Secuencia N° 1

Área: Prácticas del lenguaje

Año: 6° A y B
Docente:
Ciclo lectivo: 2023
Tienpo: 3 hs semanales (Abril)
Contenidos y situaciones de enseñanza.

- LECTURA A TRAVÉS DEL DOCENTE E INTERCAMBIO ENTRE LECTORES

- LECTURA DE LAS CHICAS Y LOS CHICOS POR SÍ MISMOS

- ESCRITURA

- ESCRITURA DE LAS CHICAS Y LOS CHICOS POR SÍ MISMOS

- ESCRITURA INDIVIDUAL

- ESCRITURA COMPARTIDA

- REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE:ORTOGRAFÍA

●Escuchar, leer, leer solos y con otros.

● Sesiones de lectura en voz alta del maestro.
● Sesiones de lectura por sí mismos.
● La búsqueda de información específica.
●Los niños dictan al docente.
● Los niños escriben por sí mismos.
●Reescritura de un texto fuente con transformaciones momentos de reflexión y recapitulación del trabajo
realizado.
● Consultar con otros mientras se escribe

●Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.

● Comunicar lo aprendido
Sostener una breve exposición oral.

Propósitos:
- Leer el cuento a las y los niños para que tengan una primera aproximación a partir de una lectura
fluida y expresiva.
- Intercambiar oralmente en torno al cuento a fin de profundizar su interpretación.
- Releer o bien solicitar que las y los alumnos relean algunos fragmentos por sí mismos para discutir
su interpretación o para apreciar los efectos del lenguaje de los cuentos.
- Plantear por escrito algunas preguntas o problemas al servicio de la profundización de la lectura.
- Proponer situaciones de escritura que impliquen un desafío en la composición del texto, es decir,
un desafío referido a la planificación, la textualización y la revisión.
- Acompañar a las y los estudiantes durante todo el proceso de escritura.
- Desarrollar una breve secuencia para profundizar y descontextualizar la reflexión sobre un aspecto
del lenguaje.
Indicadores de avance:

● Escuchen y narren oralmente historias.

● Conozcan cuentos y autores a través de la lectura compartida con el docente.
● Lean por sí mismos cuentos de un género.
● Usen la escritura para registrar impresiones de la lectura y guardar memoria de lo leído.
● Narren por escrito cuentos.
● Retomen en la propia escritura temas, personajes y formas de contar (narrador, diálogos, expresiones de
terror y misterio).
● Revisen distintos aspectos de los cuentos de manera colectiva, en parejas e individual.
● Lean por sí mismos y con ayuda del docente textos para buscar información sobre los animales.

Evaluación:
Escrita mediante se realiza las actividades presentadas en la secuencia, y oral en cada participación dada
de las propuestas presentadas.

Actividad 1: Secuencia didáctica “La guerra de los Yacarés”

●La secuencia comienza con la presentación del autor. Probablemente algunas niñas y niños conozcan
otros cuentos de Horacio Quiroga o hayan escuchado hablar de su obra “Cuentos de la selva''. Algunas
Intervenciones posibles son las siguientes:

➢ Hoy vamos a leer un cuento de Horacio Quiroga. ¿Lo escucharon nombrar alguna vez? ¿Saben algo de él
y su obra?
➢ El cuento que vamos a leer se llama “La guerra de los yacarés” y está incluido en “Cuentos de la selva”,
un libro que incluye otros relatos como “La tortuga gigante”, “Las medias de los flamencos” y “El loro
pelado”.
Como verán, todos sus cuentos incluyen animales. ¿Leyeron algún cuento de su autoría?

➢ Si bien Horacio Quiroga nació en Uruguay, vivió una parte de su vida en la selva misionera. ¿Qué saben
ustedes sobre esa selva? ¿Cómo es el clima? ¿Qué tipo de animales habitan allí?

