PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Lengua extranjera de
iniciación profesional
Inglés
2.º de FP de grado básico

Andalucía

Programación didáctica
Situaciones de aprendizaje
Adaptadas a Séneca
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LENGUA EXTRANJERA DE INICIACIÓN

PROFESIONAL

FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO BÁSICO

2024/2025

ASPECTOS GENERALES

1. Contextualización y relación con el Plan de centro

2. Marco legal
3. Organización del Departamento de coordinación didáctica
4. Objetivos de la etapa
5. Principios pedagógicos
6. Evaluación y calificación del alumnado

CONCRECIÓN ANUAL

2.º de FP de grado básico

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A.
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LENGUA EXTRANJERA DE INICIACIÓN
PROFESIONAL

FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO BÁSICO

2024/2025

ASPECTOS GENERALES
1. Contextualización y relación con el Plan de centro (Planes y programas, tipo de
alumnado y centro)
La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa educativa que constituye, junto con la Educación
Primaria y los Ciclos Formativos de Grado Básico, la Educación Básica, según lo establecido en el Real
Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria
En base al artículo 26 del RD 217/2022:
1. Al establecer el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, las administraciones educativas facilitarán a
los centros el ejercicio de su autonomía pedagógica, de organización y de gestión, en los términos recogidos
en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en las normas que la desarrollan, y favorecerán el trabajo en
equipo del profesorado.
2. Corresponde a las administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo, favoreciendo la
elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que atiendan a las
distintas necesidades de los alumnos y las alumnas y del profesorado, bajo los principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje.
3. Los centros educativos tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para
adoptar las medidas organizativas o de atención a la diversidad más adecuadas a las características de su
alumnado. Como parte de estas medidas, podrán establecer organizaciones didácticas que impliquen impartir
conjuntamente diferentes materias de un mismo ámbito, de acuerdo con su proyecto educativo y en los
términos que dispongan las administraciones educativas.

Relación con el Plan de centro

A cumplimentar por el equipo docente.

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2. Marco legal
De acuerdo con lo dispuesto en los puntos 2 y 3 del artículo 27 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo de
2023, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, «2. En el marco de las funciones asignadas a los
distintos órganos existentes en los centros en la normativa reguladora de la organización y el
funcionamiento de los mismos, los centros docentes desarrollarán y concretarán, en su caso, el currículo
en su Proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características
específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando así su oferta formativa. 3.
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 120.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los
centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, innovaciones
pedagógicas, programas educativos, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia o
ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de ámbitos, áreas o materias de acuerdo con lo que
establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación y dentro de las posibilidades
que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, suponga discriminación de
ningún tipo, ni se impongan aportaciones a las familias ni exigencias a la Administración educativa».
Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 4.3 de la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que
se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el
proceso de tránsito entre distintas etapas educativas, «sin perjuicio de los dispuesto en el artículo 2.4, los
departamentos de coordinación didáctica concretarán las líneas de actuación en la Programación
didáctica, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales que
deban llevarse a cabo de acuerdo con las necesidades del alumnado y en el marco establecido en el
capítulo V del Decreto 102/2023, de 9 de mayo».
Además, y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.4 de la Orden de 30 de mayo de 2023, «el
profesorado integrante de los distintos departamentos de coordinación didáctica elaborará las
programaciones didácticas, según lo dispuesto en el artículo 29 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por
el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, de las materias de
cada curso que tengan asignadas, a partir de lo establecido en los Anexos II, III, IV y V, mediante la
concreción de las competencias específicas, de los criterios de evaluación, de la adecuación de los
saberes básicos y de su vinculación con dichos criterios de evaluación, así como el establecimiento de
situaciones de aprendizaje que integren estos elementos y contribuyan a la adquisición de las
competencias, respetando los principios pedagógicos regulados en el artículo 6 del citado Decreto
102/2023, de 9 de mayo».
Justificación legal:
-Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación.
-Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
-Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
-Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria.
-Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las
diferentes etapas educativas.
-Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos
de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

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3. Organización del Departamento de coordinación didáctica

A cumplimentar por el equipo docente.

4. Objetivos de la etapa
Conforme a lo dispuesto en el artículo 5 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo de 2023, la Educación
Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás
personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos, y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las
demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una
reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las demás
personas, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado,
la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
m) Conocer y apreciar la peculiaridad lingüística andaluza en todas sus variedades.
n) Conocer y respetar el patrimonio cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión
de nuestra cultura, reconociendo a Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

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5. Principios pedagógicos
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo de 2023, y sin perjuicio
de lo dispuesto en el artículo 6 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, en Andalucía el currículo de
la etapa de Educación Secundaria Obligatoria responderá a los siguientes principios:
a) La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las
programaciones didácticas de todas las materias incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán
garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a 30 minutos, en todos los niveles de la etapa,
para el desarrollo planificado de dicha competencia. Asimismo, deben permitir que el alumnado desarrolle
destrezas orales básicas, potenciando aspectos clave como el debate y la oratoria.
b) La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada
alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil competencial
al término de segundo curso y en el Perfil de salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica.
c) Desde las distintas materias se favorecerá la integración y la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación.
d) Asimismo, se trabajarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, el funcionamiento del medio físico y natural y la repercusión que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el
calentamiento de la Tierra, todo ello con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,
conservación y mejora de nuestro entorno medioambiental como elemento determinante de la calidad de
vida.
e) Se potenciará el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) con objeto de garantizar una efectiva
educación inclusiva, permitiendo el acceso al currículo a todo el alumnado. Para ello, en la práctica
docente se desarrollarán dinámicas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial de cada
alumno y alumna y se integrarán diferentes formas de presentación del currículo, metodologías variadas y
recursos que respondan a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.
f) Se fomentará el uso de herramientas de inteligencia emocional para el acercamiento del alumnado a las
estrategias de gestión de emociones, desarrollando principios de empatía y resolución de conflictos que le
permitan convivir en la sociedad plural en la que vivimos.
g) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folclore, las distintas
variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas, entre
ellas, el flamenco, la música, la literatura o la pintura, tanto tradicionales como actuales, así como las
contribuciones de su ciudadanía a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte del
desarrollo del currículo.
h) Atendiendo a lo recogido en el capítulo I del título II de la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la
promoción de la igualdad de género en Andalucía, se favorecerá la resolución pacífica de conflictos y
modelos de convivencia basados en la diversidad, la tolerancia y el respeto a la igualdad de derechos y
oportunidades de mujeres y hombres.
i) En los términos recogidos en el Proyecto educativo de cada centro, con objeto de fomentar la integración
de las competencias clave, se dedicará un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos
significativos para el alumnado, así como a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la
autoestima, la autonomía, el emprendimiento, la reflexión y la responsabilidad del alumnado.
j) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, de
sistematización y de presentación de la información, para aplicar procesos de análisis, de observación y
de experimentación, mejorando habilidades de cálculo y desarrollando la capacidad de resolución de
problemas, fortaleciendo así habilidades y destrezas de razonamiento matemático.

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6. Evaluación y calificación del alumnado

De conformidad con el artículo 44.2 de la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, los Ciclos Formativos de
Grado Básico facilitarán la adquisición de las competencias establecidas en el Perfil de salida de la
educación básica.
Según lo dispuesto el artículo 44.6 de la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, la evaluación del
aprendizaje del alumnado deberá efectuarse de forma continua, formativa e integradora y realizarse por
ámbitos y proyectos, teniendo en cuenta la globalidad del ciclo desde la perspectiva de las nuevas
metodologías de aprendizaje. La evaluación tendrá como referentes los elementos de los currículos
básicos publicados para cada uno de los títulos.
La evaluación del proceso de aprendizaje y la calificación del alumnado en los módulos de Comunicación
y Sociedad y de Ciencias Aplicadas se realizará atendiendo al carácter global y al logro de las
competencias incluidas en cada uno de ellos.
La evaluación del proceso de aprendizaje y la calificación del alumnado en el resto de los módulos
profesionales tendrá como referente los resultados de aprendizaje y las competencias profesionales,
personales y sociales que en él se incluyen. Los referentes de la evaluación, en el caso del alumnado con
necesidades educativas especiales que cursa ofertas ordinarias de Ciclos Formativos de Grado Básico,
serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda
impedirles la promoción o titulación.
Según lo dispuesto en el artículo 44.7 de la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, se establecerán las
medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de los procesos asociados a la
evaluación se adapten a las necesidades de cada persona en formación con necesidad específica de
apoyo educativo.
Según lo dispuesto en el artículo 44.9 de la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, la superación de un
Ciclo Formativo de Grado Básico requerirá la evaluación positiva colegiada respecto a la adquisición de
las competencias básicas y profesionales.

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CONCRECIÓN ANUAL

Lengua extranjera de iniciación profesional 2.º de FP de grado básico.

1. Evaluación inicial
A cumplimentar por el o la docente. A continuación, se ofrece un párrafo a modo de ejemplo.
La evaluación inicial será de índole competencial, fundamentándose en la observación sistemática, se guiará
por las competencias específicas de la materia y será contrastada con los descriptores operativos del Perfil
Competencial al término del segundo curso de ESO y del Perfil de Salida al término de la enseñanza básica,
que actuarán como marcos de referencia para la toma de decisiones pedagógicas. Principalmente, se
empleará como evidencia la observación diaria, complementada con otros instrumentos. Los resultados de
esta evaluación inicial no se traducirán en calificaciones en los informes oficiales de evaluación.
En particular, la evaluación inicial de Lengua extranjera de iniciación profesional para 2.º de FP de grado
básico adoptará una perspectiva cualitativa, basándose en el nivel de desempeño del alumnado en un
conjunto de actividades introductorias y en una prueba específica de evaluación inicial destinada a medir el
grado de desarrollo de las competencias específicas y la adquisición de los saberes básicos de esta materia
en el primer curso de la etapa.

2. Principios pedagógicos
A cumplimentar por el o la docente. A continuación, se ofrece una posible redacción de este apartado.
Según lo dispuesto en el artículo 44.5 de la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, los criterios pedagógicos
con los que se desarrollarán los programas formativos de estos ciclos se adaptarán a las características
específicas del alumnado, adoptando preferentemente una organización del currículo por proyectos de
aprendizaje colaborativo desde una perspectiva aplicada, y fomentarán el desarrollo de habilidades sociales y
emocionales, el trabajo en equipo y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Se
proporcionarán los apoyos necesarios para remover las barreras de aprendizaje, de acceso a la información y
a la comunicación y garantizar la igualdad de oportunidades. La tutoría y la orientación educativa y profesional
tendrán una especial consideración, realizando un acompañamiento socioeducativo personalizado.

3. Aspectos metodológicos para la construcción de situaciones de aprendizaje

A cumplimentar por el o la docente. A continuación, se ofrece una posible redacción de este apartado.
La adquisición y el desarrollo de las competencias clave, que se concretan en las competencias
específicas de cada materia o ámbito, deben favorecerse por la aplicación de metodologías didácticas
que impliquen la creación de situaciones, tareas y actividades significativas y relevantes para resolver
problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión crítica y
la responsabilidad. Para que la adquisición de las competencias sea efectiva, las situaciones de
aprendizaje deben:
 Estar bien contextualizadas y ser respetuosas con las experiencias del alumnado y con sus diferentes
formas de comprender la realidad.
 Estar compuestas por tareas complejas cuya resolución conlleve la construcción de nuevos aprendizajes.
 Ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar y aplicar lo aprendido en contextos cercanos a la vida
real.
 Posibilitar la articulación coherente y eficaz de los distintos conocimientos, destrezas y actitudes propios
de la etapa.
El diseño de las situaciones de aprendizaje, unido a los principios del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA), favorece la capacidad de aprender a aprender y permite sentar las bases para el
aprendizaje a lo largo de la vida, fomentando procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten
a las necesidades, las características y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

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El currículo de ESO establece que las situaciones de aprendizaje deben partir del planteamiento de unos
objetivos claros y precisos que integren diversos saberes básicos. Además, deben proponer tareas o
actividades que favorezcan diferentes tipos de agrupamientos, desde el trabajo individual al trabajo en
grupos, permitiendo que el alumnado asuma responsabilidades personales y actúe de forma cooperativa
en la resolución creativa del reto planteado. Su puesta en práctica debe implicar la producción y la
interacción verbal e incluir el uso de recursos auténticos en distintos soportes y formatos. Igualmente,
estas situaciones deben fomentar aspectos relacionados con el interés común, la sostenibilidad o la
convivencia democrática, esenciales para que el alumnado sea capaz de responder con eficacia a los
retos del siglo XXI.

4. Materiales y recursos
 Step Forward 2nd Edition 2. Student’s Book. Spanish Edition. Oxford University Press. (ISBN 978-0-19-
416937-0).
El resto de los materiales y recursos, a cumplimentar por el o la docente.

5. Evaluación: criterios de calificación y herramientas

A cumplimentar por el o la docente. A continuación, se ofrece una posible redacción de este apartado.

1. Según lo dispuesto el artículo 44.6 de la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, la evaluación del
aprendizaje del alumnado deberá efectuarse de forma continua, formativa e integradora y realizarse por
ámbitos y proyectos, teniendo en cuenta la globalidad del ciclo desde la perspectiva de las nuevas
metodologías de aprendizaje. La evaluación tendrá como referentes los elementos de los currículos
básicos publicados para cada uno de los títulos.
2. La evaluación del proceso de aprendizaje y la calificación del alumnado en los módulos de Comunicación
y Sociedad y de Ciencias Aplicadas se realizará atendiendo al carácter global y al logro de las
competencias incluidas en cada uno de ellos.
La evaluación del proceso de aprendizaje y la calificación del alumnado en el resto de los módulos
profesionales tendrá como referente los resultados de aprendizaje y las competencias profesionales,
personales y sociales que en él se incluyen. Los referentes de la evaluación, en el caso del alumnado con
necesidades educativas especiales que cursa ofertas ordinarias de Ciclos Formativos de Grado Básico,
serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda
impedirles la promoción o titulación.
3. Según lo dispuesto en el artículo 44.7 de la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, se establecerán las
medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de los procesos asociados a la
evaluación se adapten a las necesidades de cada persona en formación con necesidad específica de
apoyo educativo.
4. Según lo dispuesto en el artículo 44.9 de la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, la superación de un
Ciclo Formativo de Grado Básico requerirá la evaluación positiva colegiada respecto a la adquisición de
las competencias básicas y profesionales.

HERRAMIENTAS
A cumplimentar por el o la docente. A continuación, se ofrece una posible redacción de este apartado.

Los procedimientos y sus herramientas asociadas para la evaluación recopilan datos esenciales para el
seguimiento y evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Los instrumentos de evaluación que se utilizarán
para cada criterio incluyen:
 Pruebas objetivas. Después de cada unidad, los estudiantes pueden realizar exámenes escritos objetivos
que evalúan su habilidad para resolver problemas aplicando competencias claves vinculadas a los criterios de
evaluación. Estos exámenes medirán el nivel de adquisición de competencias específicas y de los saberes
básicos asociados al verificar cómo se aplican los criterios evaluados.

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 Actividades de clase. El rendimiento diario del estudiante se registrará en Google Classroom o en la

plataforma correspondiente, donde se evaluará su actitud, su esfuerzo y su participación, así como la
puntualidad en la entrega de tareas. Las actividades reflejarán los criterios asociados a las competencias
específicas trabajadas en cada bloque temático y la calidad de su presentación, siendo todo documentado por
el profesor o la profesora.
 Situaciones de aprendizaje. Las actividades contextualizadas en las situaciones de aprendizaje definidas en
las unidades didácticas responden a una secuencia que tiene como objetivo la creación de un producto final.
Además, a lo largo de cada uno de los bloques en los que se estructura el curso, el alumnado participará en
una Situación de aprendizaje que integra las de las unidades definidas para el bloque, y que se concreta en la
realización de un proyecto colaborativo que permitirá medir los criterios de evaluación asociados a las
unidades didácticas / situaciones de aprendizaje del bloque.
Tanto para las actividades de clase como para ciertas situaciones de aprendizaje, Google Classroom o la
plataforma correspondiente, actuarán como medio de comunicación y seguimiento, y constituirán el espacio
desde donde se asignarán tareas y se compartirán recursos.
Los indicadores de logro de la evaluación docente serían los siguientes:
A cumplimentar por el departamento.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
A cumplimentar por el departamento.

6. Actividades complementarias y extraescolares

A cumplimentar por el o la docente.

7. Atención a la diversidad y a las diferencias individuales

En su Preámbulo, la LOMLOE establece la necesidad de conceder importancia a varios enfoques para
garantizar no solo la calidad, sino también la equidad del sistema educativo:
1. Enfoque de derechos de la infancia, según lo establecido en la Convención sobre los Derechos de Niño de
Naciones Unidas (1989).
2. Enfoque de igualdad de género a través de la coeducación y fomento en todas las etapas de la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y el respeto a la diversidad afectivo-
sexual. En Educación Secundaria Obligatoria introduce la orientación educativa y profesional del alumnado
con perspectiva inclusiva y no sexista.
3. Enfoque transversal para garantizar el éxito en la educación de todo el alumnado que implica la mejora
continua y la personalización del aprendizaje.
4. Enfoque para atender al desarrollo sostenible, de acuerdo con lo establecido en la Agenda 2030, y la
ciudadanía mundial. Este enfoque incluye la educación para la paz y los derechos humanos, la comprensión
internacional, la educación intercultural y la educación para la transición ecológica.
5. Enfoque para el desarrollo de la competencia digital del alumnado, tanto a través de saberes básicos
específicos como desde una perspectiva transversal y haciendo hincapié en la brecha digital de género.

Estos enfoques tienen como objetivo último reforzar la equidad y capacidad inclusiva del sistema y, con ello,
hacer efectivo el derecho a la educación inclusiva reconocido en la Convención de las Personas con
Discapacidad, ratificada en España en 2008. En el artículo 4, apartado 3 de la LOMLOE, se establece la
adopción de la educación inclusiva como principio fundamental en la Enseñanza Básica, con el fin de atender
a la diversidad de todo el alumnado, tanto el que tiene especiales dificultades de aprendizaje como del que
tiene mayor capacidad y motivación para aprender.
La implementación de la atención a la diversidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje es clave para
fomentar el desarrollo de habilidades esenciales en los estudiantes y promover la inclusión educativa. Las
actividades propuestas se diseñan para generar una variedad de trabajos por parte de los estudiantes,

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respetando los distintos niveles y velocidades de aprendizaje, y aceptando múltiples respuestas correctas. Las
actividades sugeridas buscan reconocer y nutrir la diversidad de intereses, habilidades y métodos de
aprendizaje de los estudiantes, estimulando su integración mediante un conocimiento más completo de sus
propias capacidades y las de sus compañeros.
Para satisfacer la variedad de intereses, habilidades y ritmos de aprendizaje, se presenta un programa de
refuerzo y ampliación que se enfoca en aspectos curriculares específicos.

7.1. Medidas generales

A cumplimentar por el o la docente. Se ofrecen ejemplos de Medidas Generales que se pueden incorporar
a la programación de Lengua extranjera de iniciación profesional de 2.º de FP de grado básico en el
apartado de Medidas Generales seleccionadas de Séneca.
 Desdoblamiento de grupos.
 Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.
 Agrupamientos flexibles.
 Aprendizaje por proyectos.
 Tutoría entre iguales.

7.2. Medidas específicas

A cumplimentar por el o la docente. Se ofrecen ejemplos de Medidas Específicas que se pueden
incorporar a la programación de Lengua extranjera de iniciación profesional de 2.º de FP de grado básico
en el apartado de Medidas Específicas seleccionadas de Séneca.
 Programas de refuerzo del aprendizaje.
 Programas de profundización.
 Apoyo dentro del aula PT/AL.
 Adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
 Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con
necesidades educativas específicas.
 Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo.
 Adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.
 Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia
domiciliaria.
 Medidas de flexibilización temporal.

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8. Situaciones de aprendizaje
Apartado no editable en Séneca. Este se va añadiendo a medida que se definen situaciones en el módulo
de Situaciones de aprendizaje.
A continuación, relacionamos las situaciones de aprendizaje planteadas para la materia Lengua
extranjera de iniciación profesional de 2.º de FP de grado básico en el proyecto Step Forward 2nd Edition.
Cada una de ellas se desarrolla en la segunda parte de este documento tal como se exige en el módulo
Situaciones de aprendizaje de Séneca.

Unit 1. Learning to Learn

Unit 2. Getting Together
Unit 3. Moving Out
Unit 4. Looking for Work
Unit 5. On the Job
Unit 6. On the Phone
Unit 7. What’s for Dinner?
Unit 8. Stay Safe and Well
Unit 9. Money Matters
Unit 10. Steps to Citizenship
Unit 11. Deal with Difficulties
Unit 12. Take the Day Off

9. Adjunto de modificaciones de concreción anual

Una vez que se cierre la programación, podrán incorporarse modificaciones de la misma en este apartado en
uno o en varios archivos PDF.

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10. Descriptores operativos

Competencia clave: Competencia en comunicación lingüística

Descriptores operativos

CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
coherencia, corrección y adecuación en diferentes ámbitos personal, social y educativo y participa de
manera activa y adecuada en interacciones comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto para el
intercambio de información y creación de conocimiento como para establecer vínculos personales.

CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud reflexiva textos orales, escritos, signados o multimodales
de relativa complejidad correspondientes a diferentes ámbitos personal, social y educativo, participando de
manera activa e intercambiando opiniones en diferentes contextos y situaciones para construir conocimiento.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo indicaciones, información procedente de diferentes

fuentes y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla de manera creativa, valorando aspectos
más significativos relacionados con los objetivos de lectura, reconociendo y aprendiendo a evitar los riesgos
de desinformación y adoptando un punto de vista crítico y personal con la propiedad intelectual.

CCL4. Lee de manera autónoma obras diversas adecuadas a su edad y selecciona las más cercanas a sus
propios gustos e intereses, reconociendo muestras relevantes del patrimonio literario como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva, interpretando y creando obras con intención literaria, a partir
de modelos dados, reconociendo la lectura como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de
los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, identificando y aplicando estrategias para
detectar usos discriminatorios, así como rechazar los abusos de poder, para favorecer un uso eficaz y ético
de los diferentes sistemas de comunicación.

Competencia clave: Competencia plurilingüe

Descriptores operativos

CP1. Usa con cierta eficacia una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a
necesidades comunicativas breves, sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e
intereses como a situaciones y contextos cotidianos y frecuentes de los ámbitos personal, social y educativo.

CP2. A partir de sus experiencias, utiliza progresivamente estrategias adecuadas que le permiten
comunicarse entre distintas lenguas en contextos cotidianos a través del uso de transferencias que le
ayuden a ampliar su repertorio lingüístico individual.

CP3. Conoce, respeta y muestra interés por la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno
próximo, permitiendo conseguir su desarrollo personal y valorando su importancia como factor de diálogo,
para mejorar la convivencia y promover la cohesión social.

Competencia clave: Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

Descriptores operativos

STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios de la actividad matemática en situaciones

habituales de la realidad y aplica procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas,
reflexionando y comprobando las soluciones obtenidas.

STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos observados que suceden
en la realidad más cercana, favoreciendo la reflexión crítica, la formulación de hipótesis y la tarea
investigadora, mediante la realización de experimentos sencillos, a través de un proceso en el que cada uno
asume la responsabilidad de su aprendizaje.

STEM3. Realiza proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, buscando
soluciones, de manera creativa e innovadora, mediante el trabajo en equipo a los problemas a los que se
enfrenta, facilitando la participación de todo el grupo, favoreciendo la resolución pacífica de conflictos y

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modelos de convivencia para avanzar hacia un futuro sostenible.

STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes centrados en el análisis y estudios de casos
vinculados a experimentos, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos, en diferentes
formatos (tablas, diagramas, gráficos, fórmulas, esquemas…) y aprovechando de forma crítica la cultura
digital, usando el lenguaje matemático apropiado, para adquirir, compartir y transmitir nuevos conocimientos.

STEM5. Aplica acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y cuidar el medio ambiente
y los seres vivos, identificando las normas de seguridad desde modelos o proyectos que promuevan el
desarrollo sostenible y utilidad social, con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida, a través de
propuestas y conductas que reflejen la sensibilización y la gestión sobre el consumo responsable.

Competencia clave: Competencia digital

Descriptores operativos

CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas en internet, seleccionando la información más adecuada y
relevante, reflexiona sobre su validez, calidad y fiabilidad y muestra una actitud crítica y respetuosa con la
propiedad intelectual.

CD2. Gestiona su entorno personal digital de aprendizaje, integrando algunos recursos y herramientas
digitales e iniciándose en la búsqueda y selección de estrategias de tratamiento de la información,
identificando la más adecuada según sus necesidades para construir conocimiento y contenidos digitales
creativos.

CD3. Participa y colabora a través de herramientas o plataformas virtuales que le permiten interactuar y
comunicarse de manera adecuada a través del trabajo cooperativo, compartiendo contenidos, información y
datos, para construir una identidad digital adecuada, reflexiva y cívica, mediante un uso activo de las
tecnologías digitales, realizando una gestión responsable de sus acciones en la red.

CD4. Conoce los riesgos y adopta, con progresiva autonomía, medidas preventivas en el uso de las
tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente,
tomando conciencia de la importancia y necesidad de hacer un uso crítico, responsable, seguro y saludable
de dichas tecnologías.

CD5. Desarrolla, siguiendo indicaciones, algunos programas, aplicaciones informáticas sencillas y

determinadas soluciones digitales que le ayuden a resolver problemas concretos y hacer frente a posibles
retos propuestos de manera creativa, valorando la contribución de las tecnologías digitales en el desarrollo
sostenible, para poder llevar a cabo un uso responsable y ético de las mismas.

Competencia clave: Competencia personal, social y de aprender a aprender

Descriptores operativos

CPSAA1. Toma conciencia y expresa sus propias emociones afrontando con éxito, optimismo y empatía la
búsqueda de un propósito y motivación para el aprendizaje, para iniciarse, de manera progresiva, en el
tratamiento y la gestión de los retos y cambios que surgen en su vida cotidiana y adecuarlos a sus propios
objetivos.

CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes para la salud, desarrolla hábitos encaminados a la
conservación de la salud física, mental y social (hábitos posturales, ejercicio físico, control del estrés…), e
identifica conductas contrarias a la convivencia, planteando distintas estrategias para abordarlas.

CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones, experiencias y comportamientos de las demás personas y
reflexiona sobre su importancia en el proceso de aprendizaje, asumiendo tareas y responsabilidades de
manera equitativa, empleando estrategias cooperativas de trabajo en grupo dirigidas a la consecución de
objetivos compartidos.

CPSAA4. Reflexiona y adopta posturas críticas sobre la mejora de los procesos de autoevaluación que
intervienen en su aprendizaje, reconociendo el valor del esfuerzo y la dedicación personal, que ayuden a
favorecer la adquisición de conocimientos, el contraste de información y la búsqueda de conclusiones
relevantes.

CPSAA5. Se inicia en el planteamiento de objetivos a medio plazo y comienza a desarrollar estrategias que

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comprenden la auto y coevaluación y la retroalimentación para mejorar el proceso de construcción del

conocimiento a través de la toma de conciencia de los errores cometidos.

Competencia clave: Competencia ciudadana

Descriptores operativos

CC1. Comprende ideas y cuestiones relativas a la ciudadanía activa y democrática, así como a los procesos
históricos y sociales más importantes que modelan su propia identidad, tomando conciencia de la
importancia de los valores y normas éticas como guía de la conducta individual y social, participando de
forma respetuosa, dialogante y constructiva en actividades grupales en cualquier contexto.

CC2. Conoce y valora positivamente los principios y valores básicos que constituyen el marco democrático
de convivencia de la Unión Europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia,
participando, de manera progresiva, en actividades comunitarias de trabajo en equipo y cooperación que
promuevan una convivencia pacífica, respetuosa y democrática de la ciudadanía global, tomando conciencia
del compromiso con la igualdad de género, el respeto por la diversidad, la cohesión social y el logro de un
desarrollo sostenible.

CC3. Reflexiona y valora sobre los principales problemas éticos de actualidad, desarrollando un
pensamiento crítico que le permita afrontar y defender las posiciones personales, mediante una actitud
dialogante basada en el respeto, la cooperación, la solidaridad y el rechazo a cualquier tipo de violencia y
discriminación provocado por ciertos estereotipos y prejuicios.

CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia y ecodependencia con el entorno a través
del análisis de los principales problemas ecosociales locales y globales, promoviendo estilos de vida
comprometidos con la adopción de hábitos que contribuyan a la conservación de la biodiversidad y al logro
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Competencia clave: Competencia emprendedora

Descriptores operativos

CE1. Se inicia en el análisis y reconocimiento de necesidades y hace frente a retos con actitud crítica,
valorando las posibilidades de un desarrollo sostenible, reflexionando sobre el impacto que puedan generar
en el entorno, para plantear ideas y soluciones originales y sostenibles en el ámbito social, educativo y
profesional.

CE2. Identifica y analiza las fortalezas y debilidades propias, utilizando estrategias de autoconocimiento,
comprendiendo los elementos económicos y financieros elementales y aplicándolos a actividades y
situaciones concretas, usando destrezas básicas que le permitan la colaboración y el trabajo en equipo y le
ayuden a resolver problemas de la vida diaria para poder llevar a cabo experiencias emprendedoras que
generen valor.

CE3. Participa en el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas, así como en la realización de tareas
previamente planificadas e interviene en procesos de toma de decisiones que puedan surgir, considerando
el proceso realizado y el resultado obtenido para la creación de un modelo emprendedor e innovador,
teniendo en cuenta la experiencia como una oportunidad para aprender.

Competencia clave: Competencia en conciencia y expresión culturales

Descriptores operativos

CCEC1. Conoce y aprecia con sentido crítico los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico,
tomando conciencia de la importancia de su conservación, valorando la diversidad cultural y artística como
fuente de enriquecimiento personal.

CCEC2. Reconoce, disfruta y se inicia en el análisis de las especificidades e intencionalidades de las

manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, desarrollando estrategias que le
permitan distinguir tanto los diversos canales y medios como los lenguajes y elementos técnicos que las
caracterizan.

CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones, desarrollando, de manera progresiva, su

autoestima y creatividad en la expresión, a través de su propio cuerpo, de producciones artísticas y

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culturales, mostrando empatía, así como una actitud colaborativa, abierta y respetuosa en su relación con
los demás.

CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de manera creativa de diversos soportes y técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, seleccionando las más adecuadas a su propósito, para la creación de
productos artísticos y culturales tanto de manera individual como colaborativa y valorando las oportunidades
de desarrollo personal, social y laboral.

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11. Competencias específicas

Denominación

Comunicación y Ciencias Sociales

ACS.1. Identificar y comprender la naturaleza histórica y geográfica de las relaciones sociales, las
actividades económicas, las manifestaciones culturales y los bienes patrimoniales, analizando sus orígenes
y evolución e identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos, los problemas actuales y
sus valores presentes, para realizar propuestas que contribuyan al bienestar futuro y al desarrollo sostenible
de la sociedad.

ACS.2. Comprender los orígenes y evolución de los procesos de integración europea y su relevancia en el
presente y futuro de la sociedad española de las comunidades locales, destacando la contribución del
Estado, sus instituciones y las entidades sociales a la paz, a la seguridad integral ciudadana, a la
cooperación internacional, al desarrollo sostenible frente al cambio climático y a la ciudadanía global, para
contribuir a crear un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo.

ACS.3. Reconocer los principios, valores, derechos y deberes de nuestro sistema democrático y
constitucional, analizando de forma crítica los planteamientos históricos y geográficos, las instituciones y las
diferentes organizaciones políticas y económicas en que se enmarcan y manifiestan, para adecuar el
comportamiento propio al cumplimiento de dichos principios, valores, derechos y deberes.

ACS.4. Buscar y seleccionar información de manera progresivamente autónoma a partir de diferentes

fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de las necesidades detectadas y evitando los
riesgos de manipulación y desinformación, para integrarla como conocimiento y compartirla desde un punto
de vista crítico, personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

ACS.5. Comunicar en lengua castellana de manera cooperativa y respetuosa, atendiendo a las

convenciones propias de los diferentes géneros discursivos y a su adecuación a diferentes ámbitos y
contextos, para dar respuesta a necesidades concretas.

ACS.6. Interpretar y valorar obras diversas como fuente de placer y conocimiento, compartiendo
experiencias de lectura, para construir la propia identidad lectora y disfrutar de la dimensión social de esta
actividad.

ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y
digitales y usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera
creativa y eficaz a necesidades personales y profesionales concretas.

ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios
personales y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma
empática y respetuosa situaciones interculturales.

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12. Criterios de evaluación

Competencia específica: ACS.1. Identificar y comprender la naturaleza histórica y geográfica de las

relaciones sociales, las actividades económicas, las manifestaciones culturales y los bienes patrimoniales,
analizando sus orígenes y evolución e identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos,
los problemas actuales y sus valores presentes, para realizar propuestas que contribuyan al bienestar futuro
y al desarrollo sostenible de la sociedad.

