Metodología de la investigación
Lesta Ofelia
Clase 1
UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN
Desde una perspectiva etimológica (etimología: Origen o procedencia de
las palabras, que explica su significado y su forma), el término investigar
proviene del latín in y vestigium: huellas, vestigios, y significa indagar, ir hacia
la huella, buscar rastros. Por tal razón, al hablar de investigación hacemos
referencia a un proceso que tiene como objetivo una búsqueda: de
características, de razones, de causas, de consecuencias, de relaciones; es en
este sentido que hablamos de investigación en el lenguaje de la vida cotidiana.
En este ámbito, entonces, decimos que una persona investiga cuando busca,
indaga, y al sujeto que la practica lo llamamos investigador.
Ahora bien, al hablar de investigación científica nos referimos a una
búsqueda, una indagación que se realiza según un procedimiento que debe
cumplir ciertos requisitos, entre los que se pueden mencionar: reflexivo,
sistemático, controlado, metódico, crítico (pero no necesariamente
experimental, como veremos en otra parte de nuestro curso). En este sentido
podemos entender la investigación como medio para producir conocimiento
científico.
Las exigencias propias de la investigación científica no están reservadas
necesariamente a personas excepcionales; es verdad que no todos los
profesionales eligen esta opción para el ejercicio de su profesión, pero
necesariamente, los profesionales deben poder leer críticamente
investigaciones y eventualmente, también estar en condiciones de desarrollar
una producción que responda a las exigencias del conocimiento científico.
La investigación conduce a la producción de conocimiento, al descubrimiento
de nuevos hechos, datos, leyes o verdades en cualquier campo del saber.
Básicamente, se trata de un proceso metódico de obtención de respuestas a
preguntas significativas; y si esto es así, familiarizarse con conceptos
metodológicos es una necesidad: no sólo sirve para desarrollar proyectos de
investigación, sino que resulta imprescindible a la hora de la valoración de la
literatura científica.
Destacamos lo que acabamos de decir: no todos los profesionales eligen
la investigación como modo de ejercicio profesional, sin embargo, todos
tenemos la necesidad de mantenernos actualizados y esto requiere capacidad
y competencias para comprender y valorar críticamente la bibliografía a nuestro
alcance.
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CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y CONOCIMIENTO VULGAR
Como se trata de la producción de conocimiento, conviene precisar
algunas diferencias entre lo que denominamos conocimiento vulgar y
conocimiento científico. La denominación “vulgar”, de ningún modo tiene una
connotación peyorativa, refiere al cocimiento “común” que toda persona tiene
acerca de diversas cuestiones y que ha sido adquirido, básicamente a través
de la experiencia, de un modo asistemático y no metódico. El conocimiento
vulgar carece de precisión, no es crítico, no es metódico en el sentido de seguir
un procedimiento lógico, las proposiciones a las que llega no son controlables,
no es riguroso lógicamente y, por lo tanto, no es explicativo porque no es
fundado y tampoco es comunicable de un modo preciso.
Es el conocimiento que adquirimos en la vida cotidiana acerca de
distintos aspectos de la realidad que no conocemos de modo científico. En
cambio, el conocimiento científico es explicativo, analítico y crítico, metódico y
sistemático, controlable, riguroso lógicamente y preciso.
La investigación a la que hacemos referencia en esta presentación es
aquélla que exige ser realizada de acuerdo con ciertas condiciones propias del
saber científico. Se trata de un proceso; por lo tanto, es dinámico y continuo,
supone el cumplimiento de ciertas etapas que están intrínsecamente
relacionadas y de una serie de requisitos que es preciso respetar en cada una
de esas etapas. El método de investigación científico es el itinerario, el camino,
el modo, el proceso que se debe seguir para lograr el objetivo de producir
conocimiento; ahora bien, es preciso señalar que, si bien se trata de un
proceso, no debe ser considerado como rígido y lineal.
CIENCIAS FORMALES Y CIENCIAS FÁCTICAS
Las ciencias formales tienen por objeto de estudio ideas abstractas y
las ciencias fácticas estudian los hechos de la naturaleza. La ciencia en
general es un cuerpo de ideas caracterizado por conocimiento racional,
sistemático, exacto, verificable y falible.