➢ Cuando Quiroga conoció la selva misionera dijo que esa tierra lo había atrapado para siempre, y que le
sería imposible regresar, porque era ese el lugar en el que quería vivir y contar lo que veía. Allí Quiroga
realizó muchas y diversas actividades además de escribir. Se dedicó a disecar víboras, embalsamar
animales, cosechar yerba mate, mandioca y naranjas, construir canoas. También se dedicó a inventar y
fabricar todo lo que su fuerza y su imaginación le permitieron –por ejemplo, creó un aparato para matar
hormigas-.

¿Cómo creen que influyó la experiencia en la selva en sus cuentos?

Actividad 2:
❖Presentación de la vida del autor para luego completar una ficha bibliográfica
●
●El propósito de la presentación que precede a la lectura es introducir a las y los niños a la vida y obra de
Horacio Quiroga, generar interés por leer sus obras y por conocer mejor al autor.

Para abrir el intercambio

Durante este primer momento posterior a la lectura, resulta fundamental que la docente aliente a las y los
niños -sin condicionarlos- a explicitar sus interpretaciones sobre el cuento, observando los paratextos
(título, ilustraciones, etc)

Actividad 3:
La docente dará inicio a la lectura del cuento, luego de la misma se realizará un intercambio oral en el cual
se podrán realizar las siguientes preguntas:

● ¿Ustedes qué piensan? ¿Hay alguna parte que les haya parecido cruel / brutal? Pero otras
chicas y chicos creen que hay partes graciosas. ¿Qué les parece? ¿Les causó gracia alguna
escena del cuento de Quiroga? ¿Cuál?

● Al leer el cuento me sorprendí mucho cuando los yacarés descubren que lo que pasa por el
río no es una ballena sino un barco a vapor. ¿Ustedes se sorprendieron con alguna parte del
cuento?

Este cuento nos introduce en un mundo en que los animales presentan rasgos y
comportamientos muy humanos, a través de los cuales establecen entre sí diferentes
formas de relación: los vemos reñir, burlarse, hacer planes, provocarse, perdonarse,
 ayudarse e incluso enfrentarse a la muerte. Mientras se habla acerca de los personajes, la
intervención puede encaminarse -en un primer momento- a comentar esta diversidad.
.
● Mientras leíamos, noté que los animales de este cuento se comportan como humanos en
muchas ocasiones. ¿Les pasó lo mismo? ¿En qué partes del cuento se puede ver ese
parecido?

● ¿Se dieron cuenta de que los personajes se relacionan de diferentes maneras? Algunos se
ayudan y otros se pelean, a veces se guardan rencor y a veces se perdonan... Vamos a ver,
pensemos entre todos ejemplos de las diferentes formas de relacionarse que hay en el
cuento...

“Y el bote volvió al vapor, mientras los yacarés, locos de contentos, daban

tremendos colazos en el agua.” (p. 20)

“Pero los yacarés se echaron a reír, porque creyeron que el viejo se había vuelto
loco. ¿Por qué se iban a morir ellos si el vapor seguía pasando? ¡Estaba bien loco,
el pobre yacaré viejo!” (p. 12)

“Y estaban tristes, porque los yacarés chiquitos se quejaban de hambre.” (p. 30)

“En un río muy grande, en un país desierto donde nunca había estado el hombre,
vivían muchos yacarés. Eran más de cien o más de mil. Comían peces, bichos que
iban a tomar agua
al río, pero sobre todo peces. Dormían la siesta en la arena de la orilla, y a veces
jugaban sobre el agua cuando había noches de luna.” (p. 5).

