Planeación
Nombre del Profesor(a): Victor Hugo Zamora Rendón Municipio: Tacámbaro Mich
Nombre de la Escuela: Escuela secundaria “Nicolas de Regules”
Semana 1
Grado: 2 Énfasis: Física Bloque: I No. Sesiones:
Comprensión de los alcances y limitaciones de la
Competencia ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la
Aprendizaje
que se contextos. rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas. Interpreta tablas de datos y
Esperado:
favorece: gráficas de posición-tiempo, en las que describe y predice diferentes movimientos a partir de
datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.
Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida. La descripción del movimiento y la fuerza. El
Contenido: Velocidad: desplazamiento, dirección y tiempo. Interpretación y representación de gráficas Tema: movimiento de los objetos
posición-tiempo.
Recursos
WhatsApp, Correo electrónico, Computadora/ Tablet/celular.
Digitales
Inicio Estrategia de Evaluación
WhatsApp. • Modelo tridimensional
Llevar a cabo observaciones y experimentos en donde se estudie el movimiento. • Carpeta de evidencias
Propiciar que los educandos deduzcan sus propios conceptos a partiendo de las experiencia y experimentos realizados por ellos. • Observación directa
Brindar apoyo permanente a los estudiantes en la identificación de la relación entre desplazamiento - tiempo y relación con • Participación
conceptos de velocidad y rapidez. Involucrarlos en la explicación de fenómenos a su alrededor utilizando conceptos de movimiento.
Correo electrónico.
Desarrollo:
Socializar y compartir las experiencias de los experimentos realizados con y por los compañeros de clase. Motivar a los estudiantes,
para que observen atentamente lo que sucede en el entorno, para estudiar el movimiento en situaciones como el desplazamiento de
un vehículo. Fomentar la Socialización compartiendo el trabajo realizado, invitando a que compartan su trabajo y lo expliquen a los
compañeros. Solicitar que elaborenTablet/celular.
Computadora/ conclusiones personales, invitando a que expliquen de qué forma sabemos que un objeto se
mueve.
Cierre: Productos:
Elaborar en la carpeta de evidencias un dibujo donde se especifique como participa el punto de referencia para la percepción del Modelos tridimensionales. Graficas de
movimiento. posición. Distancia-trayectoria
Nombre del Profesor(a): Victor Hugo Zamora Rendón Municipio: Tacámbaro Mich
Nombre de la Escuela: Escuela secundaria “Nicolas de Regules” 2
Semana
Grado: 2 | Énfasis: Física Bloque: I. La descripción del movimiento y la fuerza
Competencia Comprensión de fenómenos y procesos Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la
Aprendizaje
que se naturales desde la perspectiva científica. rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
Esperado:
favorece:
El movimiento de los objetos. Velocidad: Desplazamiento, dirección y tiempo.
La descripción del movimiento y la fuerza. El
Contenido: Tema:
movimiento de los objetos
Laminas, modelos tridimensionales, rota folio, gises de colores, reglas, cuadernos, cinta métrica.
Recursos
Didácticos:
Inicio Tiempo: 10 min por clase Estrategia de Evaluación
Participación.
Clasel. Pase de lista a partir de las preguntas generadoras recordar o analizar los conceptos de: rapidez y velocidad con una
Observación.
pregunta ¿es lo mismo?
Trabajo colaborativo e individual.
Clase2. Comenzamos con la lectura de inicio del libro de texto y los alumnos discutan entre sí, para llegar a un acuerdo o conclusión
para que expliquen con sus propias palabras el significado de rapidez.
Clase 3. Pase de lista de manera de lluvia de ideas, recordar los conceptos de rapidez y velocidad. Observación del trabajo practico. Observación
Desarrollo: Tiempo: 30 min por clase y explicación. Revisión del trabajo Calificación
Clase1. Explicar la formula V=d/t , donde la unidad de medida se relaciona. km/h numérica del 5 al 10
Dictar la práctica #2 donde saldremos a la cancha a realizarla, la cual, consiste en conocer la velocidad de cada integrante del
equipo utilizando la fórmula de velocidad.
Clae2. Realizar ejercicios donde utilicemos fórmulas de : V=d/t - t=d/v - d=v-t
Clase 3. Realizar las actividades del libro de texto para saber la diferencia de distancia y desplazamiento y lo relacionen con la vida
cotidiana. Pág. 22, 23, 24,25.
