NORMAL 4 / Enseñanza de las Prácticas del Lenguaje 1 - PEP
Prof. Florencia Lamas
1º cuatrimestre 2025
[Material de circulación interna.]
Apunte 3 – LA LECTURA LITERARIA EN LA ESCUELA:
ITINERARIOS DE LECTURA
1▪ RECAPITULANDO PARA ORDENAR…
Como venimos conversando, estamos avanzando simultáneamente en las dos dimensiones que ya
les mencioné:
- La dimensión disciplinar: contenidos referidos a la lengua, el lenguaje, la literatura, otros géneros
textuales; es decir: saberes lingüísticos, saberes textuales y saberes literarios. Por ejemplo,
nociones como la de libro álbum, género literario, voz de narrador, categoría de personaje, etc.
- La dimensión didáctica: cómo enseñar los contenidos de nuestra área. Por ejemplo, cuando
hablamos de la mediación, de dispositivos como la mesa de libros o la conversación literaria, de la
intervención docente en una situación de conversación literaria, o de las diversas estrategias de
enseñanza que podemos proponer para profundizar en la lectura de los textos.
En este apunte nos concentraremos en la perspectiva didáctica: el diseño de un
itinerario/trayecto/recorrido de lectura.
1▪ LOS TRAYECTOS/ITINERARIOS DE LECTURA
Cuando planificamos el trabajo en el aula, contemplamos que a lo largo del año escolar los/las niños/as
atraviesen diversidad de experiencias de lectura y escritura. En relación con la lectura, entre otras
posibilidades, podemos proponer:
. Mesas de libros, en las que cada participante explora a su ritmo y según su interés entre las
propuestas seleccionadas por el/la docente.
. Situaciones en que leemos a los/las niños/as un cuento o poema sin una actividad posterior,
solo por el hecho de compartir la lectura.
. Situaciones en que los/las niños/as seleccionan libros de la biblioteca escolar o la biblioteca
del aula para llevar a casa.
. Situaciones centradas en la lectura de un solo cuento o novela, con propuesta de
profundización en esa lectura (más adelante profundizaremos en modos posibles de leer
novela con un grado).
. Itinerarios de lectura (también denominados ‘trayectos’ o ‘recorridos’).
Leamos la explicación sobre los itinerarios de lectura que ofrece la especialista en didáctica Laiza
Otañi:
“Un itinerario asegura no solo un trabajo planificado y sistemático de lectura de una cantidad
importante de cuentos, sino también la enseñanza de estrategias de lectura necesarias para
identificar aspectos comunes en los distintos textos y formular criterios de comparación que
permitan hacer dialogar a los cuentos entre sí. [...]
Un itinerario supone organizar la lectura de varios textos seleccionados por un criterio común,
previamente definido. Ese criterio o aspecto común puede ser un autor, un tema, un personaje (por
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ejemplo, Sherlock Holmes) o un tipo de personaje (monstruos o detectives o piratas, entre muchos
otros), una colección, un género o subgénero literario (mitos, poesías, leyendas, cuentos policiales,
cuentos de terror, etcétera), o bien diferentes versiones de un cuento (en general, un cuento
tradicional o un mito).”
“Itinerarios y el diálogo entre distintos textos
Por un lado, el trabajo con itinerarios de lectura recupera y potencia una tendencia espontánea de
los lectores. Cuando finalizan la lectura de un libro que les gustó, habitualmente buscan leer otro
que se relacione con el primero por algún motivo. En los pequeños lectores, esa actitud suele
plasmarse en palabras como ‘quiero otro como este’, cuando devuelven el libro en la biblioteca, y
queda en manos de la bibliotecaria averiguar qué quiere decir con ‘como este’: ¿se referirá al estilo
del autor? ¿O buscará otro de brujas? ¿O querrá a esa bruja en particular, personaje del cuento que
leyó? Las posibilidades son muchas.”
“Creemos que la escuela debe recuperar esta tendencia de los lectores, formarla en quienes aún no
la tienen y especializarla en quienes ya la poseen. El trabajo con itinerarios de lectura en el aula
tiene por propósito, precisamente, que los chicos puedan explicitar qué quieren decir cuando dicen
quiero otro como este y que desarrollen, quienes aún no lo lograron, la habilidad de poner a dialogar
los textos, que no cierren la lectura de un texto cuando este llegó a su fin, ya sea porque identifican
en todos ellos los recursos de un estilo particular o de un tema recurrente que les permite
reconocerlos como característicos de un autor determinado, o por las diversas formas en que se
configura un mismo tipo de personaje en textos de diferentes autores, o por las características por
las que a un determinado conjunto de cuentos se los considera cuentos de un subgénero en
particular...”
