DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE
UCAYALI
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL – CORONEL PORTILLO
INSTITUCION EDUCATIVA N° 65003 – EX 1220
“AÑO DE LA RECUPERACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA ECONOMÍA PERUANA”
SESION DE APRENDIZAJE
DOCENTE ALAN GARCIA ZEVALLOS GRADO 5° i
ÁREA MATEMATICA TIEMPO 135 minutos FECHA 04 /09/2025 TURNO TARDE
PLANTEAMOS Y RESOLVEMOS ECUACIONES
I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
ESTANDAR Competencias y capacidades evidencias de
aprendizaje?
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades Resuelve problemas de cantidad. Resuelve ecuaciones, usando
o relaciones de cambio entre dos magnitudes o Traduce datos y condiciones a diversas estrategias, en forma
entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que expresiones algebraicas. gráfica, concreta y simbólica.
combinan las cuatro operaciones, a expresiones de Comunica su comprensión sobre
Criterios de evaluación
desigualdad o a relaciones de proporcionalidad las relaciones algebraicas
directa, y patrones de repetición que combinan Usa estrategias y procedimientos Encontrar las cantidades
criterios geométricos y cuya regla de formación se para encontrar reglas generales. desconocidas para hallar las
asocia a la posición de sus elementos. Expresa su Argumenta afirmaciones sobre igualdades, usando un
comprensión del término general de un patrón, las relaciones de cambio y lenguaje simbólico.
condiciones de desigualdad expresadas con los equivalencia Explica con sus propias
signos > y <, así como de la relación proporcional palabras el significado de las
como un cambio constante; usando lenguaje igualdades representadas y
matemático y diversas representaciones. Emplea las operaciones realizadas,
recursos, estrategias y propiedades de las apoyándose en
igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores representaciones gráficas,
que cumplen una condición de desigualdad o concretas y simbólica.
proporcionalidad; así como procedimientos para Usa estrategias
crear, continuar o completar patrones. Realiza consensuadas en grupo o
afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, individuales para resolver
sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las ecuaciones.
justifica con ejemplos, procedimientos, y Realiza afirmaciones a partir
propiedades de la igualdad y desigualdad. de la representación
realizada sobre las
ecuaciones.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje de manera Trabajo de manera autónomo.
aprender al precisar lo más importante en la realización autónoma.
de una tarea y la define como meta personal. Define metas de aprendizaje
Comprende que debe organizarse lo más Organiza acciones estratégicas para
específicamente posible y que lo planteado incluya más alcanzar sus metas de aprendizaje
de una estrategia y procedimientos que le permitan Monitorea y ajusta su desempeño
realizar la tarea, considerando su experiencia previa al durante el proceso de aprendizaje
respecto. Monitorea de manera permanente sus comparando y seleccionando
avances respecto a las metas de aprendizaje distintas actividades según sus
previamente establecidas al evaluar sus procesos de necesidades, actitudes y valores
realización en más de un momento, a partir de esto y de
los consejos o comentarios de un compañero de clase
realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a
los posibles cambios.
Enfoque transversal intercultural:
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Elaborar la sesión. Texto de matemática 5° grado, Páginas: 74 Y 77
Preparar los materiales a utilizar. Billetes
Tener listo la lista de cotejo. Ticets hechos en cartulina
Papelógrafos y plumones.
Fichas de trabajo
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO Tiempo aproximado: 10 min
Actividad permanente:
Saludo a los estudiantes muy amablemente. Agradecemos a Dios por medio de la oración, dirigida por un
estudiante.
Realizamos el soporte emocional.
Presento el siguiente problema:
La edad de mi primo Pedro más 15 es igual a 42. ¿Cuál es la edad del primo Pedro?
¿De quién trata el problema?
¿Cuál es el dato desconocido?
¿Cómo puedo representar ese dato desconocido?
¿Qué problemas resolveremos?
X + 15 = 42
Conflicto cognitivo: ¿Cómo se llama el valor desconocido en una ecuación?
Comunico el propósito de la sesión: En esta sesión los estudiantes resolverán ecuaciones, usando un
lenguaje simbólico para expresar igualdades con cantidades desconocidas.
Informo los criterios de evaluación a mis estudiantes.
Encontrar las cantidades desconocidas para hallar las igualdades, usando un lenguaje simbólico.
Explica con sus propias palabras el significado de las igualdades representadas y las operaciones
realizadas, apoyándose en representaciones gráficas, concretas y simbólica.
Usa estrategias consensuadas en grupo o individuales para resolver ecuaciones.
Realiza afirmaciones a partir de la representación realizada sobre las ecuaciones.