Criterios de evaluación

ACS.2.1.1. Analizar e interpretar el entorno para que el alumnado pueda asumir sus derechos y
responsabilidades y pueda contribuir al bienestar futuro y al desarrollo sostenible desde una perspectiva
sistémica e integradora, a través de conceptos y procedimientos geográficos de paisaje, identificando sus
principales elementos y las interrelaciones existentes, valorando el grado de sostenibilidad y equilibrio de los
espacios a partir de actitudes de defensa, protección, conservación y mejora del entorno (natural, rural y
urbano).

ACS.2.1.2. Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado en las sociedad contemporánea
española y europea con las distintas identidades colectivas que se han construido hasta la actualidad,
contextualizando los fenómenos que se han ido produciendo y las respuestas que se han dado en cada
momento, explicando y valorando la realidad multicultural generada a lo largo del tiempo y analizando las
situaciones y los problemas del presente.

ACS.2.1.3. Valorar, proteger y conservar el patrimonio, histórico-artístico, cultural y natural para comprender
el mundo actual como fundamento de nuestra identidad colectiva y como un recurso esencial para el disfrute
y el desarrollo de los pueblos, realizando propuestas que contribuyan a su conservación y a un desarrollo
ecosocial sostenible.

Competencia específica: ACS.2. Comprender los orígenes y evolución de los procesos de integración
europea y su relevancia en el presente y futuro de la sociedad española de las comunidades locales,
destacando la contribución del Estado, sus instituciones y las entidades sociales a la paz, a la seguridad
integral ciudadana, a la cooperación internacional, al desarrollo sostenible frente al cambio climático y a la
ciudadanía global, para contribuir a crear un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo.

Criterios de evaluación

ACS.2.2.1. Explicar el proceso de unificación del espacio europeo y su relevancia en la construcción de la

sociedad española en el escenario de los grandes flujos de difusión cultural y técnica y en el contexto de las
relaciones políticas y de la economía internacional, analizando su evolución y argumentando su influencia en
la política nacional.

ACS.2.2.2. Identificar y valorar las principales instituciones europeas, analizando sus principios rectores, sus
normas de funcionamiento y sus funciones, juzgando su papel en los conflictos internacionales y
reconociendo su contribución a la paz y a la cooperación internacional, al desarrollo sostenible, a la lucha
contra el cambio climático y a la ciudadanía global.

ACS.2.2.3. Interpretar desde la perspectiva del desarrollo sostenible y la ciudadanía global los principales
desafíos del mundo actual, expresando la importancia de implicarse en la búsqueda de soluciones para
poder entender y asumir el compromiso colectivo de formar parte de una sociedad globalizada a partir de la
riqueza que supone la diversidad cultural, valorando la contribución de programas y misiones dirigidos por
los Estados, los organismos internacionales y las asociaciones civiles para el logro de la paz, la seguridad
integral, la convivencia social y la cooperación entre los pueblos.

Competencia específica: ACS.3. Reconocer los principios, valores, derechos y deberes de nuestro sistema
democrático y constitucional, analizando de forma crítica los planteamientos históricos y geográficos, las
instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se enmarcan y manifiestan, para
adecuar el comportamiento propio al cumplimiento de dichos principios, valores, derechos y deberes.

Criterios de evaluación

ACS.2.3.1. Identificar, interpretar y analizar los principios valores, deberes y derechos fundamentales de la
Constitución española, el sistema democrático y sus instituciones y sus diferentes organizaciones sociales,

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políticas y económicas, explicando su función como mecanismos que regulan la convivencia y la vida en
comunidad, para que el alumnado sea consciente de sus derechos y sus deberes en cuanto ciudadanos y
ciudadanas, y pueda adecuar su comportamiento al cumplimiento de los principios y valores democráticos y
constitucionales.

ACS.2.3.2. Reconocer y explicar los mecanismos que han regulado la convivencia y la vida en común a lo
largo de la historia, desde el origen de la sociedad a las distintas civilizaciones que se han ido sucediendo,
señalando los principales modelos de organización social y política que se han ido gestando.

ACS.2.3.3. Adecuar el comportamiento propio al cumplimiento de los principios, valores, derechos y deberes
democráticos y constitucionales, identificando los motivos y argumentos que sustentan su validez y
rechazando todo tipo de discriminación, especialmente aquella que se da por motivos socio-económicos, de
género, orientación sexual o pertenencia a minorías etnoculturales, participando plenamente de la vida
social, política y cívica y ejerciendo una ciudadanía ética y ecosocial mente responsable.

Competencia específica: ACS.4. Buscar y seleccionar información de manera progresivamente autónoma

a partir de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de las necesidades detectadas
y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, para integrarla como conocimiento y compartirla
desde un punto de vista crítico, personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

Criterios de evaluación

ACS.2.4.1. Aplicar estrategias tanto analógicas como digitales de búsqueda, selección y organización de
información, evaluando su fiabilidad y su pertinencia en función del objetivo perseguido y evitando los
riesgos de manipulación y desinformación, para valorar e interpretar la información y para transformarla en
conocimiento.

ACS.2.4.2. Elaborar contenidos propios a partir de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma,
para el desarrollo de la creatividad y la adecuación al contexto específicos de cada familia profesional,
respetando los principios de propiedad intelectual y citando las fuentes consultadas.

Competencia específica: ACS.5. Comunicar en lengua castellana de manera cooperativa y respetuosa,

atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos y a su adecuación a diferentes
ámbitos y contextos, para dar respuesta a necesidades concretas.

Criterios de evaluación

ACS.2.5.1. Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante en función
de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales, escritos y multimodales de
diferentes ámbitos, distinguiendo hechos y opiniones, evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del
canal utilizado con el propósito de formar lectores competentes y autónomos ante todo tipo de textos,
incorporando el andaluz como modalidad lingüística diferenciadora para ser valorada y respetada como
patrimonio propio en el marco de la lengua española.

ACS.2.5.2. Realizar exposiciones orales tanto síncronas como asíncronas, de carácter formal, monologada o
dialogada, con diferente grado de planificación sobre temas de interés personal, ecosocial, educativo y
profesional, ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con fluidez,
coherencia y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y
no verbales.

ACS.2.5.3. Planificar la redacción de textos escritos, de carácter hipertextual y multimodales, atendiendo a la

situación comunicativa, destinatario, propósito y canal; redactar borradores y revisarlos, y presentar un texto
final coherente, cohesionado y con el registro adecuado, con precisión léxica y corrección ortográfica y
gramatical.

ACS.2.5.4. Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales informales, en el trabajo en

equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado, con actitudes de escucha activa y estrategias
de cooperación conversacional y cortesía lingüística conociendo las estrategias para tomar y ceder la
palabra.

Competencia específica: ACS.6. Interpretar y valorar obras diversas como fuente de placer y conocimiento,
compartiendo experiencias de lectura, para construir la propia identidad lectora y disfrutar de la dimensión
social de esta actividad.

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Criterios de evaluación

ACS.2.6.1. Leer de manera autónoma textos seleccionados en función de los propios gustos, intereses y
necesidades, dejando constancia del progreso del propio itinerario lector y cultural y explicando los criterios
de selección de las lecturas, que incluyan el contacto con formas literarias actuales impresas y digitales, así
como con prácticas culturales emergentes, para fomentar el hábito lector y configurar la autonomía y la
identidad lectora, incorporando autores y obras relevantes de nuestra cultura andaluza, para que sean
conocidos, valorados y respetados, como patrimonio propio y en el marco de la literatura española y
universal.

ACS.2.6.2. Compartir la experiencia de lectura literaria en soportes diversos para configurar una comunidad
de lectores con referentes compartidos, brindar estrategias que ayuden a cada lector a seleccionar los textos
de su interés y apropiarse de ellos, relacionando el sentido de la obra con sus elementos formales y
contextuales, y relacionando el texto leído con otras manifestaciones artísticas, incluido el Flamenco, como
expresión artística, patrimonio cultural inmaterial de la humanidad, en función de temas, estructuras,
lenguaje y valores éticos y estéticos, facilitando el tránsito a textos inicialmente alejados de la experiencia
inmediata del alumnado.

Competencia específica: ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando
recursos analógicos y digitales y usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para
responder de manera creativa y eficaz a necesidades personales y profesionales concretas.

Criterios de evaluación

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y
multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su
ámbito profesional de especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer
necesidades comunicativas concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua
extranjera.

ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos,
estructurados, comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y
haciendo uso herramientas y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de
textos útiles para el futuro profesional del alumnado.

ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más
participantes en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera,
sobre temas cotidianos, de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando
empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades,
ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de interlocutores e interlocutoras.

ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional

síncronos y asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar,
mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y
explicaciones en lengua extranjera.

Competencia específica: ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural,

usando los repertorios personales y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para
gestionar de forma empática y respetuosa situaciones interculturales.

Criterios de evaluación

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y

estrategias del repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar
de forma empática y respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando
interés hacia lo diferente con apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de
enriquecimiento personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo
rasgos de la cultura andaluza, que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al
alumnado distanciarse y evitar las actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de
estereotipos.

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13. Saberes básicos

A. CIENCIAS SOCIALES.

 ACS.2.A.1. Objetivos y estrategias de las Ciencias Sociales: procedimientos, términos y conceptos.

 ACS.2.A.2. Principales hitos de la historia mundial, europea y nacional: causas y consecuencias sociales,
políticas, económicas y culturales.
 ACS.2.A.3. Las relaciones internacionales y el estudio de conflictos y violencias. El Holocausto.
 ACS.2.A.4. Organización social y política a lo largo de la historia: la transformación política del ser humano
(desde la servidumbre a la ciudadanía). La ley como contrato social.
 ACS.2.A.5. Las formaciones identitarias (ideologías, nacionalismos y movimientos supranacionales).
 ACS.2.A.6. La huella humana y la conservación, protección y defensa del patrimonio histórico, artístico y
cultural y natural. Significado y función de las expresiones artísticas y culturales en las distintas civilizaciones,
con especial referencia a nuestra cultura andaluza. La relación del ser humano y la naturaleza a lo largo de la
historia.
 ACS.2.A.7. El proceso de construcción europea: integración económica, monetaria y ciudadana. Las
Instituciones europeas. Ciudadanía europea y global: ideas y actitudes para la formación de una identidad
común.
 ACS.2.A.8. La contribución del Estado y sus instituciones a la paz, a la seguridad integral ciudadana y a la
convivencia social.
 ACS.2.A.9. España en Europa y el mundo. La seguridad y la cooperación internacional. Los compromisos
internacionales de España. La resolución pacífica de conflictos.
 ACS.2.A.10. El sistema democrático: su construcción, sus principios básicos y distintos modelos. Instituciones
y organizaciones democráticas. La Constitución española y el Ordenamiento normativo autonómico, nacional
y supranacional.
 ACS.2.A.11. Valores, derechos y deberes democráticos. La ciudadanía democrática: la participación, la
responsabilidad ética y ecosocial, participación en proyectos comunitarios.
 ACS.2.A.12. La Declaración Universal de los Derechos Humanos: origen y justificación.
 ACS.2.A.13. El problema de la desigualdad. La solidaridad con colectivos en situaciones de pobreza,
vulnerabilidad y exclusión social.
 ACS.2.A.14. Diversidad social, multiculturalidad e interculturalidad. El respeto por las minorías etnoculturales.
La crítica al eurocentrismo.
 ACS.2.A.15. El logro de una efectiva igualdad de género. Manifestaciones y conductas no sexistas. El
reconocimiento de los derechos LGTBQ+.
 ACS.2.A.16. La emergencia climática y los problemas ecosociales. La conciencia ambiental. Compromiso y
acción ante los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Los efectos de la globalización en las sociedades
actuales.

B. COMUNICACIÓN LENGUA CASTELLANA.

ACS.2.B.1. Alfabetización mediática e informacional.

 ACS.2.B.1.1. Estrategias de búsqueda y selección de información fiable, pertinente y de calidad.
 ACS.2.B.1.2. Aspectos básicos de la propiedad intelectual.
 ACS.2.B.1.3. Riesgos y consecuencias de la manipulación y la desinformación
 ACS.2.B.1.4. Estrategias de organización de la información: notas, esquemas, mapas conceptuales,
resúmenes, etc.
 ACS.2.B.1.5. Tecnologías de la información. Dispositivos, aplicaciones informáticas y plataformas digitales de
búsqueda de información.
ACS.2.B.2. Comunicación. Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales,
escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos.
 ACS.2.B.2.1. Contexto: Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter
público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de
intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
Saber común con Lengua Extranjera.
 ACS.2.B.2.2. Secuencias textuales básicas con especial atención a las expositivas y argumentativas.

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 ACS.2.B.2.3. Mecanismos de coherencia, cohesión y adecuación textual.

 ACS.2.B.2.4. Géneros discursivos propios del ámbito personal: la conversación, con especial atención a los
actos de habla que amenazan la imagen del interlocutor (la discrepancia, la queja, la orden, la reprobación).
 ACS.2.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación.
Etiqueta digital y riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad. Análisis de la
imagen y de los elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.
 ACS.2.B.2.6. Géneros discursivos propios del ámbito profesional: el curriculum vitae, la carta de motivación y
la entrevista de trabajo.
Saberes básicos comunes con las Ciencias Sociales.
 ACS.2.B.2.7. Interacción oral y escrita de carácter informal y formal. Cooperación conversacional y cortesía
lingüística y etiqueta digital. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos. Estrategias
discursivas y dialógicas para la expresión de ideas, la confrontación y el consenso.
 ACS.2.B.2.8. Comprensión oral: sentido global del texto. Selección de la información relevante. La intención
del emisor. Producción oral formal. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no
verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación oral argumentada.
 ACS.2.B.2.9. Comprensión lectora: sentido global del texto. La intención del emisor.
 ACS.2.B.2.10. Producción escrita. Planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes.
 ACS.2.B.2.11. Corrección gramatical y ortográfica. Los signos de puntuación como mecanismo organizador
del texto escrito. Su relación con el significado. Uso de diccionarios, manuales de consulta y correctores
ortográficos en soporte digital.
 ACS.2.B.2.12. Autoconfianza: puesta en valor de los puntos fuertes. El error en la comunicación como
oportunidad de mejora.
ACS.2.B.3. Educación literaria.
 ACS.2.B.3.1. Lectura guiada de obras relevantes del patrimonio literario de nuestra Comunidad Autónoma,
nacional y universal y de la literatura actual inscritas en un itinerario temático o de género.
 ACS.2.B.3.2. Estrategias de construcción compartida de la interpretación de las obras. Discusiones o
conversaciones literarias.
 ACS.2.B.3.3. Construcción del sentido de la obra a partir del análisis de sus elementos formales y
contextuales. Efectos de sus recursos expresivos en la recepción.
 ACS.2.B.3.4. Estrategias de movilización de la experiencia personal, lectora y cultural para establecer
vínculos de manera argumentada entre la obra leída y aspectos de la actualidad, así como con otros textos y
manifestaciones artísticas.
 ACS.2.B.3.5. Expresión, a través de modelos, de la experiencia lectora y de diferentes formas de apropiación
y recreación de los textos leídos.
 ACS.2.B.3.6. Lectura expresiva, dramatización y recitación de los textos atendiendo a los procesos de
comprensión, apropiación y oralización implicados.
ACS.2.B.4. Reflexión sobre la lengua.
 ACS.2.B.4.1. Análisis de la diversidad lingüística del entorno. Biografía lingüística.
 ACS.2.B.4.2. Reconocimiento de las lenguas de España y de las variedades dialectales del español. Las
lenguas de signos. Exploración y cuestionamiento de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
 ACS.2.B.4.3. Aproximación a la lengua como sistema y a sus unidades básicas teniendo en cuenta los
diferentes niveles: el sonido y sistema de escritura, las palabras (forma y significado) y su organización en el
discurso (orden de las palabras y conexión entre los componentes oracionales).
 ACS.2.B.4.4. Procedimientos de adquisición y formación de palabras. Reflexión sobre los cambios en su
significado, las relaciones semánticas entre palabras y sus valores denotativos y connotativos en función del
contexto y el propósito comunicativo.

C. COMUNICACIÓN EN LENGUA EXTRANJERA

 ACS.2.C.1. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.

 ACS.2.C.2. Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la
producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.
 ACS.2.C.3. Funciones comunicativas básicas tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización adecuadas al contexto comunicativo: saludar, despedirse y presentarse; describir a personas,
objetos y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e
intercambiar información; dar instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o

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sugerencias; etc.
 ACS.2.C.4. Modelos contextuales y géneros discursivos en la comprensión, producción y coproducción de
textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos: tanto del ámbito personal como del ámbito
profesional de especialización. ACS.2.C.5. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas
unidades tales como la expresión de la entidad y sus propiedades, la cantidad y la cualidad; el espacio y las
relaciones espaciales; el tiempo y las relaciones temporales; la afirmación, la negación; la interrogación y la
exclamación; relaciones lógicas básicas.
 ACS.2.C.6. Léxico, frases y expresiones de uso común en el ámbito personal y en el ámbito profesional de
especialización.
 ACS.2.C.7. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones
comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
 ACS.2.C.8. Convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones comunicativas asociados a los
formatos, patrones y elementos gráficos.
 ACS.2.C.9. Cortesía lingüística y etiqueta digital.
 ACS.2.C.10. Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción
oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción y colaboración para el aprendizaje, la
comunicación tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de especialización
 ACS.2.C.11. Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y
concreta de forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua
extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
 ACS.2.C.12. Estrategias básicas para identificar, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico,
morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman
el repertorio lingüístico personal. ACS.2.C.13. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a
la vida cotidiana y a las situaciones propias del ámbito profesional de especialización.
 ACS.2.C.14. Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística y cultural, incluida la de
nuestra Comunidad Autónoma.

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 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

14. Rúbricas

Competencia específica: ACS.1. Identificar y comprender la naturaleza histórica y geográfica de las

relaciones sociales, las actividades económicas, las manifestaciones culturales y los bienes patrimoniales,
analizando sus orígenes y evolución e identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos,
los problemas actuales y sus valores presentes, para realizar propuestas que contribuyan al bienestar futuro
y al desarrollo sostenible de la sociedad.

Criterios de evaluación

ACS.2.1.1. Analizar e interpretar el entorno para que el alumnado pueda asumir sus derechos y
responsabilidades y pueda contribuir al bienestar futuro y al desarrollo sostenible desde una perspectiva
sistémica e integradora, a través de conceptos y procedimientos geográficos de paisaje, identificando sus
principales elementos y las interrelaciones existentes, valorando el grado de sostenibilidad y equilibrio de los
espacios a partir de actitudes de defensa, protección, conservación y mejora del entorno (natural, rural y
urbano).
Rúbrica
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ACS.2.1.2. Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado en las sociedad contemporánea
española y europea con las distintas identidades colectivas que se han construido hasta la actualidad,
contextualizando los fenómenos que se han ido produciendo y las respuestas que se han dado en cada
momento, explicando y valorando la realidad multicultural generada a lo largo del tiempo y analizando las
situaciones y los problemas del presente.
Rúbrica
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ACS.2.1.3. Valorar, proteger y conservar el patrimonio, histórico-artístico, cultural y natural para comprender
el mundo actual como fundamento de nuestra identidad colectiva y como un recurso esencial para el disfrute
y el desarrollo de los pueblos, realizando propuestas que contribuyan a su conservación y a un desarrollo
ecosocial sostenible.
Rúbrica
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Competencia específica: ACS.2. Comprender los orígenes y evolución de los procesos de integración
europea y su relevancia en el presente y futuro de la sociedad española de las comunidades locales,
destacando la contribución del Estado, sus instituciones y las entidades sociales a la paz, a la seguridad
integral ciudadana, a la cooperación internacional, al desarrollo sostenible frente al cambio climático y a la
ciudadanía global, para contribuir a crear un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo.

Criterios de evaluación

ACS.2.2.1. Explicar el proceso de unificación del espacio europeo y su relevancia en la construcción de la

sociedad española en el escenario de los grandes flujos de difusión cultural y técnica y en el contexto de las
relaciones políticas y de la economía internacional, analizando su evolución y argumentando su influencia en
la política nacional.
Rúbrica
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ACS.2.2.2. Identificar y valorar las principales instituciones europeas, analizando sus principios rectores, sus
normas de funcionamiento y sus funciones, juzgando su papel en los conflictos internacionales y
reconociendo su contribución a la paz y a la cooperación internacional, al desarrollo sostenible, a la lucha
contra el cambio climático y a la ciudadanía global.
Rúbrica
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ACS.2.2.3. Interpretar desde la perspectiva del desarrollo sostenible y la ciudadanía global los principales
desafíos del mundo actual, expresando la importancia de implicarse en la búsqueda de soluciones para
poder entender y asumir el compromiso colectivo de formar parte de una sociedad globalizada a partir de la
riqueza que supone la diversidad cultural, valorando la contribución de programas y misiones dirigidos por
los Estados, los organismos internacionales y las asociaciones civiles para el logro de la paz, la seguridad
integral, la convivencia social y la cooperación entre los pueblos.
Rúbrica
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Competencia específica: ACS.3. Reconocer los principios, valores, derechos y deberes de nuestro sistema
democrático y constitucional, analizando de forma crítica los planteamientos históricos y geográficos, las
instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se enmarcan y manifiestan, para
adecuar el comportamiento propio al cumplimiento de dichos principios, valores, derechos y deberes.

Criterios de evaluación

ACS.2.3.1. Identificar, interpretar y analizar los principios valores, deberes y derechos fundamentales de la
Constitución española, el sistema democrático y sus instituciones y sus diferentes organizaciones sociales,
políticas y económicas, explicando su función como mecanismos que regulan la convivencia y la vida en
comunidad, para que el alumnado sea consciente de sus derechos y sus deberes en cuanto ciudadanos y
ciudadanas, y pueda adecuar su comportamiento al cumplimiento de los principios y valores democráticos y
constitucionales.
Rúbrica
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ACS.2.3.2. Reconocer y explicar los mecanismos que han regulado la convivencia y la vida en común a lo
largo de la historia, desde el origen de la sociedad a las distintas civilizaciones que se han ido sucediendo,
señalando los principales modelos de organización social y política que se han ido gestando.
Rúbrica
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ACS.2.3.3. Adecuar el comportamiento propio al cumplimiento de los principios, valores, derechos y deberes
democráticos y constitucionales, identificando los motivos y argumentos que sustentan su validez y
rechazando todo tipo de discriminación, especialmente aquella que se da por motivos socio-económicos, de
género, orientación sexual o pertenencia a minorías etnoculturales, participando plenamente de la vida
social, política y cívica y ejerciendo una ciudadanía ética y ecosocial mente responsable.
Rúbrica
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Competencia específica: ACS.4. Buscar y seleccionar información de manera progresivamente autónoma

a partir de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de las necesidades detectadas
y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, para integrarla como conocimiento y compartirla
desde un punto de vista crítico, personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

Criterios de evaluación

ACS.2.4.1. Aplicar estrategias tanto analógicas como digitales de búsqueda, selección y organización de
información, evaluando su fiabilidad y su pertinencia en función del objetivo perseguido y evitando los
riesgos de manipulación y desinformación, para valorar e interpretar la información y para transformarla en
conocimiento.
Rúbrica
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ACS.2.4.2. Elaborar contenidos propios a partir de diferentes fuentes de manera progresivamente

autónoma, para el desarrollo de la creatividad y la adecuación al contexto específicos de cada familia
profesional, respetando los principios de propiedad intelectual y citando las fuentes consultadas.
Rúbrica
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Competencia específica: ACS.5. Comunicar en lengua castellana de manera cooperativa y respetuosa,

atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos y a su adecuación a diferentes
ámbitos y contextos, para dar respuesta a necesidades concretas.

Criterios de evaluación

ACS.2.5.1. Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante en función
de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales, escritos y multimodales de
diferentes ámbitos, distinguiendo hechos y opiniones, evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del
canal utilizado con el propósito de formar lectores competentes y autónomos ante todo tipo de textos,
incorporando el andaluz como modalidad lingüística diferenciadora para ser valorada y respetada como
patrimonio propio en el marco de la lengua española.
Rúbrica
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ACS.2.5.2. Realizar exposiciones orales tanto síncronas como asíncronas, de carácter formal, monologada
o dialogada, con diferente grado de planificación sobre temas de interés personal, ecosocial, educativo y
profesional, ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con fluidez,
coherencia y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y
no verbales.
Rúbrica
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ACS.2.5.3. Planificar la redacción de textos escritos, de carácter hipertextual y multimodales, atendiendo a

la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal; redactar borradores y revisarlos, y presentar un
texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado, con precisión léxica y corrección ortográfica y
gramatical.
Rúbrica

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Texto de Séneca Texto de Séneca Texto de Séneca Texto de Séneca Texto de Séneca

ACS.2.5.4. Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales informales, en el trabajo en

equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado, con actitudes de escucha activa y estrategias
de cooperación conversacional y cortesía lingüística conociendo las estrategias para tomar y ceder la
palabra.
Rúbrica
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Competencia específica: ACS.6. Interpretar y valorar obras diversas como fuente de placer y conocimiento,
compartiendo experiencias de lectura, para construir la propia identidad lectora y disfrutar de la dimensión
social de esta actividad.

Criterios de evaluación

ACS.2.6.1. Leer de manera autónoma textos seleccionados en función de los propios gustos, intereses y
necesidades, dejando constancia del progreso del propio itinerario lector y cultural y explicando los criterios
de selección de las lecturas, que incluyan el contacto con formas literarias actuales impresas y digitales, así
como con prácticas culturales emergentes, para fomentar el hábito lector y configurar la autonomía y la
identidad lectora, incorporando autores y obras relevantes de nuestra cultura andaluza, para que sean
conocidos, valorados y respetados, como patrimonio propio y en el marco de la literatura española y
universal.
Rúbrica
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ACS.2.6.2. Compartir la experiencia de lectura literaria en soportes diversos para configurar una comunidad
de lectores con referentes compartidos, brindar estrategias que ayuden a cada lector a seleccionar los textos
de su interés y apropiarse de ellos, relacionando el sentido de la obra con sus elementos formales y
contextuales, y relacionando el texto leído con otras manifestaciones artísticas, incluido el Flamenco, como
expresión artística, patrimonio cultural inmaterial de la humanidad, en función de temas, estructuras,
lenguaje y valores éticos y estéticos, facilitando el tránsito a textos inicialmente alejados de la experiencia
inmediata del alumnado.
Rúbrica
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Competencia específica: ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando
recursos analógicos y digitales y usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para
responder de manera creativa y eficaz a necesidades personales y profesionales concretas.

Criterios de evaluación

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y
multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su
ámbito profesional de especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer
necesidades comunicativas concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua
extranjera.
Rúbrica
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ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos,
estructurados, comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y
haciendo uso herramientas y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de
textos útiles para el futuro profesional del alumnado.
Rúbrica
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ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más
participantes en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera,
sobre temas cotidianos, de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando
empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades,
ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de interlocutores e interlocutoras.
Rúbrica
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ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional

síncronos y asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar,
mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y
explicaciones en lengua extranjera.
Rúbrica
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Competencia específica: ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural,

usando los repertorios personales y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para
gestionar de forma empática y respetuosa situaciones interculturales.

Criterios de evaluación

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y

estrategias del repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar
de forma empática y respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando
interés hacia lo diferente con apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

Rúbrica
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ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de
enriquecimiento personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo
rasgos de la cultura andaluza, que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al
alumnado distanciarse y evitar las actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de
estereotipos.
Rúbrica

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 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
15. Concreción curricular (vinculación de las competencias específicas con las competencias clave)

CPSAA1

CPSAA2

CPSAA3

CPSAA4

CPSAA5
CCEC1

CCEC2

CCEC3

CCEC4

STEM1

STEM2

STEM3

STEM4

STEM5
CCL1

CCL2

CCL3

CCL4

CCL5
CC1

CC2

CC3

CC4

CD1

CD2

CD3

CD4

CD5

CE1

CE2

CE3

CP1

CP2

CP3
ACS.1

X X X X X X X
ACS.2

X X X X X X X
ACS.3

X X X X X X
ACS.4

X X X X X X X X X X X
ACS.5

X X X X X X X X X
ACS.6

X X X X X X X X X X
ACS.7

X X X X X X X X X
ACS.8

X X X X X X X

Leyenda competencias clave

Código Descripción Código Descripción
CC Competencia ciudadana CCEC Competencia en conciencia y expresión culturales
CD Competencia digital STEM Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
CE Competencia emprendedora CPSAA Competencia personal, social y de aprender a aprender
CCL Competencia en comunicación lingüística CP Competencia plurilingüe

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 31
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

LENGUA EXTRANJERA DE INICIACIÓN PROFESIONAL

2.º de FP DE GRADO BÁSICO

2024/2025

Unidades didácticas / Situaciones de aprendizaje

Unit 1. Learning to Learn

Unit 2. Getting Together

Unit 3. Moving Out

Unit 4. Looking for Work

Unit 5. On the Job

Unit 6. On the Phone

Unit 7. What’s for Dinner?

Unit 8. Stay Safe and Well

Unit 9. Money Matters

Unit 10. Steps to Citizenship

Unit 11. Deal with Difficulties

Unit 12. Take the Day Off

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 32
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Unidad 1. Learning to Learn

INFORME DE PROGRAMACIÓN (SITUACIÓN DE APRENDIZAJE)

Año académico: 2024/2025 Curso: 2.º de FP de grado básico (Lengua extranjera de iniciación
profesional)

Título: Aprender a aprender

Justificación y Temporalización

Justificación
En el artículo 2 del Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo (BOE, 30 de marzo de 2022), por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Secundaria Obligatoria, se definen las situaciones de
aprendizaje como «situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones
asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las
mismas». La legislación LOMLOE vigente en la comunidad autónoma de Andalucía explica las situaciones de
aprendizaje en el Anexo VII de la orden de 30 de mayo de 2023 (BOJA, 2 de junio de 2023), y considera que
representan «una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias mediante
tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando
la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Se añade, además, que las situaciones de aprendizaje
«deberán partir de experiencias previas, estar convenientemente contextualizadas y ser muy respetuosas con el
proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus potencialidades,
intereses y necesidades, así como las diferentes formas de comprender la realidad en cada momento de la etapa»,
todo ello, «a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas
sociales y culturales de la comunidad».
La presente situación de aprendizaje de 2.º de FP de grado básico en la materia de Lengua extranjera de iniciación
profesional se enmarca en el tema de estilos de aprendizaje, herramientas de estudio, habilidades conversacionales,
estrategias gramaticales y comprensión de textos educativos, al tiempo que desarrollan sus habilidades lingüísticas.
Se vincula con el Objetivo de Desarrollo Sostenible número 4 que fomenta una educación de calidad para todos, ya
que al trabajar aspectos como métodos de estudio y comunicación efectiva, los alumnos contribuyen a mejorar sus
competencias académicas y habilidades de comunicación intercultural. Esto contribuirá a fomentar sociedades más
inclusivas y sostenibles. Además de los contenidos lingüísticos, la situación de aprendizaje también aborda aspectos
socio-culturales relevantes a través de la lectura de textos culturales y la reflexión sobre diversos temas educativos,
los alumnos adquieren competencias críticas y culturales esenciales. Asimismo, se fomenta la identificación de
habilidades esenciales para la vida en el siglo XXI, como el pensamiento crítico, la colaboración y la resolución de
problemas, lo que contribuye al desarrollo integral y prepara a los alumnos para un mundo interconectado y diverso.
La situación de aprendizaje comenzará identificando los objetivos y contenidos que se van a trabajar y estableciendo
el contexto educativo.
En la primera sesión, los alumnos leerán sobre estilos de aprendizaje, para mejorar su comprensión escrita y
trabajarán en la identificación y aplicación de vocabulario en un contexto específico. A través de interacciones orales
en parejas, discutirán y participarán en debates grupales sobre métodos de estudio, utilizando el vocabulario
aprendido en sus interacciones. En la siguiente sesión, se trabajará la expresión escrita a través de la identificación
de estrategias efectivas para estudiar. Posteriormente, los alumnos se centrarán en la gramática, específicamente
en el uso del presente simple para describir hábitos de estudio. Analizarán ejemplos y practicarán su uso en
oraciones, mejorando también sus habilidades auditivas al escuchar testimonios sobre métodos de aprendizaje,
adquiriendo nuevo vocabulario relativo a herramientas de estudio y participando en ejercicios interactivos de
comprensión auditiva.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 33
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Continuando con su desarrollo lingüístico, los alumnos practicarán la construcción de oraciones utilizando el lenguaje
aprendido. Más adelante, trabajarán la comprensión escrita en un texto sobre opciones educativas y formativas,
aplicando estrategias para mejorar su comprensión lectora. En la lección dedicada a la expresión oral, aprenderán a
presentarse a sí mismos y a otros en situaciones cotidianas y participarán en role-plays desarrollando sus
habilidades sociales al interactuar en inglés. Además, trabajarán la pronunciación de los sonidos vocálicos y
consonánticos para mejorar su fluidez y claridad al hablar.
En la sesión de Reading, los alumnos desarrollarán estrategias avanzadas de comprensión lectora mediante la
lectura y análisis de textos relacionados con la educación y la formación, aplicando técnicas para identificar
información específica y entender el propósito del texto. En cuanto a la expresión escrita, en la lección de
Writing, los alumnos aprenderán a estructurar y escribir párrafos coherentes sobre temas educativos utilizando
estrategias específicas para la redacción académica y comunicativa. Además, seguirán una estrategia de
revisión para mejorar la precisión y cohesión de sus escritos.
Finalmente, en la lección Teamwork & Language review, los alumnos trabajarán en equipo para revisar y
aplicar los conocimientos adquiridos, así como para resolver problemas en un contexto real, como programar
tiempo de estudio en un horario de trabajo ocupado. La tarea propuesta permitirá desarrollar las habilidades de
pensamiento crítico, trabajo en equipo y toma de decisiones.
El producto final de esta situación de aprendizaje será una presentación colaborativa sobre opciones
educativas y formativas.
Los saberes básicos de Comunicación, Plurilingüismo e Interculturalidad se movilizan de manera integrada a partir
de la realización de las tareas y actividades planteadas en la secuencia didáctica.
Temporalización
Primer trimestre (7-8 sesiones)

Materias disponibles Materias seleccionadas

Lengua extranjera de iniciación profesional Lengua extranjera de iniciación profesional

Resto, a rellenar por el equipo docente.

