Secuencia Didáctica

Nivel Primario
Ciclo Lectivo: 2025

Alumno residente: Lucero, Débora Ingrid

Profesora: Gimenez, Vanessa Alexandra

Escuela asociada: Escuela N 432 “José María Ramos Mejía”

Docente a cargo: Rodriguez, Paola Verónica ​

Grado: 6to​ ​ ​ Sección/división: “A”​ ​ Turno: Mañana

Fecha: Junio -Julio

Ejes:

●​ Operaciones con números naturales

●​ Mediciones

Objetivos:

●​ Utilizar propiedades de proporcionalidad para encontrar nuevas

informaciones.
●​ Identificar cuadriláteros por medio de sus propiedades.
●​ Clasificar cuadriláteros a partir de sus diagonales.

Contenidos:

●​ Análisis de problemas que impliquen el máximo común divisor o mínimo

común múltiplo.
●​ Análisis de propiedades de los lados, los ángulos interiores y las diagonales
de cuadriláteros.
●​ Resolución de problemas de división en situaciones correspondientes a otros
significados: constante de proporcionalidad.

Estrategias:
 ●​ Situaciones problemáticas
●​ Preguntas indagadoras

Evaluación:

Recursos:

Actividades:

Clase N 7:

Fecha: 16/06

Inicio:

Mediciones: Clasificación de cuadriláteros

Juego: Actividad: “¡Adivinanzas de cuadriláteros!”

La alumna residente dividirá a los alumnos en 4 grupos. Luego, repartirá 4 figuras

(cuadrado, rombo, trapecio común y romboide).

¿Cómo se jugará?

●​ La residente tendrá pistas de las características de las 4 figuras. Leerá al

azar una, y los grupos deberán debatir y elegir una de las figuras que
corresponde a las pistas.
●​ En caso de que surjan dudas con respecto a las características, se harán
aclaraciones de los ángulos y lados.

Por ejemplo, que los ángulos rectos miden 90 grados.

Los lados paralelos son dos líneas que siempre están a la misma distancia una de la
otra y nunca se cruzan, no importa cuánto se extiendan.

Los lados consecutivos son dos lados que están uno al lado del otro y se unen
en un punto (vértice).
Tarjeta de descripción:

Cuadrado

✅ Tiene 4 lados iguales

✅ Tiene 4 ángulos de 90 grados

🔶 Rombo
Descripción:

✅ Tiene 4 lados iguales

✅ No tiene ángulos de 90 grados.

🟧 Romboide
Descripción:

✅ Dos pares de lados consecutivos iguales

✅ No tiene ángulos de 90 grados.
🔺 Trapecio común
Descripción:

✅ Tiene solo 1 par de lados paralelos

✅ Sus lados no paralelos son desiguales
Una vez que cada grupo reconozca las 4 figuras con sus características, la
residente introducirá el tema sobre cuadriláteros y su clasificación.

Desarrollo:

La residente hará las siguientes preguntas a los alumnos:

●​ ¿Qué figuras reconocieron en las tarjetas? ?¿Cómo se llaman?

●​ ¿Todas las figuras son iguales? ¿En qué se diferencian?

Luego de indagar en los saberes previos, la residente presentará el siguiente cuadro

de clasificación. Se explicará lo siguiente:

Todos los cuadriláteros son figuras con 4 lados.

De acuerdo al paralelismo de sus lados, podemos clasificar los cuadriláteros en:

Paralelogramos: tienen dos pares de lados paralelos.

Se clasifican en: CUADRADOS, RECTÁNGULO, ROMBO Y ROMBOIDE

No paralelogramos: No tienen dos pares de lados paralelos.

1.​ Trapecios: tienen un par de lados paralelos.

2.​ Trapezoides: son los cuadriláteros que no tienen lados paralelos.
Luego de explicar, la residente pedirá que los alumnos copien el cuadro del pizarrón.

Cierre:

Se les entregará de a dos las siguientes plantillas con distintos cuadriláteros, y un

cuadro donde deberán completar con SÍ O NO, según las características de
cuadriláteros.

Actividad:

Observa los distintos cuadriláteros y completa el cuadro teniendo en cuenta sus

características.
Clase N 8:

Fecha: 17/06

Los diagonales de los cuadriláteros

Inicio:

La residente retomará la clasificación de cuadriláteros para luego introducir el tema.

●​ ¿Cómo se clasifican los cuadriláteros?

●​ ¿Cómo son los lados de los paralelogramos? y de los trapecios?
●​ Y los trapezoides, ¿como son sus lados?

Luego, la residente presentará el siguiente cuadrado y explicará qué es una

diagonal. Se escribirá la definición en el pizarrón para que los alumnos copien en
sus carpetas.

El segmento que une dos vértices opuestos de un cuadrilátero se llama

diagonal. Todos los cuadriláteros tienen dos diagonales.

Por ejemplo : AC y BD son diagonales de este cuadrado.

Desarrollo:

La residente entregará 4 tiras iguales (de papel) a cada uno. Luego, les planteara lo
siguiente:

Utilicen dos tiras como diagonales de un cuadrilátero; pueden ser de igual o distinta
longitud. Se planteara la siguiente pregunta para guiar a los alumnos:

A)​ ¿Cómo deben ser las diagonales (tiras) y como hay que colocarlas para
poder construir un rectángulo?

Luego, la residente aclarará que deberán dibujar el rectángulo y colocar las tiras
encima de la figura.

