MEJORANDO NUESTRAS EXPOSICIONES.
OBJETIVO DE LA REUNIÓN.
1. Compartir con los pastores facilitadores del seminario El Sembrador, un momento de
comunión y hermandad para determinar algunas estrategias pertinentes al Módulo III
del 2025
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Comentar sobre las diferentes materias asignadas y cómo facilitar las unidades.
2. Discutir sobre la manera de realizar el trabajo asignado a cada uno en este nuevo
período académico.
3. Verificar las competencias para las materias y los materiales a utilizarse.
4. Formular el cronograma de actividades y las fechas importantes.
5. Proporcionar información teórica de cómo mejorar nuestro trabajo.
6. Comentar sobre la atención al estudiante en este módulo de trabajo.
Después hablaremos sobre el trabajo desarrollando el tema:
TEMA: MEJORANDO NUESTRAS EXPOSICIONES.
1. LA CLASE MAGISTRAL ACTIVA:
Es una estrategia de enseñanza que consiste en una exposición dialogada, en la que el docente
presenta de forma clara y organizada los contenidos de un tema, con el propósito de fomentar la
comprensión y construcción del conocimiento, por parte de los estudiantes. Durante su desarrollo
el docente no solo pide a sus alumnos que escuchen la clase o tomen apuntes: también promueve
su participación en ella.
2. ALGUNAS EXTRATEGIAS.
a. Planificación y estructuración:
Claridad en la comunicación:
Determinar bien qué se quiere comunicar y organizar el contenido de forma clara y estructurada,
pero sin sobrecargar de información.
Lenguaje accesible:
Utilizar un lenguaje sencillo y proporcionar ejemplos variados para que los estudiantes
comprendan los conceptos.
Objetivos claros:
Formular objetivos de aprendizaje claros y mantenerlos presentes durante la clase para orientar a
los alumnos.
b. Fomentar la interacción:
Activar la participación:
Hacer preguntas que requieran respuestas activas de los estudiantes (levantar la mano, pulgares
arriba o abajo).
Identificar el interés:
Estar alerta para ver si el contenido despierta o no el interés de los estudiantes y hacer
modificaciones si es necesario.
Versatilidad:
Ser versátil y flexible, en lugar de rígido, aplicando una gama de formas de enseñanza según el
contenido.
c. Participación activa:
Preguntar y discutir:
Animar a los estudiantes a formular sus propias ideas e interpretaciones.
Interpretar y explicar:
Pedir que los alumnos den su interpretación de la información para verificar si es correcta.
d. Conexión con los objetivos:
Objetivos definidos:
Pedir a los estudiantes que se enfrenten a los objetivos de la clase antes de comenzar cualquier
actividad.
Conocimiento previo:
Fomentar la identificación de la información que ya poseen los estudiantes para construir sobre
ella.
3. ESTRUCTURA DE LAS CLASES EXPOSITIVAS
Una lección bien estructurada exige una introducción, un desarrollo y una conclusión. La falta de
estructura es uno de los defectos más habituales: La estructura que hemos previsto se debe hacer
explícita: -
1. Introducción: Anticipar lo que vamos a explicar.
2. Desarrollo: Explicar punto por punto el temario básico de la lección.
3. Conclusión: Recordar (resumir) lo explicado.
La introducción debe incluir:
● Una eficaz llamada a la atención. (Motivación)
● Contextualización para que relacione la clase actual con las anteriores.
● Una visión general de la lección con un índice o esquema de lo que se tratará.
● Los objetivos que esperamos que la audiencia consiga en la lección.
El desarrollo debe incluir:
● Los contenidos fundamentales de la lección.
● Actividades que ayuden a comprender, repasar y aplicar los contenidos que se están exponiendo.
● Acciones por las que el profesor conozca en qué medida los estudiantes están comprendiendo lo
que se expone.
La conclusión debe incluir:
● Un resumen de lo explicado.
● Plasmar cómo conecta lo tratado en clase con los objetivos de la asignatura.
● Sugerir lecturas complementarias, problemas, ejercicios, etc.
● Actividades que fomenten que el estudiante sintetice lo fundamental y pregunte dudas.
4. CONSEJOS PARA EL FACILITADOR.
● Debe comportarse con naturalidad. No tratar de imitar formas de dar clase de otras personas.
● Mantener una disposición relajada y “conversacional”, pero sin perder el hilo y el ritmo previstos.
● El profesor debe mostrar entusiasmo: es uno de los elementos fundamentales para motivar. Dar
clase de pie y moviéndose por el aula.
● Hablar con claridad, asegurándose de que la parte más lejana del auditorio oye bien. Nunca se
debe gritar (si es necesario usar micrófono).
● Mantener un ritmo adecuado: no muy rápido, no muy lento. Hacer uso de las pausas.
● Mantenerse “cercano” a los alumnos. Conversar con los más próximos en los minutos previos al
comienzo de la clase.
● Reflexionar sobre nuestras clases. SI tenemos oportunidad, fijarnos en cómo dan clase otras
personas, atendiendo a sus aciertos y a sus fallos.