“Explicitar los criterios por los cuales asociamos un texto con otros leídos previamente requiere
sistematizar las características de ese conjunto de textos en relación con el aspecto que
consideramos común a todos ellos y que nos llevó a agruparlos en un mismo itinerario (tema,
autor, género literario, personaje, o cualquier otro). Por ejemplo, la comparación de ‘Pobre lobo’
con 'Caperucita roja y el lobo’ nos llevará a enumerar para Caperucita unas características bien
distintas de la niña dulce e ingenua del cuento tradicional, características acordes a un
comportamiento que generará reacciones del lobo y, por lo tanto, un diálogo con la niña en la casa
de la abuela también bien distintos de los del cuento maravilloso.”
Otañi, Laiza (2013). Seguir un itinerario de lectura. Para leer con todo. 3°
grado, 1° trimestre. Ministerio de educación de la Nación [Fragmento].
La organización de un trayecto de lectura es una interesante tarea y requiere explorar muchos
textos para elegir los que consideramos mejores para ese grupo en ese momento. Es decir, se vuelve
clave la selección de textos (tema sobre el que volveremos). Los criterios de organización de un
itinerario como señala Otañi, pueden ser variados, pero el hilo conductor, el eje que organiza, debe
ser elegido a conciencia y en función de lo que queramos enseñar.
Es importante tener presente que los itinerarios de lectura:
- permiten reconocer y reflexionar sobre lo que una serie de textos tienen en común,
- permiten pensar y profundizar en la singularidad de cada texto, esto es, lo que tiene de particular
que lo hace diferente de los demás.
Creo que esto último es un aspecto muy relevante a tener en cuenta a la hora de realizar la selección
de lecturas y pensar cómo vamos a proponer leerlas en el aula. Reconocer la singularidad de los textos,
su “personalidad propia” —en términos de Cecilia Bajour—, su capacidad de interpelarnos, evita la
“aplanadora clasificatoria que tiende a homogeneizar todo” (2014, p. 30).
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Y recuerdo nuevamente: la posibilidad de organizar un itinerario de lectura es una entre otras
alternativas que tenemos para llevar adelante la enseñanza. No es la única.
▪ Escuchen el siguiente video, en el que se ofrece un fragmento de una
conferencia en la que la especialista en lectura y literatura infantil
marplatense Mila Cañón reflexiona sobre los itinerarios de lectura, entre
otros conceptos que resulta interesante escuchar.
En su presentación ofrece también algunos ejemplos posibles de ejes para
organizar un itinerario de lectura.
Mila Cañón (2015). Conferencia “Una propuesta para la formación de una
comunidad de lectores”. III Encuentro de Biblioteca solidaria. Prolee
Codicen.
https://www.youtube.com/watch?v=VtSl9eX5K1c
En el inicio del video que escucharon, Mila Cañón enfatiza una idea clave: cuando diseñamos un
itinerario de lectura (o cualquier propuesta didáctica) lo hacemos desde cierto marco teórico y en
función de ciertos propósitos. Como ya hemos conversado cuando pensamos sobre las mesas de
libros, no es cuestión de “agarrar los primeros libros que se me crucen” ni de diseñar un itinerario
“porque hay que hacerlo”. Las selecciones de textos deben ser realizadas en función de los sentidos
que orientan nuestra propuesta de trabajo para una clase o para varias.
Detengámonos en algunas de estas alternativas de diseño de itinerarios.
▪ Itinerarios en torno a un personaje
Como hemos visto con Otañi y Cañón, un posible itinerario de lecturas que resulta interesante es
el que se organiza en torno a un personaje prototípico (suele difundirse como “seguir a un
personaje”). Ahora bien, este es un recorrido que se propone con frecuencia en las escuelas y sobre el
que desde hace un tiempo hay propuestas circulando, sobre todo a partir de la difusión de algunas
secuencias de trabajo elaboradas por equipos técnicos de los ministerios. En muchos casos la difusión
de estos materiales ha conducido a que se convirtieran en una suerte de “receta” a seguir y a instalar
la idea de que sí o sí hay que armar itinerarios en torno a brujas o lobos o monstruos. Creo que es
necesario desarmar esta idea y pensarlo como un ejemplo posible pero no como regla, no como la
única alternativa.
Tomando en cuenta estas consideraciones, pensemos cuál es el sentido de armar un recorrido de
lecturas en torno a un personaje. La categoría de personaje es una noción central en la teoría de la
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narración literaria; entonces, cuando hablamos de trabajar en torno a un personaje, es importante que
nos detengamos a pensar en cómo está construido ese personaje en un relato en particular o en una
serie de relatos.