Cierre: Tiempo: 10 min por clase Productos:
Clase1. En plenaria, analizar los resultados de la práctica. 1- Practica
Clase2. Resolver los ejercicios pasando al pizarrón. 2- Ejercicios de v= d/t
Clase3. Analizar la actividad. Practicar lo aprendido de manera grupal. Retroalimentación por parte del maestro Actividad del libro pago. 22,23,24,25.
Nombre del Profesor(a): Victor Hugo Zamora Rendón Municipio:
Semana
Nombre de la Escuela: Escuela secundaria “Nicolas de Regules”
3
Grado: 2 Énfasis: Física Bloque: 1 Tema: Las leyes del movimiento
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la Describe la energía mecánica a partir de las relaciones entre el
perspectiva científica. movimiento: la posición y la velocidad Interpreta esquemas del cambio de
Competencia que se Aprendizaje
Toma de decisiones informadas para el cuidado del la energía cinética y potencial en movimientos de caída libre del entorno.
favorece: Esperado:
ambiente y la promoción de la salud orientada a la cultura de
la prevención.
Libreta de apuntes, lápiz, colores, regla, aula, laboratorio Energía mecánica. Energía cinética y energía potencial. Transformación de
Contenido: Tema:
escolar y aula de medios. la Energía cinética y potencial
Recursos Didácticos:
Inicio Tiempo: 50' Estrategia de Evaluación
Sensibilización y ambientación de la clase y modalidad de trabajo, atrayendo la atención de los alumnos para explicarles de En este apartado es importante reflexionar
manera verbal y por escrito el tema a desarrollar y la forma de abordarlo, buscando la movilización de saberes previos del tema, sobre el enfoque formativo sobre lo que significa
mediante la indagación directa, preguntare a la clase sus experiencias alrededor de diversas formas de energía cinética y evaluar de acuerdo al plan de estudios 2011, que
potencial, así mismo indagare, se logran identificar algunos procesos en donde una forma de energía cambia a otra forma de nos establece que se define la evaluación de los
energía. aprendizajes de los alumnos como: "el proceso
En las actividades de inicio empiezo con la estrategia de lluvia de ideas, para la activación de los conocimientos previos a que permite obtener evidencias, elaborar juicios y
través del cuestionamiento y la indagación, tales como: brindar retroalimentación sobre los logros de
¿Cuáles significados has escuchado que se le da a la palabra energía? aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
¿Cuál sería el tipo de energía del pizarrón colgado en la pared del salón?, formación; por tanto, es parte constitutiva de la
¿Qué tipo de energía tiene un pájaro volando? enseñanza y del aprendizaje" (SEP, 2011:22)."
¿De los objetos que están en el salón de clase, cuales poseen energía potencial?,
¿Si tú te levantas hacia el pizarrón a escribir, que tipo de energía generas?
INTERACCIÓN: Maestro - Grupo, intervención didáctica.
Alumno - Entorno, Analiza su entorno, verifica que en su entorno existen fenómenos donde la energía mecánica cambia debido a
su posición, Ep y velocidad Ec, en diversas situaciones de la vida cotidiana.
Desarrollo: Tiempo: 50'
Para ir dejando en claro la existencia de las diferentes formas de energía cinética y potencial y de su proceso de transformación
de energía de una forma a la otra, se retroalimenta a los alumnos en aquellos aspectos donde se observe debilidad
(observaciones de la actividad de inicio) en la identificación de las formas de energía cinética y potencial y posteriormente, se
solicita a los estudiantes que respondan por escrito, en parejas algunas preguntas sobre aspectos que involucran la energía
cinética y potencial, pidiéndoles que argumenten y discutan sus respuestas con su pareja:
• ¿Cuándo se puede afirmar que un cuerpo tiene energía cinética?
• ¿Cuándo se dice que un cuerpo posee energía potencial?
• ¿Si dejamos caer una piedra sobre una esfera de plastilina, que sucederá con la energía potencial?
• Pedirles que describan mediante un esquema el proceso de transformación de energía, de la pregunta anterior
desde que cae la piedra hasta que choca con la plastilina.
