Universidad abierta para adultos
Nombre:
Carla María Medina Fermín (100020884)
Asignatura:
Evaluación de la Inteligencia
Facilitador:
Dr. Wilson Inoa
Tema:
Trabajo final. Uso de los test
Fecha:
02/09/2025
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Introducción
En el siguiente trabajo se tratarán las pruebas psicológicas (Test de inteligencia)
Otis La evaluación de la inteligencia ha sido un tema de gran interés y debate en la
psicología y en las ciencias cognitivas durante más de un siglo. La inteligencia, una
capacidad mental compleja que incluye habilidades como el razonamiento, la
planificación, la resolución de problemas, el pensamiento abstracto, la comprensión
de ideas complejas y el aprendizaje de la experiencia, ha sido objeto de numerosas
definiciones y métodos de medición. Desde los primeros test de coeficiente
intelectual (CI) hasta las modernas evaluaciones multifacéticas, el estudio de la
inteligencia ha evolucionado significativamente.
Uno de los primeros intentos de medir la inteligencia de manera sistemática fue
realizado por Alfred Binet y Théodore Simon a principios del siglo XX. Su test de
inteligencia, desarrollado en Francia, tenía como objetivo identificar a los niños que
necesitaban ayuda educativa especial. Este enfoque pragmático sentó las bases
para futuros desarrollos en la evaluación de la inteligencia y dio lugar a la creación
del CI, una medida estandarizada que ha sido ampliamente utilizada, aunque
también criticada, en el ámbito educativo y psicológico.
A lo largo del tiempo, la comprensión de la inteligencia ha ido más allá de los
simples cálculos numéricos. Teóricos como Howard Gardner y Robert Sternberg
han propuesto modelos más amplios y diversos. Gardner introdujo la teoría de las
inteligencias múltiples, sugiriendo que la inteligencia no es una sola entidad
monolítica, sino un conjunto de habilidades distintas e interrelacionadas, como la
inteligencia lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, interpersonal,
intrapersonal y naturalista. Por otro lado, Sternberg propuso la teoría triárquica de la
inteligencia, que incluye la inteligencia analítica, creativa y práctica, ofreciendo una
perspectiva más dinámica y aplicable al contexto real de las capacidades humanas.
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Desarrollo
[Link] del problema ¿cuál es el problema o necesidad en la evaluación de la
personalidad?
b. Justificación del problema ¿por qué es importante realizar ese trabajo de
investigación en la evaluación de la personalidad?
c. Preguntas de investigación
d. Objetivos ¿para qué?
Un Objetivo general y tres específicos
[Link] teórico REVISIÓN DE LO QUE SE HA PUBLICADO DEL TEMA ELEGIDO.
Antecedentes del tema, conceptos, etc.
Hallazgos encontrados (Informaciones relevantes del tema de investigación por diferentes autores).
Teorías, tipos de pruebas, características.
[Link]ÓN METODOLÓGICA ¿CÓMO LO VOY A HACER?
¿Cuál es el método a trabajar en la investigación?
a. Actividades ¿cómo lo haremos?
b. Cronograma ¿cómo organizar las actividades en el tiempo? (Organizar en una
tabla)
c. Entrevista (recolección de datos para la historia clínica)
Herramienta: Aplicación de una prueba y realización de informe con los resultados de la misma.
a. Antecedentes personales importantes (historia clínica)
b. Desarrollo
c. Historia médica
d. Educación y capacitación
e. Expediente laboral
f. Historia familiar
[Link]ÓN (RELACIONADOS CON LOS OBJETIVOS)
Bibliografía a modo APA
Anexos Hojas de respuestas trabajadas datos legibles.
Desarrollo de la entrevista.
Nota, se sugiere que el trabajo tenga un mínimo de 16 páginas.
De acuerdo a la edad del evaluado tomar en cuenta el consentimiento informado.
Tomar en cuenta el consentimiento informado.
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A. Planteamiento del problema ¿Cuál es el problema o necesidad en la
evaluación de la inteligencia?