Actividad 4:
Leemos y marcamos en el texto las respuestas:
 ¿Cómo era la vida de los yacarés entonces?
  A mí me gusta mucho la atmósfera apacible que crea este pasaje, como si fuera un paraíso. Y
sobre todo me gusta la imagen de los yacarés jugando sobre el agua en las noches de luna.
¿Ustedes qué piensan sobre este fragmento del cuento? ¿Qué sensación les produce?
 ¿Qué quiere decir la palabra “desierto” en este fragmento? ¿Cómo es que dice “desierto” y luego
dice que vivían muchos yacarés?
 Pareciera que los yacarés no saben mucho de los hombres. En la parte de la llegada del
Vapor hay varias pistas para pensar esto. Vamos a buscarlas...
 ¿Qué significa aquí la palabra “vapor”?
 ¿Por qué habrán confundido el barco con una ballena? ¿En qué se parecen?
 Según la edad que tienen, ¿cuáles son los grupos de yacarés que aparecen en el cuento?
 Vamos a releer el pasaje de la llegada del vapor para ver cómo reacciona cada grupo de
yacarés ...
 Pareciera que en el mundo del cuento sucede algo similar a lo que pasa en el nuestro: las distintas
generaciones tienen miradas diferentes frente a un hecho nuevo o desconocido.
¿Se les ocurre algún ejemplo?
 Ante la noticia de la llegada de la ballena, los yacarecitos se asustan, aunque nunca vieron una ni saben
bien de qué se trata. ¿Por qué creen que les pasa eso?
 A lo largo del cuento se menciona muchas veces que el viejo yacaré es sabio. ¿En qué partes del cuento
podemos ver muestras de su sabiduría? ¿Qué cosas sabía el yacaré viejo? ¿Qué importancia tuvieron en el
desarrollo de la historia?
 ¿Los otros yacarés también lo consideran sabio? ¿Por qué los yacarés se ríen cuando el viejo les explica
que se iban a morir todos si el buque seguía pasando?
 ¿Por qué será que es el yacaré más viejo el que sabe más cosas?
¿Quiénes son los personajes de este cuento?... ¿Se dieron cuenta de que hay muy poquitos que resultan
identificables? ¿Cuáles son?
 Algunos de ustedes dicen que el protagonista del cuento es el viejo yacaré, otros opinan que es el surubí,
y también hay quienes piensan que los dos son igualmente importantes.
Me parece que las tres interpretaciones son posibles. ¿Qué argumentos tienen –según lo que ocurre en la
historia- para sostener cada una de estas posiciones?
Estas preguntas serán respondidas en la carpeta partiendo de una copia que les sirva como guía a los niños
y luego será corregida de forma colectiva.
Actividad 5:
En esta clase la docente propondrá desarrollar situaciones de lectura silenciosa de fragmentos de
cierta extensión.
“-Bueno -dijeron entonces los yacarés-; el buque pasó ayer, pasó hoy, y pasará mañana. Ya no habrá más
peces ni bichos que vengan a tomar agua, y nos moriremos de hambre. Hagamos entonces un dique. -¡Sí,
un dique! ¡Un dique! -gritaron todos, nadando a toda fuerza hacía la orilla- ¡hagamos un dique!”
● ¿Quiénes hablan en este pasaje? ¿De quién es la idea de construir el dique?
Para profundizar sobre estas cuestiones se sugieren intervenciones como las que siguen:
 ● ¿Qué enfrentamientos se producen en el cuento? ¿Quiénes se pelean y por qué causas?
¿Cómo se resuelve en cada caso el conflicto? (Aquí quizás convenga escribir un cuadro en forma colectiva).
● Dijimos que los yacarés tienen un conflicto con los seres humanos y otro con el surubí.
¿De qué manera se relacionan estos dos conflictos?
● Dijimos que en el cuento hay tres enfrentamientos: el del surubí con los yacarés, el de los yacarés
con los hombres y el del yacaré viejo con el oficial. Vamos a pensar un poco en
las diferencias entre estos enfrentamientos. Ustedes dijeron que el surubí les tenía bronca
a los yacarés por lo que le habían hecho a su sobrinito. ¿Entre los hombres y los yacarés había algún rencor
que viniera de antes? ¿Cuál es la causa del conflicto? ¿Y entre el yacaré viejo y el oficial?
● ¿Por qué será que los hombres insisten en seguir pasando por ese río a pesar de los obstáculos que
ponen los yacarés para evitarlo? (Al discutir esta cuestión se puede remitir a la relectura de la
página 50, en la que se menciona que -ya resuelto el conflicto- pasan“vapores y buques que llevan
naranjas''.)
● Si era un solo yacaré el que se había comido a su sobrino, ¿por qué será que el surubí estaba
enojado con todos ellos?
● Todos los yacarés estaban enfrentados con todos los hombres, se trata de un conflicto entre dos