Cierre: || Tiempo: || 50' Productos:
Dibujar un elemento del salón de clase que
Análisis del esquema sobre el cambio de la energía mecánica en una montaña rusa, demostrando que se conserva la energía posea Ec y otro que posea Ep. Respuesta del
mecánica. Posteriormente para que se logre el aprendizaje a través de la visualización y manipulación se puede llevar una liga, cuestionario solicitado. Esquema el proceso de
un juguete animado, un yoyo o un Valero, identificando en cada ejemplo la Ep (energía potencial) y la Ec (energía cinética). Se transformación de energía, de la pregunta
puede hacer uso del aula de medios y mostrarles esquemas y/o videos cortos e intencionalmente ir llevado a los alumnos a la anterior desde que cae la piedra hasta que choca
reflexión sobre la siguiente cuestión: ¿qué energía posee el juguete animado? ¿Qué tipos de energía posee el yoyo? Argumentar con la plastilina.
que, en los procesos físicos, la energía suele almacenarse en los cuerpos en forma combinada de tipo cinético y potencial. Esta
suma de energías se denomina energía mecánica, y se escribe genéricamente como: Em = Ec + Ep
Observaciones:
Nombre del Profesor(a): Victor Hugo Zamora Rendón Municipio:
Semana
Nombre de la Escuela: Escuela secundaria “Nicolas de Regules”
4
Grado: Énfasis: Bloque: Física
III Un modelo para describir la No. Sesiones: estructura de la materia
2
Comprensión de fenómenos y procesos naturales, desde la perspectiva A
aprendizaje Describe algunas propiedades de la materia: masa,
Competencia que se Esperado:
científica. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del volumen, densidad y estados de agregación, a partir del
favorece:
desarrollo tecnológico en diversos contextos. modelo cinético de partículas.
Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de
Contenido: Tema:
agregación.
Recursos Didácticos:
Inicio Tiempo: Estrategia de Evaluación
Maestro: Para iniciar con la clase se le plantean al alumno algunas preguntas detonadoras, esto para lograr construir una idea de lo que son los Se evalúan las ideas previas
estados de agregación de la materia y como estos pueden variar según la temperatura a la que sean sometidos los materiales. Dichas preguntas se de los alumnos para partir de
hacen en plenaria. ellas comenzar a construir el
Alumno: Los alumnos anotan en su cuaderno las respuestas de las mismas una vez que se ha llegado a un concepto concreto. conocimiento.
¿Qué pasa cuando pones un recipiente con agua al fuego? ; ¿Qué pasa con el agua? Y si tapas el recipiente ¿Qué crees que pase? ¿Crees que lo Esto se hace mediante una
mismo que paso con el agua pase con otros materiales? serie de preguntas
¿Qué crees que pasaría con un trozo de plástico si le aplicaras calor? detonadoras
Desarrollo: Tiempo:
Maestro: Practica de laboratorio: se realiza un pequeño experimento expositivo, (realizado por el profesor) en el cual diversos materiales usados
comúnmente por el alumno son sometidos a temperaturas altas; algunos ejemplos de estos materiales son agua, cera, plastilina, plástico, etc.
Además, se utiliza alcohol y agua para explicar cómo el punto de fusión no es el mismo en todos los materiales, ya que algunos se evaporan más
rápido que otros. Se va midiendo el avance de
Paso a paso: los alumnos mediante las
participaciones que surgen
• Se colocan por separado en vasos de precipitados los materiales antes mencionados (hielo, cera, plastilina, plástico).
durante la práctica, además
• Vierto un poco de agua en un mortero y un poco de alcohol en otro, les muestro a los alumnos ambos morteros y pido que observen las cantidades
se plantean preguntas que se
de sustancia que contiene cada uno, los dejo reposar mientras realizo la práctica con el resto de los materiales.
tratan de responder en
• Utilizando un mechero de alcohol, estufa, o algún otro dispositivo que pueda elevar la temperatura de los materiales, uno a uno estos se va
plenaria.
exponiendo al calor, se les pide a los alumnos que observen cuál de los materiales tarda más en cambiar de estado.
• Tomo de nueva cuenta ambos morteros y les muestro a los alumnos su contenido, planteo una pregunta. ¿cambio la cantidad de sustancia que
tenían al principio los recipientes? ¿a qué crees que se debe?