El problema central en la evaluación de la inteligencia radica en la dificultad de
capturar y medir de manera justa y precisa la complejidad y diversidad de las
capacidades humanas. Los métodos tradicionales, como los test de coeficiente
intelectual (CI), a menudo se centran en habilidades limitadas, principalmente el
razonamiento lógico-matemático y verbal, dejando fuera otras formas de inteligencia
igualmente importantes. Esta limitación puede llevar a una visión reduccionista de lo
que significa ser inteligente, ignorando habilidades cruciales como la creatividad, la
inteligencia emocional, y la capacidad práctica para resolver problemas cotidianos.
Además, estos test a menudo están diseñados y normados basándose en contextos
culturales específicos, lo que puede generar sesgos y desventajas para personas de
diferentes orígenes étnicos, culturales y socioeconómicos. Este sesgo cultural
puede resultar en la subestimación de las capacidades de individuos que no se
ajustan a las normas culturales predominantes de los test, perpetuando
desigualdades en ámbitos como la educación y el empleo.
Otra preocupación significativa es la naturaleza estática de muchas evaluaciones de
inteligencia. Los test tradicionales suelen medir habilidades en un momento
específico, sin tener en cuenta la capacidad de aprendizaje y crecimiento de los
individuos. Esto puede conducir a etiquetas fijas y limitantes que no reflejan el
verdadero potencial de una persona para desarrollarse y mejorar con el tiempo y
las oportunidades adecuadas.
La creciente dependencia de la tecnología en la evaluación de la inteligencia
también plantea nuevos desafíos. Si bien las pruebas computarizadas y las
evaluaciones basadas en datos ofrecen beneficios significativos, como una mayor
precisión y personalización, también pueden acentuar las brechas digitales y el
acceso desigual a la tecnología. Las personas sin acceso a tecnología de calidad o
habilidades digitales avanzadas pueden estar en desventaja, lo que añade otra
capa de inequidad a la evaluación de la inteligencia.
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B. Justificación del problema ¿Por qué es importante realizar ese trabajo
de investigación en la evaluación de la inteligencia?
Realizar un trabajo de investigación en la evaluación de la inteligencia es
fundamental porque las formas en que medimos y comprendemos la inteligencia
afectan profundamente a las oportunidades y al desarrollo de las personas a lo
largo de sus vidas. La evaluación de la inteligencia no es solo una cuestión
académica; tiene implicaciones reales y tangibles en la educación, el empleo, la
salud mental y el bienestar general de los individuos.
En el ámbito educativo, las evaluaciones de inteligencia influyen en decisiones
cruciales, como la identificación de estudiantes que necesitan apoyo adicional o
aquellos con talentos excepcionales. Un enfoque más inclusivo y preciso en la
evaluación puede ayudar a asegurar que todos los estudiantes, independientemente
de su origen cultural o socioeconómico, reciban las oportunidades y el apoyo
necesarios para alcanzar su máximo potencial. Esto es especialmente importante
en un mundo donde la diversidad cultural y la movilidad global son cada vez más
prevalentes.
En el ámbito laboral, la inteligencia es a menudo un criterio clave en la selección y
desarrollo de talentos. Comprender mejor las múltiples facetas de la inteligencia
puede llevar a una gestión de recursos humanos más efectiva, ayudando a las
empresas a identificar y nutrir a empleados con una amplia gama de habilidades
que son cruciales para la innovación y el éxito organizacional. Un enfoque más
holístico en la evaluación puede promover entornos laborales más diversos e
inclusivos, donde se valoren y aprovechen diferentes tipos de inteligencia.
Además, la manera en que entendemos y medimos la inteligencia puede tener un
impacto significativo en la autoestima y la identidad personal. Las etiquetas y
puntuaciones de los test tradicionales pueden influir en cómo las personas se ven a
sí mismas y en sus expectativas de lo que pueden lograr. Una evaluación más justa
y comprensiva puede ayudar a las personas a reconocer sus propias fortalezas y a
desarrollar una visión más positiva de sus capacidades.
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C. Preguntas de Investigación
1. ¿Cómo afectan los métodos tradicionales de evaluación de la inteligencia a la
identificación de las capacidades y potencialidades de adolescentes y adultos en
Santiago de los Caballeros?
2. ¿Qué tipos de inteligencia no están siendo adecuadamente medidos por los test
tradicionales utilizados en la región?
3. ¿Qué impacto tienen los sesgos culturales y socioeconómicos en las
evaluaciones de inteligencia actuales en Santiago de los Caballeros?