Acuerdo con los niños y las niñas las normas de convivencia del día para el desarrollo de la sesión y recurro a
ellas las veces que sea necesario para mantener el orden y el buen trato entre el grupo clase.
o Respetar las opiniones.
o Trabajar en equipo en forma armoniosa.
o Cuidar los materiales
Recuerdo con los estudiantes el propósito de la sesión.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 90 min
Planteamiento del problema
o Presento la siguiente situación:
o Leemos el problema promoviendo la participación de los estudiantes.
Familiarización con el problema
o Aseguro que los estudiantes comprendan la situación. Para ello, planteo las siguientes
preguntas:
o ¿De quién trata el problema?
o ¿Qué compró?, ¿Cuál fue el valor del billete con el que pagó Orlando?¿Cuánto
recibió de vuelto?
o ¿Qué desea saber Orlando?
Búsqueda y ejecución de la estrategia
o Promuevo en los estudiantes la búsqueda y ejecución de estrategias para encontrar la
solución del problema a través de preguntas:
o ¿Cómo podemos plantear el problema para resolver?
o Escriben la ecuación que representa la situación.
o Vuelvo a preguntar. ¿Qué material puedes utilizar? Pueden utilizar billetes y tickets de
cartulina.
o ¿Qué estrategia usarías para resolver ecuaciones?, ¿por qué?
o ¿Cómo puedes comprobar si el valor de x obtenido es correcto?
o Pido que ejecuten sus estrategias
Socialización de representaciones
o Invito a los estudiantes a socializar sus representaciones.
o Señalo que, al interior de cada grupo, elijan a un representante para que exponga a los
demás compañeros.
o Se realiza la retroalimentación necesaria a cada grupo.
Reflexión y formalización
o Reflexionamos con los estudiantes respecto a los procesos y propiedades que siguieron
para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas:
o ¿Cómo se sintieron al resolver la situación?
o ¿fue fácil o difícil encontrar cuanto pago por cada kilo de naranja.?
o ¿Fue de utilidad utilizar símbolos?, ¿Por qué?
o ¿Con qué letra se representa la incógnita?
o ¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?
¿había otra forma de resolver el problema planteado?
o Felicito a todos por los logros obtenidos y brindo palabras de agradecimiento
o Formalizamos con los estudiantes
Planteamiento de otras situaciones
CIERRE Tiempo aproximado: 10 min
Para finalizar realizo las siguientes preguntas:
¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos?
¿Cómo te sentiste al realizarlo? ¿les gustó lo que hicimos?, ¿por qué?
¿Para qué nos será útil aprender a resolver ecuaciones?; ¿Qué dificultades tuviste?
IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de cantidad. Criterios de evaluación
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números Encontrar las Explica con sus propias Usa Realiza
y las operaciones. cantidades palabras el significado de estrategias afirmaciones
Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo. desconocidas para las igualdades consensuadas a partir de la
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones hallar las representadas y las en grupo o
numéricas. igualdades, usando operaciones realizadas, individuales representaci
un lenguaje apoyándose en para resolver ón realizada
simbólico. representaciones ecuaciones. sobre las
gráficas, concretas y ecuaciones.
simbólica.
No lo hace Lo hace
N°hace NoNombres
Lo lo hace y apellidos Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace L
01
03
04
05
06
07
08
09
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SEGUIMOS APRENDIENDO EN TU CUADERNO
1.Un número aumentado en 17 da como resultado 85. Calcula
dicho número.
2. El exceso de un número sobre 9 da como resultado 15. Calcula
dicho número.
3. El triple de un número es igual a 42. Calcula dicho número.
SEGUIMOS APRENDIENDO EN TU CUADERNO
1.Un número aumentado en 17 da como resultado 85. Calcula
dicho número.
2. El exceso de un número sobre 9 da como resultado 15. Calcula
dicho número.
3. El triple de un número es igual a 42. Calcula dicho número.
SEGUIMOS APRENDIENDO EN TU CUADERNO
1.Un número aumentado en 17 da como resultado 85. Calcula
dicho número.
2. El exceso de un número sobre 9 da como resultado 15. Calcula
dicho número.
3. El triple de un número es igual a 42. Calcula dicho número.
En esta sesión los
estudiantes resolverán
ecuaciones, usando un
lenguaje simbólico para
expresar igualdades con
cantidades desconocidas.
Encontrar las cantidades desconocidas para
hallar las igualdades, usando un lenguaje
simbólico.
Explica con sus propias palabras el significado
de las igualdades representadas y las operaciones
realizadas, apoyándose en representaciones
gráficas, concretas y simbólica.
Usa estrategias consensuadas en grupo o
individuales para resolver ecuaciones.
Realiza afirmaciones a partir de la representación
realizada sobre las ecuaciones.