Participantes disponibles Participantes seleccionados

Resto, a rellenar por el equipo docente. Resto, a rellenar por el equipo docente.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 34
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CONCRECIÓN CURRICULAR
Lengua extranjera de iniciación profesional

Criterios de evaluación
Criterios seleccionados

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.

ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas y
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional del
alumnado.

ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.

ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.

Elementos curriculares relacionados

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA

ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

SABERES BÁSICOS
ACS.2.B.2.1. Contexto: Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público
o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de
comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
ACS.2.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta
digital y riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad. Análisis de la imagen y de los
elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.
ACS.2.C.1. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.
ACS.2.C.2. Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 35
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.

ACS.2.C.3. Funciones comunicativas básicas tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización adecuadas al contexto comunicativo: saludar, despedirse y presentarse; describir a personas, objetos
y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar
información; dar instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; etc.
ACS.2.C.4. Modelos contextuales y géneros discursivos en la comprensión, producción y coproducción de textos
orales, escritos y multimodales, breves y sencillos: tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.5. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como la expresión de la
entidad y sus propiedades, la cantidad y la cualidad; el espacio y las relaciones espaciales; el tiempo y las relaciones
temporales; la afirmación, la negación; la interrogación y la exclamación; relaciones lógicas básicas.
ACS.2.C.6. Léxico, frases y expresiones de uso común en el ámbito personal y en el ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.7. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones
comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
ACS.2.C.8. Convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos,
patrones y elementos gráficos.
ACS.2.C.9. Cortesía lingüística y etiqueta digital.
ACS.2.C.10. Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita
y multimodal; y plataformas virtuales de interacción y colaboración para el aprendizaje, la comunicación tanto del
ámbito personal como del ámbito profesional de especialización
ACS.2.C.11. Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de
forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las
demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
ACS.2.C.12. Estrategias básicas para identificar, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis,
patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal.
ACS.2.C.13. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana y a las situaciones
propias del ámbito profesional de especialización.
ACS.2.C.14. Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística y cultural, incluida la de nuestra
Comunidad Autónoma.

DESCRIPTORES OPERATIVOS
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
coherencia, corrección y adecuación en diferentes ámbitos personal, social y educativo y participa de manera activa y
adecuada en interacciones comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto para el intercambio de
información y creación de conocimiento como para establecer vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud reflexiva textos orales, escritos, signados o multimodales de relativa
complejidad correspondientes a diferentes ámbitos personal, social y educativo, participando de manera activa e
intercambiando opiniones en diferentes contextos y situaciones para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo indicaciones, información procedente de diferentes fuentes y la
integra y transforma en conocimiento para comunicarla de manera creativa, valorando aspectos más significativos
relacionados con los objetivos de lectura, reconociendo y aprendiendo a evitar los riesgos de desinformación y
adoptando un punto de vista crítico y personal con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee de manera autónoma obras diversas adecuadas a su edad y selecciona las más cercanas a sus propios
gustos e intereses, reconociendo muestras relevantes del patrimonio literario como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva, interpretando y creando obras con intención literaria, a partir de modelos dados,
reconociendo la lectura como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, identificando y aplicando estrategias para detectar usos
discriminatorios, así como rechazar los abusos de poder, para favorecer un uso eficaz y ético de los diferentes
sistemas de comunicación.
CP1. Usa con cierta eficacia una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades
comunicativas breves, sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a
situaciones y contextos cotidianos y frecuentes de los ámbitos personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, utiliza progresivamente estrategias adecuadas que le permiten comunicarse entre
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 36
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

distintas lenguas en contextos cotidianos a través del uso de transferencias que le ayuden a ampliar su repertorio
lingüístico individual.
CP3. Conoce, respeta y muestra interés por la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno próximo,
permitiendo conseguir su desarrollo personal y valorando su importancia como factor de diálogo, para mejorar la
convivencia y promover la cohesión social.
STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios de la actividad matemática en situaciones habituales de la
realidad y aplica procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, reflexionando y comprobando
las soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos observados que suceden en la
realidad más cercana, favoreciendo la reflexión crítica, la formulación de hipótesis y la tarea investigadora, mediante
la realización de experimentos sencillos, a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje.
STEM3. Realiza proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, buscando soluciones,
de manera creativa e innovadora, mediante el trabajo en equipo a los problemas a los que se enfrenta, facilitando la
participación de todo el grupo, favoreciendo la resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia para
avanzar hacia un futuro sostenible.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes centrados en el análisis y estudios de casos vinculados a
experimentos, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos, en diferentes formatos (tablas,
diagramas, gráficos, fórmulas, esquemas…) y aprovechando de forma crítica la cultura digital, usando el lenguaje
matemático apropiado, para adquirir, compartir y transmitir nuevos conocimientos.
STEM5. Aplica acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y cuidar el medio ambiente y los
seres vivos, identificando las normas de seguridad desde modelos o proyectos que promuevan el desarrollo
sostenible y utilidad social, con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida, a través de propuestas y conductas
que reflejen la sensibilización y la gestión sobre el consumo responsable.
CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas en internet, seleccionando la información más adecuada y relevante,
reflexiona sobre su validez, calidad y fiabilidad y muestra una actitud crítica y respetuosa con la propiedad intelectual.
CD2. Gestiona su entorno personal digital de aprendizaje, integrando algunos recursos y herramientas digitales e
iniciándose en la búsqueda y selección de estrategias de tratamiento de la información, identificando la más adecuada
según sus necesidades para construir conocimiento y contenidos digitales creativos.
CD3. Participa y colabora a través de herramientas o plataformas virtuales que le permiten interactuar y comunicarse
de manera adecuada a través del trabajo cooperativo, compartiendo contenidos, información y datos, para construir
una identidad digital adecuada, reflexiva y cívica, mediante un uso activo de las tecnologías digitales, realizando una
gestión responsable de sus acciones en la red.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con progresiva autonomía, medidas preventivas en el uso de las tecnologías
digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, tomando conciencia de la
importancia y necesidad de hacer un uso crítico, responsable, seguro y saludable de dichas tecnologías.
CD5. Desarrolla, siguiendo indicaciones, algunos programas, aplicaciones informáticas sencillas y determinadas
soluciones digitales que le ayuden a resolver problemas concretos y hacer frente a posibles retos propuestos de
manera creativa, valorando la contribución de las tecnologías digitales en el desarrollo sostenible, para poder llevar a
cabo un uso responsable y ético de las mismas.
CPSAA1. Toma conciencia y expresa sus propias emociones afrontando con éxito, optimismo y empatía la búsqueda
de un propósito y motivación para el aprendizaje, para iniciarse, de manera progresiva, en el tratamiento y la gestión
de los retos y cambios que surgen en su vida cotidiana y adecuarlos a sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes para la salud, desarrolla hábitos encaminados a la conservación de la
salud física, mental y social (hábitos posturales, ejercicio físico, control del estrés…), e identifica conductas contrarias
a la convivencia, planteando distintas estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones, experiencias y comportamientos de las demás personas y reflexiona
sobre su importancia en el proceso de aprendizaje, asumiendo tareas y responsabilidades de manera equitativa,
empleando estrategias cooperativas de trabajo en grupo dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reflexiona y adopta posturas críticas sobre la mejora de los procesos de autoevaluación que intervienen en
su aprendizaje, reconociendo el valor del esfuerzo y la dedicación personal, que ayuden a favorecer la adquisición de
conocimientos, el contraste de información y la búsqueda de conclusiones relevantes.
CPSAA5. Se inicia en el planteamiento de objetivos a medio plazo y comienza a desarrollar estrategias que
comprenden la auto y coevaluación y la retroalimentación para mejorar el proceso de construcción del conocimiento a
través de la toma de conciencia de los errores cometidos.
CC1. Comprende ideas y cuestiones relativas a la ciudadanía activa y democrática, así como a los procesos
históricos y sociales más importantes que modelan su propia identidad, tomando conciencia de la importancia de los
valores y normas éticas como guía de la conducta individual y social, participando de forma respetuosa, dialogante y

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 37
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

constructiva en actividades grupales en cualquier contexto.

CC2. Conoce y valora positivamente los principios y valores básicos que constituyen el marco democrático de
convivencia de la Unión Europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando, de
manera progresiva, en actividades comunitarias de trabajo en equipo y cooperación que promuevan una convivencia
pacífica, respetuosa y democrática de la ciudadanía global, tomando conciencia del compromiso con la igualdad de
género, el respeto por la diversidad, la cohesión social y el logro de un desarrollo sostenible.
CC3. Reflexiona y valora sobre los principales problemas éticos de actualidad, desarrollando un pensamiento crítico
que le permita afrontar y defender las posiciones personales, mediante una actitud dialogante basada en el respeto, la
cooperación, la solidaridad y el rechazo a cualquier tipo de violencia y discriminación provocado por ciertos
estereotipos y prejuicios.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia y ecodependencia con el entorno a través del análisis
de los principales problemas ecosociales locales y globales, promoviendo estilos de vida comprometidos con la
adopción de hábitos que contribuyan a la conservación de la biodiversidad y al logro de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
CE1. Se inicia en el análisis y reconocimiento de necesidades y hace frente a retos con actitud crítica, valorando las
posibilidades de un desarrollo sostenible, reflexionando sobre el impacto que puedan generar en el entorno, para
plantear ideas y soluciones originales y sostenibles en el ámbito social, educativo y profesional.
CE2. Identifica y analiza las fortalezas y debilidades propias, utilizando estrategias de autoconocimiento,
comprendiendo los elementos económicos y financieros elementales y aplicándolos a actividades y situaciones
concretas, usando destrezas básicas que le permitan la colaboración y el trabajo en equipo y le ayuden a resolver
problemas de la vida diaria para poder llevar a cabo experiencias emprendedoras que generen valor.
CE3. Participa en el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas, así como en la realización de tareas
previamente planificadas e interviene en procesos de toma de decisiones que puedan surgir, considerando el proceso
realizado y el resultado obtenido para la creación de un modelo emprendedor e innovador, teniendo en cuenta la
experiencia como una oportunidad para aprender.
CCEC1. Conoce y aprecia con sentido crítico los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, tomando
conciencia de la importancia de su conservación, valorando la diversidad cultural y artística como fuente de
enriquecimiento personal.
CCEC2. Reconoce, disfruta y se inicia en el análisis de las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones
artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, desarrollando estrategias que le permitan distinguir tanto los
diversos canales y medios como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones, desarrollando, de manera progresiva, su autoestima y
creatividad en la expresión, a través de su propio cuerpo, de producciones artísticas y culturales, mostrando empatía,
así como una actitud colaborativa, abierta y respetuosa en su relación con los demás.
CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de manera creativa de diversos soportes y técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, seleccionando las más adecuadas a su propósito, para la creación de productos
artísticos y culturales tanto de manera individual como colaborativa y valorando las oportunidades de desarrollo
personal, social y laboral.

SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA / PRODUCTO FINAL

Producto final
Denominación:

Learning to Learn. Presentación oral

Definición:

El producto final de esta situación de aprendizaje será una presentación colaborativa sobre opciones
educativas y formativas. Los alumnos aplicarán sus habilidades de expresión escrita y comunicación oral
para crear y presentar recomendaciones sobre métodos de estudio y elecciones académicas. Para ello, los
alumnos tendrán que investigar, sintetizar información y presentar conclusiones basadas en evidencias. En
este producto final, los alumnos integrarán los contenidos lingüísticos aprendidos, aspectos socio-culturales
relevantes y habilidades para la vida trabajadas a lo largo de la situación de aprendizaje. Además, fomentará
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 38
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

el trabajo colaborativo y la reflexión sobre la importancia de la educación en el desarrollo personal y social.

Esta programación didáctica proporciona un marco integral para el desarrollo del idioma inglés en un
contexto educativo práctico y significativo, preparando a los alumnos para desafíos tanto académicos como
sociales en un mundo globalizado y diverso.

Actividades

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Vocabulary

Abreviatura
Tipo de actividad: Activación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 1
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar estilos personales de aprendizaje.

En esta actividad, los alumnos activarán sus conocimientos previos, identificarán y practicarán el vocabulario clave
relacionado con los estilos de aprendizaje y se presentará en un contexto real. Los alumnos practicarán el uso del
vocabulario en estructuras gramaticales guiadas y en interacciones orales en parejas. Además, aplicarán el vocabulario en
una situación comunicativa real. Por último, se incluirá una actividad de autoevaluación para que los alumnos reflexionen
sobre lo aprendido.
El objetivo principal es enriquecer el vocabulario de los alumnos y mejorar sus habilidades comunicativas en inglés,
fomentando la participación activa y la interacción en el aula. Se espera que los alumnos amplíen su vocabulario y ganen
confianza en su capacidad para expresarse en inglés en diferentes situaciones.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-06/1-08
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Escucha y observación directa de las conversaciones
Prueba de comprensión oral
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

EJERCICIOS
Learn ways to study English, A-E, pág. 4
Talk about learning tools, A-D, pág. 5
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 39
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Trabajo individual y por parejas

Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Writing

Abreviatura
Tipo de actividad: Aplicación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 2
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar estrategias de estudio efectivas.

Esta actividad se centra en la producción de textos coherentes y bien estructurados, donde los alumnos deben demostrar
su comprensión y uso adecuado del lenguaje. Los alumnos escucharán una conversación, completarán oraciones y
participarán en interacciones orales para mejorar su fluidez.
Los estudiantes trabajarán en la redacción de un párrafo sobre cómo aprenden un nuevo idioma, siguiendo las indicaciones
y modelos proporcionados. Se fomentará la creatividad y la expresión personal, al tiempo que se aprende una estrategia de
expresión escrita: sangrar párrafos.
La sesión culmina con una autoevaluación para que los alumnos reflexionen sobre su progreso y consoliden lo aprendido.
El objetivo principal es mejorar las habilidades de comunicación y escritura de los alumnos en inglés, especialmente al
proporcionar y describir información personal.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-09/1-11
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Intervención durante la revisión de las actividades
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Prepare to write, A-F, pág. 6-7
Plan, A-C, pág. 7
Write, A-B, pág. 7
Test yourself

METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Escritura creativa
Imitación de modelos
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Grammar

Estructuració A rellenar por el

Tipo de actividad: Abreviatura: Orden de la presentación: 3
n docente.

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: usar el presente simple para describir hábitos de estudio.
Esta actividad se centra en presentar y afianzar una nueva estructura gramatical en los alumnos: el presente simple.
Comenzarán observando imágenes y leyendo un texto y escuchando una conversación y respondiendo a preguntas
de comprensión, para introducir el contexto y activar sus conocimientos previos. Luego, se presentarán las reglas de
uso de la estructura gramatical, con un enfoque en su forma, significado y aplicación práctica.
Los alumnos practicarán la estructura gramatical a través de ejercicios escritos y orales. Participarán en interacciones
en parejas para afianzar su comprensión y mejorar su fluidez al utilizar la nueva estructura. La sesión avanza
ampliando el uso de la estructura gramatical con más prácticas escritas y orales.
Se consolida el aprendizaje con una autoevaluación, permitiendo a los alumnos reflexionar sobre su progreso y
comprender la importancia de la estructura gramatical en la comunicación efectiva en inglés.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-12/1-16
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Multilevel Grammar Exercises (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Pruebas escritas
Observación de las intervenciones
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
Explore the simple present with want to, like to, and need to, A-E, pág. 8
Ask and answer information questions, A-C, pág. 9
Ask and answer yes/no questions, A-E, pág. 9-10
Use want, like, and need to talk about your learning style, A-C, pág. 10
Test yourself

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE

METODOLOGÍA
Activa y participativa
Trabajo individual y en gran grupo
Método inductivo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Everyday conversation

Tipo de actividad: Aplicación Abreviatura: A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 4

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: presentarse a sí mismo y a otros; solicitar aclaración.

Esta actividad tiene como objetivo proporcionar a los alumnos herramientas prácticas de inglés para su aplicación en el
mundo real, con un enfoque en la comunicación efectiva y el desarrollo de habilidades conversacionales. Los alumnos
comenzarán observando imágenes y participando en actividades de audición y comprensión. Se fomentará la interacción
oral en parejas para debatir y compartir ideas. La sesión también se centra en la pronunciación, con ejemplos auditivos y
prácticas en parejas de la entonación ascendente y descendente.

Una nueva estructura gramatical (statements with this, that, these, and those) se presenta en el contexto de una situación
comunicativa real, con una conversación modelo para aprender a aclarar la información y actividades de comprensión. Los
alumnos participarán en prácticas escritas y orales en parejas. Además, desarrollarán habilidades conversacionales a
través de role-playing y aprenderán a aplicar estas habilidades en el lugar de trabajo: presentar a alguien en el lugar de
trabajo, fomentando el pensamiento crítico y la resolución de problemas. La sesión culmina con una autoevaluación en la
que los alumnos demuestran su progreso al participar en una conversación similar con un compañero.
TEMPORALIZACIÓN
2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-17/1-22
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervenciones orales
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 42
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

EJERCICIOS
Listen to learn: introducing yourself and others, A-C, pág. 11
Practice your pronunciation, A-B, pág. 11
Practice statements with this, that, these, and those, A-C, pág. 12
Make conversation: clarifying, A-B, pág. 13
AT WORK: Workplace introductions, A-C, pág. 13
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Audición en gran grupo
Trabajo individual, por parejas y en gran grupo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Reading

Abreviatura
Tipo de actividad: Exploración A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 5
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar opciones de educación y formación.

En esta lección, los alumnos desarrollarán habilidades de comprensión escrita a través de la lectura de una página web
sobre programas de educación para adultos.
A través de esta actividad se trabajará, además, el al aprendizaje de una estrategia de comprensión escrita: usar subtítulos
para predecir el significado. Este enfoque práctico asegura un aprendizaje significativo y promueve la autonomía de los
alumnos en su proceso de adquisición de las habilidades de comprensión de textos escritos.
Comenzarán observando imágenes y definiendo términos, para luego reflexionar sobre el tema central del texto.
Identificarán el tipo de texto y participarán en actividades de audición y lectura, mejorando su comprensión general. Los
alumnos volverán a leer y escuchar el texto, aplicando la estrategia aprendida y completando actividades de comprensión.
Seguidamente, los alumnos trabajarán en la identificación de información específica dentro del texto, respondiendo
preguntas y realizando actividades de comprensión. Se fomentará la comunicación entre los alumnos, expresando
opiniones fundamentadas en evidencias del texto.
La sesión también incluye un componente de aplicación a la vida real (Bring it to life), donde los alumnos identificarán
conexiones entre los contenidos aprendidos y su entorno cotidiano, promoviendo una comprensión más significativa y
relevante.
TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-23
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión lectora
Intervenciones orales
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 43
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Building reading strategies, A-F, págs. 14-15
Interpret a course listing, A-C, pág. 15
Bring it to life
METODOLOGÍAS
Lectura colectiva
Trabajo individual y en gran grupo
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Teamwork & Language review

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 6
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: repasar los conocimientos adquiridos en la situación de aprendizaje y aplicarlos en
la vida real mediante actividades colaborativas.
Se comienza con una revisión del vocabulario y la gramática a través de la observación de imágenes de situaciones reales,
fomentando la discusión y la reflexión. Los alumnos trabajarán en equipo para completar actividades que requieren la
aplicación del inglés en contextos prácticos y cotidianos y desarrollarán el pensamiento crítico al pedir a los alumnos que
resuelvan un problema práctico de la vida real para encontrar dos o tres posibles soluciones para programar tiempo de
estudio en un horario de trabajo ocupado. Así, se ayuda a los alumnos aplicar el inglés en situaciones sociales y prácticas y
desarrollar habilidades valiosas para la vida social y laboral, como el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la
toma de decisiones.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-24
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervención durante la revisión de las actividades
Unit 1 Test
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 44
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
A-H, págs. 16-17
Problem solving, A-B, pág. 17
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: PRODUCTO FINAL: Education and Career Options Presentation

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 7
:

DESCRIPCIÓN
Para el producto final de esta situación de aprendizaje, los alumnos crearán y presentarán una presentación colaborativa
sobre opciones educativas y formativas en inglés. En primer lugar, los alumnos investigarán, sintetizarán información y
presentarán conclusiones basadas en evidencias sobre diferentes métodos de estudio y elecciones académicas.

A continuación, aplicarán sus habilidades de expresión escrita y comunicación oral para crear y presentar
recomendaciones sobre métodos de estudio y elecciones académicas. Durante la presentación, los alumnos demostrarán
su capacidad para investigar, sintetizar información y presentar conclusiones basadas en evidencias.

Después, integrarán los contenidos lingüísticos aprendidos, aspectos socio-culturales relevantes y habilidades para la vida
trabajadas a lo largo de la situación de aprendizaje. Finalmente, fomentarán el trabajo colaborativo y la reflexión sobre la
importancia de la educación en el desarrollo personal y social.

Este proyecto no solo permitirá a los alumnos desarrollar habilidades prácticas y aplicadas en un contexto real y relevante,
sino que también promoverá la conciencia sobre la importancia de la educación en el desarrollo personal y social. Además,
fomentará el trabajo colaborativo y la reflexión sobre la toma de decisiones informadas en el contexto educativo.

Esta programación didáctica proporciona un marco integral para el desarrollo del idioma inglés en un contexto educativo
práctico y significativo, preparando a los alumnos para desafíos tanto académicos como sociales en un mundo globalizado
y diverso. Los alumnos desarrollarán habilidades lingüísticas, socio-culturales y para la vida que les serán útiles en su
futuro académico y profesional.
TEMPORALIZACIÓN

1 o 2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
TRAZABILIDAD
Análisis del producto final

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 45
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Intervención durante la presentación del producto final

CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
Indicaciones del profesor siguiendo lo detallado en esta programación.
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

Indicadores de la evaluación de la práctica docente

Indicadores candidatos Indicadores seleccionados
Resultados de la evaluación de la materia. A elegir por el o la docente.
Métodos didácticos y pedagógicos.
Adecuación de los materiales y recursos didácticos.
Eficacia de las medidas de atención a la diversidad y a las
diferencias individuales.
Utilización de instrumentos de evaluación variados,
diversos, accesibles y adaptados.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 46
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Unidad 2. Getting Together

INFORME DE PROGRAMACIÓN (SITUACIÓN DE APRENDIZAJE)

Año académico: 2024/2025 Curso: 2.º de FP de grado básico (Lengua extranjera de iniciación
profesional)

Título: Reunirnos

Justificación y Temporalización

Justificación
En el artículo 2 del Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo (BOE, 30 de marzo de 2022), por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Secundaria Obligatoria, se definen las situaciones de
aprendizaje como «situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones
asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las
mismas». La legislación LOMLOE vigente en la comunidad autónoma de Andalucía explica las situaciones de
aprendizaje en el Anexo VII de la orden de 30 de mayo de 2023 (BOJA, 2 de junio de 2023), y considera que
representan «una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias mediante
tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando
la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Se añade, además, que las situaciones de aprendizaje
«deberán partir de experiencias previas, estar convenientemente contextualizadas y ser muy respetuosas con el
proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus potencialidades,
intereses y necesidades, así como las diferentes formas de comprender la realidad en cada momento de la etapa»,
todo ello, «a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las
prácticas sociales y culturales de la comunidad».

La presente situación de aprendizaje de 2.º de FP de grado básico en la materia de Lengua extranjera de iniciación
profesional se enmarca en el tema de los sentimientos y el clima, el uso de vocabulario específico, y aspectos
culturales como eventos estacionales, al tiempo que desarrollan sus habilidades lingüísticas. Se vincula con el
Objetivo de Desarrollo Sostenible número 13 que fomenta la acción climática. Al trabajar aspectos como el
vocabulario relacionado con el clima y describir eventos estacionales, los alumnos mejoran su conciencia sobre la
importancia de preservar el medio ambiente y adoptar prácticas sostenibles. Esto contribuirá a fomentar la
responsabilidad ambiental desde una edad temprana.

Además de los contenidos lingüísticos, la situación de aprendizaje también aborda aspectos socio-culturales
relevantes a través de la lectura de textos culturales y la reflexión sobre eventos estacionales en diferentes culturas.
Los alumnos adquieren habilidades para interpretar y comparar costumbres y celebraciones, promoviendo así el
respeto y la apreciación por la diversidad cultural. Asimismo, se fomenta la identificación de habilidades esenciales
para la vida en el siglo XXI, como el pensamiento crítico al evaluar información climática y la colaboración en
actividades grupales para planificar eventos estacionales. Esto contribuye al desarrollo integral de los alumnos y los
prepara para un mundo interconectado y diverso.

La situación de aprendizaje comenzará identificando los objetivos y contenidos que se van a trabajar y activando los
conocimientos previos de los alumnos sobre vocabulario relacionado con sentimientos y clima. En la primera sesión,
los alumnos leerán textos sobre eventos estacionales para mejorar su comprensión escrita y trabajarán en la
identificación y aplicación de vocabulario en un contexto específico. A través de interacciones orales en parejas,
discutirán y participarán en debates grupales sobre eventos climáticos, utilizando el vocabulario aprendido en sus
interacciones. En la siguiente sesión, se trabajará la expresión escrita a través de la descripción de eventos
estacionales aplicando una estrategia para planificar y organizar sus ideas.

Después, los alumnos se centrarán en la gramática y la escucha. Analizarán ejemplos de uso futuro con "will" y
"won't" para describir planes futuros y practicarán su uso en oraciones. Asimismo, mejorarán sus habilidades

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 47
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

auditivas al escuchar predicciones climáticas, adquiriendo nuevo vocabulario relativo a fenómenos atmosféricos, y
participarán en ejercicios interactivos de comprensión auditiva. Los alumnos mejorarán su comprensión auditiva
aplicando estrategias para identificar información específica. A continuación, trabajarán la producción oral para
discutir eventos estacionales utilizando el lenguaje aprendido en ejercicios de construcción de oraciones. Más tarde,
se trabajará la comprensión escrita en un texto sobre la interpretación de invitaciones aplicando estrategias para
analizar y comparar información.

En la lección dedicada a la expresión oral, Everyday conversation, aprenderán a pedir y dar direcciones y
participarán en simulaciones de conversaciones desarrollando sus habilidades sociales al interactuar en situaciones
prácticas. Además, trabajarán la pronunciación de los sonidos de acentuación para mejorar la claridad en la
comunicación oral. Más tarde, se trabajará la comprensión escrita en la lección de lectura a través de la
interpretación de conversaciones informales y la lectura de invitaciones aplicando estrategias para contextualizar la
información y prever el contenido del texto.

Finalmente, en la lección Teamwork & Language review se trabajará en equipo para revisar los conocimientos
adquiridos y resolver un problema en un contexto real, como resolver conflictos entre eventos programados y
cuidado de niños. La tarea propuesta permitirá desarrollar las habilidades de pensamiento crítico y resolución de
problemas.

El producto final de esta situación de aprendizaje será la presentación de un proyecto colaborativo donde los
alumnos aplicarán sus habilidades de expresión escrita y comunicación oral para crear y presentar propuestas para
eventos específicos según la estacón del año.

Los saberes básicos de Comunicación, Plurilingüismo e Interculturalidad se movilizan de manera integrada a partir
de la realización de las tareas y actividades planteadas en la secuencia didáctica.

Temporalización
Primer trimestre (7-8 sesiones)

Materias disponibles Materias seleccionadas

Lengua extranjera de iniciación profesional Lengua extranjera de iniciación profesional

Resto, a rellenar por el equipo docente.

Participantes disponibles Participantes seleccionados

Resto, a rellenar por el equipo docente. Resto, a rellenar por el equipo docente.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 48
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CONCRECIÓN CURRICULAR
Lengua extranjera de iniciación profesional

Criterios de evaluación
Criterios seleccionados

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.

ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas y
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional del
alumnado.

ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.

ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.

Elementos curriculares relacionados

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA

ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

SABERES BÁSICOS
ACS.2.B.2.1. Contexto: Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público
o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de
comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
ACS.2.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta
digital y riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad. Análisis de la imagen y de los
elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.
ACS.2.C.1. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.
ACS.2.C.2. Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 49
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.

ACS.2.C.3. Funciones comunicativas básicas tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización adecuadas al contexto comunicativo: saludar, despedirse y presentarse; describir a personas, objetos
y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar
información; dar instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; etc.
ACS.2.C.4. Modelos contextuales y géneros discursivos en la comprensión, producción y coproducción de textos
orales, escritos y multimodales, breves y sencillos: tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.5. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como la expresión de la
entidad y sus propiedades, la cantidad y la cualidad; el espacio y las relaciones espaciales; el tiempo y las relaciones
temporales; la afirmación, la negación; la interrogación y la exclamación; relaciones lógicas básicas.
ACS.2.C.6. Léxico, frases y expresiones de uso común en el ámbito personal y en el ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.7. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones
comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
ACS.2.C.8. Convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos,
patrones y elementos gráficos.
ACS.2.C.9. Cortesía lingüística y etiqueta digital.
ACS.2.C.10. Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita
y multimodal; y plataformas virtuales de interacción y colaboración para el aprendizaje, la comunicación tanto del
ámbito personal como del ámbito profesional de especialización
ACS.2.C.11. Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de
forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las
demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
ACS.2.C.12. Estrategias básicas para identificar, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis,
patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal.
ACS.2.C.13. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana y a las situaciones
propias del ámbito profesional de especialización.
ACS.2.C.14. Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística y cultural, incluida la de nuestra
Comunidad Autónoma.