4. ¿Cómo pueden las nuevas tecnologías y enfoques innovadores mejorar la
precisión y la equidad de la evaluación de la inteligencia en esta población?
D. Objetivos ¿para qué?
Para mejorar la precisión y equidad de la evaluación de la inteligencia en
adolescentes y adultos en Santiago de los Caballeros, República Dominicana, a
través de la implementación de métodos innovadores y culturalmente sensibles.
Un Objetivo general y tres específicos
1. Identificar y analizar las limitaciones y sesgos de los métodos tradicionales de
evaluación de la inteligencia utilizados en Santiago de los Caballeros.
2. Desarrollar y validar nuevas herramientas y enfoques para la evaluación de la
inteligencia que sean más inclusivos y representativos de la diversidad cultural y
socioeconómica de la población local.
3. Implementar programas piloto en instituciones educativas y laborales de Santiago
de los Caballeros para evaluar la efectividad de los nuevos métodos y recopilar
datos para ajustes y mejoras futuras.
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2. Marco teórico REVISIÓN DE LO QUE SE HA PUBLICADO DEL TEMA
ELEGIDO.
Inteligencia e historia:
La inteligencia ha sido estudiada a lo largo de la historia y antropología humana y se
ha definido desde diferentes perspectivas, ya que es un concepto abstracto.
Haremos a continuación un breve repaso por los científicos que han estudiado la
inteligencia.
Francis Galton
(1822-1911) antropólogo, geógrafo, explorador, inventor, meteorólogo y estadístico
británico que introdujo en el año 1892 el concepto de inteligencia en la psicología,
definiéndola como una aptitud general superior que explica un conjunto de
‘’aptitudes especiales’’. Galton creía que la inteligencia se determinaba
fundamentalmente por la herencia.
Alfred Binet
(1857-1911) Fue un psicólogo y pedagogo francés conocido por su esencial
contribución a la medición de la inteligencia al diseñar el primer test de predicción
del rendimiento escolar, en colaboración con Theodore Simon, comparando los
resultados del niño cuya capacidad quería medir con los resultados medios de los
niños de su edad. S u objetivo era identificar a los estudiantes que necesitaban
apoyo extra con el fin de mejorar la educación. Según Binet ‘’La inteligencia es la
habilidad para tomar y mantener determinada dirección, adaptarse a nuevas
situaciones y tener la capacidad para criticar los propios actos’’.
Lewis Madison Terman
(1877-1956) psicólogo estadounidense de la universidad de Stanford, fue el creador
del primer test de inteligencia utilizado ampliamente en estados unidos. Para ello
reviso la escala original de Binet-Simon y creo la escala de inteligencia de Stanford-
Binet que se encuentra ya en su quinta edición y sigue siendo ampliamente utilizada.
La prueba mide cinco factores ponderados y consta de dos subpruebas verbales y
no verbales.
Los cinco factores que se ponen a pruebas son el conocimiento, razonamiento
cuantitativo, procesamiento visual-espacial, memoria de trabajo, y razonamiento
fluido. También definió la inteligencia como ‘’La capacidad para pensar de manera
abstracta.
Terman aprobó la sugerencia de William Stern de que se aceptara como cociente de
inteligencia CI la formula (edad metal/edad cronológica) *100, aunque la mayoría de
los test de inteligencia modernos calculan el cociente de inteligencia por la
desviación de la media de la población (=
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100. Terman también puso en marcha en 1921 un programa a largo plazo para el
estudio de los niños superdotados, que definió como el 2% superior de la
población en inteligencia.
David Wechsler
(1896-1981) psicólogo estadounidense que desarrollo las posteriores escalas que
median la inteligencia y que actualmente son bien conocidas, como la Wechsler
Adult Inteligence Scale y definió la inteligencia ‘’ la capacidad global de actuar con un
propósito, de pensar racionalmente y de enfrentarse de manera efectiva con el
ambiente’’. Las escalas de Wechsler siguen siendo ampliamente utilizadas en todo
el mundo.
Jean Piaget
(1896-1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de la
epistemología genética, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su
teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. Para Piaget ‘’ La inteligencia
es un término genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las
que está capacitado el ser humano, yendo desde capacitado el ser humano, yendo
desde la percepción, las operaciones de clasificación, sustitución, abstracción, etc.
hasta al menos el cálculo proporcional.
Antecedentes del tema, conceptos, etc.