Las ciencias fácticas lidian con proposiciones del tipo "la energía
cinética depende de la masa y de la velocidad" que se justifican a través de la
observación y la experimentación. Las ciencias formales recurren al tipo de
proposiciones del tipo "todo número con exponente cero es igual a uno", que
son independientes de la experiencia.
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Vamos por partes…
¿Qué son las CIENCIAS FORMALES?
Las ciencias formales o exactas estudian ideas, es decir, no se
refieren a nada que se encuentre en la realidad. Son racionales, sistemáticos y
verificables, pero no son objetivos, no nos dan informaciones acerca de la
realidad, no se ocupan de los hechos. Tratan de entes ideales que solo existen
en la mente humana y no en la realidad. El tema propio de la ciencia formal es
la forma de las ideas.
Características de las ciencias formales.
Se ocupan de símbolos y de las relaciones que se pueden establecer
entre ellos, sin necesidad de recurrir a la experiencia para obtener
resultados.
Demuestran o prueban.
Es autosuficiente: construyen sus propios objetos de estudio como
abstracción de objetos reales, tal es el caso de las figuras geométricas y
de los números enteros.
Se vale de las fórmulas analíticas, esto es, a fórmulas que pueden
convalidarse por medio del simple análisis racional.
La matemática es la ciencia de los números, las cantidades y los
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espacios. Su objeto de estudio son las ideas, producto de la imaginación
humana.
¿Qué son las CIENCIAS FÁCTICAS?
Las ciencias fácticas o empíricas estudian los hechos que ocurren en
la naturaleza. Se ocupan de los hechos y acontecimientos que ocurren en el
mundo y que podemos conocer a través de la experiencia.
La palabra "fáctica" deriva del latín factum que significa "hecho". Se basa en la
observación y la experimentación para generar el conocimiento científico.
Características de las ciencias fácticas:
Verifican hipótesis: la ciencia fáctica parte de una duda previa a la que
se le da una posible explicación o "hipótesis".
Tiene un carácter pasivo y activo: la observación tiene carácter
pasivo, esto se refiere a que la observación es la fuente principal de
datos para el científico. A través de la experimentación, el científico
controla los fenómenos que quiere estudiar de forma activa.
Es cuantificable: se vale de recursos matemáticos para cuantificar,
medir, y traducir los fenómenos naturales.
Recurre a las fórmulas: puede contener fórmulas analíticas y fórmulas
sintéticas.
La biología es la ciencia que se encarga del estudio de los seres vivos.
Como tal, engloba una diversidad de campos como la ecología, la
botánica, la zoología, la microbiología, entre otras.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
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Es posible distinguir tipos de investigación según diversos criterios. En
este sentido se pueden encontrar diferentes formas de clasificarlas. Aquí de les
propone una que no necesariamente es la mejor, sino que simplemente es la
más apropiada para este curso.
El sentido de incluir estas distinciones no es sólo conocerlas, sino
también, y sobre todo, entender para que se utilizan. Se trata de conocer y
distinguir tipos de investigación para poder identificar aquél al que pertenece el
problema que se plantea para investigar.
SEGÚN LA FINALIDAD:
Básica: es la investigación cuyo propósito es conocer. Se trata de
conocer para conocer. Esta finalidad no disminuye su importancia; por el
contrario, es básica en el sentido de fundamental y puede dar lugar a
otras investigaciones que pueden ser básicas, aplicadas o desarrollos.
Aplicada: es aquélla cuyo propósito es de orden práctico. Se conoce
para aplicar, modificar, transformar.
Desarrollo: se refiere a la producción de tecnología, a la aplicación del
conocimiento para la producción de materiales, diseños, sistemas,
productos.
SEGÚN EL NIVEL DE CONOCIMIENTO LOGRADO:
Exploratoria: En el lenguaje cotidiano usamos la expresión “explorar”
para hacer referencia a la búsqueda de información acerca de algo que
no conocemos o que casi no conocemos. En el ámbito de la
investigación, de modo semejante, se emplea el término para indicar que
se trata de una investigación acerca de una temática sobre la que no
hay nada escrito o existe muy poca bibliografía al respecto, un tema aún
no investigado o muy poco investigado. Es importante en este punto no
confundir el estado de la cuestión con nuestra propia ignorancia. Si la
investigación es exploratoria el resultado de la investigación puede ser la
formulación de una hipótesis fundada.
No exploratoria: en cambio, se dice cuando acerca del tema de
investigación existe conocimiento previo.