grupos. Pero a la vez hay dos personajes -uno de cada bando- que tienen entre sí un
enfrentamiento más personal. ¿Cuáles son?
● Les propongo que relean las páginas 24 y 25, ubiquen y lean el diálogo entre el oficial y el yacaré
viejo y luego comenten en parejas cómo se originó el conflicto entre ellos.
● El título del cuento es “La guerra de los yacarés” ¿Por qué les parece que el autor lo habrá titulado
así, y no “La guerra entre los yacarés y los hombres”? ¿El narrador toma partido por alguno de los
bandos?
● ¿Cómo cambia la vida de los yacarés y de los otros animales del río cuando llegan allí los hombres?
● ¿Se trata verdaderamente de una guerra, o se está usando la palabra en forma metafórica?
● ¿El conflicto es entre los yacarés y los seres humanos o entre los animales y los seres humanos?
● ¿Se dieron cuenta de que cada vez que hablan, los yacarés y los hombres intercambianburlas y
provocaciones? Vamos a releer los diálogos para buscar qué frases usan para desafiarse.
● Los yacarés y los seres humanos no pudieron llegar a un acuerdo pacífico. ¿Por qué no fue posible?
● Los yacarés intentan varias veces evitar que los vapores sigan pasando. ¿En qué consisten estos
intentos? ¿Cómo les resultan?
● Algunas chicas y chicos de otras escuelas dicen que los yacarés fracasan en sus primeros intentos
porque son más débiles que los hombres. ¿Ustedes qué piensan? ¿Pelean en igualdad de
condiciones contra los marineros?
● Vamos a recordar el origen del torpedo. Les propongo que busquen y relean el pasaje que explica
de dónde había sacado el surubí el torpedo, al final de la página 19.
● ¿Alguien sabe qué es un torpedo? (Reponer aquí que los torpedos son fabricados por el hombre
con el objetivo de destruir buques de guerra desde un submarino). Resulta muy curioso que sea
justamente un torpedo el que destruye el acorazado. ¿Qué les parece,qué sensación les produce
este hecho?
A partir de estas reflexiones es posible que en el intercambio circulen algunas interpretaciones de carácter
simbólico o metafórico. Así, el cuento podría verse por ejemplo como:
La oposición entre la naturaleza y la tecnología, la que conlleva en sí un cierto poder destructivo; el
desequilibrio ecológico que provoca la ocupación del ser humano de cada uno de los hábitats de la Tierra.
A continuación se sugiere un fragmento para ser releído -a través del docente o por sí mismos- así como
algunas intervenciones posibles.
“Los yacarés desaparecieron en un instante bajo el agua y nadaron hacia la orilla, donde quedaron
hundidos, con la nariz y los ojos únicamente fuera del agua. En ese mismo momento, del buque salió una
gran nube blanca de humo, sonó un terrible estampido y una enorme bala de cañón cayó en pleno dique,
justo en el medio. Dos o tres troncos volaron hechos pedazos, y en seguida cayó otra bala, y otra y otra
más, y cada una hacía saltar por el aire en astillas un pedazo de dique, hasta que no quedó nada del dique.
Ni un tronco, ni una astilla, ni una cáscara.
Todo había sido deshecho a cañonazos por el acorazado. Y los yacarés, hundidos en el agua, con los ojos y
la nariz solamente afuera, vieron pasar el buque de guerra, silbando a toda fuerza.” (págs. 24 y 25)
 ¿Qué sintieron al releer esta parte? ¿Qué sensaciones les produce?
 Algunos de ustedes expresaron que este episodio es muy impactante. ¿Podrían señalar qué partes en
particular son las que los impactan? Traten de fijarse cuáles son las frases que les causan esas sensaciones.
 A mí me impacta la parte que dice: “Dos o tres troncos volaron hechos pedazos, y en seguida cayó otra
bala, y otra y otra más, y cada una hacía saltar por el aire en astillas un pedazo de ique...”. Me impacta
sobre todo por la repetición. Me imagino las ráfagas de balas, y da la sensación de que el tiroteo no
termina nunca. ¿Les parece que generaría el mismo efecto si dijera “...y enseguida cayeron muchas balas”?
 ¿Qué expresiones usa el narrador para enfatizar la idea de que no quedó nada del dique?
 Me da mucha pena la parte que dice “Y los yacarés, hundidos en el agua, con los ojos y la nariz solamente
afuera, vieron pasar el buque de guerra, silbando a toda fuerza.” Me imagino a los yacarés asomándose del
agua, y ese silbido del vapor que pareciera acentuar la superioridad de los humanos.
“Y no era para menos su inquietud, porque el ruido crecía, crecía.” (pág. 7)