DESCRIPTORES OPERATIVOS
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
coherencia, corrección y adecuación en diferentes ámbitos personal, social y educativo y participa de manera activa y
adecuada en interacciones comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto para el intercambio de
información y creación de conocimiento como para establecer vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud reflexiva textos orales, escritos, signados o multimodales de relativa
complejidad correspondientes a diferentes ámbitos personal, social y educativo, participando de manera activa e
intercambiando opiniones en diferentes contextos y situaciones para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo indicaciones, información procedente de diferentes fuentes y la
integra y transforma en conocimiento para comunicarla de manera creativa, valorando aspectos más significativos
relacionados con los objetivos de lectura, reconociendo y aprendiendo a evitar los riesgos de desinformación y
adoptando un punto de vista crítico y personal con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee de manera autónoma obras diversas adecuadas a su edad y selecciona las más cercanas a sus propios
gustos e intereses, reconociendo muestras relevantes del patrimonio literario como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva, interpretando y creando obras con intención literaria, a partir de modelos dados,
reconociendo la lectura como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, identificando y aplicando estrategias para detectar usos
discriminatorios, así como rechazar los abusos de poder, para favorecer un uso eficaz y ético de los diferentes
sistemas de comunicación.
CP1. Usa con cierta eficacia una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades
comunicativas breves, sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a
situaciones y contextos cotidianos y frecuentes de los ámbitos personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, utiliza progresivamente estrategias adecuadas que le permiten comunicarse entre
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 50
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

distintas lenguas en contextos cotidianos a través del uso de transferencias que le ayuden a ampliar su repertorio
lingüístico individual.
CP3. Conoce, respeta y muestra interés por la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno próximo,
permitiendo conseguir su desarrollo personal y valorando su importancia como factor de diálogo, para mejorar la
convivencia y promover la cohesión social.
STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios de la actividad matemática en situaciones habituales de la
realidad y aplica procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, reflexionando y comprobando
las soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos observados que suceden en la
realidad más cercana, favoreciendo la reflexión crítica, la formulación de hipótesis y la tarea investigadora, mediante
la realización de experimentos sencillos, a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje.
STEM3. Realiza proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, buscando soluciones,
de manera creativa e innovadora, mediante el trabajo en equipo a los problemas a los que se enfrenta, facilitando la
participación de todo el grupo, favoreciendo la resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia para
avanzar hacia un futuro sostenible.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes centrados en el análisis y estudios de casos vinculados a
experimentos, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos, en diferentes formatos (tablas,
diagramas, gráficos, fórmulas, esquemas…) y aprovechando de forma crítica la cultura digital, usando el lenguaje
matemático apropiado, para adquirir, compartir y transmitir nuevos conocimientos.
STEM5. Aplica acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y cuidar el medio ambiente y los
seres vivos, identificando las normas de seguridad desde modelos o proyectos que promuevan el desarrollo
sostenible y utilidad social, con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida, a través de propuestas y conductas
que reflejen la sensibilización y la gestión sobre el consumo responsable.
CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas en internet, seleccionando la información más adecuada y relevante,
reflexiona sobre su validez, calidad y fiabilidad y muestra una actitud crítica y respetuosa con la propiedad intelectual.
CD2. Gestiona su entorno personal digital de aprendizaje, integrando algunos recursos y herramientas digitales e
iniciándose en la búsqueda y selección de estrategias de tratamiento de la información, identificando la más adecuada
según sus necesidades para construir conocimiento y contenidos digitales creativos.
CD3. Participa y colabora a través de herramientas o plataformas virtuales que le permiten interactuar y comunicarse
de manera adecuada a través del trabajo cooperativo, compartiendo contenidos, información y datos, para construir
una identidad digital adecuada, reflexiva y cívica, mediante un uso activo de las tecnologías digitales, realizando una
gestión responsable de sus acciones en la red.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con progresiva autonomía, medidas preventivas en el uso de las tecnologías
digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, tomando conciencia de la
importancia y necesidad de hacer un uso crítico, responsable, seguro y saludable de dichas tecnologías.
CD5. Desarrolla, siguiendo indicaciones, algunos programas, aplicaciones informáticas sencillas y determinadas
soluciones digitales que le ayuden a resolver problemas concretos y hacer frente a posibles retos propuestos de
manera creativa, valorando la contribución de las tecnologías digitales en el desarrollo sostenible, para poder llevar a
cabo un uso responsable y ético de las mismas.
CPSAA1. Toma conciencia y expresa sus propias emociones afrontando con éxito, optimismo y empatía la búsqueda
de un propósito y motivación para el aprendizaje, para iniciarse, de manera progresiva, en el tratamiento y la gestión
de los retos y cambios que surgen en su vida cotidiana y adecuarlos a sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes para la salud, desarrolla hábitos encaminados a la conservación de la
salud física, mental y social (hábitos posturales, ejercicio físico, control del estrés…), e identifica conductas contrarias
a la convivencia, planteando distintas estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones, experiencias y comportamientos de las demás personas y reflexiona
sobre su importancia en el proceso de aprendizaje, asumiendo tareas y responsabilidades de manera equitativa,
empleando estrategias cooperativas de trabajo en grupo dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reflexiona y adopta posturas críticas sobre la mejora de los procesos de autoevaluación que intervienen en
su aprendizaje, reconociendo el valor del esfuerzo y la dedicación personal, que ayuden a favorecer la adquisición de
conocimientos, el contraste de información y la búsqueda de conclusiones relevantes.
CPSAA5. Se inicia en el planteamiento de objetivos a medio plazo y comienza a desarrollar estrategias que
comprenden la auto y coevaluación y la retroalimentación para mejorar el proceso de construcción del conocimiento a
través de la toma de conciencia de los errores cometidos.
CC1. Comprende ideas y cuestiones relativas a la ciudadanía activa y democrática, así como a los procesos
históricos y sociales más importantes que modelan su propia identidad, tomando conciencia de la importancia de los
valores y normas éticas como guía de la conducta individual y social, participando de forma respetuosa, dialogante y

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 51
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

constructiva en actividades grupales en cualquier contexto.

CC2. Conoce y valora positivamente los principios y valores básicos que constituyen el marco democrático de
convivencia de la Unión Europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando, de
manera progresiva, en actividades comunitarias de trabajo en equipo y cooperación que promuevan una convivencia
pacífica, respetuosa y democrática de la ciudadanía global, tomando conciencia del compromiso con la igualdad de
género, el respeto por la diversidad, la cohesión social y el logro de un desarrollo sostenible.
CC3. Reflexiona y valora sobre los principales problemas éticos de actualidad, desarrollando un pensamiento crítico
que le permita afrontar y defender las posiciones personales, mediante una actitud dialogante basada en el respeto, la
cooperación, la solidaridad y el rechazo a cualquier tipo de violencia y discriminación provocado por ciertos
estereotipos y prejuicios.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia y ecodependencia con el entorno a través del análisis
de los principales problemas ecosociales locales y globales, promoviendo estilos de vida comprometidos con la
adopción de hábitos que contribuyan a la conservación de la biodiversidad y al logro de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
CE1. Se inicia en el análisis y reconocimiento de necesidades y hace frente a retos con actitud crítica, valorando las
posibilidades de un desarrollo sostenible, reflexionando sobre el impacto que puedan generar en el entorno, para
plantear ideas y soluciones originales y sostenibles en el ámbito social, educativo y profesional.
CE2. Identifica y analiza las fortalezas y debilidades propias, utilizando estrategias de autoconocimiento,
comprendiendo los elementos económicos y financieros elementales y aplicándolos a actividades y situaciones
concretas, usando destrezas básicas que le permitan la colaboración y el trabajo en equipo y le ayuden a resolver
problemas de la vida diaria para poder llevar a cabo experiencias emprendedoras que generen valor.
CE3. Participa en el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas, así como en la realización de tareas
previamente planificadas e interviene en procesos de toma de decisiones que puedan surgir, considerando el proceso
realizado y el resultado obtenido para la creación de un modelo emprendedor e innovador, teniendo en cuenta la
experiencia como una oportunidad para aprender.
CCEC1. Conoce y aprecia con sentido crítico los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, tomando
conciencia de la importancia de su conservación, valorando la diversidad cultural y artística como fuente de
enriquecimiento personal.
CCEC2. Reconoce, disfruta y se inicia en el análisis de las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones
artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, desarrollando estrategias que le permitan distinguir tanto los
diversos canales y medios como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones, desarrollando, de manera progresiva, su autoestima y
creatividad en la expresión, a través de su propio cuerpo, de producciones artísticas y culturales, mostrando empatía,
así como una actitud colaborativa, abierta y respetuosa en su relación con los demás.
CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de manera creativa de diversos soportes y técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, seleccionando las más adecuadas a su propósito, para la creación de productos
artísticos y culturales tanto de manera individual como colaborativa y valorando las oportunidades de desarrollo
personal, social y laboral.

SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA / PRODUCTO FINAL

Producto final
Denominación:

Getting Together. Proyecto colaborativo.

Definición:

El producto final de esta situación de aprendizaje será la presentación de un proyecto colaborativo donde
los alumnos aplicarán sus habilidades de expresión escrita y comunicación oral para crear y presentar
propuestas para eventos específicos según la estacón del año. Para ello, los alumnos tendrán que
investigar, planificar y justificar sus decisiones. En este producto final, los alumnos integrarán los contenidos
lingüísticos aprendidos, así como aspectos socio-culturales y habilidades para la vida trabajados a lo largo
de la situación de aprendizaje. Además, fomentará el trabajo colaborativo y la reflexión sobre la importancia
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 52
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

de la planificación sostenible de eventos comunitarios, promoviendo así la acción climática y el respeto por
el medio ambiente.

Actividades

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Vocabulary

Abreviatura
Tipo de actividad: Activación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 1
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: interpretar información sobre sentimientos y clima.

En esta actividad, los alumnos activarán sus conocimientos previos, identificarán y practicarán el vocabulario clave
relacionado con los sentimientos y se presentará en un contexto real. Los alumnos practicarán el uso del vocabulario en
estructuras gramaticales guiadas y en interacciones orales en parejas. Además, aplicarán el vocabulario en una situación
comunicativa real. Por último, se incluirá una actividad de autoevaluación para que los alumnos reflexionen sobre lo
aprendido.
El objetivo principal es enriquecer el vocabulario de los alumnos y mejorar sus habilidades comunicativas en inglés,
fomentando la participación activa y la interacción en el aula. Se espera que los alumnos amplíen su vocabulario y ganen
confianza en su capacidad para expresarse en inglés en diferentes situaciones.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-25/1-27
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Escucha y observación directa de las conversaciones
Prueba de comprensión oral
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

EJERCICIOS
Learn words for feelings, A-E, pág. 18
Talk about the weather, A-D, pág. 19
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y por parejas
Aprendizaje basado en competencias

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 53
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Writing

Abreviatura
Tipo de actividad: Aplicación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 2
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar y describir eventos estacionales.

Esta actividad se centra en la producción de textos coherentes y bien estructurados, donde los alumnos deben demostrar
su comprensión y uso adecuado del lenguaje. Los alumnos escucharán una conversación, completarán oraciones y
participarán en interacciones orales para mejorar su fluidez.
Los estudiantes trabajarán en la redacción de un párrafo sobre un evento futuro, siguiendo las indicaciones y modelos
proporcionados. Se fomentará la creatividad y la expresión personal, al tiempo que se aprende una estrategia de expresión
escrita: usar una frase temática.
La sesión culmina con una autoevaluación para que los alumnos reflexionen sobre su progreso y consoliden lo aprendido.
El objetivo principal es mejorar las habilidades de comunicación y escritura de los alumnos en inglés, especialmente al
proporcionar y describir información personal.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-28/1-30
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Intervención durante la revisión de las actividades
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Prepare to write, A-F, págs. 20-21
Plan, A-B, pág. 21
Write, A-B, pág. 21
Test yourself

METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual
Escritura creativa
Imitación de modelos
Uso de las TIC
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 54
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Grammar

Estructuració A rellenar por el

Tipo de actividad: Abreviatura: Orden de la presentación: 3
n docente.

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: usar el futuro con will y won’t para describir planes futuros.
Esta actividad se centra en presentar y afianzar una nueva estructura gramatical en los alumnos: el futuro con will y
won’t. Comenzarán observando imágenes y leyendo un texto y escuchando una conversación y respondiendo a
preguntas de comprensión, para introducir el contexto y activar sus conocimientos previos. Luego, se presentarán las
reglas de uso de la estructura gramatical, con un enfoque en su forma, significado y aplicación práctica.
Los alumnos practicarán la estructura gramatical a través de ejercicios escritos y orales. Participarán en interacciones
en parejas para afianzar su comprensión y mejorar su fluidez al utilizar la nueva estructura. La sesión avanza
ampliando el uso de la estructura gramatical con más prácticas escritas y orales.
Se consolida el aprendizaje con una autoevaluación, permitiendo a los alumnos reflexionar sobre su progreso y
comprender la importancia de la estructura gramatical en la comunicación efectiva en inglés.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-31/1-32
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Multilevel Grammar Exercises (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Pruebas escritas
Observación de las intervenciones
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
Focus on the future with will, A-D, pág. 22
Explore asking and answering questions with will, A-B, pág. 23
Practice: prepositions of time with will, A-B, págs. 23-24
Practice talking about the future, A-B, pág. 24
Test yourself
METODOLOGÍA
Activa y participativa

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 55
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Trabajo individual y en gran grupo

Método inductivo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Everyday conversation

Tipo de actividad: Aplicación Abreviatura: A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 4

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: pedir, dar y clarificar instrucciones para llegar a un lugar.
Esta actividad tiene como objetivo proporcionar a los alumnos herramientas prácticas de inglés para su aplicación en el
mundo real, con un enfoque en la comunicación efectiva y el desarrollo de habilidades conversacionales. Los alumnos
comenzarán observando imágenes y participando en actividades de audición y comprensión. Se fomentará la interacción
oral en parejas para debatir y compartir ideas. La sesión también se centra en la pronunciación, con ejemplos auditivos y
prácticas en parejas de la pronunciación de la acentuación de palabra para enfatizar.

Una nueva estructura gramatical (conjunctions and and but) se presenta en el contexto de una situación comunicativa real,
con una conversación modelo para aprender a preguntar y dar indicaciones para llegar a un lugar y actividades de
comprensión. Los alumnos participarán en prácticas escritas y orales en parejas. Además, desarrollarán habilidades
conversacionales a través de role-playing y aprenderán a aplicar estas habilidades en el lugar de trabajo: interrumpir de
forma educada, fomentando el pensamiento crítico y la resolución de problemas. La sesión culmina con una
autoevaluación en la que los alumnos demuestran su progreso al participar en una conversación similar con un compañero.
TEMPORALIZACIÓN
2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-33/1-37
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervenciones orales
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Listen to learn: give and get directions, A-C, pág. 25
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 56
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Practice your pronunciation, A-D, pág. 25

Practice using conjunctions and and but, A-D, pág. 26
Make conversation: asking for and giving directions, A-B, pág. 27
AT WORK: Interrupting politely, A-C, pág. 27
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Audición en gran grupo
Trabajo individual, por parejas y en gran grupo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Reading

Abreviatura
Tipo de actividad: Exploración A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 5
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: interpretar información sobre conversaciones informales; interpretar una invitación.
En esta lección, los alumnos desarrollarán habilidades de comprensión escrita a través de la lectura de un artículo sobre
hacer conversación casual.
A través de esta actividad se trabajará, además, el al aprendizaje de una estrategia de comprensión escrita: usar ejemplos
para ilustrar ideas. Este enfoque práctico asegura un aprendizaje significativo y promueve la autonomía de los alumnos en
su proceso de adquisición de las habilidades de comprensión de textos escritos.
Comenzarán observando imágenes y definiendo términos, para luego reflexionar sobre el tema central del texto.
Identificarán el tipo de texto y participarán en actividades de audición y lectura, mejorando su comprensión general. Los
alumnos volverán a leer y escuchar el texto, aplicando la estrategia aprendida y completando actividades de comprensión.
Seguidamente, los alumnos trabajarán en la identificación de información específica dentro del texto, respondiendo
preguntas y realizando actividades de comprensión. Se fomentará la comunicación entre los alumnos, expresando
opiniones fundamentadas en evidencias del texto.
La sesión también incluye un componente de aplicación a la vida real (Bring it to life), donde los alumnos identificarán
conexiones entre los contenidos aprendidos y su entorno cotidiano, promoviendo una comprensión más significativa y
relevante.
TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-38
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión lectora
Intervenciones orales
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 57
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Building reading strategies, A-F, págs. 28-29
Read an invitation, A-B, pág. 29
Bring it to life
METODOLOGÍAS
Lectura colectiva
Trabajo individual y en gran grupo
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Teamwork & Language review

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 6
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: repasar los conocimientos adquiridos en la situación de aprendizaje y aplicarlos en
la vida real mediante actividades colaborativas.
Se comienza con una revisión del vocabulario y la gramática a través de la observación de imágenes de situaciones reales,
fomentando la discusión y la reflexión. Los alumnos trabajarán en equipo para completar actividades que requieren la
aplicación del inglés en contextos prácticos y cotidianos y desarrollarán el pensamiento crítico al pedir a los alumnos que
resuelvan un problema práctico de la vida real para encontrar dos o tres posibles soluciones para resolver conflictos entre
eventos programados y cuidado de niños. Así, se ayuda a los alumnos aplicar el inglés en situaciones sociales y prácticas y
desarrollar habilidades valiosas para la vida social y laboral, como el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la
toma de decisiones.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-39
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervención durante la revisión de las actividades
Unit 2 Test
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 58
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
A-G, págs. 30-31
Problem solving, A-B, pág. 31
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: PRODUCTO FINAL: Seasonal Event Proposals

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 7
:

DESCRIPCIÓN
Para el producto final de esta situación de aprendizaje, los alumnos crearán un proyecto colaborativo de presentación
donde aplicarán sus habilidades de expresión escrita y comunicación oral. El proyecto consistirá en propuestas de eventos
específicos para diferentes estaciones del año, donde investigarán, planificarán y justificarán sus decisiones.

Integrarán los contenidos lingüísticos aprendidos, así como aspectos socio-culturales y habilidades para la vida trabajadas
durante el proceso. Además, el proyecto fomentará el trabajo colaborativo y la reflexión sobre la importancia de la
planificación sostenible de eventos comunitarios, promoviendo la acción climática y el respeto por el medio ambiente.

Para crear el proyecto, los alumnos seguirán varios pasos: primero, investigarán sobre diferentes tipos de eventos y
temáticas relevantes para cada estación del año. Después, planificarán su propuesta, considerando aspectos como el
presupuesto, la logística y la sostenibilidad. Luego, escribirán una descripción detallada de su propuesta, utilizando las
estructuras gramaticales y el vocabulario estudiado.

Por último, presentarán su propuesta frente a la clase, utilizando habilidades de comunicación oral y asegurándose de
mantener un lenguaje claro y coherente. El proyecto será compartido y discutido con los compañeros de clase a través de
una plataforma digital, lo que incentivará la práctica del idioma y promoverá la integración y el conocimiento mutuo dentro
del grupo.
TEMPORALIZACIÓN

1 o 2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
TRAZABILIDAD
Análisis del producto final
Intervención durante la presentación del producto final
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 59
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
Indicaciones del profesor siguiendo lo detallado en esta programación.
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

Indicadores de la evaluación de la práctica docente

Indicadores candidatos Indicadores seleccionados
Resultados de la evaluación de la materia. A elegir por el o la docente.
Métodos didácticos y pedagógicos.
Adecuación de los materiales y recursos didácticos.
Eficacia de las medidas de atención a la diversidad y a las
diferencias individuales.
Utilización de instrumentos de evaluación variados,
diversos, accesibles y adaptados.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 60
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Unidad 3. Moving Out

INFORME DE PROGRAMACIÓN (SITUACIÓN DE APRENDIZAJE)

Año académico: 2024/2025 Curso: 2.º de FP de grado básico (Lengua extranjera de iniciación
profesional)

Título: Mudarse

Justificación y Temporalización

Justificación
En el artículo 2 del Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo (BOE, 30 de marzo de 2022), por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Secundaria Obligatoria, se definen las situaciones de
aprendizaje como «situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones
asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las
mismas». La legislación LOMLOE vigente en la comunidad autónoma de Andalucía explica las situaciones de
aprendizaje en el Anexo VII de la orden de 30 de mayo de 2023 (BOJA, 2 de junio de 2023), y considera que
representan «una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias mediante
tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando
la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Se añade, además, que las situaciones de aprendizaje
«deberán partir de experiencias previas, estar convenientemente contextualizadas y ser muy respetuosas con el
proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus potencialidades,
intereses y necesidades, así como las diferentes formas de comprender la realidad en cada momento de la etapa»,
todo ello, «a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las
prácticas sociales y culturales de la comunidad».

La presente situación de aprendizaje de 2.º de FP de grado básico en la materia de Lengua extranjera de iniciación
profesional se enmarca en el tema del mantenimiento del hogar, reparaciones domésticas, características de
viviendas y regulaciones de apartamentos, al tiempo que desarrollan sus habilidades lingüísticas.

Se vincula con el Objetivo de Desarrollo Sostenible número 11 que fomenta ciudades y comunidades sostenibles. Al
trabajar aspectos como el vocabulario específico de reparaciones, los alumnos desarrollan conciencia sobre la
importancia de mantener espacios habitables y seguros. Esto contribuirá a fomentar el cuidado del entorno urbano y
la mejora de la calidad de vida en las comunidades urbanas. Además de los contenidos lingüísticos, la situación de
aprendizaje también aborda aspectos socio-culturales relevantes a través de la lectura de textos sobre vivienda y la
reflexión sobre responsabilidades domésticas, los alumnos adquieren habilidades para la vida como el trabajo en
equipo y la resolución de problemas. Asimismo, se fomenta la identificación de habilidades esenciales para la vida
en el siglo XXI, como la comunicación efectiva y la colaboración, lo que contribuye al desarrollo integral y prepara a
los alumnos para un mundo interconectado y diverso.

La situación de aprendizaje comenzará identificando los objetivos y contenidos que se van a trabajar y activará los
conocimientos previos de los alumnos. En la primera sesión, los alumnos leerán sobre problemas domésticos
comunes y a los profesionales que los solucionan, para mejorar su comprensión escrita y oral y trabajarán en la
identificación y aplicación de vocabulario en un contexto específico. A través de interacciones orales en parejas,
discutirán y participarán en debates grupales sobre reparaciones del hogar, utilizando el vocabulario aprendido en
sus interacciones. En la siguiente sesión, se trabajará la expresión escrita a través de la redacción de una
descripción de la casa ideal, aplicando una estrategia para organizar ideas y detalles de manera coherente.

Después, los alumnos se centrarán en la gramática y la escucha. Analizarán ejemplos de comparativos y practicarán
su uso en oraciones, mejorando así sus habilidades auditivas al escuchar información sobre diferentes tipos de
vivienda y adquiriendo nuevo vocabulario relativo a características de la vivienda. A continuación, trabajarán

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 61
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

adverbios de grado con comparativos para expresar opiniones sobre las características de una vivienda, utilizando el
lenguaje aprendido en ejercicios de construcción de oraciones. Más tarde, se trabajará la comprensión escrita en un
texto sobre maneras de encontrar vivienda, aplicando una estrategia para identificar el propósito del texto.

En la lección dedicada a la expresión oral, aprenderán a responder a anuncios de vivienda y participarán en

simulaciones de conversaciones desarrollando sus habilidades sociales al interactuar en situaciones cotidianas.
Además, trabajarán la pronunciación de los sonidos de entonación ascendente y descendente para mejorar su
claridad y fluidez oral. Más tarde, se trabajará la comprensión escrita en la lección de lectura a través de la
interpretación de acuerdos de alquiler, utilizando una estrategia para evaluar información específica en el texto. En
cuanto a la expresión escrita, en la lección de escritura, los alumnos aprenderán a escribir un anuncio de alquiler y
seguirán una estrategia de expresión escrita para organizar la información de manera efectiva.

Finalmente, en la sesión de Teamwork & Language review se trabajará en equipo para comprobar los conocimientos
adquiridos y aquellos que necesiten repaso, y para resolver un problema en un contexto real, en este caso en el
entorno urbano: determinar si alquilar o comprar una nueva casa. La tarea propuesta permitirá desarrollar las
habilidades de pensamiento crítico, trabajo en equipo, resolución de problemas y toma de decisiones.

El producto final de esta situación de aprendizaje será la presentación de un proyecto colaborativo donde los
alumnos aplicarán sus habilidades de expresión escrita y comunicación oral para recomendar la mejor opción de
vivienda a jóvenes que se independizan por primera vez.

Los saberes básicos de Comunicación, Plurilingüismo e Interculturalidad se movilizan de manera integrada a partir
de la realización de las tareas y actividades planteadas en la secuencia didáctica.

Temporalización
Primer trimestre (7-8 sesiones)

Materias disponibles Materias seleccionadas

Lengua extranjera de iniciación profesional Lengua extranjera de iniciación profesional

Resto, a rellenar por el equipo docente.

Participantes disponibles Participantes seleccionados

Resto, a rellenar por el equipo docente. Resto, a rellenar por el equipo docente.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 62
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CONCRECIÓN CURRICULAR
Lengua extranjera de iniciación profesional

Criterios de evaluación
Criterios seleccionados

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.

ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas y
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional del
alumnado.

ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.

ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.

Elementos curriculares relacionados

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA

ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

SABERES BÁSICOS
ACS.2.B.2.1. Contexto: Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público
o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de
comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
ACS.2.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta
digital y riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad. Análisis de la imagen y de los
elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.
ACS.2.C.1. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.
ACS.2.C.2. Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 63
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.

ACS.2.C.3. Funciones comunicativas básicas tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización adecuadas al contexto comunicativo: saludar, despedirse y presentarse; describir a personas, objetos
y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar
información; dar instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; etc.
ACS.2.C.4. Modelos contextuales y géneros discursivos en la comprensión, producción y coproducción de textos
orales, escritos y multimodales, breves y sencillos: tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.5. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como la expresión de la
entidad y sus propiedades, la cantidad y la cualidad; el espacio y las relaciones espaciales; el tiempo y las relaciones
temporales; la afirmación, la negación; la interrogación y la exclamación; relaciones lógicas básicas.
ACS.2.C.6. Léxico, frases y expresiones de uso común en el ámbito personal y en el ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.7. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones
comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
ACS.2.C.8. Convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos,
patrones y elementos gráficos.
ACS.2.C.9. Cortesía lingüística y etiqueta digital.
ACS.2.C.10. Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita
y multimodal; y plataformas virtuales de interacción y colaboración para el aprendizaje, la comunicación tanto del
ámbito personal como del ámbito profesional de especialización
ACS.2.C.11. Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de
forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las
demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
ACS.2.C.12. Estrategias básicas para identificar, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis,
patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal.
ACS.2.C.13. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana y a las situaciones
propias del ámbito profesional de especialización.
ACS.2.C.14. Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística y cultural, incluida la de nuestra
Comunidad Autónoma.

DESCRIPTORES OPERATIVOS
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
coherencia, corrección y adecuación en diferentes ámbitos personal, social y educativo y participa de manera activa y
adecuada en interacciones comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto para el intercambio de
información y creación de conocimiento como para establecer vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud reflexiva textos orales, escritos, signados o multimodales de relativa
complejidad correspondientes a diferentes ámbitos personal, social y educativo, participando de manera activa e
intercambiando opiniones en diferentes contextos y situaciones para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo indicaciones, información procedente de diferentes fuentes y la
integra y transforma en conocimiento para comunicarla de manera creativa, valorando aspectos más significativos
relacionados con los objetivos de lectura, reconociendo y aprendiendo a evitar los riesgos de desinformación y
adoptando un punto de vista crítico y personal con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee de manera autónoma obras diversas adecuadas a su edad y selecciona las más cercanas a sus propios
gustos e intereses, reconociendo muestras relevantes del patrimonio literario como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva, interpretando y creando obras con intención literaria, a partir de modelos dados,
reconociendo la lectura como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, identificando y aplicando estrategias para detectar usos
discriminatorios, así como rechazar los abusos de poder, para favorecer un uso eficaz y ético de los diferentes
sistemas de comunicación.
CP1. Usa con cierta eficacia una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades
comunicativas breves, sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a
situaciones y contextos cotidianos y frecuentes de los ámbitos personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, utiliza progresivamente estrategias adecuadas que le permiten comunicarse entre
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 64
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

distintas lenguas en contextos cotidianos a través del uso de transferencias que le ayuden a ampliar su repertorio
lingüístico individual.
CP3. Conoce, respeta y muestra interés por la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno próximo,
permitiendo conseguir su desarrollo personal y valorando su importancia como factor de diálogo, para mejorar la
convivencia y promover la cohesión social.
STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios de la actividad matemática en situaciones habituales de la
realidad y aplica procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, reflexionando y comprobando
las soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos observados que suceden en la
realidad más cercana, favoreciendo la reflexión crítica, la formulación de hipótesis y la tarea investigadora, mediante
la realización de experimentos sencillos, a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje.
STEM3. Realiza proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, buscando soluciones,
de manera creativa e innovadora, mediante el trabajo en equipo a los problemas a los que se enfrenta, facilitando la
participación de todo el grupo, favoreciendo la resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia para
avanzar hacia un futuro sostenible.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes centrados en el análisis y estudios de casos vinculados a
experimentos, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos, en diferentes formatos (tablas,
diagramas, gráficos, fórmulas, esquemas…) y aprovechando de forma crítica la cultura digital, usando el lenguaje
matemático apropiado, para adquirir, compartir y transmitir nuevos conocimientos.
STEM5. Aplica acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y cuidar el medio ambiente y los
seres vivos, identificando las normas de seguridad desde modelos o proyectos que promuevan el desarrollo
sostenible y utilidad social, con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida, a través de propuestas y conductas
que reflejen la sensibilización y la gestión sobre el consumo responsable.
CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas en internet, seleccionando la información más adecuada y relevante,
reflexiona sobre su validez, calidad y fiabilidad y muestra una actitud crítica y respetuosa con la propiedad intelectual.
CD2. Gestiona su entorno personal digital de aprendizaje, integrando algunos recursos y herramientas digitales e
iniciándose en la búsqueda y selección de estrategias de tratamiento de la información, identificando la más adecuada
según sus necesidades para construir conocimiento y contenidos digitales creativos.
CD3. Participa y colabora a través de herramientas o plataformas virtuales que le permiten interactuar y comunicarse
de manera adecuada a través del trabajo cooperativo, compartiendo contenidos, información y datos, para construir
una identidad digital adecuada, reflexiva y cívica, mediante un uso activo de las tecnologías digitales, realizando una
gestión responsable de sus acciones en la red.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con progresiva autonomía, medidas preventivas en el uso de las tecnologías
digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, tomando conciencia de la
importancia y necesidad de hacer un uso crítico, responsable, seguro y saludable de dichas tecnologías.
CD5. Desarrolla, siguiendo indicaciones, algunos programas, aplicaciones informáticas sencillas y determinadas
soluciones digitales que le ayuden a resolver problemas concretos y hacer frente a posibles retos propuestos de
manera creativa, valorando la contribución de las tecnologías digitales en el desarrollo sostenible, para poder llevar a
cabo un uso responsable y ético de las mismas.
CPSAA1. Toma conciencia y expresa sus propias emociones afrontando con éxito, optimismo y empatía la búsqueda
de un propósito y motivación para el aprendizaje, para iniciarse, de manera progresiva, en el tratamiento y la gestión
de los retos y cambios que surgen en su vida cotidiana y adecuarlos a sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes para la salud, desarrolla hábitos encaminados a la conservación de la
salud física, mental y social (hábitos posturales, ejercicio físico, control del estrés…), e identifica conductas contrarias
a la convivencia, planteando distintas estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones, experiencias y comportamientos de las demás personas y reflexiona
sobre su importancia en el proceso de aprendizaje, asumiendo tareas y responsabilidades de manera equitativa,
empleando estrategias cooperativas de trabajo en grupo dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reflexiona y adopta posturas críticas sobre la mejora de los procesos de autoevaluación que intervienen en
su aprendizaje, reconociendo el valor del esfuerzo y la dedicación personal, que ayuden a favorecer la adquisición de
conocimientos, el contraste de información y la búsqueda de conclusiones relevantes.
CPSAA5. Se inicia en el planteamiento de objetivos a medio plazo y comienza a desarrollar estrategias que
comprenden la auto y coevaluación y la retroalimentación para mejorar el proceso de construcción del conocimiento a
través de la toma de conciencia de los errores cometidos.
CC1. Comprende ideas y cuestiones relativas a la ciudadanía activa y democrática, así como a los procesos
históricos y sociales más importantes que modelan su propia identidad, tomando conciencia de la importancia de los
valores y normas éticas como guía de la conducta individual y social, participando de forma respetuosa, dialogante y

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 65
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

constructiva en actividades grupales en cualquier contexto.

CC2. Conoce y valora positivamente los principios y valores básicos que constituyen el marco democrático de
convivencia de la Unión Europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando, de
manera progresiva, en actividades comunitarias de trabajo en equipo y cooperación que promuevan una convivencia
pacífica, respetuosa y democrática de la ciudadanía global, tomando conciencia del compromiso con la igualdad de
género, el respeto por la diversidad, la cohesión social y el logro de un desarrollo sostenible.
CC3. Reflexiona y valora sobre los principales problemas éticos de actualidad, desarrollando un pensamiento crítico
que le permita afrontar y defender las posiciones personales, mediante una actitud dialogante basada en el respeto, la
cooperación, la solidaridad y el rechazo a cualquier tipo de violencia y discriminación provocado por ciertos
estereotipos y prejuicios.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia y ecodependencia con el entorno a través del análisis
de los principales problemas ecosociales locales y globales, promoviendo estilos de vida comprometidos con la
adopción de hábitos que contribuyan a la conservación de la biodiversidad y al logro de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
CE1. Se inicia en el análisis y reconocimiento de necesidades y hace frente a retos con actitud crítica, valorando las
posibilidades de un desarrollo sostenible, reflexionando sobre el impacto que puedan generar en el entorno, para
plantear ideas y soluciones originales y sostenibles en el ámbito social, educativo y profesional.
CE2. Identifica y analiza las fortalezas y debilidades propias, utilizando estrategias de autoconocimiento,
comprendiendo los elementos económicos y financieros elementales y aplicándolos a actividades y situaciones
concretas, usando destrezas básicas que le permitan la colaboración y el trabajo en equipo y le ayuden a resolver
problemas de la vida diaria para poder llevar a cabo experiencias emprendedoras que generen valor.
CE3. Participa en el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas, así como en la realización de tareas
previamente planificadas e interviene en procesos de toma de decisiones que puedan surgir, considerando el proceso
realizado y el resultado obtenido para la creación de un modelo emprendedor e innovador, teniendo en cuenta la
experiencia como una oportunidad para aprender.
CCEC1. Conoce y aprecia con sentido crítico los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, tomando
conciencia de la importancia de su conservación, valorando la diversidad cultural y artística como fuente de
enriquecimiento personal.
CCEC2. Reconoce, disfruta y se inicia en el análisis de las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones
artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, desarrollando estrategias que le permitan distinguir tanto los
diversos canales y medios como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones, desarrollando, de manera progresiva, su autoestima y
creatividad en la expresión, a través de su propio cuerpo, de producciones artísticas y culturales, mostrando empatía,
así como una actitud colaborativa, abierta y respetuosa en su relación con los demás.
CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de manera creativa de diversos soportes y técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, seleccionando las más adecuadas a su propósito, para la creación de productos
artísticos y culturales tanto de manera individual como colaborativa y valorando las oportunidades de desarrollo
personal, social y laboral.

SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA / PRODUCTO FINAL

Producto final
Denominación:

Moving Out. Proyecto colaborativo.

Definición:

El producto final de esta situación de aprendizaje será la presentación de un proyecto colaborativo donde
los alumnos aplicarán sus habilidades de expresión escrita y comunicación oral para recomendar la mejor
opción de vivienda a jóvenes que se independizan por primera vez. Para ello, los alumnos tendrán que
investigar, analizar datos y presentar su recomendación de manera clara y persuasiva. En este producto
final, los alumnos integrarán los contenidos lingüísticos aprendidos, así como aspectos socio-culturales y
habilidades para la vida trabajados a lo largo de la situación de aprendizaje. Además, fomentará el trabajo
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 66
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

colaborativo y la reflexión sobre la importancia de viviendas sostenibles, promoviendo así la conciencia

ambiental y la responsabilidad social.

Actividades

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Vocabulary

Abreviatura
Tipo de actividad: Activación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 1
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar problemas domésticos y a los reparadores; reconocer el mantenimiento del
hogar.
En esta actividad, los alumnos activarán sus conocimientos previos, identificarán y practicarán el vocabulario clave
relacionado con las reparaciones del hogar y se presentará en un contexto real. Los alumnos practicarán el uso del
vocabulario en estructuras gramaticales guiadas y en interacciones orales en parejas. Además, aplicarán el vocabulario en
una situación comunicativa real. Por último, se incluirá una actividad de autoevaluación para que los alumnos reflexionen
sobre lo aprendido.
El objetivo principal es enriquecer el vocabulario de los alumnos y mejorar sus habilidades comunicativas en inglés,
fomentando la participación activa y la interacción en el aula. Se espera que los alumnos amplíen su vocabulario y ganen
confianza en su capacidad para expresarse en inglés en diferentes situaciones.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-40/1-42
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Escucha y observación directa de las conversaciones
Prueba de comprensión oral
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

EJERCICIOS
Learn about common household problems, A-E, pág. 32
Talk about household repairs, A-C, pág. 33
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y por parejas

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Writing

Abreviatura
Tipo de actividad: Aplicación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 2
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar diferentes características de la vivienda; interpretar anuncios clasificados.
Esta actividad se centra en la producción de textos coherentes y bien estructurados, donde los alumnos deben demostrar
su comprensión y uso adecuado del lenguaje. Los alumnos escucharán una conversación, completarán oraciones y
participarán en interacciones orales para mejorar su fluidez.
Los estudiantes trabajarán en la redacción de una descripción de su casa ideal, siguiendo las indicaciones y modelos
proporcionados. Se fomentará la creatividad y la expresión personal, al tiempo que se aprende una estrategia de expresión
escrita: introducir el último punto en una lista con finally.
La sesión culmina con una autoevaluación para que los alumnos reflexionen sobre su progreso y consoliden lo aprendido.
El objetivo principal es mejorar las habilidades de comunicación y escritura de los alumnos en inglés, especialmente al
proporcionar y describir información personal.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-43/1-44
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Intervención durante la revisión de las actividades
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Prepare to write, A-F, págs. 34-35
Plan, A-B, pág. 35
Write, A-B, pág. 35
Test yourself

METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual
Escritura creativa

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Imitación de modelos
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Grammar

Estructuració A rellenar por el

Tipo de actividad: Abreviatura: Orden de la presentación: 3
n docente.

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: usar el comparativo para comparar diferentes tipos de vivienda.
Esta actividad se centra en presentar y afianzar una nueva estructura gramatical en los alumnos: el comparativo.
Comenzarán observando imágenes y leyendo y escuchando un texto y respondiendo a preguntas de comprensión,
para introducir el contexto y activar sus conocimientos previos. Luego, se presentarán las reglas de uso de la
estructura gramatical, con un enfoque en su forma, significado y aplicación práctica.
Los alumnos practicarán la estructura gramatical a través de ejercicios escritos y orales. Participarán en interacciones
en parejas para afianzar su comprensión y mejorar su fluidez al utilizar la nueva estructura. La sesión avanza
ampliando el uso de la estructura gramatical con más prácticas escritas y orales.
Se consolida el aprendizaje con una autoevaluación, permitiendo a los alumnos reflexionar sobre su progreso y
comprender la importancia de la estructura gramatical en la comunicación efectiva en inglés.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-45/1-46
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Multilevel Grammar Exercises (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Pruebas escritas
Observación de las intervenciones
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
Explore the comparative, A-E, pág. 36
Practice: ask and answer questions with which, A-C, pág. 37
Practice: adverbs of degree with comparatives, A-D, págs. 37-38
Practice: questions and answers with the comparative, A-C, pág. 38
Test yourself
METODOLOGÍA
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 69
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Activa y participativa
Trabajo individual y en gran grupo
Método inductivo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Everyday conversation

Tipo de actividad: Aplicación Abreviatura: A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 4

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: responder a anuncios de vivienda.

Esta actividad tiene como objetivo proporcionar a los alumnos herramientas prácticas de inglés para su aplicación en el
mundo real, con un enfoque en la comunicación efectiva y el desarrollo de habilidades conversacionales. Los alumnos
comenzarán observando imágenes y participando en actividades de audición y comprensión. Se fomentará la interacción
oral en parejas para debatir y compartir ideas. La sesión también se centra en la pronunciación, con ejemplos auditivos y
prácticas en parejas de la entonación ascendente y descendente con preguntas.

Una nueva estructura gramatical (Yes/no questions with be + allowed) se presenta en el contexto de una situación
comunicativa real, con una conversación modelo para aprender a preguntar sobre un apartamento y actividades de
comprensión. Los alumnos participarán en prácticas escritas y orales en parejas. Además, desarrollarán habilidades
conversacionales a través de role-playing y aprenderán a aplicar estas habilidades en el lugar de trabajo: preguntar sobre
normas, fomentando el pensamiento crítico y la resolución de problemas. La sesión culmina con una autoevaluación en la
que los alumnos demuestran su progreso al participar en una conversación similar con un compañero.
TEMPORALIZACIÓN
2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-47/1-53
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervenciones orales
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 70
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

EJERCICIOS
Listen to learn: asking about an apartment, A-C, pág. 39
Practice your pronunciation, A-C, pág. 39
Practice asking about apartment regulations, A-D, pág. 40
Make conversation: asking about an apartment, A-B, pág. 41
AT WORK: Asking about regulations, A-C, pág. 41
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Audición en gran grupo
Trabajo individual, por parejas y en gran grupo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Reading

Abreviatura
Tipo de actividad: Exploración A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 5
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: evaluar información sobre diferentes maneras de encontrar vivienda; interpretar
acuerdos de alquiler.
En esta lección, los alumnos desarrollarán habilidades de comprensión escrita a través de la lectura de un artículo sobre
maneras de encontrar un apartamento.
A través de esta actividad se trabajará, además, el al aprendizaje de una estrategia de comprensión escrita: identificar el
propósito del texto. Este enfoque práctico asegura un aprendizaje significativo y promueve la autonomía de los alumnos en
su proceso de adquisición de las habilidades de comprensión de textos escritos.
Comenzarán observando imágenes y definiendo términos, para luego reflexionar sobre el tema central del texto.
Identificarán el tipo de texto y participarán en actividades de audición y lectura, mejorando su comprensión general. Los
alumnos volverán a leer y escuchar el texto, aplicando la estrategia aprendida y completando actividades de comprensión.
Seguidamente, los alumnos trabajarán en la identificación de información específica dentro del texto, respondiendo
preguntas y realizando actividades de comprensión. Se fomentará la comunicación entre los alumnos, expresando
opiniones fundamentadas en evidencias del texto.
La sesión también incluye un componente de aplicación a la vida real (Bring it to life), donde los alumnos identificarán
conexiones entre los contenidos aprendidos y su entorno cotidiano, promoviendo una comprensión más significativa y
relevante.
TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-54
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión lectora
Intervenciones orales
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 71
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Building reading strategies, A-F, págs. 42-43
Read a rental agreement, A-B, pág. 43
Bring it to life
METODOLOGÍAS
Lectura colectiva
Trabajo individual y en gran grupo
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Teamwork & Language review

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 6
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: repasar los conocimientos adquiridos en la situación de aprendizaje y aplicarlos en
la vida real mediante actividades colaborativas.
Se comienza con una revisión del vocabulario y la gramática a través de la observación de imágenes de situaciones reales,
fomentando la discusión y la reflexión. Los alumnos trabajarán en equipo para completar actividades que requieren la
aplicación del inglés en contextos prácticos y cotidianos y desarrollarán el pensamiento crítico al pedir a los alumnos que
resuelvan un problema práctico de la vida real para encontrar dos o tres posibles soluciones para determinar si alquilar o
comprar una nueva casa. Así, se ayuda a los alumnos aplicar el inglés en situaciones sociales y prácticas y desarrollar
habilidades valiosas para la vida social y laboral, como el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la toma de
decisiones.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-55
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervención durante la revisión de las actividades
Unit 3 Test
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 72
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
A-F, págs. 44-45
Problem solving, A-B, pág. 45
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: PRODUCTO FINAL: First-Time Homebuyer Recommendations

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 7
:

DESCRIPCIÓN
Para el producto final de esta situación de aprendizaje, los alumnos crearán una presentación colaborativa donde aplicarán
sus habilidades de expresión escrita y comunicación oral para asesorar a jóvenes que se independizan por primera vez
sobre la mejor opción de vivienda.

Para lograrlo, los alumnos investigarán y analizarán diferentes tipos de viviendas, considerando aspectos como el precio, la
ubicación, el tamaño y la sostenibilidad. Después, los alumnos utilizarán los contenidos lingüísticos aprendidos, así como
aspectos socio-culturales y habilidades para la vida trabajadas durante el proceso, para presentar su recomendación de
manera clara y persuasiva.

Los alumnos seguirán varios pasos para crear la presentación: primero, investigarán y analizarán diferentes opciones de
vivienda. Después, seleccionarán la mejor opción y justificarán su decisión utilizando datos y argumentos sólidos. Luego,
escribirán una descripción detallada de su recomendación, utilizando las estructuras gramaticales y el vocabulario
estudiado.

Por último, presentarán su recomendación frente a la clase, utilizando habilidades de comunicación oral y asegurándose de
mantener un lenguaje claro y coherente. La presentación será compartida y discutida con los compañeros de clase a través
de una plataforma digital, lo que incentivará la práctica del idioma y promoverá la integración y el conocimiento mutuo
dentro del grupo.

Además, este proyecto fomentará el trabajo colaborativo y la reflexión sobre la importancia de viviendas sostenibles,
promoviendo la conciencia ambiental y la responsabilidad social.
TEMPORALIZACIÓN

1 o 2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
TRAZABILIDAD

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 73
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Análisis del producto final

Intervención durante la presentación del producto final
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
Indicaciones del profesor siguiendo lo detallado en esta programación.
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

Indicadores de la evaluación de la práctica docente

Indicadores candidatos Indicadores seleccionados
Resultados de la evaluación de la materia. A elegir por el o la docente.
Métodos didácticos y pedagógicos.
Adecuación de los materiales y recursos didácticos.
Eficacia de las medidas de atención a la diversidad y a las
diferencias individuales.
Utilización de instrumentos de evaluación variados,
diversos, accesibles y adaptados.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 74
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Unidad 4. Looking for Work

INFORME DE PROGRAMACIÓN (SITUACIÓN DE APRENDIZAJE)

Año académico: 2024/2025 Curso: 2.º de FP de grado básico (Lengua extranjera de iniciación
profesional)

Título: Buscar trabajo

Justificación y Temporalización

Justificación
En el artículo 2 del Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo (BOE, 30 de marzo de 2022), por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Secundaria Obligatoria, se definen las situaciones de
aprendizaje como «situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones
asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las
mismas». La legislación LOMLOE vigente en la comunidad autónoma de Andalucía explica las situaciones de
aprendizaje en el Anexo VII de la orden de 30 de mayo de 2023 (BOJA, 2 de junio de 2023), y considera que
representan «una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias mediante
tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando
la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Se añade, además, que las situaciones de aprendizaje
«deberán partir de experiencias previas, estar convenientemente contextualizadas y ser muy respetuosas con el
proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus potencialidades,
intereses y necesidades, así como las diferentes formas de comprender la realidad en cada momento de la etapa»,
todo ello, «a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas
sociales y culturales de la comunidad».

La presente situación de aprendizaje de 2.º de FP de grado básico en la materia de Lengua extranjera de iniciación
profesional se enmarca en el tema del mundo laboral, el proceso de búsqueda de empleo, y las habilidades
necesarias para comunicarse efectivamente en entrevistas y situaciones laborales. Se vincula con el Objetivo de
Desarrollo Sostenible número 8 que fomenta el trabajo decente y el crecimiento económico. Al trabajar aspectos
como la comunicación efectiva en entrevistas y la comprensión de textos sobre oportunidades de formación laboral,
los alumnos desarrollarán habilidades clave para integrarse en el mercado laboral globalizado. Esto contribuirá a
fomentar la empleabilidad y la igualdad de oportunidades.

Además de los contenidos lingüísticos, la situación de aprendizaje también aborda aspectos socio-culturales
relevantes a través de la lectura de textos sobre cambios de carrera y la reflexión sobre diferentes opciones
educativas y laborales. Los alumnos adquieren conciencia sobre la importancia de la toma de decisiones informadas
y el desarrollo de habilidades interpersonales en entornos profesionales diversos. Asimismo, se fomenta la
identificación de habilidades esenciales para la vida en el siglo XXI, como el pensamiento crítico al evaluar
información laboral y el trabajo en equipo al participar en actividades colaborativas. Esto contribuye al desarrollo
integral de los alumnos y los prepara para un mundo interconectado y diverso.

La situación de aprendizaje comenzará identificando los objetivos y contenidos que se van a trabajar y la manera en
que se organizarán las sesiones. En la primera sesión, los alumnos leerán definiciones y un artículo sobre cambio de
carrera, para mejorar su comprensión escrita y desarrollar habilidades de lectura estratégica. Utilizarán el nuevo
vocabulario aprendido para identificar términos específicos relacionados con oportunidades de formación laboral. A
través de interacciones orales en parejas, discutirán y participarán en debates grupales sobre las implicaciones de
cambiar de carrera, utilizando el vocabulario aprendido en sus interacciones.

En la siguiente sesión, se trabajará la expresión escrita a través de la escritura de notas sobre cómo afrontar una
entrevista de trabajo. Los alumnos aprenderán a estructurar y organizar sus ideas utilizando estrategias específicas

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 75
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

de expresión escrita. Posteriormente, se centrarán en la gramática del pasado simple para describir eventos
pasados relacionados con el trabajo y el estudio. Analizarán ejemplos y practicarán su uso en oraciones, mejorando
sus habilidades auditivas al escuchar narraciones sobre experiencias laborales pasadas.

En la lección dedicada a la expresión oral, Everyday conversation, los alumnos aprenderán a responder preguntas
de entrevista y practicarán la pronunciación de sonidos específicos en verbos en presente y pasado. Además,
trabajarán la expresión de habilidades laborales y evaluarán ejemplos de entrevistas de trabajo, desarrollando así
habilidades críticas para la evaluación y la toma de decisiones en situaciones laborales.

Más tarde, se enfocarán en la comprensión escrita en la lección Reading a través de la lectura de artículos sobre
formación laboral y completarán actividades para aplicar estrategias de comprensión lectora. En cuanto a la
expresión escrita, en la lección Writing, los alumnos escribirán una descripción detallada de cómo afrontar una
entrevista de trabajo basándose en sus propias notas y reflexiones. Finalmente, en la lección Teamwork & Language
review , trabajarán en equipo para resolver un problema real: determinar oportunidades para el desarrollo
profesional, aplicando todas las habilidades lingüísticas y socio-culturales adquiridas.

El producto final de esta situación de aprendizaje será una presentación colaborativa sobre las habilidades
necesarias para enfrentar entrevistas de trabajo en un contexto internacional. Los alumnos aplicarán sus habilidades
de expresión escrita y comunicación oral para crear y presentar estrategias

Los saberes básicos de Comunicación, Plurilingüismo e Interculturalidad se movilizan de manera integrada a partir
de la realización de las tareas y actividades planteadas en la secuencia didáctica.

Temporalización
Primer trimestre (7-8 sesiones)

Materias disponibles Materias seleccionadas

Lengua extranjera de iniciación profesional Lengua extranjera de iniciación profesional

Resto, a rellenar por el equipo docente.

Participantes disponibles Participantes seleccionados

Resto, a rellenar por el equipo docente. Resto, a rellenar por el equipo docente.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 76
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CONCRECIÓN CURRICULAR
Lengua extranjera de iniciación profesional

Criterios de evaluación
Criterios seleccionados

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.

ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas y
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional del
alumnado.

ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.

ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.

Elementos curriculares relacionados

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA

ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

SABERES BÁSICOS
ACS.2.B.2.1. Contexto: Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público
o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de
comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
ACS.2.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta
digital y riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad. Análisis de la imagen y de los
elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.
ACS.2.C.1. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.
ACS.2.C.2. Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 77
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.

ACS.2.C.3. Funciones comunicativas básicas tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización adecuadas al contexto comunicativo: saludar, despedirse y presentarse; describir a personas, objetos
y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar
información; dar instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; etc.
ACS.2.C.4. Modelos contextuales y géneros discursivos en la comprensión, producción y coproducción de textos
orales, escritos y multimodales, breves y sencillos: tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.5. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como la expresión de la
entidad y sus propiedades, la cantidad y la cualidad; el espacio y las relaciones espaciales; el tiempo y las relaciones
temporales; la afirmación, la negación; la interrogación y la exclamación; relaciones lógicas básicas.
ACS.2.C.6. Léxico, frases y expresiones de uso común en el ámbito personal y en el ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.7. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones
comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
ACS.2.C.8. Convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos,
patrones y elementos gráficos.
ACS.2.C.9. Cortesía lingüística y etiqueta digital.
ACS.2.C.10. Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita
y multimodal; y plataformas virtuales de interacción y colaboración para el aprendizaje, la comunicación tanto del
ámbito personal como del ámbito profesional de especialización
ACS.2.C.11. Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de
forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las
demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
ACS.2.C.12. Estrategias básicas para identificar, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis,
patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal.
ACS.2.C.13. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana y a las situaciones
propias del ámbito profesional de especialización.
ACS.2.C.14. Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística y cultural, incluida la de nuestra
Comunidad Autónoma.

DESCRIPTORES OPERATIVOS
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
coherencia, corrección y adecuación en diferentes ámbitos personal, social y educativo y participa de manera activa y
adecuada en interacciones comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto para el intercambio de
información y creación de conocimiento como para establecer vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud reflexiva textos orales, escritos, signados o multimodales de relativa
complejidad correspondientes a diferentes ámbitos personal, social y educativo, participando de manera activa e
intercambiando opiniones en diferentes contextos y situaciones para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo indicaciones, información procedente de diferentes fuentes y la
integra y transforma en conocimiento para comunicarla de manera creativa, valorando aspectos más significativos
relacionados con los objetivos de lectura, reconociendo y aprendiendo a evitar los riesgos de desinformación y
adoptando un punto de vista crítico y personal con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee de manera autónoma obras diversas adecuadas a su edad y selecciona las más cercanas a sus propios
gustos e intereses, reconociendo muestras relevantes del patrimonio literario como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva, interpretando y creando obras con intención literaria, a partir de modelos dados,
reconociendo la lectura como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, identificando y aplicando estrategias para detectar usos
discriminatorios, así como rechazar los abusos de poder, para favorecer un uso eficaz y ético de los diferentes
sistemas de comunicación.
CP1. Usa con cierta eficacia una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades
comunicativas breves, sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a
situaciones y contextos cotidianos y frecuentes de los ámbitos personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, utiliza progresivamente estrategias adecuadas que le permiten comunicarse entre
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 78
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

distintas lenguas en contextos cotidianos a través del uso de transferencias que le ayuden a ampliar su repertorio
lingüístico individual.
CP3. Conoce, respeta y muestra interés por la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno próximo,
permitiendo conseguir su desarrollo personal y valorando su importancia como factor de diálogo, para mejorar la
convivencia y promover la cohesión social.
STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios de la actividad matemática en situaciones habituales de la
realidad y aplica procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, reflexionando y comprobando
las soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos observados que suceden en la
realidad más cercana, favoreciendo la reflexión crítica, la formulación de hipótesis y la tarea investigadora, mediante
la realización de experimentos sencillos, a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje.
STEM3. Realiza proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, buscando soluciones,
de manera creativa e innovadora, mediante el trabajo en equipo a los problemas a los que se enfrenta, facilitando la
participación de todo el grupo, favoreciendo la resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia para
avanzar hacia un futuro sostenible.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes centrados en el análisis y estudios de casos vinculados a
experimentos, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos, en diferentes formatos (tablas,
diagramas, gráficos, fórmulas, esquemas…) y aprovechando de forma crítica la cultura digital, usando el lenguaje
matemático apropiado, para adquirir, compartir y transmitir nuevos conocimientos.
STEM5. Aplica acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y cuidar el medio ambiente y los
seres vivos, identificando las normas de seguridad desde modelos o proyectos que promuevan el desarrollo
sostenible y utilidad social, con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida, a través de propuestas y conductas
que reflejen la sensibilización y la gestión sobre el consumo responsable.
CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas en internet, seleccionando la información más adecuada y relevante,
reflexiona sobre su validez, calidad y fiabilidad y muestra una actitud crítica y respetuosa con la propiedad intelectual.
CD2. Gestiona su entorno personal digital de aprendizaje, integrando algunos recursos y herramientas digitales e
iniciándose en la búsqueda y selección de estrategias de tratamiento de la información, identificando la más adecuada
según sus necesidades para construir conocimiento y contenidos digitales creativos.
CD3. Participa y colabora a través de herramientas o plataformas virtuales que le permiten interactuar y comunicarse
de manera adecuada a través del trabajo cooperativo, compartiendo contenidos, información y datos, para construir
una identidad digital adecuada, reflexiva y cívica, mediante un uso activo de las tecnologías digitales, realizando una
gestión responsable de sus acciones en la red.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con progresiva autonomía, medidas preventivas en el uso de las tecnologías
digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, tomando conciencia de la
importancia y necesidad de hacer un uso crítico, responsable, seguro y saludable de dichas tecnologías.
CD5. Desarrolla, siguiendo indicaciones, algunos programas, aplicaciones informáticas sencillas y determinadas
soluciones digitales que le ayuden a resolver problemas concretos y hacer frente a posibles retos propuestos de
manera creativa, valorando la contribución de las tecnologías digitales en el desarrollo sostenible, para poder llevar a
cabo un uso responsable y ético de las mismas.
CPSAA1. Toma conciencia y expresa sus propias emociones afrontando con éxito, optimismo y empatía la búsqueda
de un propósito y motivación para el aprendizaje, para iniciarse, de manera progresiva, en el tratamiento y la gestión
de los retos y cambios que surgen en su vida cotidiana y adecuarlos a sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes para la salud, desarrolla hábitos encaminados a la conservación de la
salud física, mental y social (hábitos posturales, ejercicio físico, control del estrés…), e identifica conductas contrarias
a la convivencia, planteando distintas estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones, experiencias y comportamientos de las demás personas y reflexiona
sobre su importancia en el proceso de aprendizaje, asumiendo tareas y responsabilidades de manera equitativa,
empleando estrategias cooperativas de trabajo en grupo dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reflexiona y adopta posturas críticas sobre la mejora de los procesos de autoevaluación que intervienen en
su aprendizaje, reconociendo el valor del esfuerzo y la dedicación personal, que ayuden a favorecer la adquisición de
conocimientos, el contraste de información y la búsqueda de conclusiones relevantes.
CPSAA5. Se inicia en el planteamiento de objetivos a medio plazo y comienza a desarrollar estrategias que
comprenden la auto y coevaluación y la retroalimentación para mejorar el proceso de construcción del conocimiento a
través de la toma de conciencia de los errores cometidos.
CC1. Comprende ideas y cuestiones relativas a la ciudadanía activa y democrática, así como a los procesos
históricos y sociales más importantes que modelan su propia identidad, tomando conciencia de la importancia de los
valores y normas éticas como guía de la conducta individual y social, participando de forma respetuosa, dialogante y

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE

constructiva en actividades grupales en cualquier contexto.

CC2. Conoce y valora positivamente los principios y valores básicos que constituyen el marco democrático de
convivencia de la Unión Europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando, de
manera progresiva, en actividades comunitarias de trabajo en equipo y cooperación que promuevan una convivencia
pacífica, respetuosa y democrática de la ciudadanía global, tomando conciencia del compromiso con la igualdad de
género, el respeto por la diversidad, la cohesión social y el logro de un desarrollo sostenible.
CC3. Reflexiona y valora sobre los principales problemas éticos de actualidad, desarrollando un pensamiento crítico
que le permita afrontar y defender las posiciones personales, mediante una actitud dialogante basada en el respeto, la
cooperación, la solidaridad y el rechazo a cualquier tipo de violencia y discriminación provocado por ciertos
estereotipos y prejuicios.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia y ecodependencia con el entorno a través del análisis
de los principales problemas ecosociales locales y globales, promoviendo estilos de vida comprometidos con la
adopción de hábitos que contribuyan a la conservación de la biodiversidad y al logro de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
CE1. Se inicia en el análisis y reconocimiento de necesidades y hace frente a retos con actitud crítica, valorando las
posibilidades de un desarrollo sostenible, reflexionando sobre el impacto que puedan generar en el entorno, para
plantear ideas y soluciones originales y sostenibles en el ámbito social, educativo y profesional.
CE2. Identifica y analiza las fortalezas y debilidades propias, utilizando estrategias de autoconocimiento,
comprendiendo los elementos económicos y financieros elementales y aplicándolos a actividades y situaciones
concretas, usando destrezas básicas que le permitan la colaboración y el trabajo en equipo y le ayuden a resolver
problemas de la vida diaria para poder llevar a cabo experiencias emprendedoras que generen valor.
CE3. Participa en el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas, así como en la realización de tareas
previamente planificadas e interviene en procesos de toma de decisiones que puedan surgir, considerando el proceso
realizado y el resultado obtenido para la creación de un modelo emprendedor e innovador, teniendo en cuenta la
experiencia como una oportunidad para aprender.
CCEC1. Conoce y aprecia con sentido crítico los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, tomando
conciencia de la importancia de su conservación, valorando la diversidad cultural y artística como fuente de
enriquecimiento personal.
CCEC2. Reconoce, disfruta y se inicia en el análisis de las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones
artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, desarrollando estrategias que le permitan distinguir tanto los
diversos canales y medios como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones, desarrollando, de manera progresiva, su autoestima y
creatividad en la expresión, a través de su propio cuerpo, de producciones artísticas y culturales, mostrando empatía,
así como una actitud colaborativa, abierta y respetuosa en su relación con los demás.
CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de manera creativa de diversos soportes y técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, seleccionando las más adecuadas a su propósito, para la creación de productos
artísticos y culturales tanto de manera individual como colaborativa y valorando las oportunidades de desarrollo
personal, social y laboral.

SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA / PRODUCTO FINAL

Producto final
Denominación:

Looking for Work. Presentación

Definición:

El producto final de esta situación de aprendizaje será una presentación colaborativa sobre las habilidades
necesarias para enfrentar entrevistas de trabajo en un contexto internacional. Los alumnos aplicarán sus
habilidades de expresión escrita y comunicación oral para crear y presentar estrategias efectivas de
entrevista. Para ello, los alumnos tendrán que investigar, debatir y sintetizar información relevante,
integrando los contenidos lingüísticos aprendidos, así como aspectos socio-culturales y habilidades para la
vida trabajados a lo largo de la situación de aprendizaje. Además, fomentará el trabajo colaborativo y la
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SITUACIONES DE APRENDIZAJE

reflexión sobre la importancia de las habilidades interpersonales en el mundo laboral moderno.

Actividades

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Vocabulary

Abreviatura
Tipo de actividad: Activación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 1
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar trabajos comunes; identificar vocabulario de aplicación de empleo.
En esta actividad, los alumnos activarán sus conocimientos previos, identificarán y practicarán el vocabulario clave
relacionado con las ofertas de empleo y se presentará en un contexto real. Los alumnos practicarán el uso del vocabulario en
estructuras gramaticales guiadas y en interacciones orales en parejas. Además, aplicarán el vocabulario en una situación
comunicativa real. Por último, se incluirá una actividad de autoevaluación para que los alumnos reflexionen sobre lo
aprendido.
El objetivo principal es enriquecer el vocabulario de los alumnos y mejorar sus habilidades comunicativas en inglés,
fomentando la participación activa y la interacción en el aula. Se espera que los alumnos amplíen su vocabulario y ganen
confianza en su capacidad para expresarse en inglés en diferentes situaciones.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-56/1-58
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Escucha y observación directa de las conversaciones
Prueba de comprensión oral
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

EJERCICIOS
Learn about job applications, A-E, pág. 46
Talk about jobs, A-D, pág. 47
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y por parejas
Aprendizaje basado en competencias

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 81
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Writing

Abreviatura
Tipo de actividad: Aplicación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 2
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: evaluar el desempeño en entrevistas de trabajo; interpretar anuncios de trabajo.
Esta actividad se centra en la producción de textos coherentes y bien estructurados, donde los alumnos deben demostrar
su comprensión y uso adecuado del lenguaje. Los alumnos escucharán una conversación, completarán oraciones y
participarán en interacciones orales para mejorar su fluidez.
Los estudiantes trabajarán en la redacción de una descripción de cómo afrontan una entrevista de trabajo, siguiendo las
indicaciones y modelos proporcionados. Se fomentará la creatividad y la expresión personal, al tiempo que se aprende una
estrategia de expresión escrita: secuenciar con palabras de tiempo.
La sesión culmina con una autoevaluación para que los alumnos reflexionen sobre su progreso y consoliden lo aprendido.
El objetivo principal es mejorar las habilidades de comunicación y escritura de los alumnos en inglés, especialmente al
proporcionar y describir información personal.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-59/1-60
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Intervención durante la revisión de las actividades
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Prepare to write, A-H, págs. 48-49
Plan, A-B, pág. 49
Write, A-B, pág. 49
Test yourself

METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual
Escritura creativa
Imitación de modelos
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 82
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Grammar

Estructuració A rellenar por el

Tipo de actividad: Abreviatura: Orden de la presentación: 3
n docente.

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: usar el pasado simple para describir eventos pasados relacionados con el trabajo y
el estudio.
Esta actividad se centra en presentar y afianzar una nueva estructura gramatical en los alumnos: el pasado simple.
Comenzarán observando imágenes y leyendo un texto y escuchando una lista de cosas por hacer y respondiendo a
preguntas de comprensión, para introducir el contexto y activar sus conocimientos previos. Luego, se presentarán las
reglas de uso de la estructura gramatical, con un enfoque en su forma, significado y aplicación práctica.
Los alumnos practicarán la estructura gramatical a través de ejercicios escritos y orales. Participarán en interacciones
en parejas para afianzar su comprensión y mejorar su fluidez al utilizar la nueva estructura. La sesión avanza
ampliando el uso de la estructura gramatical con más prácticas escritas y orales.
Se consolida el aprendizaje con una autoevaluación, permitiendo a los alumnos reflexionar sobre su progreso y
comprender la importancia de la estructura gramatical en la comunicación efectiva en inglés.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-61/1-63
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Multilevel Grammar Exercises (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Pruebas escritas
Observación de las intervenciones
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
Explore the simple past, A-E, pág. 50
Practice: the simple past, A-D, pág. 51
Practice: information questions in the simple past, A-C, pág. 52
Talk about past events in your life, A-B, pág. 52
Test yourself
METODOLOGÍA
Activa y participativa
Trabajo individual y en gran grupo
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 83
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Método inductivo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Everyday conversation

Tipo de actividad: Aplicación Abreviatura: A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 4

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: responder a preguntas de entrevista.

Esta actividad tiene como objetivo proporcionar a los alumnos herramientas prácticas de inglés para su aplicación en el
mundo real, con un enfoque en la comunicación efectiva y el desarrollo de habilidades conversacionales. Los alumnos
comenzarán observando imágenes y participando en actividades de audición y comprensión. Se fomentará la interacción
oral en parejas para debatir y compartir ideas. La sesión también se centra en la pronunciación, con ejemplos auditivos y
prácticas en parejas de la pronunciación de sílabas en verbos en presente y pasado.