Francis Galton fue el primero en desarrollar técnicas para medir la inteligencia
comprensiva, y, por eso, se le reconoce como el padre de las pruebas psicológicas.
Este autor baso su teoría en el supuesto de que toda información se recibe mediante
los sentidos y que su funcionamiento eficaz incide en el óptimo desarrollo de
habilidades intelectuales, partiendo de este supuesto desarrollo algunas técnicas
para medir la inteligencia.
Aunque la comprobación empírica no sustento, su contribución más importante al
estudio de la inteligencia fue la creación de técnicas instrumentales confiables
(aunque no validas) y el desarrollo de técnicas estadísticas para el análisis de los
datos, que han sido base para el desarrollo posterior de los instrumentos para medir
la inteligencia.
Por otro lado, Alfred Binet y sus colaboradores a finales del siglo XIX y principios del
XX en Francia, desarrollaron tareas para medir la inteligencias en escuelas públicas.
Binet consideraba que las tareas simples, como las que Galton utilizo, no eran
capaces de discriminar entre lo que un niño o un adultos puede hacer, ni lo
suficientemente complejas para medir el intelecto humano. En contraste con las
tareas sensoria motoras de Galton, este autor y sus colaboradores se orientaron a
medir procesos intelectuales complejos, como la capacidad de juicio, memoria, la
comprensión y el razonamiento, poniendo un énfasis especial en el lenguaje como
un indicador muy relacionado con el desarrollo cognoscitivo.
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El principal objetivo de Binet, al crear este instrumento de medición, era detectar las
fortalezas y debilidades cognitivas en los niños, para poder planificar programas de
intervención adecuados que fomentaran el desarrollo intelectual cognoscitivo.
Teorías, tipos de pruebas, características.
¿Cómo se puede realizar una evaluación de la inteligencia de una prueba?
Para evaluar la inteligencia de los seres humanos no hay un método univoco, sino
que se han desarrollado múltiples tipos de pruebas con ese fin, entre las destacan
varias de las que comentaremos en este artículo.
Los test que han sido desarrollados con el objetivo de evaluar la inteligencia
permiten medir aspectos más globales (por ejemplo, la comprensión verbal), de
manera que gracias a este tipo de herramientas los psicólogos pueden evitar y
conocer el potencial que posee una persona para el aprendizaje u otras
capacidades.
La clasificación más común de las pruebas de evaluación de la inteligencia es
aquella que las divide en dos grandes grupos; los test de evaluación de la
inteligencia basados en la metodología racional y los que están basados en el
método factorial.
Test de evaluación de la inteligencia basada en la metodología racional
Se trata de un conjunto de pruebas para la evaluación de la inteligencia que han sido
elaboradas en función de la teoría del autor que ha desarrollado cada uno de los test
que están basados en una metodología racional. Cabe destacar que este tipo de
test se aplica de manera individual.
3. DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA ¿CÓMO LO VOY A HACER?
¿Cuál es el método a trabajar en la investigación?
El método utilizado en esta investigación fue la psicometría cuantitativa, en la cual
utilizamos los test de evaluación de la inteligencia Raven Adulto, Otis Superior y D-
70 con la finalidad de evaluar la inteligencia de una población seleccionada.
Esta investigación se caracteriza por la recopilación y análisis de datos numéricos
obtenidos a través de instrumentos estandarizados, como cuestionarios y pruebas
psicométricas. Estos datos se utilizan para realizar conclusiones sobre la población
evaluada para identificar su nivel de inteligencia y poder probar hipótesis mediante
el uso de métodos estadísticos.
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a. Actividades ¿cómo lo haremos?
En esta investigación realizaremos las siguientes actividades:
-Formaremos un grupo de WhatsApp para discutir el cómo vamos a distribuir y
realizar los temas o puntos a investigar.
-Cada miembro del grupo se encargará de sus temas a trabajar (introducción,
presentación, marco teórico, metodología a usar, presupuesto, las baterías de
pruebas a usar, cronograma, conclusión, anexos, entre otras actividades que
requiera este trabajo). Cada miembro del equipo tiene el compromiso de entregar a
tiempo el material.
b. Cronograma ¿cómo organizar las actividades en el tiempo? (Organizar en
una
Tabla)
Actividades Tiempo Fecha de inicio Fecha de término
formación Dos hora 17/09/2025 18/09/2025
personal
Hoja de Tres días 16/09/2025 19/09/2025
presentación
introducción Ocho días 14/09/2025 22/09/2025
Planteamiento del Once días 12/09/2025 23/09/2025
problema.