“Pero un yacaré viejo y sabio, el más sabio y viejo de todos, un viejo yacaré a quién no
quedaban sino dos dientes sanos en los costados de la boca...”. (pág. 8)
Lectura: en la carpeta:
Actividad 1:
En la gruta del Surubí
Después de la lectura en silencio del siguiente fragmento, se sugieren algunas propuestas de trabajo
individual:

“El hecho es que antes, muchos años antes, los yacarés se habían comido a un sobrinito del Surubí, y este
no había querido tener más relaciones con los yacarés. Pero a pesar de todo fueron corriendo a ver al
Surubí, que vivía en una gruta grandísima en la orilla del río Paraná, y que dormía siempre al lado de su
torpedo.
Hay surubíes que tienen hasta dos metros de largo y el dueño del torpedo era uno de esos.
-¡Eh, Surubí! -gritaron todos los yacarés desde la entrada de la gruta, sin atreverse a entrar por aquel
asunto del sobrinito.
-¿Quién me llama? -contestó el Surubí.
-¡Somos nosotros, los yacarés!
-No tengo ni quiero tener relación con ustedes -respondió el Surubí, de mal humor.
Entonces el viejo yacaré se adelantó un poco en la gruta y dijo:
-¡Soy yo, Surubí! ¡Soy tu amigo el yacaré que hizo contigo el viaje hasta el mar!
Al oír esa voz conocida, el Surubí salió de la gruta.
-¡Ah, no te había conocido! -le dijo cariñosamente a su viejo amigo-. ¿Qué quieres?
-Venimos a pedirte el torpedo. Hay un buque de guerra que pasa por nuestro río y espanta a los peces.
Es un buque de guerra, un acorazado. Hicimos un dique, y lo echó a pique. Hicimos otro, y lo echó
también a pique. Los peces se han ido, y nos moriremos de hambre. Danos el torpedo, y lo echaremos a
pique a él.
El Surubí, al oír esto, pensó un largo rato, y después dijo:
-Está bien; les prestaré el torpedo, aunque me acuerdo siempre de lo que hicieron con el hijo de mi
hermano. ¿Quién sabe hacer reventar el torpedo?
Ninguno sabía, y todos callaron.
-Está bien -dijo el Surubí, con orgullo-, yo lo haré reventar. Yo sé hacer eso.
El Surubí duerme siempre “al lado de su torpedo”. En el cuento no se explica por qué lohace, ¿cuál será la
razón? ¿Por qué el surubí no está enojado con el viejo yacaré?
 En el texto dice que el Surubí “pensó un largo rato”.
Actividad 2:
En la carpeta:
Releé esa parte y escribí lo que imaginás que pensó el Surubí en ese momento.

 ¿Te parece que el Surubí tuvo miedo de ser atacado por los yacarés? Justificá tu respuesta con algunas
pistas que da el texto.
 El Surubí es el único personaje cuyo nombre se escribe con mayúscula. ¿Qué habrá querido comunicar el
autor al escribirlo así?
 Las chicas y los chicos de otra escuela discutieron mucho acerca de la razón que llevó
al Surubí a ayudar a los yacarés. Hubo muchas opiniones diferentes. Por ejemplo:
- A pesar de lo que le habían hecho a su sobrino, no quería que los yacarés murieran.
- Su amistad por el yacaré viejo fue más fuerte que su rencor.
- Si los vapores continuaban pasando por allí, su propia vida podría estar en peligro,
ya que los surubíes se alimentan de otros peces.