Una nueva estructura gramatical (Adjectives- Adverbs) se presenta en el contexto de una situación comunicativa real, con
una conversación modelo para aprender a hablar sobre las habilidades laborales y actividades de comprensión. Los
alumnos participarán en prácticas escritas y orales en parejas. Además, desarrollarán habilidades conversacionales a
través de role-playing y aprenderán a aplicar estas habilidades en el lugar de trabajo: evaluar una entrevista de trabajo,
fomentando el pensamiento crítico y la resolución de problemas. La sesión culmina con una autoevaluación en la que los
alumnos demuestran su progreso al participar en una conversación similar con un compañero.
TEMPORALIZACIÓN
2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-64/1-70
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervenciones orales
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Listen to learn: job interviews, A-C, pág. 53
Practice your pronunciation, A-C, pág. 53
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 84
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Practice job interview questions, A-E, pág. 54

Make conversation: talking about your job skills, A-B, pág. 55
AT WORK: Evaluate a job interview, A-C, pág. 55
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Audición en gran grupo
Trabajo individual, por parejas y en gran grupo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Reading

Abreviatura
Tipo de actividad: Exploración A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 5
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar oportunidades de formación laboral.

En esta lección, los alumnos desarrollarán habilidades de comprensión escrita a través de la lectura de un artículo sobre
cambiar de carrera.
A través de esta actividad se trabajará, además, el al aprendizaje de una estrategia de comprensión escrita: navegar una
página web. Este enfoque práctico asegura un aprendizaje significativo y promueve la autonomía de los alumnos en su
proceso de adquisición de las habilidades de comprensión de textos escritos.
Comenzarán observando imágenes y definiendo términos, para luego reflexionar sobre el tema central del texto.
Identificarán el tipo de texto y participarán en actividades de audición y lectura, mejorando su comprensión general. Los
alumnos volverán a leer y escuchar el texto, aplicando la estrategia aprendida y completando actividades de comprensión.
Seguidamente, los alumnos trabajarán en la identificación de información específica dentro del texto, respondiendo
preguntas y realizando actividades de comprensión. Se fomentará la comunicación entre los alumnos, expresando
opiniones fundamentadas en evidencias del texto.
La sesión también incluye un componente de aplicación a la vida real (Bring it to life), donde los alumnos identificarán
conexiones entre los contenidos aprendidos y su entorno cotidiano, promoviendo una comprensión más significativa y
relevante.
TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-71
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión lectora
Intervenciones orales
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 85
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Building reading strategies, A-F, págs. 56-57
Read a job training chart, A-B, pág. 57
Bring it to life
METODOLOGÍAS
Lectura colectiva
Trabajo individual y en gran grupo
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Teamwork & Language review

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 6
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: repasar los conocimientos adquiridos en la situación de aprendizaje y aplicarlos en
la vida real mediante actividades colaborativas.
Se comienza con una revisión del vocabulario y la gramática a través de la observación de imágenes de situaciones reales,
fomentando la discusión y la reflexión. Los alumnos trabajarán en equipo para completar actividades que requieren la
aplicación del inglés en contextos prácticos y cotidianos y desarrollarán el pensamiento crítico al pedir a los alumnos que
resuelvan un problema práctico de la vida real para encontrar dos o tres posibles soluciones para determinar oportunidades
para el desarrollo profesional. Así, se ayuda a los alumnos aplicar el inglés en situaciones sociales y prácticas y desarrollar
habilidades valiosas para la vida social y laboral, como el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la toma de
decisiones.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 1-72
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervención durante la revisión de las actividades
Unit 4 Test
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 86
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
A-H, págs. 58-59
Problem solving, A-B, pág. 59
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: PRODUCTO FINAL: International Job Interview Skills

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 7
:

DESCRIPCIÓN
Para el producto final de esta situación de aprendizaje, los alumnos crearán una presentación colaborativa sobre las
habilidades necesarias para afrontar entrevistas de trabajo en un contexto internacional. Primero, investigarán y debatirán
sobre las estrategias de comunicación efectivas en entrevistas, integrando los contenidos lingüísticos aprendidos y
aspectos socio-culturales. Después, sintetizarán la información recopilada y desarrollarán recomendaciones prácticas. Los
alumnos aplicarán sus habilidades de expresión escrita y comunicación oral para crear y presentar el contenido de la
presentación. Finalmente, reflexionarán sobre la importancia de las habilidades interpersonales en el mundo laboral
moderno y compartirán sus presentaciones a través de una plataforma digital, lo que fomentará el trabajo colaborativo y el
conocimiento mutuo dentro del grupo.
TEMPORALIZACIÓN

1 o 2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
TRAZABILIDAD
Análisis del producto final
Intervención durante la presentación del producto final
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 87
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
Indicaciones del profesor siguiendo lo detallado en esta programación.
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

Indicadores de la evaluación de la práctica docente

Indicadores candidatos Indicadores seleccionados
Resultados de la evaluación de la materia. A elegir por el o la docente.
Métodos didácticos y pedagógicos.
Adecuación de los materiales y recursos didácticos.
Eficacia de las medidas de atención a la diversidad y a las
diferencias individuales.
Utilización de instrumentos de evaluación variados,
diversos, accesibles y adaptados.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 88
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Unidad 5. On the Job

INFORME DE PROGRAMACIÓN (SITUACIÓN DE APRENDIZAJE)

Año académico: 2024/2025 Curso: 2.º de FP de grado básico (Lengua extranjera de iniciación
profesional)

Título: En el trabajo

Justificación y Temporalización

Justificación
En el artículo 2 del Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo (BOE, 30 de marzo de 2022), por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Secundaria Obligatoria, se definen las situaciones de
aprendizaje como «situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones
asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las
mismas». La legislación LOMLOE vigente en la comunidad autónoma de Andalucía explica las situaciones de
aprendizaje en el Anexo VII de la orden de 30 de mayo de 2023 (BOJA, 2 de junio de 2023), y considera que
representan «una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias mediante
tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando
la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Se añade, además, que las situaciones de aprendizaje
«deberán partir de experiencias previas, estar convenientemente contextualizadas y ser muy respetuosas con el
proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus potencialidades,
intereses y necesidades, así como las diferentes formas de comprender la realidad en cada momento de la etapa»,
todo ello, «a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas
sociales y culturales de la comunidad».

La presente situación de aprendizaje de 2.º de FP de grado básico en la materia de Lengua extranjera de iniciación
profesional se enmarca en el tema del entorno laboral, incluyendo la comprensión de documentos laborales, normas
de comportamiento y habilidades de comunicación en situaciones cotidianas. Se vincula con el Objetivo de
Desarrollo Sostenible número 8, que fomenta el trabajo decente y el crecimiento económico al preparar a los
alumnos para entender y participar en ambientes laborales diversos. Al trabajar aspectos como la comunicación
efectiva en el trabajo y el uso de documentos laborales, los alumnos desarrollarán competencias esenciales para su
futuro profesional. Esto contribuirá a fomentar habilidades de autonomía y responsabilidad, así como la valoración
del respeto y la colaboración en entornos laborales globales y diversos.

Además de los contenidos lingüísticos, la situación de aprendizaje también aborda aspectos socio-culturales
relevantes a través de la lectura de textos sobre comportamientos laborales y la reflexión sobre estrategias de
comunicación. Los alumnos adquieren habilidades para la vida en el siglo XXI, como la resolución de problemas y la
toma de decisiones, necesarias para adaptarse a un mundo interconectado y diverso.

La situación de aprendizaje comenzará identificando los objetivos y contenidos que se van a trabajar, como la
identificación de partes de documentos laborales y vocabulario relacionado. En la primera sesión, los alumnos leerán
y escucharán textos sobre las normas de comportamiento en el lugar de trabajo para mejorar su comprensión escrita
y oral, y trabajarán en la identificación y aplicación de vocabulario específico en contextos laborales. A través de
interacciones orales en parejas, practicarán y participarán en debates grupales sobre situaciones laborales,
utilizando el vocabulario aprendido en sus interacciones.

En la siguiente sesión, se centrarán en la expresión escrita mediante la redacción de correos electrónicos sobre
normas en el trabajo, aplicando estrategias para estructurar y expresar información de manera clara y efectiva.
Posteriormente, los alumnos se enfocarán en aspectos gramaticales como el uso de "might" para describir
posibilidades, practicando su uso en oraciones y situaciones comunicativas. Mejorarán también sus habilidades

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 89
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

auditivas al escuchar conversaciones sobre consejos laborales y participarán en ejercicios interactivos de

comprensión auditiva.

Después, trabajarán en la habilidad de hacer solicitudes utilizando "can" y "could" en situaciones laborales,
practicando la estructura gramatical tanto oralmente como por escrito. En la sesión dedicada a la comprensión
escrita, los alumnos analizarán artículos sobre habilidades y actitudes laborales, identificando factores que afectan el
progreso profesional y aplicando estrategias para mejorar la comprensión y el análisis de textos.

En la última sesión, Teamwork & Language review, los alumnos trabajarán en equipo para revisar y aplicar los
conocimientos adquiridos, resolviendo un problema práctico en un contexto laboral simulado, como encontrar
soluciones a dificultades en un nuevo trabajo. La tarea propuesta permitirá desarrollar habilidades de pensamiento
crítico y trabajo en equipo.

El producto final de esta situación de aprendizaje será la creación y presentación de recomendaciones para mejorar
el servicio al cliente en un hotel.

Los saberes básicos de Comunicación, Plurilingüismo e Interculturalidad se movilizan de manera integrada a partir
de la realización de las tareas y actividades planteadas en la secuencia didáctica.

Temporalización
Segundo trimestre (7-8 sesiones)

Materias disponibles Materias seleccionadas

Lengua extranjera de iniciación profesional Lengua extranjera de iniciación profesional

Resto, a rellenar por el equipo docente.

Participantes disponibles Participantes seleccionados

Resto, a rellenar por el equipo docente. Resto, a rellenar por el equipo docente.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 90
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CONCRECIÓN CURRICULAR
Lengua extranjera de iniciación profesional

Criterios de evaluación
Criterios seleccionados

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.

ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas y
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional del
alumnado.

ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.

ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.

Elementos curriculares relacionados

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA

ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

SABERES BÁSICOS
ACS.2.B.2.1. Contexto: Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público
o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de
comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
ACS.2.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta
digital y riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad. Análisis de la imagen y de los
elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.
ACS.2.C.1. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.
ACS.2.C.2. Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 91
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.

ACS.2.C.3. Funciones comunicativas básicas tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización adecuadas al contexto comunicativo: saludar, despedirse y presentarse; describir a personas, objetos
y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar
información; dar instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; etc.
ACS.2.C.4. Modelos contextuales y géneros discursivos en la comprensión, producción y coproducción de textos
orales, escritos y multimodales, breves y sencillos: tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.5. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como la expresión de la
entidad y sus propiedades, la cantidad y la cualidad; el espacio y las relaciones espaciales; el tiempo y las relaciones
temporales; la afirmación, la negación; la interrogación y la exclamación; relaciones lógicas básicas.
ACS.2.C.6. Léxico, frases y expresiones de uso común en el ámbito personal y en el ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.7. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones
comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
ACS.2.C.8. Convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos,
patrones y elementos gráficos.
ACS.2.C.9. Cortesía lingüística y etiqueta digital.
ACS.2.C.10. Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita
y multimodal; y plataformas virtuales de interacción y colaboración para el aprendizaje, la comunicación tanto del
ámbito personal como del ámbito profesional de especialización
ACS.2.C.11. Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de
forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las
demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
ACS.2.C.12. Estrategias básicas para identificar, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis,
patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal.
ACS.2.C.13. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana y a las situaciones
propias del ámbito profesional de especialización.
ACS.2.C.14. Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística y cultural, incluida la de nuestra
Comunidad Autónoma.

DESCRIPTORES OPERATIVOS
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
coherencia, corrección y adecuación en diferentes ámbitos personal, social y educativo y participa de manera activa y
adecuada en interacciones comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto para el intercambio de
información y creación de conocimiento como para establecer vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud reflexiva textos orales, escritos, signados o multimodales de relativa
complejidad correspondientes a diferentes ámbitos personal, social y educativo, participando de manera activa e
intercambiando opiniones en diferentes contextos y situaciones para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo indicaciones, información procedente de diferentes fuentes y la
integra y transforma en conocimiento para comunicarla de manera creativa, valorando aspectos más significativos
relacionados con los objetivos de lectura, reconociendo y aprendiendo a evitar los riesgos de desinformación y
adoptando un punto de vista crítico y personal con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee de manera autónoma obras diversas adecuadas a su edad y selecciona las más cercanas a sus propios
gustos e intereses, reconociendo muestras relevantes del patrimonio literario como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva, interpretando y creando obras con intención literaria, a partir de modelos dados,
reconociendo la lectura como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, identificando y aplicando estrategias para detectar usos
discriminatorios, así como rechazar los abusos de poder, para favorecer un uso eficaz y ético de los diferentes
sistemas de comunicación.
CP1. Usa con cierta eficacia una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades
comunicativas breves, sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a
situaciones y contextos cotidianos y frecuentes de los ámbitos personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, utiliza progresivamente estrategias adecuadas que le permiten comunicarse entre
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 92
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

distintas lenguas en contextos cotidianos a través del uso de transferencias que le ayuden a ampliar su repertorio
lingüístico individual.
CP3. Conoce, respeta y muestra interés por la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno próximo,
permitiendo conseguir su desarrollo personal y valorando su importancia como factor de diálogo, para mejorar la
convivencia y promover la cohesión social.
STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios de la actividad matemática en situaciones habituales de la
realidad y aplica procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, reflexionando y comprobando
las soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos observados que suceden en la
realidad más cercana, favoreciendo la reflexión crítica, la formulación de hipótesis y la tarea investigadora, mediante
la realización de experimentos sencillos, a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje.
STEM3. Realiza proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, buscando soluciones,
de manera creativa e innovadora, mediante el trabajo en equipo a los problemas a los que se enfrenta, facilitando la
participación de todo el grupo, favoreciendo la resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia para
avanzar hacia un futuro sostenible.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes centrados en el análisis y estudios de casos vinculados a
experimentos, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos, en diferentes formatos (tablas,
diagramas, gráficos, fórmulas, esquemas…) y aprovechando de forma crítica la cultura digital, usando el lenguaje
matemático apropiado, para adquirir, compartir y transmitir nuevos conocimientos.
STEM5. Aplica acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y cuidar el medio ambiente y los
seres vivos, identificando las normas de seguridad desde modelos o proyectos que promuevan el desarrollo
sostenible y utilidad social, con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida, a través de propuestas y conductas
que reflejen la sensibilización y la gestión sobre el consumo responsable.
CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas en internet, seleccionando la información más adecuada y relevante,
reflexiona sobre su validez, calidad y fiabilidad y muestra una actitud crítica y respetuosa con la propiedad intelectual.
CD2. Gestiona su entorno personal digital de aprendizaje, integrando algunos recursos y herramientas digitales e
iniciándose en la búsqueda y selección de estrategias de tratamiento de la información, identificando la más adecuada
según sus necesidades para construir conocimiento y contenidos digitales creativos.
CD3. Participa y colabora a través de herramientas o plataformas virtuales que le permiten interactuar y comunicarse
de manera adecuada a través del trabajo cooperativo, compartiendo contenidos, información y datos, para construir
una identidad digital adecuada, reflexiva y cívica, mediante un uso activo de las tecnologías digitales, realizando una
gestión responsable de sus acciones en la red.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con progresiva autonomía, medidas preventivas en el uso de las tecnologías
digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, tomando conciencia de la
importancia y necesidad de hacer un uso crítico, responsable, seguro y saludable de dichas tecnologías.
CD5. Desarrolla, siguiendo indicaciones, algunos programas, aplicaciones informáticas sencillas y determinadas
soluciones digitales que le ayuden a resolver problemas concretos y hacer frente a posibles retos propuestos de
manera creativa, valorando la contribución de las tecnologías digitales en el desarrollo sostenible, para poder llevar a
cabo un uso responsable y ético de las mismas.
CPSAA1. Toma conciencia y expresa sus propias emociones afrontando con éxito, optimismo y empatía la búsqueda
de un propósito y motivación para el aprendizaje, para iniciarse, de manera progresiva, en el tratamiento y la gestión
de los retos y cambios que surgen en su vida cotidiana y adecuarlos a sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes para la salud, desarrolla hábitos encaminados a la conservación de la
salud física, mental y social (hábitos posturales, ejercicio físico, control del estrés…), e identifica conductas contrarias
a la convivencia, planteando distintas estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones, experiencias y comportamientos de las demás personas y reflexiona
sobre su importancia en el proceso de aprendizaje, asumiendo tareas y responsabilidades de manera equitativa,
empleando estrategias cooperativas de trabajo en grupo dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reflexiona y adopta posturas críticas sobre la mejora de los procesos de autoevaluación que intervienen en
su aprendizaje, reconociendo el valor del esfuerzo y la dedicación personal, que ayuden a favorecer la adquisición de
conocimientos, el contraste de información y la búsqueda de conclusiones relevantes.
CPSAA5. Se inicia en el planteamiento de objetivos a medio plazo y comienza a desarrollar estrategias que
comprenden la auto y coevaluación y la retroalimentación para mejorar el proceso de construcción del conocimiento a
través de la toma de conciencia de los errores cometidos.
CC1. Comprende ideas y cuestiones relativas a la ciudadanía activa y democrática, así como a los procesos
históricos y sociales más importantes que modelan su propia identidad, tomando conciencia de la importancia de los
valores y normas éticas como guía de la conducta individual y social, participando de forma respetuosa, dialogante y

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 93
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

constructiva en actividades grupales en cualquier contexto.

CC2. Conoce y valora positivamente los principios y valores básicos que constituyen el marco democrático de
convivencia de la Unión Europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando, de
manera progresiva, en actividades comunitarias de trabajo en equipo y cooperación que promuevan una convivencia
pacífica, respetuosa y democrática de la ciudadanía global, tomando conciencia del compromiso con la igualdad de
género, el respeto por la diversidad, la cohesión social y el logro de un desarrollo sostenible.
CC3. Reflexiona y valora sobre los principales problemas éticos de actualidad, desarrollando un pensamiento crítico
que le permita afrontar y defender las posiciones personales, mediante una actitud dialogante basada en el respeto, la
cooperación, la solidaridad y el rechazo a cualquier tipo de violencia y discriminación provocado por ciertos
estereotipos y prejuicios.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia y ecodependencia con el entorno a través del análisis
de los principales problemas ecosociales locales y globales, promoviendo estilos de vida comprometidos con la
adopción de hábitos que contribuyan a la conservación de la biodiversidad y al logro de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
CE1. Se inicia en el análisis y reconocimiento de necesidades y hace frente a retos con actitud crítica, valorando las
posibilidades de un desarrollo sostenible, reflexionando sobre el impacto que puedan generar en el entorno, para
plantear ideas y soluciones originales y sostenibles en el ámbito social, educativo y profesional.
CE2. Identifica y analiza las fortalezas y debilidades propias, utilizando estrategias de autoconocimiento,
comprendiendo los elementos económicos y financieros elementales y aplicándolos a actividades y situaciones
concretas, usando destrezas básicas que le permitan la colaboración y el trabajo en equipo y le ayuden a resolver
problemas de la vida diaria para poder llevar a cabo experiencias emprendedoras que generen valor.
CE3. Participa en el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas, así como en la realización de tareas
previamente planificadas e interviene en procesos de toma de decisiones que puedan surgir, considerando el proceso
realizado y el resultado obtenido para la creación de un modelo emprendedor e innovador, teniendo en cuenta la
experiencia como una oportunidad para aprender.
CCEC1. Conoce y aprecia con sentido crítico los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, tomando
conciencia de la importancia de su conservación, valorando la diversidad cultural y artística como fuente de
enriquecimiento personal.
CCEC2. Reconoce, disfruta y se inicia en el análisis de las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones
artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, desarrollando estrategias que le permitan distinguir tanto los
diversos canales y medios como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones, desarrollando, de manera progresiva, su autoestima y
creatividad en la expresión, a través de su propio cuerpo, de producciones artísticas y culturales, mostrando empatía,
así como una actitud colaborativa, abierta y respetuosa en su relación con los demás.
CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de manera creativa de diversos soportes y técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, seleccionando las más adecuadas a su propósito, para la creación de productos
artísticos y culturales tanto de manera individual como colaborativa y valorando las oportunidades de desarrollo
personal, social y laboral.

SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA / PRODUCTO FINAL

Producto final
Denominación:

On the Job. Presentación

Definición:

El producto final de esta situación de aprendizaje será la creación y presentación de recomendaciones para
mejorar el servicio al cliente en un hotel. Los alumnos aplicarán sus habilidades de expresión escrita y
comunicación oral para desarrollar y exponer estrategias específicas. Para ello, los alumnos tendrán que
integrar los contenidos lingüísticos aprendidos, así como aspectos socio-culturales y habilidades para la vida
trabajados a lo largo de la situación de aprendizaje. Además, fomentará el trabajo colaborativo y la reflexión
sobre la importancia del servicio al cliente en la experiencia hotelera, promoviendo así una mejor
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 94
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

preparación para su futuro profesional en un entorno globalizado y diverso.

Actividades

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Vocabulary

Abreviatura
Tipo de actividad: Activación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 1
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar partes de un recibo de pago; identificar equipos de trabajo.
En esta actividad, los alumnos activarán sus conocimientos previos, identificarán y practicarán el vocabulario clave
relacionado con los términos salariales y se presentará en un contexto real. Los alumnos practicarán el uso del vocabulario
en estructuras gramaticales guiadas y en interacciones orales en parejas. Además, aplicarán el vocabulario en una
situación comunicativa real. Por último, se incluirá una actividad de autoevaluación para que los alumnos reflexionen sobre
lo aprendido.
El objetivo principal es enriquecer el vocabulario de los alumnos y mejorar sus habilidades comunicativas en inglés,
fomentando la participación activa y la interacción en el aula. Se espera que los alumnos amplíen su vocabulario y ganen
confianza en su capacidad para expresarse en inglés en diferentes situaciones.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-02/2-04
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Escucha y observación directa de las conversaciones
Prueba de comprensión oral
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

EJERCICIOS
Learn about reading a pay stub, A-E, pág. 60
Talk about workplace equipment, A-D, pág. 61
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y por parejas
Aprendizaje basado en competencias

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 95
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Writing

Abreviatura
Tipo de actividad: Aplicación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 2
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar comportamientos apropiados en el lugar de trabajo y en la escuela.
Esta actividad se centra en la producción de textos coherentes y bien estructurados, donde los alumnos deben demostrar
su comprensión y uso adecuado del lenguaje. Los alumnos escucharán una conversación, completarán oraciones y
participarán en interacciones orales para mejorar su fluidez.
Los estudiantes trabajarán en la redacción de un email sobre las normas en su lugar de trabajo, siguiendo las indicaciones
y modelos proporcionados. Se fomentará la creatividad y la expresión personal, al tiempo que se aprende una estrategia de
expresión escrita: usar saludos informales.
La sesión culmina con una autoevaluación para que los alumnos reflexionen sobre su progreso y consoliden lo aprendido.
El objetivo principal es mejorar las habilidades de comunicación y escritura de los alumnos en inglés, especialmente al
proporcionar y describir información personal.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-05/2-06
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Intervención durante la revisión de las actividades
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Prepare to write, A-F, págs. 62-63
Plan, A-B, pág. 63
Write, A-B, pág. 63
Test yourself

METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual
Escritura creativa
Imitación de modelos
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 96
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Grammar

Estructuració A rellenar por el

Tipo de actividad: Abreviatura: Orden de la presentación: 3
n docente.

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: usar might para describir posibilidades en el trabajo y en la vida cotidiana.
Esta actividad se centra en presentar y afianzar una nueva estructura gramatical en los alumnos: might. Comenzarán
observando imágenes y leyendo un texto y escuchando una conversación y respondiendo a preguntas de
comprensión, para introducir el contexto y activar sus conocimientos previos. Luego, se presentarán las reglas de uso
de la estructura gramatical, con un enfoque en su forma, significado y aplicación práctica.
Los alumnos practicarán la estructura gramatical a través de ejercicios escritos y orales. Participarán en interacciones
en parejas para afianzar su comprensión y mejorar su fluidez al utilizar la nueva estructura. La sesión avanza
ampliando el uso de la estructura gramatical con más prácticas escritas y orales.
Se consolida el aprendizaje con una autoevaluación, permitiendo a los alumnos reflexionar sobre su progreso y
comprender la importancia de la estructura gramatical en la comunicación efectiva en inglés.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-07/2-08
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Multilevel Grammar Exercises (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Pruebas escritas
Observación de las intervenciones
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
Explore talking about possibility using might and might not, A-D, pág. 64
Practice should and should not, A-B, pág. 65
Practice using might and should, A-C, págs. 65-66
Give and respond to advice at work, A-B, pág. 66
Test yourself
METODOLOGÍA
Activa y participativa
Trabajo individual y en gran grupo
Método inductivo
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SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Uso de las TIC

Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Everyday conversation

Tipo de actividad: Aplicación Abreviatura: A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 4

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: aclarar direcciones en el trabajo; solicitar un cambio de horario.
Esta actividad tiene como objetivo proporcionar a los alumnos herramientas prácticas de inglés para su aplicación en el
mundo real, con un enfoque en la comunicación efectiva y el desarrollo de habilidades conversacionales. Los alumnos
comenzarán observando imágenes y participando en actividades de audición y comprensión. Se fomentará la interacción
oral en parejas para debatir y compartir ideas. La sesión también se centra en la pronunciación, con ejemplos auditivos y
prácticas en parejas de la entonación y la acentuación de palabra para interpretar emociones.

Una nueva estructura gramatical (making requests with can and could) se presenta en el contexto de una situación
comunicativa real, con una conversación modelo para aprender a aclarar instrucciones y hacer peticiones y actividades de
comprensión. Los alumnos participarán en prácticas escritas y orales en parejas. Además, desarrollarán habilidades
conversacionales a través de role-playing y aprenderán a aplicar estas habilidades en el lugar de trabajo: solicitar un
cambio de horario, fomentando el pensamiento crítico y la resolución de problemas. La sesión culmina con una
autoevaluación en la que los alumnos demuestran su progreso al participar en una conversación similar con un compañero.
TEMPORALIZACIÓN
2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-09/2-14
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervenciones orales
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Listen to learn: Job instructions, A-D, pág. 67
Practice your pronunciation, A-B, pág. 67
Practice making requests with can and could, A-D, pág. 68
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 98
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Make conversation: clarify instructions and make requests, A-B, pág. 69

AT WORK: Requesting a schedule change, A-C, pág. 69
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Audición en gran grupo
Trabajo individual, por parejas y en gran grupo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Reading

Abreviatura
Tipo de actividad: Exploración A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 5
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar factores que afectan la retención y el avance laboral.
En esta lección, los alumnos desarrollarán habilidades de comprensión escrita a través de la lectura de un artículo sobre
habilidades y actitudes en el desempeño laboral.
A través de esta actividad se trabajará, además, el al aprendizaje de una estrategia de comprensión escrita: identificar
razones. Este enfoque práctico asegura un aprendizaje significativo y promueve la autonomía de los alumnos en su
proceso de adquisición de las habilidades de comprensión de textos escritos.
Comenzarán observando imágenes y definiendo términos, para luego reflexionar sobre el tema central del texto.
Identificarán el tipo de texto y participarán en actividades de audición y lectura, mejorando su comprensión general. Los
alumnos volverán a leer y escuchar el texto, aplicando la estrategia aprendida y completando actividades de comprensión.
Seguidamente, los alumnos trabajarán en la identificación de información específica dentro del texto, respondiendo
preguntas y realizando actividades de comprensión. Se fomentará la comunicación entre los alumnos, expresando
opiniones fundamentadas en evidencias del texto.
La sesión también incluye un componente de aplicación a la vida real (Bring it to life), donde los alumnos identificarán
conexiones entre los contenidos aprendidos y su entorno cotidiano, promoviendo una comprensión más significativa y
relevante.
TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-15
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión lectora
Intervenciones orales
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 99
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Building reading strategies, A-F, págs. 70-71
Interpret a performance evaluation, A-B, pág. 71
Bring it to life
METODOLOGÍAS
Lectura colectiva
Trabajo individual y en gran grupo
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Teamwork & Language review

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 6
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: repasar los conocimientos adquiridos en la situación de aprendizaje y aplicarlos en
la vida real mediante actividades colaborativas.
Se comienza con una revisión del vocabulario y la gramática a través de la observación de imágenes de situaciones reales,
fomentando la discusión y la reflexión. Los alumnos trabajarán en equipo para completar actividades que requieren la
aplicación del inglés en contextos prácticos y cotidianos y desarrollarán el pensamiento crítico al pedir a los alumnos que
resuelvan un problema práctico de la vida real para encontrar dos o tres posibles soluciones a las dificultades en un nuevo
trabajo. Así, se ayuda a los alumnos aplicar el inglés en situaciones sociales y prácticas y desarrollar habilidades valiosas
para la vida social y laboral, como el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la toma de decisiones.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-16
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervención durante la revisión de las actividades
Unit 5 Test
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 100
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
A-G, págs. 72-73
Problem solving, A-B, pág. 73
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: PRODUCTO FINAL: Hotel Customer Service Recommendations

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 7
:

DESCRIPCIÓN
Para el producto final de esta situación de aprendizaje, los alumnos crearán y presentarán recomendaciones para mejorar
el servicio al cliente en un hotel. Primero, los alumnos investigarán y analizarán los aspectos socio-culturales y las
habilidades para la vida necesarias para brindar un servicio al cliente excepcional. Después, aplicarán sus habilidades de
expresión escrita y comunicación oral para desarrollar estrategias específicas y efectivas de atención al cliente, integrando
los contenidos lingüísticos aprendidos. Los alumnos trabajarán en colaboración para crear y presentar sus
recomendaciones, lo que fomentará el desarrollo de habilidades interpersonales y de liderazgo. Finalmente, reflexionarán
sobre la importancia del servicio al cliente en la experiencia hotelera y su impacto en un entorno globalizado y diverso,
preparándose así para su futuro profesional.
TEMPORALIZACIÓN

1 o 2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
TRAZABILIDAD
Análisis del producto final
Intervención durante la presentación del producto final
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 101
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

EJERCICIOS
Indicaciones del profesor siguiendo lo detallado en esta programación.
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

Indicadores de la evaluación de la práctica docente

Indicadores candidatos Indicadores seleccionados
Resultados de la evaluación de la materia. A elegir por el o la docente.
Métodos didácticos y pedagógicos.
Adecuación de los materiales y recursos didácticos.
Eficacia de las medidas de atención a la diversidad y a las
diferencias individuales.
Utilización de instrumentos de evaluación variados,
diversos, accesibles y adaptados.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 102
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Unidad 6. On the Phone

INFORME DE PROGRAMACIÓN (SITUACIÓN DE APRENDIZAJE)

Año académico: 2024/2025 Curso: 2.º de FP de grado básico (Lengua extranjera de iniciación
profesional)

Título: En el teléfono

Justificación y Temporalización

Justificación
En el artículo 2 del Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo (BOE, 30 de marzo de 2022), por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Secundaria Obligatoria, se definen las situaciones de
aprendizaje como «situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones
asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las
mismas». La legislación LOMLOE vigente en la comunidad autónoma de Andalucía explica las situaciones de
aprendizaje en el Anexo VII de la orden de 30 de mayo de 2023 (BOJA, 2 de junio de 2023), y considera que
representan «una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias mediante
tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando
la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Se añade, además, que las situaciones de aprendizaje
«deberán partir de experiencias previas, estar convenientemente contextualizadas y ser muy respetuosas con el
proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus potencialidades,
intereses y necesidades, así como las diferentes formas de comprender la realidad en cada momento de la etapa»,
todo ello, «a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las
prácticas sociales y culturales de la comunidad».

La presente situación de aprendizaje de 2.º de FP de grado básico en la materia de Lengua extranjera de iniciación
profesional se enmarca en el tema del uso de teléfonos y la comunicación telefónica, al tiempo que desarrollan sus
habilidades lingüísticas. Se vincula con el Objetivo de Desarrollo Sostenible número 9 que fomenta la industria, la
innovación y la infraestructura. Al trabajar aspectos como la comunicación efectiva en situaciones cotidianas, los
alumnos fortalecen su capacidad de colaboración y resolución de problemas. Esto contribuirá a fomentar habilidades
esenciales para la vida en el siglo XXI, como la comunicación intercultural y la adaptabilidad, preparándolos para un
mundo interconectado y diverso.

Además de los contenidos lingüísticos, la situación de aprendizaje también aborda aspectos socio-culturales
relevantes a través de la lectura de textos sobre servicios comunitarios y la reflexión sobre la importancia del
voluntariado. Los alumnos adquieren sensibilidad hacia realidades sociales diversas y desarrollan su capacidad de
análisis crítico. Asimismo, se fomenta la identificación de habilidades esenciales para la vida en el siglo XXI, como el
trabajo en equipo y la resolución de problemas, lo que contribuye al desarrollo integral y prepara a los alumnos para
enfrentar desafíos reales en su entorno.