. Cuando se habla de personajes prototípicos se refiere a considerar aquellos personajes que
aparecen reiteradamente en la tradición literaria (sobre todo en los cuentos tradicionales y en ciertos
textos no tradicionales pero considerados clásicos) con ciertos rasgos bastante definidos y estables,
personajes que la literatura actual muchas veces retoma para jugar con ellos y presentarlos de modos
alternativos. Podemos verlo en casos como brujas, ogros, hadas, príncipes y princesas, lobos, piratas…
Por ejemplo, los piratas de novelas clásicas como La isla del tesoro o Sandokán son bien diferentes de
los piratas del cuento “Barbanegra y los buñuelos”, de la escritora argentina contemporánea Ema Wolf
(lo encuentran en el aula virtual). Entonces, lo interesante puede ser pensar en la construcción de esos
personajes en cada texto, estableciendo relaciones que permitan advertir lo constante, lo común, pero
también lo que diferencia y hace de esos personajes algo singular.
. Otras elecciones posibles podrían ser los seres mitológicos (aparecen nombrados a veces como
“personajes fabulosos” o “seres fabulosos” o “criaturas mitológicas”), como el Minotauro, el Can
Cerbero, el Centauro, el Dragón, la Sirena, entre otros.
. También podemos tomar, por ejemplo, personajes que construye un autor y que aparecen en
varios cuentos, en distintas situaciones. Un caso posible es el sapo del escritor argentino Gustavo
Roldán: a través de la lectura de diferentes cuentos protagonizados por el sapo es posible recuperar
distintos matices que contribuyen a la construcción de este personaje y que van aportando a la
configuración de un mundo particular en los relatos de Roldán en los que los diversos personajes
establecen relaciones particulares y matizadas (en el aula virtual podrán hallar varios de sus cuentos).
Este trabajo con los personajes nos permite también detenernos con el grupo en otra cuestión
relevante en la narración: la descripción de los personajes. Las características que se le otorgan a un
personaje no son “decorativas” sino que están en relación con la trama, con los climas que se quiere
generar en un texto; aportan información que los/las lectores/as pondrán en relación con otras
dimensiones del texto. Y la focalización en las descripciones nos da una oportunidad valiosa de
reflexionar sobre la función que cumple en ellas la adjetivación u otros procedimientos como las
comparaciones y las enumeraciones, por ejemplo.
Es decir, en un itinerario que gira en torno a personajes piratas, lo que enseñamos no es “los
piratas” sino la categoría personaje, las secuencias descriptivas, los recursos empleados en las
descripciones, etc.
Estas son solo algunas de las múltiples opciones que tenemos, pero sea cual sea la elección, debe
responder a una reflexión profunda acerca de los sentidos de recortar una serie de lecturas en torno
a tal o cual personaje, teniendo en cuenta siempre los saberes literarios, lingüísticos o textuales que
queremos que lxs chicxs vayan construyendo.
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Para quien se tiente…
Un itinerario que suele proponerse bastante en la escuela, en primer ciclo, es el
organizado en torno al personaje de Caperucita Roja. En este recorrido suelen
incluirse las versiones fijadas por Charles Perrault o los hermanos Grimm (tal como
ellos las fijaron o en versiones adaptadas, las hay de mayor o menor calidad…) y otros
cuentos que proponen reescrituras actuales que toman como punto de partida los
fijados por Perrault o Grimm.
Quien tenga ganas puede leer algunas propuestas en torno a Caperucita, que se
encuentran en el aula virtual (algunas estaban en la mesa de libros).
- “Caperucita Roja”, versión fijada por Charles Perrault (sin adaptación posterior).
- “Caperucita Roja”, versión fijada por Jacob y Wilhelm Grimm (sin adaptación
posterior).
- Una caperucita roja, de Marjolaine Leray. México: Océano.
- El pequeño libro rojo, de Philippe Brasseur. México: Océano.
- Caperucita Roja (tal como se lo contaron a Jorge), de Luis María Pescetti. Bs. As.:
Loqueleo.
- “Cruel historia de un pobre lobo hambriento”, de Gustavo Roldán. En: Sapo en
Buenos Aires. Bs. As.: Alfaguara.
- “Pobre lobo” de Ema Wolf. En Filotea. Bs. As.: Loqueleo.
- Detective John Chatterton, de Yvan Pommaux. Venezuela: Ekaré.