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SEGÚN SU CARÁCTER
Descriptiva: la descripción es una caracterización de distintos aspectos
o variables del objeto de estudio. Se trata de considerar cada aspecto
seleccionado independientemente de otros, sin indagar las relaciones
entre sí. Responde a la pregunta ¿cómo?
Explicativa: entre la descripción y la explicación hay, sin duda, una
cierta continuidad, no podría explicarse lo que no se puede describir.
Explicar es dar razones, implica responder a la pregunta ¿por qué?, o lo
que es lo mismo, a las causas.
Correlacional: supone relación, por eso se habla de co-relación, entre
dos o más aspectos o variables de una realidad de modo tal que el
cambio en una de esas variables signifique una modificación en la otra.
Supone, como dijimos, una relación y precisamente se trata de indagar
la relación. El tipo de relación no es de causalidad.
Comparativa: considera distintas unidades de estudio con el fin de
establecer semejanzas y diferencias en relación a ciertos aspectos o
variables en cuestión.
SEGÚN EL TIEMPO
Diacrónica: este término significa a través del tiempo, por esta razón,
también suele denominarse longitudinal. Se trata de aquella
investigación cuyo problema es estudiado a través del tiempo, supone
una cierta intencionalidad de consideración evolutiva.
Sincrónica: la investigación de este tipo es cuando el objeto de estudio
es considerado en un momento determinado, significa un corte, la
indicación de un segmento de tiempo, y no hay intencionalidad de
seguimiento en su evolución. Suele denominársela también, transversal.
SEGÚN LAS FUENTES
Primaria: la investigación es de este tipo cuando los datos son relevados para
la propia investigación.
Secundaria: cuando se accede a datos tomados con otra finalidad o para otras
investigaciones, o son resultado de otros estudios y publicaciones.
SEGÚN LA MODALIDAD
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Cuantitativa: el investigador define los conceptos previamente, se propone
pruebas empíricas, trabaja en base a instrumentos formales, con información
cuantitativa, pretende generalizaciones.
Cualitativa: destaca la complejidad de lo estudiado, los conceptos surgen a
partir de la experiencia y relación con el objeto investigado, intenta captar el
contexto en que se produce; se realiza in situ.
Aula Virtual
Los paradigmas
Veremos unos videos sobre los pardigmas cotidianos.
https://youtu.be/2ZgGqK3o5E0
Este es mas explicativo https://youtu.be/FMAiYiFSqEc
Ahora haremos un ejercicio como comentan en el segundo video, contesten:
El Covid es:
Solo tres renglones.
Paradigma científico o de la investigación en educación.
En un proyecto de investigación es indispensable el conocer y
posicionarse en un determinado paradigma que guíe el proceso investigativo,
ya que, no se puede entrar al terreno de la investigación sin tener una clara
percepción y conocimiento de qué paradigma direcciona la aproximación que
tiene el investigador hacia el fenómeno de estudio.
Vemos una breve explicación de los tipos de paradigmas.
https://youtu.be/UeIyESAVT_8
Paradigma Positivista: Tradicionalmente la investigación en educación
ha seguido los fundamentos y preceptos surgidos de la corriente positivista.
Sus supuestos básicos son que el mundo natural tiene existencia propia y que
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está regido por leyes que el investigador debe descubrir objetivamente y con
procedimientos científicos, para poder explicar, predecir y, por lo tanto,
controlar todos los fenómenos. Además, este conocimiento adquirido sobre la
base de la metodología hipotético-deductiva (científica y válida para todas las
ciencias) se supone legítimo para todo tiempo y lugar, objetivo y factual.
El paradigma interpretativo: Estas corrientes humanístico-
interpretativas se concentran en el análisis de los significados de las acciones
humanas y de la vida en sociedad. Para ello utilizan técnicas de investigación
de carácter cualitativo. La investigación, más que aportar explicaciones de
carácter causal, intenta interpretar y comprender la conducta humana desde los
significados e intenciones de los sujetos que intervienen en la escena
educativa.
El paradigma sociocrítico: Se origina como una respuesta a los
anteriores, ya que acusa de reduccionismo al positivismo y de conservadurismo
a la corriente interpretativa. En los aspectos metodológicos y conceptuales, se
asemejan al paradigma interpretativo, pero le incorporan la ideología de forma
explícita y la autorreflexión crítica en los procesos del conocimiento.