La situación de aprendizaje comenzará identificando los objetivos y contenidos que se van a trabajar y presentando
el contexto y relevancia de las actividades. En la primera sesión, los alumnos leerán y escucharán ejemplos de
facturas telefónicas para mejorar su comprensión escrita y oral y trabajarán en la identificación y aplicación de
vocabulario en un contexto específico. A través de interacciones orales en parejas, practicarán y participarán en
debates grupales sobre el uso de teléfonos, utilizando el vocabulario aprendido en sus interacciones. En la siguiente
sesión, se trabajará la expresión escrita a través de la escritura de notas de ausencia, aplicando una estrategia para
usar saludos formales y expresar razones de ausencia de manera efectiva.

Después, los alumnos se centrarán en la gramática y la escucha. Analizarán y practicarán el uso del presente
continuo y el presente simple en diferentes contextos. Mejorarán sus habilidades auditivas al escuchar

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 103
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

conversaciones telefónicas sobre situaciones de enfermedad, adquiriendo nuevo vocabulario relativo a expresiones
cotidianas y participarán en ejercicios interactivos de comprensión auditiva. Los alumnos mejorarán su comprensión
auditiva aplicando estrategias para interpretar y responder efectivamente a llamadas telefónicas.

A continuación, trabajarán en la estructura gramatical para formular preguntas y respuestas en el presente,

utilizando el lenguaje aprendido en ejercicios de construcción de oraciones. Más tarde, se trabajará la comprensión
escrita en textos sobre servicios comunitarios, aplicando estrategias para interpretar información en páginas web. En
la lección dedicada a la expresión oral, aprenderán a tomar y dejar mensajes telefónicos y participarán en
simulaciones de conversaciones, desarrollando sus habilidades sociales al interactuar en situaciones laborales y
cotidianas. Además, trabajarán en la pronunciación de los sonidos de las vocales para mejorar la claridad en la
comunicación oral.

Más tarde, se trabajará la comprensión escrita en la lección de lectura, a través de la interpretación de gráficos sobre
el voluntariado. En cuanto a la expresión escrita, en la lección de escritura, los alumnos aprenderán a redactar
mensajes formales e informales y escribirán notas de ausencia. Además, seguirán estrategias de expresión escrita
para comunicar ideas de manera efectiva.

Finalmente, en la lección de Teamwork & Language review, los alumnos trabajarán en equipo para consolidar los
conocimientos adquiridos y resolverán un problema en un contexto real, como resolver problemas de cuidado de
niños debido a enfermedad. La tarea propuesta permitirá desarrollar las habilidades de pensamiento crítico, trabajo
en equipo, resolución de problemas y toma de decisiones.

El producto final de esta situación de aprendizaje será la creación y presentación de un vídeo tutorial sobre cómo
comunicarse efectivamente en situaciones laborales y cotidianas.

Los saberes básicos de Comunicación, Plurilingüismo e Interculturalidad se movilizan de manera integrada a partir
de la realización de las tareas y actividades planteadas en la secuencia didáctica.

Temporalización
Segundo trimestre (7-8 sesiones)

Materias disponibles Materias seleccionadas

Lengua extranjera de iniciación profesional Lengua extranjera de iniciación profesional

Resto, a rellenar por el equipo docente.

Participantes disponibles Participantes seleccionados

Resto, a rellenar por el equipo docente. Resto, a rellenar por el equipo docente.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 104
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CONCRECIÓN CURRICULAR
Lengua extranjera de iniciación profesional

Criterios de evaluación
Criterios seleccionados

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.

ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas y
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional del
alumnado.

ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.

ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.

Elementos curriculares relacionados

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA

ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

SABERES BÁSICOS
ACS.2.B.2.1. Contexto: Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público
o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de
comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
ACS.2.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta
digital y riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad. Análisis de la imagen y de los
elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.
ACS.2.C.1. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.
ACS.2.C.2. Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 105
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.

ACS.2.C.3. Funciones comunicativas básicas tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización adecuadas al contexto comunicativo: saludar, despedirse y presentarse; describir a personas, objetos
y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar
información; dar instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; etc.
ACS.2.C.4. Modelos contextuales y géneros discursivos en la comprensión, producción y coproducción de textos
orales, escritos y multimodales, breves y sencillos: tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.5. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como la expresión de la
entidad y sus propiedades, la cantidad y la cualidad; el espacio y las relaciones espaciales; el tiempo y las relaciones
temporales; la afirmación, la negación; la interrogación y la exclamación; relaciones lógicas básicas.
ACS.2.C.6. Léxico, frases y expresiones de uso común en el ámbito personal y en el ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.7. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones
comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
ACS.2.C.8. Convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos,
patrones y elementos gráficos.
ACS.2.C.9. Cortesía lingüística y etiqueta digital.
ACS.2.C.10. Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita
y multimodal; y plataformas virtuales de interacción y colaboración para el aprendizaje, la comunicación tanto del
ámbito personal como del ámbito profesional de especialización
ACS.2.C.11. Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de
forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las
demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
ACS.2.C.12. Estrategias básicas para identificar, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis,
patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal.
ACS.2.C.13. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana y a las situaciones
propias del ámbito profesional de especialización.
ACS.2.C.14. Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística y cultural, incluida la de nuestra
Comunidad Autónoma.

DESCRIPTORES OPERATIVOS
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
coherencia, corrección y adecuación en diferentes ámbitos personal, social y educativo y participa de manera activa y
adecuada en interacciones comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto para el intercambio de
información y creación de conocimiento como para establecer vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud reflexiva textos orales, escritos, signados o multimodales de relativa
complejidad correspondientes a diferentes ámbitos personal, social y educativo, participando de manera activa e
intercambiando opiniones en diferentes contextos y situaciones para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo indicaciones, información procedente de diferentes fuentes y la
integra y transforma en conocimiento para comunicarla de manera creativa, valorando aspectos más significativos
relacionados con los objetivos de lectura, reconociendo y aprendiendo a evitar los riesgos de desinformación y
adoptando un punto de vista crítico y personal con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee de manera autónoma obras diversas adecuadas a su edad y selecciona las más cercanas a sus propios
gustos e intereses, reconociendo muestras relevantes del patrimonio literario como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva, interpretando y creando obras con intención literaria, a partir de modelos dados,
reconociendo la lectura como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, identificando y aplicando estrategias para detectar usos
discriminatorios, así como rechazar los abusos de poder, para favorecer un uso eficaz y ético de los diferentes
sistemas de comunicación.
CP1. Usa con cierta eficacia una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades
comunicativas breves, sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a
situaciones y contextos cotidianos y frecuentes de los ámbitos personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, utiliza progresivamente estrategias adecuadas que le permiten comunicarse entre
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 106
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

distintas lenguas en contextos cotidianos a través del uso de transferencias que le ayuden a ampliar su repertorio
lingüístico individual.
CP3. Conoce, respeta y muestra interés por la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno próximo,
permitiendo conseguir su desarrollo personal y valorando su importancia como factor de diálogo, para mejorar la
convivencia y promover la cohesión social.
STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios de la actividad matemática en situaciones habituales de la
realidad y aplica procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, reflexionando y comprobando
las soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos observados que suceden en la
realidad más cercana, favoreciendo la reflexión crítica, la formulación de hipótesis y la tarea investigadora, mediante
la realización de experimentos sencillos, a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje.
STEM3. Realiza proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, buscando soluciones,
de manera creativa e innovadora, mediante el trabajo en equipo a los problemas a los que se enfrenta, facilitando la
participación de todo el grupo, favoreciendo la resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia para
avanzar hacia un futuro sostenible.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes centrados en el análisis y estudios de casos vinculados a
experimentos, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos, en diferentes formatos (tablas,
diagramas, gráficos, fórmulas, esquemas…) y aprovechando de forma crítica la cultura digital, usando el lenguaje
matemático apropiado, para adquirir, compartir y transmitir nuevos conocimientos.
STEM5. Aplica acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y cuidar el medio ambiente y los
seres vivos, identificando las normas de seguridad desde modelos o proyectos que promuevan el desarrollo
sostenible y utilidad social, con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida, a través de propuestas y conductas
que reflejen la sensibilización y la gestión sobre el consumo responsable.
CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas en internet, seleccionando la información más adecuada y relevante,
reflexiona sobre su validez, calidad y fiabilidad y muestra una actitud crítica y respetuosa con la propiedad intelectual.
CD2. Gestiona su entorno personal digital de aprendizaje, integrando algunos recursos y herramientas digitales e
iniciándose en la búsqueda y selección de estrategias de tratamiento de la información, identificando la más adecuada
según sus necesidades para construir conocimiento y contenidos digitales creativos.
CD3. Participa y colabora a través de herramientas o plataformas virtuales que le permiten interactuar y comunicarse
de manera adecuada a través del trabajo cooperativo, compartiendo contenidos, información y datos, para construir
una identidad digital adecuada, reflexiva y cívica, mediante un uso activo de las tecnologías digitales, realizando una
gestión responsable de sus acciones en la red.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con progresiva autonomía, medidas preventivas en el uso de las tecnologías
digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, tomando conciencia de la
importancia y necesidad de hacer un uso crítico, responsable, seguro y saludable de dichas tecnologías.
CD5. Desarrolla, siguiendo indicaciones, algunos programas, aplicaciones informáticas sencillas y determinadas
soluciones digitales que le ayuden a resolver problemas concretos y hacer frente a posibles retos propuestos de
manera creativa, valorando la contribución de las tecnologías digitales en el desarrollo sostenible, para poder llevar a
cabo un uso responsable y ético de las mismas.
CPSAA1. Toma conciencia y expresa sus propias emociones afrontando con éxito, optimismo y empatía la búsqueda
de un propósito y motivación para el aprendizaje, para iniciarse, de manera progresiva, en el tratamiento y la gestión
de los retos y cambios que surgen en su vida cotidiana y adecuarlos a sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes para la salud, desarrolla hábitos encaminados a la conservación de la
salud física, mental y social (hábitos posturales, ejercicio físico, control del estrés…), e identifica conductas contrarias
a la convivencia, planteando distintas estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones, experiencias y comportamientos de las demás personas y reflexiona
sobre su importancia en el proceso de aprendizaje, asumiendo tareas y responsabilidades de manera equitativa,
empleando estrategias cooperativas de trabajo en grupo dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reflexiona y adopta posturas críticas sobre la mejora de los procesos de autoevaluación que intervienen en
su aprendizaje, reconociendo el valor del esfuerzo y la dedicación personal, que ayuden a favorecer la adquisición de
conocimientos, el contraste de información y la búsqueda de conclusiones relevantes.
CPSAA5. Se inicia en el planteamiento de objetivos a medio plazo y comienza a desarrollar estrategias que
comprenden la auto y coevaluación y la retroalimentación para mejorar el proceso de construcción del conocimiento a
través de la toma de conciencia de los errores cometidos.
CC1. Comprende ideas y cuestiones relativas a la ciudadanía activa y democrática, así como a los procesos
históricos y sociales más importantes que modelan su propia identidad, tomando conciencia de la importancia de los
valores y normas éticas como guía de la conducta individual y social, participando de forma respetuosa, dialogante y

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 107
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

constructiva en actividades grupales en cualquier contexto.

CC2. Conoce y valora positivamente los principios y valores básicos que constituyen el marco democrático de
convivencia de la Unión Europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando, de
manera progresiva, en actividades comunitarias de trabajo en equipo y cooperación que promuevan una convivencia
pacífica, respetuosa y democrática de la ciudadanía global, tomando conciencia del compromiso con la igualdad de
género, el respeto por la diversidad, la cohesión social y el logro de un desarrollo sostenible.
CC3. Reflexiona y valora sobre los principales problemas éticos de actualidad, desarrollando un pensamiento crítico
que le permita afrontar y defender las posiciones personales, mediante una actitud dialogante basada en el respeto, la
cooperación, la solidaridad y el rechazo a cualquier tipo de violencia y discriminación provocado por ciertos
estereotipos y prejuicios.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia y ecodependencia con el entorno a través del análisis
de los principales problemas ecosociales locales y globales, promoviendo estilos de vida comprometidos con la
adopción de hábitos que contribuyan a la conservación de la biodiversidad y al logro de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
CE1. Se inicia en el análisis y reconocimiento de necesidades y hace frente a retos con actitud crítica, valorando las
posibilidades de un desarrollo sostenible, reflexionando sobre el impacto que puedan generar en el entorno, para
plantear ideas y soluciones originales y sostenibles en el ámbito social, educativo y profesional.
CE2. Identifica y analiza las fortalezas y debilidades propias, utilizando estrategias de autoconocimiento,
comprendiendo los elementos económicos y financieros elementales y aplicándolos a actividades y situaciones
concretas, usando destrezas básicas que le permitan la colaboración y el trabajo en equipo y le ayuden a resolver
problemas de la vida diaria para poder llevar a cabo experiencias emprendedoras que generen valor.
CE3. Participa en el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas, así como en la realización de tareas
previamente planificadas e interviene en procesos de toma de decisiones que puedan surgir, considerando el proceso
realizado y el resultado obtenido para la creación de un modelo emprendedor e innovador, teniendo en cuenta la
experiencia como una oportunidad para aprender.
CCEC1. Conoce y aprecia con sentido crítico los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, tomando
conciencia de la importancia de su conservación, valorando la diversidad cultural y artística como fuente de
enriquecimiento personal.
CCEC2. Reconoce, disfruta y se inicia en el análisis de las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones
artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, desarrollando estrategias que le permitan distinguir tanto los
diversos canales y medios como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones, desarrollando, de manera progresiva, su autoestima y
creatividad en la expresión, a través de su propio cuerpo, de producciones artísticas y culturales, mostrando empatía,
así como una actitud colaborativa, abierta y respetuosa en su relación con los demás.
CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de manera creativa de diversos soportes y técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, seleccionando las más adecuadas a su propósito, para la creación de productos
artísticos y culturales tanto de manera individual como colaborativa y valorando las oportunidades de desarrollo
personal, social y laboral.

SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA / PRODUCTO FINAL

Producto final
Denominación:

On the Phone. Vídeo tutorial

Definición:

El producto final de esta situación de aprendizaje será la creación y presentación de un vídeo tutorial sobre
cómo comunicarse efectivamente en situaciones laborales y cotidianas. Los alumnos aplicarán sus
habilidades de expresión escrita y comunicación oral para crear y presentar consejos prácticos para tomar y
dejar mensajes telefónicos y manejar situaciones de ausencia en el trabajo. Para ello, los alumnos tendrán
que colaborar en equipos, investigar ejemplos reales y simular escenarios laborales. En este producto final,
los alumnos integrarán los contenidos lingüísticos aprendidos, así como aspectos socio-culturales y
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 108
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

habilidades para la vida trabajados a lo largo de la situación de aprendizaje. Además, fomentará el trabajo
colaborativo y la reflexión sobre la importancia de la comunicación efectiva en entornos laborales y
comunitarios, promoviendo así competencias esenciales para el éxito profesional y personal.

Actividades

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Vocabulary

Abreviatura
Tipo de actividad: Activación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 1
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: interpretar una factura telefónica; identificar diferentes usos para los teléfonos.
En esta actividad, los alumnos activarán sus conocimientos previos, identificarán y practicarán el vocabulario clave
relacionado con las facturas de teléfono y se presentará en un contexto real. Los alumnos practicarán el uso del vocabulario
en estructuras gramaticales guiadas y en interacciones orales en parejas. Además, aplicarán el vocabulario en una situación
comunicativa real. Por último, se incluirá una actividad de autoevaluación para que los alumnos reflexionen sobre lo
aprendido.
El objetivo principal es enriquecer el vocabulario de los alumnos y mejorar sus habilidades comunicativas en inglés,
fomentando la participación activa y la interacción en el aula. Se espera que los alumnos amplíen su vocabulario y ganen
confianza en su capacidad para expresarse en inglés en diferentes situaciones.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-17/2-19
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Escucha y observación directa de las conversaciones
Prueba de comprensión oral
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

EJERCICIOS
Learn about phone bills, A-E, pág. 74
Talk about using phones, A-C, pág. 75
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y por parejas

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 109
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Writing

Abreviatura
Tipo de actividad: Aplicación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 2
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar razones para estar ausente del trabajo o de la escuela; escribir una nota
de ausencia.
Esta actividad se centra en la producción de textos coherentes y bien estructurados, donde los alumnos deben demostrar
su comprensión y uso adecuado del lenguaje. Los alumnos escucharán una conversación, completarán oraciones y
participarán en interacciones orales para mejorar su fluidez.
Los estudiantes trabajarán en la redacción de una descripción de una ocasión en la que tuvo que avisar de que estaba
enfermo, siguiendo las indicaciones y modelos proporcionados. Se fomentará la creatividad y la expresión personal, al
tiempo que se aprende una estrategia de expresión escrita: usar saludos formales.
La sesión culmina con una autoevaluación para que los alumnos reflexionen sobre su progreso y consoliden lo aprendido.
El objetivo principal es mejorar las habilidades de comunicación y escritura de los alumnos en inglés, especialmente al
proporcionar y describir información personal.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-20/2-21
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Intervención durante la revisión de las actividades
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Prepare to write, A-E, págs. 76-77
Plan, A-B, pág. 77
Write, A-B, pág. 77
Test yourself

METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Escritura creativa
Imitación de modelos
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Grammar

Estructuració A rellenar por el

Tipo de actividad: Abreviatura: Orden de la presentación: 3
n docente.

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: usar el presente continuo y el presente simple.

Esta actividad se centra en presentar y afianzar una nueva estructura gramatical en los alumnos: el presente continuo
y el presente simple. Comenzarán observando imágenes y leyendo un texto y escuchando conversaciones y
respondiendo a preguntas de comprensión, para introducir el contexto y activar sus conocimientos previos. Luego, se
presentarán las reglas de uso de la estructura gramatical, con un enfoque en su forma, significado y aplicación
práctica.
Los alumnos practicarán la estructura gramatical a través de ejercicios escritos y orales. Participarán en interacciones
en parejas para afianzar su comprensión y mejorar su fluidez al utilizar la nueva estructura. La sesión avanza
ampliando el uso de la estructura gramatical con más prácticas escritas y orales.
Se consolida el aprendizaje con una autoevaluación, permitiendo a los alumnos reflexionar sobre su progreso y
comprender la importancia de la estructura gramatical en la comunicación efectiva en inglés.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-22/2-25
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Multilevel Grammar Exercises (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Pruebas escritas
Observación de las intervenciones
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
Contrast the present continuous and simple present, A-E, pág. 78
Practice: information questions in the present, A-B, pág. 79
Practice: Yes/no questions in the present, A-B, pág. 79
Ask and answer questions in the present, A-E, pág. 80

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Test yourself
METODOLOGÍA
Activa y participativa
Trabajo individual y en gran grupo
Método inductivo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Everyday conversation

Tipo de actividad: Aplicación Abreviatura: A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 4

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: tomar, interpretar y dejar mensajes telefónicos.

Esta actividad tiene como objetivo proporcionar a los alumnos herramientas prácticas de inglés para su aplicación en el
mundo real, con un enfoque en la comunicación efectiva y el desarrollo de habilidades conversacionales. Los alumnos
comenzarán observando imágenes y participando en actividades de audición y comprensión. Se fomentará la interacción
oral en parejas para debatir y compartir ideas. La sesión también se centra en la pronunciación, con ejemplos auditivos y
prácticas en parejas de la pronunciación de los sonidos de las vocales en "live" y "leave".

Una nueva estructura gramatical (Verbs with direct and indirect objects.) se presenta en el contexto de una situación
comunicativa real, con una conversación modelo para aprender a dejar un mensaje y dar una excusa y actividades de
comprensión. Los alumnos participarán en prácticas escritas y orales en parejas. Además, desarrollarán habilidades
conversacionales a través de role-playing y aprenderán a aplicar estas habilidades en el lugar de trabajo: disculparse y dar
una excusa, fomentando el pensamiento crítico y la resolución de problemas. La sesión culmina con una autoevaluación en
la que los alumnos demuestran su progreso al participar en una conversación similar con un compañero.
TEMPORALIZACIÓN
2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-26/2-32
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervenciones orales
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 112
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

necesidades personales y profesionales concretas.

EJERCICIOS
Listen to learn: leaving and taking messages, A-C, pág. 81
Practice your pronunciation, A-D, pág. 81
Practice using indirect objects, A-E, pág. 82
Make conversation: leaving a message and making an excuse, A-B, pág. 83
AT WORK: Apologizing and making an excuse, A-C, pág. 83
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Audición en gran grupo
Trabajo individual, por parejas y en gran grupo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Reading

Abreviatura
Tipo de actividad: Exploración A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 5
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar servicios comunitarios; interpretar datos sobre voluntariado.
En esta lección, los alumnos desarrollarán habilidades de comprensión escrita a través de la lectura de una página web
sobre servicios comunitarios.
A través de esta actividad se trabajará, además, el al aprendizaje de una estrategia de comprensión escrita: interpretar
enlaces en páginas web. Este enfoque práctico asegura un aprendizaje significativo y promueve la autonomía de los
alumnos en su proceso de adquisición de las habilidades de comprensión de textos escritos.
Comenzarán observando imágenes y definiendo términos, para luego reflexionar sobre el tema central del texto.
Identificarán el tipo de texto y participarán en actividades de audición y lectura, mejorando su comprensión general. Los
alumnos volverán a leer y escuchar el texto, aplicando la estrategia aprendida y completando actividades de comprensión.
Seguidamente, los alumnos trabajarán en la identificación de información específica dentro del texto, respondiendo
preguntas y realizando actividades de comprensión. Se fomentará la comunicación entre los alumnos, expresando
opiniones fundamentadas en evidencias del texto.
La sesión también incluye un componente de aplicación a la vida real (Bring it to life), donde los alumnos identificarán
conexiones entre los contenidos aprendidos y su entorno cotidiano, promoviendo una comprensión más significativa y
relevante.
TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-33
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión lectora
Intervenciones orales
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 113
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Building reading strategies, A-G, págs. 84-85
Read a bar chart about volunteering, A-B, pág. 85
Bring it to life
METODOLOGÍAS
Lectura colectiva
Trabajo individual y en gran grupo
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Teamwork & Language review

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 6
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: repasar los conocimientos adquiridos en la situación de aprendizaje y aplicarlos en
la vida real mediante actividades colaborativas.
Se comienza con una revisión del vocabulario y la gramática a través de la observación de imágenes de situaciones reales,
fomentando la discusión y la reflexión. Los alumnos trabajarán en equipo para completar actividades que requieren la
aplicación del inglés en contextos prácticos y cotidianos y desarrollarán el pensamiento crítico al pedir a los alumnos que
resuelvan un problema práctico de la vida real para encontrar dos o tres posibles soluciones para problemas de cuidado de
niños debido a enfermedad. Así, se ayuda a los alumnos aplicar el inglés en situaciones sociales y prácticas y desarrollar
habilidades valiosas para la vida social y laboral, como el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la toma de
decisiones.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-34
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervención durante la revisión de las actividades
Unit 6 Test
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 114
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
A-G, págs. 86-87
Problem solving, A-B, pág. 87
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: PRODUCTO FINAL: Effective Communication Tutorial

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 7
:

DESCRIPCIÓN
Para el producto final de esta situación de aprendizaje, los alumnos crearán y presentarán un vídeo tutorial sobre cómo
comunicarse efectivamente en situaciones laborales y cotidianas. Los alumnos se dividirán en equipos y trabajarán juntos
para investigar ejemplos reales y simular escenarios laborales, aplicando sus habilidades de expresión escrita y
comunicación oral para desarrollar y presentar consejos prácticos. En el tutorial, los alumnos integrarán los contenidos
lingüísticos aprendidos, así como aspectos socio-culturales y habilidades para la vida.

El vídeo tutorial abordará temas específicos como cómo tomar y dejar mensajes telefónicos y cómo manejar situaciones de
ausencia en el trabajo. Los alumnos reflexionarán sobre la importancia de la comunicación efectiva en entornos laborales y
comunitarios, y cómo estas habilidades son esenciales para el éxito profesional y personal.

Finalmente, los alumnos editarán y producirán el vídeo tutorial, utilizando herramientas tecnológicas y técnicas
audiovisuales apropiadas, y lo compartirán con la clase a través de una plataforma digital, fomentando así el trabajo
colaborativo y el intercambio de conocimientos y habilidades adquiridas durante el proceso de aprendizaje.
TEMPORALIZACIÓN

1 o 2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
TRAZABILIDAD
Análisis del producto final
Intervención durante la presentación del producto final
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 115
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
Indicaciones del profesor siguiendo lo detallado en esta programación.
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

Indicadores de la evaluación de la práctica docente

Indicadores candidatos Indicadores seleccionados
Resultados de la evaluación de la materia. A elegir por el o la docente.
Métodos didácticos y pedagógicos.
Adecuación de los materiales y recursos didácticos.
Eficacia de las medidas de atención a la diversidad y a las
diferencias individuales.
Utilización de instrumentos de evaluación variados,
diversos, accesibles y adaptados.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 116
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Unidad 7. What’s for Dinner?

INFORME DE PROGRAMACIÓN (SITUACIÓN DE APRENDIZAJE)

Año académico: 2024/2025 Curso: 2.º de FP de grado básico (Lengua extranjera de iniciación
profesional)

Título: ¿Qué hay de cena?

Justificación y Temporalización

Justificación
En el artículo 2 del Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo (BOE, 30 de marzo de 2022), por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Secundaria Obligatoria, se definen las situaciones de
aprendizaje como «situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones
asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las
mismas». La legislación LOMLOE vigente en la comunidad autónoma de Andalucía explica las situaciones de
aprendizaje en el Anexo VII de la orden de 30 de mayo de 2023 (BOJA, 2 de junio de 2023), y considera que
representan «una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias mediante
tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando
la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Se añade, además, que las situaciones de aprendizaje
«deberán partir de experiencias previas, estar convenientemente contextualizadas y ser muy respetuosas con el
proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus potencialidades,
intereses y necesidades, así como las diferentes formas de comprender la realidad en cada momento de la etapa»,
todo ello, «a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas
sociales y culturales de la comunidad».

La presente situación de aprendizaje de 2.º de FP de grado básico en la materia de Lengua extranjera de iniciación
profesional se enmarca en el tema del vocabulario de contenedores, pesos y medidas, precios de productos,
sustantivos contables y no contables, conversaciones cotidianas en el supermercado, estrategias de lectura y
comprensión de etiquetas nutricionales, al tiempo que desarrollan sus habilidades lingüísticas. Se vincula con el
Objetivo de Desarrollo Sostenible número 12 que fomenta el Consumo y Producción Responsables. Al trabajar
aspectos como la interpretación de etiquetas nutricionales y la discusión sobre cómo ahorrar dinero en las compras,
los alumnos adquieren conciencia sobre la importancia de decisiones informadas en su consumo diario. Esto
contribuirá a fomentar comportamientos responsables y sostenibles en la comunidad escolar y más allá.

Además de los contenidos lingüísticos, la situación de aprendizaje también aborda aspectos socio-culturales
relevantes a través de la lectura de textos sobre nutrición y hábitos de compra. Los alumnos adquieren
competencias para interpretar y aplicar información práctica a situaciones reales, promoviendo así su desarrollo
integral y preparándolos para enfrentar desafíos globales. Se fomenta la identificación de habilidades esenciales
para la vida en el siglo XXI, como el pensamiento crítico al evaluar información y la colaboración en actividades
prácticas de equipo, lo que contribuye al desarrollo de sus habilidades comunicativas y sociales.

La situación de aprendizaje comenzará identificando los objetivos y contenidos que se van a trabajar y activando
conocimientos previos sobre los temas. En la primera sesión, los alumnos leerán y escucharán sobre vocabulario
relacionado con contenedores, mejorando su comprensión oral y trabajando en la identificación y aplicación de
vocabulario en un contexto específico. A través de interacciones orales en parejas, discutirán y participarán en
debates grupales sobre pesos y medidas, utilizando el vocabulario aprendido en sus interacciones. En la siguiente
sesión, se trabajará la expresión escrita a través de la estrategia de usar una frase temática para escribir un blog
sobre consejos para ahorrar dinero en la compra.

Posteriormente, los alumnos se centrarán en la gramática, específicamente en el uso de sustantivos contables y no

contables para describir cantidades de comida. Analizarán ejemplos y practicarán su uso en oraciones, mejorando
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 117
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

tanto su habilidad escrita como oral. También mejorarán sus habilidades auditivas al escuchar y responder
preguntas sobre conversaciones sobre supermercados y sobre la estructura gramatical "There is/There are". A
continuación, trabajarán en la construcción de oraciones utilizando el lenguaje aprendido y en la comprensión escrita
a través de textos sobre nutrición, aplicando estrategias para interpretar la información del texto.

En la lección dedicada a la expresión oral, Everyday conversation, aprenderán a dar y pedir ubicación de productos
en un supermercado, participando activamente en role-plays y actividades de pronunciación para mejorar su
habilidad comunicativa. Más tarde, se enfocarán en la comprensión escrita en la lección Reading, donde
interpretarán textos sobre comida y salud, aplicando estrategias para comprender el tema y contenido del texto. En
cuanto a la expresión escrita, en la lección Writing, los alumnos aprenderán a escribir un blog sobre hábitos de
compra saludables y económicos, siguiendo una estrategia para estructurar su escrito de manera efectiva.

Finalmente, en la lección Teamwork & Language review , se trabajarán en equipos para revisar y aplicar los
conocimientos adquiridos en situaciones prácticas del supermercado, incluyendo la resolución de problemas reales:
encontrar soluciones a una dieta no saludable. La tarea propuesta permitirá desarrollar las habilidades de
pensamiento crítico y trabajo en equipo.

El producto final de esta situación de aprendizaje será la creación de un proyecto colaborativo donde los alumnos
aplicarán sus habilidades de expresión escrita y comunicación oral para diseñar y presentar recomendaciones de
consumo sostenible en un supermercado.

Los saberes básicos de Comunicación, Plurilingüismo e Interculturalidad se movilizan de manera integrada a partir
de la realización de las tareas y actividades planteadas en la secuencia didáctica.

Temporalización
Segundo trimestre (7-8 sesiones)

Materias disponibles Materias seleccionadas

Lengua extranjera de iniciación profesional Lengua extranjera de iniciación profesional

Resto, a rellenar por el equipo docente.

Participantes disponibles Participantes seleccionados

Resto, a rellenar por el equipo docente. Resto, a rellenar por el equipo docente.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 118
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CONCRECIÓN CURRICULAR
Lengua extranjera de iniciación profesional

Criterios de evaluación
Criterios seleccionados

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.

ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas y
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional del
alumnado.

ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.

ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.

Elementos curriculares relacionados

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA

ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

SABERES BÁSICOS
ACS.2.B.2.1. Contexto: Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público
o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de
comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
ACS.2.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta
digital y riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad. Análisis de la imagen y de los
elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.
ACS.2.C.1. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.
ACS.2.C.2. Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 119
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.

ACS.2.C.3. Funciones comunicativas básicas tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización adecuadas al contexto comunicativo: saludar, despedirse y presentarse; describir a personas, objetos
y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar
información; dar instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; etc.
ACS.2.C.4. Modelos contextuales y géneros discursivos en la comprensión, producción y coproducción de textos
orales, escritos y multimodales, breves y sencillos: tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.5. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como la expresión de la
entidad y sus propiedades, la cantidad y la cualidad; el espacio y las relaciones espaciales; el tiempo y las relaciones
temporales; la afirmación, la negación; la interrogación y la exclamación; relaciones lógicas básicas.
ACS.2.C.6. Léxico, frases y expresiones de uso común en el ámbito personal y en el ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.7. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones
comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
ACS.2.C.8. Convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos,
patrones y elementos gráficos.
ACS.2.C.9. Cortesía lingüística y etiqueta digital.
ACS.2.C.10. Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita
y multimodal; y plataformas virtuales de interacción y colaboración para el aprendizaje, la comunicación tanto del
ámbito personal como del ámbito profesional de especialización
ACS.2.C.11. Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de
forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las
demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
ACS.2.C.12. Estrategias básicas para identificar, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis,
patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal.
ACS.2.C.13. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana y a las situaciones
propias del ámbito profesional de especialización.
ACS.2.C.14. Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística y cultural, incluida la de nuestra
Comunidad Autónoma.