o ¿Coincidís con alguna de esas opiniones? Anotalo y explicá las razones.

o Si tenés alguna otra opinión, escribila.
Actividad 3:
Después de la lectura individual y silenciosa del siguiente fragmento, se sugieren algunas propuestas de
trabajo en parejas:

 Los yacarés festejaron “tapándose la boca con las patas.” ¿Por qué habrán hecho este gesto? (Una ayuda:
En el primer párrafo de la página 29 hay una pista. Reléanlo antes de escribir su respuesta.)
 Ubiquen y relean el fragmento en que el yacaré viejo se come al oficial.
En una parte dice “No quisieron comer a ningún hombre, aunque bien lo merecían”
o ¿Por qué creen que los yacarés “no quisieron comer a ningún hombre”?
o ¿Quién es el que opina que “bien lo merecían”? ¿Están de acuerdo con esa opinión?
 Sin embargo, el viejo yacaré sí se comió “a uno que tenía galones de oro en el traje y estaba vivo”.
o Escriban quién es ese hombre y expliquen cuál es la razón por la que es devorado.
 Las chicas y los chicos de otro año discutieron esta parte.
- Algunos opinaron que el yacaré viejo fue muy cruel, y que lo que hizo era innecesario porque los hombres
ya habían sido derrotados.
- Otros opinaron que estuvo bien y que se hizo justicia.
o Debatan entre ustedes y escriban su opinión sobre el tema.
 En un momento el texto se refiere a un yacarecito como “ignorante”.
o ¿Qué cosas les parece que ignoraba el yacarecito? ¿Por qué las ignoraría?
 El párrafo final dice que “los yacarés vivieron y viven todavía muy felices”. Sin embargo,
los vapores siguen pasando.
o ¿Qué cambió en relación al comienzo del cuento? ¿Por qué ahora los yacarés no lestienen miedo a los
vapores?
El segundo bombardeo
Otra propuesta consiste en que las chicas y los chicos ubiquen y relean por sí mismos el episodio del
segundo bombardeo al dique.
Cooperación y rivalidad en la selva
La docente promoverá una búsqueda de los pasajes que narran escenas de rivalidad y de cooperación. El
propósito es profundizar el intercambio sobre aspectos centrales del cuento, como son los vínculos a
través del conflicto y de la cooperación.
La docente dividirá la clase en parejas o grupos pequeños de modo que algunas niñas y algunos niños
busquen pasajes que incluyan escenas de rivalidad, burla y provocación, mientras que otros se dedican a
buscar los episodios que narran la cooperación entre los animales.
La selva misionera como escenario:
La docente propone buscar el siguiente fragmento:

← Esta descripción me provoca algo de miedo, de tristeza y de extrañeza. Frases como “la eterna muralla
lúgubre” me hacen sentir eso. ¿A ustedes? ¿Qué partes les parece que generan ese efecto? ← Siempre que
pienso en la selva la imagino llena de ruidos de animales. Sin embargo, en esta descripción no aparece esa
idea. ¿Cómo suena la selva que imagina y describe Quiroga en su cuento “A la deriva”? ← Me parece que
Quiroga describe a la selva de esa manera tan oscura y silenciosa porque el protagonista del cuento estaba
muriendo. ¿Les parece que esta descripción de la selva se puede asociar con algún momento de “La guerra
de los yacarés”?
Escritura: Comienza la guerra de los yacarés
En esta primera semana, después de leer y comentar el cuento, vas a volver sobre la primera parte y releer
con más detalle.
Para comentar con alguien luego de leer
El cuento empieza así:
“En un río muy grande, en un país desierto donde nunca había estado el hombre, vivían muchos yacarés.”
2. ¿Piensan que la llegada del hombre cambió mucho la vida de los yacarés y los otros animales del río?
Actividad 1:
El episodio en que los yacarés destruyen el buque de guerra con el torpedo genera imágenes crudas e
impactantes. Escribí una descripción del río y la selva que genere una atmósfera que se corresponda con
ese momento. Podes utilizar algunas de las palabras o expresiones de la descripción que Quiroga hace en
“A la deriva”.
Para ayudar a planificar la descripción:
∙ Releer el episodio del torpedo.
∙ Generar un espacio de intercambio para compartir las sensaciones que les genera la explosión del
torpedo y cómo se im5.
¿Por qué dice el narrador al comienzo del cuento que los yacarés vivían contentos y tranquilos?