● Recordar nuestras percepciones de las clases cuando éramos estudiantes. Pensar en la forma en
la que sigue la clase el estudiante medio, no sólo la minoría mejor.
● Ensayar. Mejor en un aula y con personas que nos pueden aconsejar. Pedir que asistan a nuestras
clases y nos aconsejen.
5. DESARROLLANDO NUESTRA CLASE.
● Cada 15 ó 20 minutos hacer interrupciones con preguntas, anécdotas, planteamiento de
problemas, trabajo en pequeños grupos, etc. Así se ayuda a mantener la atención y a afianzar el
aprendizaje.
● Usar presentaciones o materiales complementarios. Asegurarse de que están bien hechos. El
contenido debe estar medido: evitar el exceso de contenido. Mirar al auditorio y no a la
proyección.
● Detallar muy claramente lo que se espera que los estudiantes hagan. Qué deben aprender, qué
deben hacer con las notas o los materiales, etc.
● Evitar radicalmente el sarcasmo, el maltrato verbal o de otro tipo a ningún alumno; el dejar en
evidencia a alguien etc.
● No tolerar el mal comportamiento. Dejar claras las reglas y, de forma serena pero firme, llamar la
atención a los que estén hablando, riendo o molestando. Si es necesario, pedirles que salgan de
clase.
6. ELABORANDO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Pasos para elaborar objetivos de aprendizaje
Identifica lo que el estudiante debe aprender: Determina el concepto o habilidad clave que
quieres que los estudiantes adquieran.
Define el nivel de comprensión: Utiliza la Taxonomía de Bloom (recordar, comprender, aplicar,
analizar, evaluar, crear) para seleccionar el nivel de profundidad deseado.
Elige un verbo de acción: Selecciona un verbo en infinitivo que describa una acción observable y
medible para demostrar la comprensión del nivel elegido (por ejemplo, "identificar", "comparar",
"solucionar").
Añade criterios y contexto: Incluye detalles sobre cómo, cuándo o bajo qué condiciones se
demostrará el objetivo, para que sea más específico y medible.
Características de un buen objetivo de aprendizaje
Específico: Claro, preciso y fácil de entender, sin ambigüedades.
Medible: Formulado de manera que se pueda evaluar y comprobar si el resultado se ha
alcanzado.
Alcanzable: Realista y factible de lograr por los estudiantes.
Relevante: Pertinente al contenido y las evaluaciones del curso.
Orientado al estudiante: Se enfoca en el comportamiento y el desempeño del estudiante, no en
las acciones del instructor.
Ejemplos
Objetivo poco claro: "Mejorar la comunicación".
Objetivo claro y medible: "Desarrollar habilidades de comunicación efectiva en presentaciones
públicas".
7. HERRAMIENTAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
herramientas y recursos didácticos
son todos los materiales, actividades y estrategias que los docentes utilizan para
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo que la información sea
más comprensible, dinámica y motivadora para los estudiantes. Pueden ser
tanto físicos (libros, pizarras, maquetas) como digitales (software educativo,
simulaciones, plataformas virtuales) y se adaptan a diferentes estilos de
aprendizaje y necesidades educativas.
Tipos de Herramientas y Recursos Didácticos
Recursos Físicos o Materiales:
Materiales de uso común:
Libros de texto, cuadernos, lápices, pizarras y marcadores.
Materiales de apoyo visual:
Carteles, láminas, mapas, organizadores gráficos y maquetas.
Materiales de laboratorio:
Kits científicos, instrumentos de medición y materiales para experimentos
prácticos.
Recursos Digitales o Tecnológicos (TIC):
Software y aplicaciones:
Programas educativos, simuladores interactivos, videojuegos y apps de
aprendizaje.
Plataformas de aprendizaje:
Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA), como Moodle, Google
Classroom y Edmodo.
Herramientas de contenido:
Vídeos, animaciones, podcasts, enciclopedias en línea y páginas web
educativas.
Herramientas de colaboración:
Plataformas como Google Drive, que permiten compartir y colaborar en
documentos y proyectos.
Ejemplos de Aplicación
Comprensión de conceptos:
Las simulaciones de PhET para demostrar conceptos de física, química y
biología.
Desarrollo de habilidades:
Plataformas como Code.org para enseñar programación a los estudiantes.
Conexión con el mundo real:
El programa NASA para Educadores que ofrece recursos sobre exploración
espacial y ciencia.
Organización de ideas:
Mapas mentales y visuales creados con herramientas como Mila Note para
resumir información.
Consideraciones al Elegir Recursos
Adaptación:
Adecuar el material al contexto educativo y a las necesidades individuales de los
estudiantes.
Estilos de aprendizaje:
Utilizar recursos que respondan a los diferentes estilos de aprendizaje (visual,
auditivo, kinestésico).
Accesibilidad:
Seleccionar materiales accesibles para estudiantes con necesidades educativas
especiales, como recursos en formatos adaptados.
Flexibilidad:
Ser capaz de modificar y ajustar los recursos según las demandas del grupo de
estudiantes.