[Aula virtual: BIBLIOTECA LITERARIA / CUENTOS, POEMAS Y OTROS…]
Y quien tenga ganas de seguir curioseando… aquí hay una serie de ilustraciones de
Caperucita realizadas por diferentes ilustradores de épocas distintas:
https://ar.pinterest.com/dondevivenlibro/caperucitas/. Ilustrar también es
interpretar…
▪ Itinerarios en torno a un autor
Cuando organizamos un itinerario en torno a un/a autor/a, es decir, cuando proponemos la lectura
de varios textos de un/a mismo/a autor/a, tenemos que tener presente que no se trata solo de
acumular textos suyos leídos y conocer su biografía, sino que buscamos aproximarnos a ciertas
particularidades de la escritura de ese/a autor/a. Puede tratarse de ciertos personajes que
reaparecen en su obra, o de la recurrencia de ciertos temas o situaciones, o del mundo creado por ese
autor para una serie de cuentos (por ejemplo: García Márquez y la construcción de Macondo, en la
literatura no pensada para infancias, o el mundo del monte chaqueño creado por Gustavo Roldán, en
la LIJ). Pero sobre todo interesa observar particularidades en el uso del lenguaje, en lo que podríamos
llamar su estilo de escritura. Por ejemplo: podríamos pensar cómo las producciones de Luis María
Pescetti o de Ema Wolf aparecen fuertemente marcadas por el humor en sus diferentes variantes
(absurdo, parodia…); en el caso de Pescetti, además, podemos observar cómo explora diferentes
formatos para sus cuentos (cuentos escritos con formato de cartas o de diarios íntimos o de crónicas
o enteramente basados en diálogos, etc.).
▪ Itinerarios en torno a un motivo literario
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Para decirlo de manera sencilla, cuando hablamos de motivo literario nos referimos a ciertos
elementos o situaciones que aparecen de manera reiterada en la tradición literaria de una o
diferentes culturas. Algunos ejemplos frecuentes en los cuentos populares son: el engañador
engañado (o “burlador burlado”), el forzudo que pierde frente al débil, el hermano menor que logra
resolver lo que el/los mayor/es no puede/n, el número 3 (tres hermanos, tres deseos, tres pruebas, 3
intentos de hacer algo, 3 veces que se repite cierta frase, etc.), la estructura del viaje del héroe, las
transformaciones (o metamorfosis), etc.
▪ Itinerarios en torno a un género literario
Podemos proponer la lectura de relatos de género policial o maravilloso o de cuentos populares o
de relatos de ciencia ficción, o libros álbum, entre otros. En estos casos, uno de los aspectos que
focalizaremos en las actividades propuestas será conocer, por ejemplo, cómo se construye el verosímil
en ese género en particular, los rasgos que se reiteran en los relatos inscriptos en ese género, pero
también las rupturas que se producen: cómo un cuento conserva ciertos rasgos y les “da una vuelta de
tuerca” a otros.
▪ Itinerarios en torno a ciertas categorías de los textos literarios
Por ejemplo, pensar cómo se construyen las voces de los narradores, o cómo se trabaja la
temporalidad en los relatos, o el recurso a la elipsis o a la hipérbole, o cómo algunos textos se
construyen apropiándose de discursos que no son literarios, ya sea en su totalidad o incorporándolos
(diario íntimo, cartas, discursos, crónicas, noticias, instructivos, etc.). Nos detendremos en estos
conceptos más adelante. Si nos interesa abordar con los/as chicos/as la voz narrativa, podremos armar
una selección de cuentos con narradores de distinto tipo.
Como habrán visto, las posibilidades son muchísimas, pero siempre deben estar fundamentadas
desde saberes disciplinares sobre la lengua y la literatura. En muchos de estos itinerarios, podemos
incluir textos de distintos géneros; por ejemplo: podemos trabajar sobre un autor con una selección
de cuentos, novelas y poemas si es que los escribe, e incluso hay casos (como Pablo De Santis) que
también es guionista de historieta. Cuando abordamos un género de los narrativos, podemos
abordarlo desde los cuentos (incluidas las microficciones), las novelas y también historietas, y un largo
etcétera.
En el diseño de un itinerario también podemos incorporar producciones audiovisuales que pongan
en diálogo con otros lenguajes: cortos cinematográficos, fragmentos de películas… o producciones
musicales; si trabajamos sobre María Elena Walsh o Luis María Pescetti, ¿por qué no incorporar audios
o videos de sus canciones?
En una conferencia de 2017, Cecilia Bajour alerta sobre algunos abordajes reduccionistas en la
confección de itinerarios. Plantea el problema de reducir a aspectos temáticos y argumentales las
elecciones y los modos de conversar sobre los textos:
“…el mero agrupamiento de textos teniendo en cuenta la generalidad de su afinidad temática
puede llevar a que el acercamiento se reduzca a si se ajustan al tema o no, a contrastar
argumentos de cada uno de los libros agrupados, a quedarse sólo en eso. Textos sobre lobos,
sobre la discriminación, sobre las nuevas familias, sobre brujas, etc.” (Bajour, 2017).