6. ¿Qué rompe la tranquilidad? Anota lo que oyen y ven los yacarés.

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7. Volvé a leer el cuento desde la página 5 a la 13 y anota palabras o frases que muestren el temor de los
yacarés, como por ejemplo:
a. —¡Despiértate! —le dijo—. Hay peligro. —¿Qué cosa? —respondió alarmado el otro.
b.-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c.-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d.-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
e------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

∙ Hacer una lista de qué aspectos de la selva y el río tienen que describir (los sonidos, los olores, los
colores, las sensaciones que provoca el ambiente).
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∙ Releer el fragmento de “A la deriva” y hacer un listado de expresiones que podrían reutilizar en la nueva
descripción.
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Actividad 2: sabiduría del viejo yacaré I
Consigna para la escritura Muchos años después de la explosión del torpedo, los yacarecitos crecieron y se
convirtieron en adultos. Una noche de luna, uno de ellos decidió contarles a sus hijos la historia de cómo se
enfrentaron a los humanos con el torpedo.
∙ Escribí lo que el yacaré les contó a sus hijos aquella noche. ¡No te olvides de incluir la descripción que
escribiste de la selva y el río en el momento en que explota el torpedo! Una ayudita: el principio ya está
escrito.
Tiempo atrás, cuando era un yacarecito como ustedes, los hombres empezaron a pasar por el río con sus
vapores y a espantar a los peces. Hicimos muchas cosas para impedirlo hasta que decidimos pedirle ayuda
al Surubí. El yacaré viejo sabía que él tenía un torpedo y que con él podríamos enfrentarnos a los hombres.
Afortunadamente decidió ayudarnos. Hicimos un nuevo dique y…
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El viejo yacaré les explica que lo que pasó por el río era un buque de vapor.
8. ¿Qué otra información les da?
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Seguí leyendo y fíjate si lo que les dice el viejo yacaré se cumple o no.
9. Anotá qué hacen los yacarés para evitar que sigan pasando los vapores y si les resultó.
Actividad 3:
El Surubí parece tener una historia de vida muy interesante: ha viajado al mar, ha visto un combate entre
dos buques de guerra, ha sufrido la pérdida de un ser querido… Sin embargo, ninguna de esas experiencias
está contada con detalles en el cuento.

● Escriban la historia del Surubí. El principio ya está escrito para ayudarlos a empezar. Hace muchos
muchos años, cuando el Surubí era joven, decidió abandonar la comodidad de su gruta y de las aguas del
río Paraná para emprender un viaje hacia lo desconocido.
Actividad 4
Reflexión del lenguaje:
Actividad 1:
Actividad 2:
← Algunas de estas oraciones tienen comas usadas para separar los elementos de una enumeración y
otras tienen comas usadas para introducir aclaraciones. Discutan en parejas para distinguirlas y expliquen
en qué se fijaron para darse cuenta.
● Los yacarés se levantaron de su siesta, fueron al dique, miraron por entre los palos y se rieron de
los hombres que estaban en el vapor.
● Un yacaré viejo y sabio, el más sabio y viejo de todos, explicó que se trataba de una ballena.
● Pero una tarde, mientras dormían la siesta, un yacaré se despertó de golpe y levantó la cabeza
porque creía haber sentido ruido.
● El Surubí tenía dos metros de largo, la piel con manchas oscuras como las de una víbora, bigotes
largos y aletas.
Actividad 3:

Actividad 4:
← Una compañera de otra escuela escribió la historia del Surubí. Su maestra le dijo que estaba muy bien,
pero que era necesario agregar algunas comas en este fragmento. Lean el fragmento en silencio varias
veces para interpretar bien lo que quiso expresar la compañera. Intercambien entre ustedes para acordar
dónde pondrían comas y justifiquen por qué.
Un día el Surubí que tenía curiosidad de ver cómo era el mundo quiso viajar. Entonces limpió bien su gruta
dejó una notita de despedida para sus amigos agarró un viejo mapa que tenía y se fue. Nadó durante
muchos días visitó lugares desconocidos y ya muy cansado llegó al mar. Estaba descansando cuando vio a
lo lejos rodeados de humo y de fuego dos barcos. El Surubí decidido a averiguar qué estaba pasando y se
dirigió hacia allí.
Ortografía: Reflexionar sobre la ortografía del verbo “Hacer”
Actividad 1:
Estuve leyendo sus producciones y me gustaron mucho. Pero me encontré con la misma palabra escrita de
distintas formas. ¿Cuál de ellas es correcta y por qué debe escribirse así? Discutan entre ustedes y anoten
sus ideas.
ASEN - HACEN - HASEN – ACEN
Actividad 2:

Actividad 3:
Luego, se profundiza la reflexión sobre otras características ortográficas de las formas derivadas de HACER.

La o
el docente coordina la puesta en común de las conclusiones e interviene para retomar las respuestas de las
y los chicos de modo que quede claro para toda la clase que esas formas del verbo HACER se escriben con
C porque la conservan de su raíz HAC. A partir de esta nueva generalización, se introduce un caso especial:
“hizo”. Hizo volar en mil pedazos diez o doce troncos. ← Veamos este ejemplo que incluye otra palabra
derivada del verbo HACER. ¿Por qué HIZO se escribe con Z? Es parte del pretérito simple, en el que todas
las otras formas conservan la C de la raíz: hice, hiciste, hizo…
Actividad 4:

Actividad 5:
Se sugiere, entonces, ampliar el trabajo de reflexión incluyendo otras palabras que forman parte de la
familia de HACER.
← Ahora que ya sabemos cómo se escriben todas las formas del verbo “hacer”, les escribo en el pizarrón
una palabra que es de la familia: DESHACER. ¿Quién se anima a escribir “deshacen” y “deshice”? ¿Y
“deshizo”?
← Escribo otras palabras que se forman a partir de “hacer”: HAZMERREIR-QUEHACERES. ¿Qué significan?
Si no lo saben, les doy oraciones utilizándolas para que se den cuenta de lo que quieren decir. Ahora
discutan en parejas por qué una se escribe con Z y la otra con C.
← El verbo “satisfacer” viene también de “hacer”. Escriban oraciones que incluyan las palabras “satisface”
y “satisfizo”.
Actividad 6:
← “Fácil” viene de “facere”, porque significa que algo se hace sin obstáculos, y por eso va con C. ¿Cómo se
escribirán “facilidad” y “facilitar”? ← “Factible” también viene de “facere”. ¿Qué querrá decir? Les escribo
una oración para ayudarlos: “Los seres humanos quieren llegar a Marte, pero eso todavía no es factible”.
← “Hechicero” viene de “hecho”, y por eso se escribe con H, al igual que “hechicería” y “hechizo”. ¿Cómo
les parece que se relaciona el significado de “hechicero” con la palabra “hecho”? ¿Cómo podemos explicar
qué es un “hechicero” incluyendo alguna forma del verbo “hacer” en la definición?
Actividad 7:
← Lean en parejas las siguientes oraciones. En ellas van a encontrar varias palabras que llevan H. Subrayen
aquellas en las que pueden explicar por qué llevan H. Luego transcribirlas debajo y escriban su explicación.
No sé cómo hacen esos chicos para hamacarse tan alto. Esta madrugada hizo tanto frío que heló, pero la
escarcha se deshizo temprano. Si hay vida en otros planetas, ¿qué harán sus habitantes? ← Escriban dos
oraciones que incluyan distintas formas del verbo REHACER, teniendo en cuenta que viene de HACER.
Finalmente, se propone a las niñas y niños volver a sus producciones y revisarlas una vez más, focalizando
la mirada en la ortografía de las formas derivadas del verbo HACER.