Luego, se explicará lo siguiente presentando el rectángulo:

En el rectángulo las diagonales son iguales y se cortan en el punto medio.

A continuación, la residente presentará el romboide y explicará lo siguiente:

 Sus diagonales son perpendiculares y una de ellas corta a la otra en su punto
medio.

Se aclarará que son las líneas perpendiculares:

Las líneas perpendiculares son dos líneas que se cruzan formando un ángulo
recto (de 90°), como una cruz.

A continuación, la residente planteará las siguientes preguntas:

●​ ¿Cómo tienen que ser las diagonales y cómo se deben colocarlas para
construir un romboide?

La residente aclarará que deben dibujar un romboide y pegar las tiras formando las
diagonales.
Se explicará lo siguiente a los alumnos:

Las diagonales pueden ser perpendiculares o no, y pueden cortarse en su punto

medio o no. Por ejemplo, el rectángulo tiene diagonales iguales y se cortan en su
punto medio, pero no son perpendiculares. En el romboide, las diagonales pueden
no ser iguales pero se cortan de manera perpendicular y solo una de ellas se
corta en su punto medio.

Cierre:

Actividad:

Se entregará el siguiente cuadro a los alumnos.

Consigna:

Traza las diagonales de los siguientes cuadriláteros.

Clase N 9:

Fecha: 18/06

Duración:

Inicio:

Juego:

Desarrollo:

La residente planteará la siguiente situación problemática para introducir al tema:

constante de proporcionalidad.

Se dividirá a los alumnos en pequeños grupos.

Jorge compró varias cajas de lápices de la misma marca y con la misma

cantidad de unidades. Completen la tabla:

La residente les aclarará lo siguiente:

Cada fila de la tabla representa un par de valores que se corresponden. Por

ejemplo, a 3 cajas le corresponden 12 lápices.

Cantidad de cajas Cantidad de lápices

3 12

60

Luego de que los grupos resuelvan, se plantearan los siguientes interrogantes:

●​ ¿Cómo decidieron cuál es el valor correspondiente a 8 cajas?

●​ ¿Cómo hicieron para decidir cuántas cajas se necesitan para tener 60
lápices?
Posibles respuestas de los alumnos:

“ A 12 dividimos entre 3 y nos dio 4. Luego, ese número lo multiplicamos por 6 y

nos dio 24. Multiplicamos 4 por 8 para saber la cantidad de lapices y nos dio 32.”

“Para saber cuántas cajas se necesitan para 60, dividimos 60 entre 4 y nos dio 15.“

La residente aclarará lo siguiente:

“Vemos que si duplicamos la cantidad de cajas, también se duplica la

cantidad de lápices. Por ejemplo: si 3 cajas tienen 12 lápices, 6 cajas tienen
24, porque es el doble. Eso nos muestra que esta relación es proporcional.”

Luego, se hará el siguiente interrogante a los alumnos:

Si sabemos la cantidad de lápices que hay en 3, 6, 8 y 15 cajas. ¿Cuántos lápices

hay en una caja? ¿Cómo podemos obtener la cantidad de lápices que hay en una
caja?

La residente propondrá:

Vamos a dividir la cantidad de lápices por la cantidad de cajas… Se realizarán las

divisiones en conjunto con los alumnos:

12 ÷ 3 = 4

24 ÷ 6 = 4

32 ÷ 8 = 4

60 ÷ 15 = 4

¿Qué número se repite en los resultados?

A continuación, la residente planteará lo siguiente:

“Ese número que se repite es lo que llamamos la constante de

proporcionalidad. Significa que en cada caja hay 4 lápices.”

Cierre:
Se presentará la siguiente actividad para resolver de a dos.

ANEXO:

Clase N 10:

Fecha: 23/06

Inicio:

Juego:

Desarrollo:
La residente presentará la siguiente actividad para realizar todos juntos en el
pizarrón:

Jorge compró varias cajas de fibras de la misma marca y con la misma cantidad de
unidades.

CANTIDAD 3 6 8
DE CAJAS

CANTIDAD 12 60
DE FIBRAS

¿Sabemos cuántas unidades hay en una caja? ¿Cómo podríamos averiguarlo?

Si en 3 cajas hay 12 fibras, en 6 cajas cuántas fibras habrán?

Podemos pensar que 6 es el doble de 12, por lo tanto, podemos duplicar el valor de
12 y nos dará 24.

Si en un paquete hay 4 unidades. ¿Cuántas fibras hay en 8 cajas? ¿Qué cálculo

debemos realizar?

La residente les propondrá que piensen y resuelvan en pequeños grupos cuántas

cajas tiene que comprar para tener 60 fibras. Les pedirá que hagan registro de sus
resoluciones en una hoja.

Luego, se realizará la siguiente pregunta de manera general:

¿Cómo hicieron para decidir cuantas cajas tienen que comprar para tener 60
fibras?

Puesta en común:

Para obtener la cantidad de fibras que hay en 3,6,8 cajas, ¿qué número tuvieron
que multiplicar?
Y para hallar la cantidad de cajas que había que comprar para obtener 60 fibras,
que numero tuvieron que dividir?

La residente explicara lo siguiente para que emerja el contenido matemático junto

con los alumnos:

En esta situación relacionamos cantidad de cajas por cantidad de fibras. El

correspondiente de cada cantidad obtenemos multiplicando o dividiendo
siempre por un mismo número, en este caso, el 4, que es la cantidad que hay
en una caja (1). A ese número llamamos constante de proporcionalidad.

Cierre:

Actividad:

Anexo:
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