Y completa su argumento de este modo:
“En las conversaciones cotidianas, la pregunta sobre de qué trata una película o un libro suele
ser la primera aproximación curiosa a un texto leído o visto por alguien con quien conversamos.
Sin embargo, a la hora de la didáctica de la literatura la valorización excluyente de lo
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temático a la hora de elegir o de hablar sobre un texto por lo general implica el olvido del
cómo, del tratamiento del discurso, de las texturas poéticas, de los claroscuros, las
insistencias en la aparición de algunos elementos, lo distintivo y singular del lenguaje, las
formas particulares de las voces, los silencios, etc. Por otra parte la pregunta sobre el tema,
de qué trata, suele llevar a los lectores a salir del texto ya que es muy frecuente que se apele a
saberes o experiencias externas al texto para hablar del tema” (2017).
Traigo estas ideas aquí para reforzar la idea de que armar un itinerario no implica “sumar” textos
sobre el hilo conductor elegido sino una lectura profunda de esos textos atendiendo a cómo están
construidos, y esto debe convertirse en objeto de reflexión con mayor o menor profundidad según
el grado.
Otra cuestión que es necesario recordar es que las propuestas de itinerarios que circulan (ya sea
elaboradas por equipos técnicos de currícula como por colegas o propuestos en materiales didácticos
de editoriales) NO SON NI DEBEN CONVERTIRSE EN RECETAS.
Para acercarse a un modo posible de implementación de un itinerario de lectura en el aula, hemos
leído la ponencia en la que Gaia Petrzela, maestra graduada hace unos años en nuestro profesorado,
relata la experiencia de lectura de libros álbum de Anthony Browne en un primer grado. En su escrito,
Gaia da cuenta de los interrogantes que se plantea y las reflexiones que propone a partir de lo que va
resolviendo y lo que va sucediendo.
▪ Petrzela, G. (2020). No te olvides de traer un libro mañana.
En: D’Ambrosio, S. y otros (Comps.) (2020). Saberes y haceres en la
formación y Práctica docente. Bs. As.: ENS Nº 4-Bajo la luna.
[Está aula virtual: LENGUAJE 1 / U2 - LECTURA.]
▪ Para ampliar, pueden escuchar esta conferencia de la especialista en
literatura infantil Elena Stapich, en la que ofrece algunas
conceptualizaciones y numerosos ejemplos de itinerarios.
Stapich, E. (2019). Conferencia “Itinerarios de lectura: porqué sí, porqué no”
Mar del Plata, Jitanjáfora ONG.
https://www.youtube.com/watch?v=dlgfSpJeOnI&t=27s
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Para cuando necesiten seguir indagando:
▪ En los Cuadernos para el aula de 1° ciclo, elaborados para acompañar los
Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), pueden hallar sugerencias de
itinerarios en torno a personajes, ciertos motivos literarios y autor.
1º grado: https://3fbd88ad-7ab9-4dad-abe0-
e02baaba2e94.filesusr.com/ugd/9a7535_22e84014fb514e1d93aedd95c343d47b.pdf
2º grado: https://3fbd88ad-7ab9-4dad-abe0-
e02baaba2e94.filesusr.com/ugd/9a7535_807242a55d884f438c34d7cc815d982e.pdf
3º grado: https://3fbd88ad-7ab9-4dad-abe0-
e02baaba2e94.filesusr.com/ugd/9a7535_743d6d68f9dd4941a4047a510a18a61b.pdf
Referencias bibliográficas
- Bajour, C. (2014). Oír entre líneas. El valor de la escucha en las prácticas de lectura. Bs. As.: El Hacedor.
- Bajour, C. (2017). Más allá (o más acá) de la intuición y el gusto La transmisión del “cómo” de los
textos literarios en tiempos turbulentos. Panel “Formación de mediadores” en V Encuentro
IBBY Latinoamérica y el Caribe. Buenos Aires, 43º Feria Internacional del Libro.
- Cañón, M. (2015). Conferencia “Una propuesta para la formación de una comunidad de lectores”. III
Encuentro de Biblioteca solidaria. Prolee Codicen. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=VtSl9eX5K1c
- Stapich, E. (2019). Conferencia “Itinerarios de lectura: porqué sí, porqué no” Mar del Plata, Jitanjáfora
ONG. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=dlgfSpJeOnI&t=27s