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c. Entrevista (recolección de datos para la historia clínica)
Herramienta: Aplicación de una prueba y realización de informe con los
resultados de la misma.
a. Antecedentes personales importantes (historia clínica)
b. Desarrollo
Su nacimiento fue por vía cesárea sin ningún tipo de complicaciones, en cuanto a
su desarrollo fue normal, todo trascurrió sin ningún inconveniente fuera de lo
normal.
c. Historia médica
La paciente no ha tenido ninguna enfermedad para considerar. A los cuatro años de
edad tuvo varicela, también ha tenido amigdalitis y gripe.
d. Educación y capacitación
Secundaria
e. Expediente laboral
f. Historia familiar
Es la menor de dos hermanas, hija de padres separados.
Datos Personales:
Nombre: Lucia García Fermín
Edad: 16 años
Fecha de nacimiento: 14 abril del 2006
Nombre del padre: Marcelino García
Nombre de la madre: Susana Fermín
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4. CONCLUSIÓN (RELACIONADOS CON LOS OBJETIVOS)
Dado por terminado este trabajo de la elaboración del trabajo final en el que se
muestran las diferentes informaciones acerca de la evaluación de la inteligencia,
queda evidenciado que se puede mejorar la precisión al momento de evaluar la
inteligencia de la población seleccionada mediante el uso de métodos innovadores
en comparación con los métodos más tradicionales, buscando cada día resolver el
problema de poder medir las capacidades de una manera justa y precisa tanto la
complejidad como diversidad de las capacidades de los seres humanos.
Mediante el marco teórico se pudo apreciar los antecedentes referentes al tema de
la evaluación de la inteligencia. Se muestra a los diferentes precursores como es el
caso de Binet, Piaget y Galton, también se puede observar los diferentes test que a
través del tiempo se han realizado para poder medirla, como es el caso del OTIS,
los test de inteligencia de Francis Galton o los test de inteligencia de Lewis Terman
y Albert Binet.
La batería de pruebas que fue aplicada se hizo en todo momento siguiendo el
protocolo indicado para de esta forma poder evitar errores que alteren los resultados
y anulen dichas pruebas, respetando la diversidad cultural existente en la población
evaluada, como también se hizo con la diversidad cultural y socioeconómica,
cumpliendo con los objetivos planteados.
Se comenzó por evaluar a una persona del entorno seleccionado que sirviera de
guía para poder poner en práctica el programa piloto en las instituciones educativas
y laborales más adelante, siendo este el primer paso, mostrando mediante el
informe el resultado que nos dice de que la persona evaluada según el test Raven
posee una inteligencia general no verbal de alto nivel con una capacidad sólida para
poder emplear el razonamiento sistemático abordando los problemas abstractos,
siendo una persona hábil resolviendo problemas y en la comprensión lógica. En
cuanto al test OTIS Superior los resultados determinaron que la evaluada posee una
capacidad superior utilizando el razonamiento a la hora de comprender y resolver
los problemas, mostrando una excelente inteligencia general, mientras que el test
Dominó D-70 nos dice que posee una capacidad muy alta en cuanto al
razonamiento sistemático y lógico para resolver problemas y muestra buenas
habilidades cognitivas para darle significado al mundo simbólico que le rodea.
También en el informe elaborado se expuso diferentes recomendaciones como
participar en actividades extracurriculares y fomentar la curiosidad que sirven para
que la evaluada pueda seguir desarrollando su inteligencia de una manera eficaz
para obtener mejores resultados y que pueda seguir motivada para alcanzar sus
objetivos.
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Bibliografía a modo APA
Raven, J. C. (2023). Test de Matrices Progresivas Raven Escala General Adultos
(SPM)
Kowrousky, F., & Rennes, P. (s/f). Test de Dominós D-70. Instituto de Servicios
Psicosociales y Educativos ISPE.
Otis, A. S. (s/f). Tes de Inteligencia General OTIS Superior. Instituto de Servicios
Psicosociales y Educativos ISPE.
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Anexos Hojas de respuestas trabajadas datos legibles.
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