DESCRIPTORES OPERATIVOS
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
coherencia, corrección y adecuación en diferentes ámbitos personal, social y educativo y participa de manera activa y
adecuada en interacciones comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto para el intercambio de
información y creación de conocimiento como para establecer vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud reflexiva textos orales, escritos, signados o multimodales de relativa
complejidad correspondientes a diferentes ámbitos personal, social y educativo, participando de manera activa e
intercambiando opiniones en diferentes contextos y situaciones para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo indicaciones, información procedente de diferentes fuentes y la
integra y transforma en conocimiento para comunicarla de manera creativa, valorando aspectos más significativos
relacionados con los objetivos de lectura, reconociendo y aprendiendo a evitar los riesgos de desinformación y
adoptando un punto de vista crítico y personal con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee de manera autónoma obras diversas adecuadas a su edad y selecciona las más cercanas a sus propios
gustos e intereses, reconociendo muestras relevantes del patrimonio literario como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva, interpretando y creando obras con intención literaria, a partir de modelos dados,
reconociendo la lectura como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, identificando y aplicando estrategias para detectar usos
discriminatorios, así como rechazar los abusos de poder, para favorecer un uso eficaz y ético de los diferentes
sistemas de comunicación.
CP1. Usa con cierta eficacia una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades
comunicativas breves, sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a
situaciones y contextos cotidianos y frecuentes de los ámbitos personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, utiliza progresivamente estrategias adecuadas que le permiten comunicarse entre
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 120
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

distintas lenguas en contextos cotidianos a través del uso de transferencias que le ayuden a ampliar su repertorio
lingüístico individual.
CP3. Conoce, respeta y muestra interés por la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno próximo,
permitiendo conseguir su desarrollo personal y valorando su importancia como factor de diálogo, para mejorar la
convivencia y promover la cohesión social.
STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios de la actividad matemática en situaciones habituales de la
realidad y aplica procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, reflexionando y comprobando
las soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos observados que suceden en la
realidad más cercana, favoreciendo la reflexión crítica, la formulación de hipótesis y la tarea investigadora, mediante
la realización de experimentos sencillos, a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje.
STEM3. Realiza proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, buscando soluciones,
de manera creativa e innovadora, mediante el trabajo en equipo a los problemas a los que se enfrenta, facilitando la
participación de todo el grupo, favoreciendo la resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia para
avanzar hacia un futuro sostenible.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes centrados en el análisis y estudios de casos vinculados a
experimentos, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos, en diferentes formatos (tablas,
diagramas, gráficos, fórmulas, esquemas…) y aprovechando de forma crítica la cultura digital, usando el lenguaje
matemático apropiado, para adquirir, compartir y transmitir nuevos conocimientos.
STEM5. Aplica acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y cuidar el medio ambiente y los
seres vivos, identificando las normas de seguridad desde modelos o proyectos que promuevan el desarrollo
sostenible y utilidad social, con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida, a través de propuestas y conductas
que reflejen la sensibilización y la gestión sobre el consumo responsable.
CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas en internet, seleccionando la información más adecuada y relevante,
reflexiona sobre su validez, calidad y fiabilidad y muestra una actitud crítica y respetuosa con la propiedad intelectual.
CD2. Gestiona su entorno personal digital de aprendizaje, integrando algunos recursos y herramientas digitales e
iniciándose en la búsqueda y selección de estrategias de tratamiento de la información, identificando la más adecuada
según sus necesidades para construir conocimiento y contenidos digitales creativos.
CD3. Participa y colabora a través de herramientas o plataformas virtuales que le permiten interactuar y comunicarse
de manera adecuada a través del trabajo cooperativo, compartiendo contenidos, información y datos, para construir
una identidad digital adecuada, reflexiva y cívica, mediante un uso activo de las tecnologías digitales, realizando una
gestión responsable de sus acciones en la red.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con progresiva autonomía, medidas preventivas en el uso de las tecnologías
digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, tomando conciencia de la
importancia y necesidad de hacer un uso crítico, responsable, seguro y saludable de dichas tecnologías.
CD5. Desarrolla, siguiendo indicaciones, algunos programas, aplicaciones informáticas sencillas y determinadas
soluciones digitales que le ayuden a resolver problemas concretos y hacer frente a posibles retos propuestos de
manera creativa, valorando la contribución de las tecnologías digitales en el desarrollo sostenible, para poder llevar a
cabo un uso responsable y ético de las mismas.
CPSAA1. Toma conciencia y expresa sus propias emociones afrontando con éxito, optimismo y empatía la búsqueda
de un propósito y motivación para el aprendizaje, para iniciarse, de manera progresiva, en el tratamiento y la gestión
de los retos y cambios que surgen en su vida cotidiana y adecuarlos a sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes para la salud, desarrolla hábitos encaminados a la conservación de la
salud física, mental y social (hábitos posturales, ejercicio físico, control del estrés…), e identifica conductas contrarias
a la convivencia, planteando distintas estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones, experiencias y comportamientos de las demás personas y reflexiona
sobre su importancia en el proceso de aprendizaje, asumiendo tareas y responsabilidades de manera equitativa,
empleando estrategias cooperativas de trabajo en grupo dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reflexiona y adopta posturas críticas sobre la mejora de los procesos de autoevaluación que intervienen en
su aprendizaje, reconociendo el valor del esfuerzo y la dedicación personal, que ayuden a favorecer la adquisición de
conocimientos, el contraste de información y la búsqueda de conclusiones relevantes.
CPSAA5. Se inicia en el planteamiento de objetivos a medio plazo y comienza a desarrollar estrategias que
comprenden la auto y coevaluación y la retroalimentación para mejorar el proceso de construcción del conocimiento a
través de la toma de conciencia de los errores cometidos.
CC1. Comprende ideas y cuestiones relativas a la ciudadanía activa y democrática, así como a los procesos
históricos y sociales más importantes que modelan su propia identidad, tomando conciencia de la importancia de los
valores y normas éticas como guía de la conducta individual y social, participando de forma respetuosa, dialogante y

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 121
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

constructiva en actividades grupales en cualquier contexto.

CC2. Conoce y valora positivamente los principios y valores básicos que constituyen el marco democrático de
convivencia de la Unión Europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando, de
manera progresiva, en actividades comunitarias de trabajo en equipo y cooperación que promuevan una convivencia
pacífica, respetuosa y democrática de la ciudadanía global, tomando conciencia del compromiso con la igualdad de
género, el respeto por la diversidad, la cohesión social y el logro de un desarrollo sostenible.
CC3. Reflexiona y valora sobre los principales problemas éticos de actualidad, desarrollando un pensamiento crítico
que le permita afrontar y defender las posiciones personales, mediante una actitud dialogante basada en el respeto, la
cooperación, la solidaridad y el rechazo a cualquier tipo de violencia y discriminación provocado por ciertos
estereotipos y prejuicios.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia y ecodependencia con el entorno a través del análisis
de los principales problemas ecosociales locales y globales, promoviendo estilos de vida comprometidos con la
adopción de hábitos que contribuyan a la conservación de la biodiversidad y al logro de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
CE1. Se inicia en el análisis y reconocimiento de necesidades y hace frente a retos con actitud crítica, valorando las
posibilidades de un desarrollo sostenible, reflexionando sobre el impacto que puedan generar en el entorno, para
plantear ideas y soluciones originales y sostenibles en el ámbito social, educativo y profesional.
CE2. Identifica y analiza las fortalezas y debilidades propias, utilizando estrategias de autoconocimiento,
comprendiendo los elementos económicos y financieros elementales y aplicándolos a actividades y situaciones
concretas, usando destrezas básicas que le permitan la colaboración y el trabajo en equipo y le ayuden a resolver
problemas de la vida diaria para poder llevar a cabo experiencias emprendedoras que generen valor.
CE3. Participa en el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas, así como en la realización de tareas
previamente planificadas e interviene en procesos de toma de decisiones que puedan surgir, considerando el proceso
realizado y el resultado obtenido para la creación de un modelo emprendedor e innovador, teniendo en cuenta la
experiencia como una oportunidad para aprender.
CCEC1. Conoce y aprecia con sentido crítico los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, tomando
conciencia de la importancia de su conservación, valorando la diversidad cultural y artística como fuente de
enriquecimiento personal.
CCEC2. Reconoce, disfruta y se inicia en el análisis de las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones
artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, desarrollando estrategias que le permitan distinguir tanto los
diversos canales y medios como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones, desarrollando, de manera progresiva, su autoestima y
creatividad en la expresión, a través de su propio cuerpo, de producciones artísticas y culturales, mostrando empatía,
así como una actitud colaborativa, abierta y respetuosa en su relación con los demás.
CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de manera creativa de diversos soportes y técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, seleccionando las más adecuadas a su propósito, para la creación de productos
artísticos y culturales tanto de manera individual como colaborativa y valorando las oportunidades de desarrollo
personal, social y laboral.

SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA / PRODUCTO FINAL

Producto final
Denominación:

What’s for Dinner? Proyecto colaborativo.

Definición:

El producto final de esta situación de aprendizaje será la creación de un proyecto colaborativo donde los
alumnos aplicarán sus habilidades de expresión escrita y comunicación oral para diseñar y presentar
recomendaciones de consumo sostenible en un supermercado. Para ello, los alumnos tendrán que
investigar y analizar opciones de compra responsables, integrando los contenidos lingüísticos aprendidos,
aspectos socio-culturales y habilidades para la vida trabajados a lo largo de la situación de aprendizaje.
Además, fomentará el trabajo colaborativo y la reflexión sobre la importancia de decisiones de consumo
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 122
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

informadas, promoviendo así comportamientos responsables y sostenibles en su comunidad escolar y más

allá.

Actividades

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Vocabulary

Abreviatura
Tipo de actividad: Activación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 1
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar envases de productos. interpretar pesos y medidas.
En esta actividad, los alumnos activarán sus conocimientos previos, identificarán y practicarán el vocabulario clave
relacionado con los contenedores y se presentará en un contexto real. Los alumnos practicarán el uso del vocabulario en
estructuras gramaticales guiadas y en interacciones orales en parejas. Además, aplicarán el vocabulario en una situación
comunicativa real. Por último, se incluirá una actividad de autoevaluación para que los alumnos reflexionen sobre lo
aprendido.
El objetivo principal es enriquecer el vocabulario de los alumnos y mejorar sus habilidades comunicativas en inglés,
fomentando la participación activa y la interacción en el aula. Se espera que los alumnos amplíen su vocabulario y ganen
confianza en su capacidad para expresarse en inglés en diferentes situaciones.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-35/2-37
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Escucha y observación directa de las conversaciones
Prueba de comprensión oral
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

EJERCICIOS
Learn container words, A-E, pág. 88
Talk about weights and measurements, A-D, pág. 89
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y por parejas
Aprendizaje basado en competencias

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 123
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Writing

Abreviatura
Tipo de actividad: Aplicación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 2
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar y comparar información sobre precios de productos.
Esta actividad se centra en la producción de textos coherentes y bien estructurados, donde los alumnos deben demostrar
su comprensión y uso adecuado del lenguaje. Los alumnos escucharán una conversación, completarán oraciones y
participarán en interacciones orales para mejorar su fluidez.
Los estudiantes trabajarán en la redacción de un blog sobre sus consejos para ahorrar dinero en la compra, siguiendo las
indicaciones y modelos proporcionados. Se fomentará la creatividad y la expresión personal, al tiempo que se aprende una
estrategia de expresión escrita: usar una frase temática.
La sesión culmina con una autoevaluación para que los alumnos reflexionen sobre su progreso y consoliden lo aprendido.
El objetivo principal es mejorar las habilidades de comunicación y escritura de los alumnos en inglés, especialmente al
proporcionar y describir información personal.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-38/2-39
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Intervención durante la revisión de las actividades
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Prepare to write, A-F, págs. 90-91
Plan, A-B, pág. 91
Write, A-B, pág. 91
Test yourself

METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual
Escritura creativa
Imitación de modelos
Uso de las TIC
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 124
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Grammar

Estructuració A rellenar por el

Tipo de actividad: Abreviatura: Orden de la presentación: 3
n docente.

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: usar sustantivos contables y no contables para describir cantidades de comida.
Esta actividad se centra en presentar y afianzar una nueva estructura gramatical en los alumnos: sustantivos
contables y no contables. Comenzarán observando imágenes y leyendo y escuchando una receta y respondiendo a
preguntas de comprensión, para introducir el contexto y activar sus conocimientos previos. Luego, se presentarán las
reglas de uso de la estructura gramatical, con un enfoque en su forma, significado y aplicación práctica.
Los alumnos practicarán la estructura gramatical a través de ejercicios escritos y orales. Participarán en interacciones
en parejas para afianzar su comprensión y mejorar su fluidez al utilizar la nueva estructura. La sesión avanza
ampliando el uso de la estructura gramatical con más prácticas escritas y orales.
Se consolida el aprendizaje con una autoevaluación, permitiendo a los alumnos reflexionar sobre su progreso y
comprender la importancia de la estructura gramatical en la comunicación efectiva en inglés.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-40/2-41
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Multilevel Grammar Exercises (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Pruebas escritas
Observación de las intervenciones
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
Explore count and noncount nouns, A-E, págs. 92-93
Practice: questions with How many and How much, A-C, pág. 93
Practice: talking about quantities, A-C, págs. 93-94
Ask and answer questions with How much and How many, A-B, pág. 94
Test yourself
METODOLOGÍA
Activa y participativa

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 125
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Trabajo individual y en gran grupo

Método inductivo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Everyday conversation

Tipo de actividad: Aplicación Abreviatura: A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 4

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: pedir y dar la ubicación de un producto.

Esta actividad tiene como objetivo proporcionar a los alumnos herramientas prácticas de inglés para su aplicación en el
mundo real, con un enfoque en la comunicación efectiva y el desarrollo de habilidades conversacionales. Los alumnos
comenzarán observando imágenes y participando en actividades de audición y comprensión. Se fomentará la interacción
oral en parejas para debatir y compartir ideas. La sesión también se centra en la pronunciación, con ejemplos auditivos y
prácticas en parejas de la pronunciación de sílabas en sustantivos singulares y plurales.

Una nueva estructura gramatical (There is/There are) se presenta en el contexto de una situación comunicativa real, con
una conversación modelo para aprender a ofrecer ayuda y actividades de comprensión. Los alumnos participarán en
prácticas escritas y orales en parejas. Además, desarrollarán habilidades conversacionales a través de role-playing y
aprenderán a aplicar estas habilidades en el lugar de trabajo: ofrecer y pedir ayuda, fomentando el pensamiento crítico y la
resolución de problemas. La sesión culmina con una autoevaluación en la que los alumnos demuestran su progreso al
participar en una conversación similar con un compañero.
TEMPORALIZACIÓN
2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-42/2-47
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervenciones orales
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Listen to learn about the parts of a supermarket, A-D, pág. 95
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 126
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Practice your pronunciation, A-C, págs. 95-96

Review There is/There are, A-C, pág. 96
Make conversation: offer help, A-C, pág. 97
At work, A-B, pág. 97
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Audición en gran grupo
Trabajo individual, por parejas y en gran grupo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Reading

Abreviatura
Tipo de actividad: Exploración A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 5
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: interpretar información nutricional; interpretar etiquetas de alimentos.
En esta lección, los alumnos desarrollarán habilidades de comprensión escrita a través de la lectura de un artículo sobre
comida y salud.
A través de esta actividad se trabajará, además, el al aprendizaje de una estrategia de comprensión escrita: aplicar
información de la lectura a problemas reales. Este enfoque práctico asegura un aprendizaje significativo y promueve la
autonomía de los alumnos en su proceso de adquisición de las habilidades de comprensión de textos escritos.
Comenzarán observando imágenes y definiendo términos, para luego reflexionar sobre el tema central del texto.
Identificarán el tipo de texto y participarán en actividades de audición y lectura, mejorando su comprensión general. Los
alumnos volverán a leer y escuchar el texto, aplicando la estrategia aprendida y completando actividades de comprensión.
Seguidamente, los alumnos trabajarán en la identificación de información específica dentro del texto, respondiendo
preguntas y realizando actividades de comprensión. Se fomentará la comunicación entre los alumnos, expresando
opiniones fundamentadas en evidencias del texto.
La sesión también incluye un componente de aplicación a la vida real (Bring it to life), donde los alumnos identificarán
conexiones entre los contenidos aprendidos y su entorno cotidiano, promoviendo una comprensión más significativa y
relevante.
TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-48
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión lectora
Intervenciones orales
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 127
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Building reading strategies, A-G, págs. 98-99
Read a nutrition label, A-B, pág. 99
Bring it to life
METODOLOGÍAS
Lectura colectiva
Trabajo individual y en gran grupo
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Teamwork & Language review

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 6
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: repasar los conocimientos adquiridos en la situación de aprendizaje y aplicarlos en
la vida real mediante actividades colaborativas.
Se comienza con una revisión del vocabulario y la gramática a través de la observación de imágenes de situaciones reales,
fomentando la discusión y la reflexión. Los alumnos trabajarán en equipo para completar actividades que requieren la
aplicación del inglés en contextos prácticos y cotidianos y desarrollarán el pensamiento crítico al pedir a los alumnos que
resuelvan un problema práctico de la vida real para encontrar dos o tres posibles soluciones para una dieta no saludable.
Así, se ayuda a los alumnos aplicar el inglés en situaciones sociales y prácticas y desarrollar habilidades valiosas para la
vida social y laboral, como el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la toma de decisiones.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-49
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervención durante la revisión de las actividades
Unit 7 Test
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 128
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
A-G, págs. 100-101
Problem solving, A-B, pág. 101
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: PRODUCTO FINAL: Sustainable Consumption Guide

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 7
:

DESCRIPCIÓN
Para el producto final de esta situación de aprendizaje, los alumnos crearán un proyecto colaborativo donde aplicarán sus
habilidades de expresión escrita y comunicación oral para diseñar y presentar recomendaciones de consumo sostenible en
un supermercado.

En primer lugar, los alumnos se dividirán en equipos y realizarán investigaciones sobre opciones de compra responsables,
integrando los contenidos lingüísticos aprendidos, aspectos socio-culturales y habilidades para la vida. Después, cada
equipo seleccionará un producto específico y desarrollará recomendaciones de consumo sostenible, considerando
aspectos como la reducción de residuos, el uso de envases reciclables y la compra de productos locales y de temporada.

Los alumnos presentarán sus recomendaciones en un formato creativo y atractivo, como un vídeo, una presentación en
línea o una infografía, utilizando herramientas tecnológicas y técnicas audiovisuales apropiadas. Durante el proceso, los
alumnos reflexionarán sobre la importancia de decisiones de consumo informadas y promoverán comportamientos
responsables y sostenibles en su comunidad escolar y más allá.

Finalmente, los equipos compartirán sus recomendaciones con la clase y reflexionarán sobre los aprendizajes adquiridos
durante el proceso, incluyendo la importancia del trabajo colaborativo y la toma de decisiones informadas. El proyecto será
presentado en una plataforma digital, donde los alumnos podrán intercambiar comentarios y opiniones, fomentando así el
aprendizaje colaborativo y el desarrollo de habilidades comunicativas y digitales esenciales para su éxito académico y
profesional.
TEMPORALIZACIÓN

1 o 2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
TRAZABILIDAD
Análisis del producto final
Intervención durante la presentación del producto final
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 129
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
Indicaciones del profesor siguiendo lo detallado en esta programación.
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

Indicadores de la evaluación de la práctica docente

Indicadores candidatos Indicadores seleccionados
Resultados de la evaluación de la materia. A elegir por el o la docente.
Métodos didácticos y pedagógicos.
Adecuación de los materiales y recursos didácticos.
Eficacia de las medidas de atención a la diversidad y a las
diferencias individuales.
Utilización de instrumentos de evaluación variados,
diversos, accesibles y adaptados.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 130
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Unidad 8. Stay Safe and Well

INFORME DE PROGRAMACIÓN (SITUACIÓN DE APRENDIZAJE)

Año académico: 2024/2025 Curso: 2.º de FP de grado básico (Lengua extranjera de iniciación
profesional)

Título: Mantente seguro y sano

Justificación y Temporalización

Justificación
En el artículo 2 del Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo (BOE, 30 de marzo de 2022), por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Secundaria Obligatoria, se definen las situaciones de
aprendizaje como «situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones
asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las
mismas». La legislación LOMLOE vigente en la comunidad autónoma de Andalucía explica las situaciones de
aprendizaje en el Anexo VII de la orden de 30 de mayo de 2023 (BOJA, 2 de junio de 2023), y considera que
representan «una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias mediante
tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando
la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Se añade, además, que las situaciones de aprendizaje
«deberán partir de experiencias previas, estar convenientemente contextualizadas y ser muy respetuosas con el
proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus potencialidades,
intereses y necesidades, así como las diferentes formas de comprender la realidad en cada momento de la etapa»,
todo ello, «a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas
sociales y culturales de la comunidad».
La presente situación de aprendizaje de 2.º de FP de grado básico en la materia de Lengua extranjera de iniciación
profesional se enmarca en el tema del ámbito médico, aprendiendo a identificar y describir medicamentos, síntomas
de enfermedades, servicios de salud dental y procedimientos de primeros auxilios, mientras desarrollan sus
habilidades lingüísticas y socio-culturales.
Se vincula con el Objetivo de Desarrollo Sostenible número 3, que fomenta la salud y el bienestar, al trabajar
aspectos como la comprensión de términos médicos y la comunicación efectiva en situaciones de atención sanitaria.
Esto contribuirá a fomentar una comunidad saludable y bien informada, preparando a los alumnos para comprender
y gestionar su salud de manera más autónoma.
Además de los contenidos lingüísticos, la situación de aprendizaje también aborda aspectos socio-culturales
relevantes a través de la lectura de textos sobre salud y la reflexión sobre prácticas de cuidado personal. De este
modo, los alumnos adquieren conciencia sobre la importancia de mantener hábitos saludables y desarrollan
habilidades de comunicación efectiva en contextos de salud y bienestar. Asimismo, se fomenta la identificación de
habilidades esenciales para la vida en el siglo XXI, como la resolución de problemas y la toma de decisiones
informadas, lo que contribuye al desarrollo integral y prepara a los alumnos para un mundo interconectado y diverso.
La situación de aprendizaje comenzará identificando los objetivos y contenidos que se van a trabajar y motivando a
los alumnos a explorar el vocabulario clave relacionado con medicamentos y enfermedades. En la primera sesión,
los alumnos leerán sobre el uso de medicamentos y enfermedades comunes, para mejorar su comprensión escrita y
oral, y trabajarán en la identificación y aplicación de vocabulario en un contexto específico. A través de interacciones
orales en parejas, discutirán y participarán en debates grupales sobre síntomas y tratamientos, utilizando el
vocabulario aprendido en sus interacciones.
En la siguiente sesión, se centrarán en la expresión escrita a través de la redacción de notas sobre visitas médicas,
aplicando estrategias para organizar la información de manera clara y coherente. Posteriormente, los alumnos se
enfocarán en la gramática y la escucha, analizando y practicando el uso del pasado simple de verbos irregulares

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 131
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

para describir accidentes y lesiones. Mejorarán sus habilidades auditivas al escuchar situaciones médicas y
participarán en ejercicios interactivos de comprensión auditiva.
Después, trabajarán en la construcción de oraciones utilizando el lenguaje aprendido, y más tarde se concentrarán
en la comprensión escrita a través de textos sobre procedimientos de primeros auxilios, aplicando estrategias para
interpretar y resumir la información relevante. En la lección dedicada a la expresión oral, aprenderán a interpretar
etiquetas de prescripción y aclarar instrucciones médicas, participando en simulaciones de conversaciones y
mejorando su pronunciación de sonidos específicos del inglés relacionados con el uso de "have to" y "has to".
Más tarde, se centrarán en la comprensión escrita mediante la lectura de procedimientos de primeros auxilios y la
interpretación de gráficos sobre accidentes laborales, aplicando estrategias para identificar información específica y
discutir implicaciones prácticas. En cuanto a la expresión escrita, en la lección de escritura, los alumnos aprenderán
a redactar sobre sus experiencias con la atención médica y seguirán una estrategia para organizar y expresar ideas
de manera efectiva.
Finalmente, en la lección de Teamwork & Language review, los alumnos trabajarán en equipo para revisar y aplicar
los conocimientos adquiridos, resolver problemas en contextos reales y desarrollar habilidades de colaboración y
pensamiento crítico, como responder a lesiones en el lugar de trabajo. La tarea propuesta permitirá desarrollar
habilidades de comunicación oral y escrita para crear y presentar recomendaciones sobre el manejo de situaciones
médicas simuladas.
El producto final de esta situación de aprendizaje será una campaña de concienciación sobre salud y primeros
auxilios en la comunidad escolar.
Los saberes básicos de Comunicación, Plurilingüismo e Interculturalidad se movilizan de manera integrada a partir
de la realización de las tareas y actividades planteadas en la secuencia didáctica.
Temporalización
Segundo trimestre (7-8 sesiones)

Materias disponibles Materias seleccionadas

Lengua extranjera de iniciación profesional Lengua extranjera de iniciación profesional

Resto, a rellenar por el equipo docente.

Participantes disponibles Participantes seleccionados

Resto, a rellenar por el equipo docente. Resto, a rellenar por el equipo docente.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 132
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CONCRECIÓN CURRICULAR
Lengua extranjera de iniciación profesional

Criterios de evaluación
Criterios seleccionados

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.

ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas y
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional del
alumnado.

ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.

ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.

Elementos curriculares relacionados

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA

ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

SABERES BÁSICOS
ACS.2.B.2.1. Contexto: Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público
o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de
comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
ACS.2.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta
digital y riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad. Análisis de la imagen y de los
elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.
ACS.2.C.1. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.
ACS.2.C.2. Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 133
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.

ACS.2.C.3. Funciones comunicativas básicas tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización adecuadas al contexto comunicativo: saludar, despedirse y presentarse; describir a personas, objetos
y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar
información; dar instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; etc.
ACS.2.C.4. Modelos contextuales y géneros discursivos en la comprensión, producción y coproducción de textos
orales, escritos y multimodales, breves y sencillos: tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.5. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como la expresión de la
entidad y sus propiedades, la cantidad y la cualidad; el espacio y las relaciones espaciales; el tiempo y las relaciones
temporales; la afirmación, la negación; la interrogación y la exclamación; relaciones lógicas básicas.
ACS.2.C.6. Léxico, frases y expresiones de uso común en el ámbito personal y en el ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.7. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones
comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
ACS.2.C.8. Convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos,
patrones y elementos gráficos.
ACS.2.C.9. Cortesía lingüística y etiqueta digital.
ACS.2.C.10. Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita
y multimodal; y plataformas virtuales de interacción y colaboración para el aprendizaje, la comunicación tanto del
ámbito personal como del ámbito profesional de especialización
ACS.2.C.11. Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de
forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las
demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
ACS.2.C.12. Estrategias básicas para identificar, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis,
patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal.
ACS.2.C.13. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana y a las situaciones
propias del ámbito profesional de especialización.
ACS.2.C.14. Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística y cultural, incluida la de nuestra
Comunidad Autónoma.

DESCRIPTORES OPERATIVOS
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
coherencia, corrección y adecuación en diferentes ámbitos personal, social y educativo y participa de manera activa y
adecuada en interacciones comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto para el intercambio de
información y creación de conocimiento como para establecer vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud reflexiva textos orales, escritos, signados o multimodales de relativa
complejidad correspondientes a diferentes ámbitos personal, social y educativo, participando de manera activa e
intercambiando opiniones en diferentes contextos y situaciones para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo indicaciones, información procedente de diferentes fuentes y la
integra y transforma en conocimiento para comunicarla de manera creativa, valorando aspectos más significativos
relacionados con los objetivos de lectura, reconociendo y aprendiendo a evitar los riesgos de desinformación y
adoptando un punto de vista crítico y personal con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee de manera autónoma obras diversas adecuadas a su edad y selecciona las más cercanas a sus propios
gustos e intereses, reconociendo muestras relevantes del patrimonio literario como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva, interpretando y creando obras con intención literaria, a partir de modelos dados,
reconociendo la lectura como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, identificando y aplicando estrategias para detectar usos
discriminatorios, así como rechazar los abusos de poder, para favorecer un uso eficaz y ético de los diferentes
sistemas de comunicación.
CP1. Usa con cierta eficacia una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades
comunicativas breves, sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a
situaciones y contextos cotidianos y frecuentes de los ámbitos personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, utiliza progresivamente estrategias adecuadas que le permiten comunicarse entre
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 134
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

distintas lenguas en contextos cotidianos a través del uso de transferencias que le ayuden a ampliar su repertorio
lingüístico individual.
CP3. Conoce, respeta y muestra interés por la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno próximo,
permitiendo conseguir su desarrollo personal y valorando su importancia como factor de diálogo, para mejorar la
convivencia y promover la cohesión social.
STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios de la actividad matemática en situaciones habituales de la
realidad y aplica procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, reflexionando y comprobando
las soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos observados que suceden en la
realidad más cercana, favoreciendo la reflexión crítica, la formulación de hipótesis y la tarea investigadora, mediante
la realización de experimentos sencillos, a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje.
STEM3. Realiza proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, buscando soluciones,
de manera creativa e innovadora, mediante el trabajo en equipo a los problemas a los que se enfrenta, facilitando la
participación de todo el grupo, favoreciendo la resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia para
avanzar hacia un futuro sostenible.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes centrados en el análisis y estudios de casos vinculados a
experimentos, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos, en diferentes formatos (tablas,
diagramas, gráficos, fórmulas, esquemas…) y aprovechando de forma crítica la cultura digital, usando el lenguaje
matemático apropiado, para adquirir, compartir y transmitir nuevos conocimientos.
STEM5. Aplica acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y cuidar el medio ambiente y los
seres vivos, identificando las normas de seguridad desde modelos o proyectos que promuevan el desarrollo
sostenible y utilidad social, con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida, a través de propuestas y conductas
que reflejen la sensibilización y la gestión sobre el consumo responsable.
CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas en internet, seleccionando la información más adecuada y relevante,
reflexiona sobre su validez, calidad y fiabilidad y muestra una actitud crítica y respetuosa con la propiedad intelectual.
CD2. Gestiona su entorno personal digital de aprendizaje, integrando algunos recursos y herramientas digitales e
iniciándose en la búsqueda y selección de estrategias de tratamiento de la información, identificando la más adecuada
según sus necesidades para construir conocimiento y contenidos digitales creativos.
CD3. Participa y colabora a través de herramientas o plataformas virtuales que le permiten interactuar y comunicarse
de manera adecuada a través del trabajo cooperativo, compartiendo contenidos, información y datos, para construir
una identidad digital adecuada, reflexiva y cívica, mediante un uso activo de las tecnologías digitales, realizando una
gestión responsable de sus acciones en la red.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con progresiva autonomía, medidas preventivas en el uso de las tecnologías
digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, tomando conciencia de la
importancia y necesidad de hacer un uso crítico, responsable, seguro y saludable de dichas tecnologías.
CD5. Desarrolla, siguiendo indicaciones, algunos programas, aplicaciones informáticas sencillas y determinadas
soluciones digitales que le ayuden a resolver problemas concretos y hacer frente a posibles retos propuestos de
manera creativa, valorando la contribución de las tecnologías digitales en el desarrollo sostenible, para poder llevar a
cabo un uso responsable y ético de las mismas.
CPSAA1. Toma conciencia y expresa sus propias emociones afrontando con éxito, optimismo y empatía la búsqueda
de un propósito y motivación para el aprendizaje, para iniciarse, de manera progresiva, en el tratamiento y la gestión
de los retos y cambios que surgen en su vida cotidiana y adecuarlos a sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes para la salud, desarrolla hábitos encaminados a la conservación de la
salud física, mental y social (hábitos posturales, ejercicio físico, control del estrés…), e identifica conductas contrarias
a la convivencia, planteando distintas estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones, experiencias y comportamientos de las demás personas y reflexiona
sobre su importancia en el proceso de aprendizaje, asumiendo tareas y responsabilidades de manera equitativa,
empleando estrategias cooperativas de trabajo en grupo dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reflexiona y adopta posturas críticas sobre la mejora de los procesos de autoevaluación que intervienen en
su aprendizaje, reconociendo el valor del esfuerzo y la dedicación personal, que ayuden a favorecer la adquisición de
conocimientos, el contraste de información y la búsqueda de conclusiones relevantes.
CPSAA5. Se inicia en el planteamiento de objetivos a medio plazo y comienza a desarrollar estrategias que
comprenden la auto y coevaluación y la retroalimentación para mejorar el proceso de construcción del conocimiento a
través de la toma de conciencia de los errores cometidos.
CC1. Comprende ideas y cuestiones relativas a la ciudadanía activa y democrática, así como a los procesos
históricos y sociales más importantes que modelan su propia identidad, tomando conciencia de la importancia de los
valores y normas éticas como guía de la conducta individual y social, participando de forma respetuosa, dialogante y

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 135
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

constructiva en actividades grupales en cualquier contexto.

CC2. Conoce y valora positivamente los principios y valores básicos que constituyen el marco democrático de
convivencia de la Unión Europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando, de
manera progresiva, en actividades comunitarias de trabajo en equipo y cooperación que promuevan una convivencia
pacífica, respetuosa y democrática de la ciudadanía global, tomando conciencia del compromiso con la igualdad de
género, el respeto por la diversidad, la cohesión social y el logro de un desarrollo sostenible.
CC3. Reflexiona y valora sobre los principales problemas éticos de actualidad, desarrollando un pensamiento crítico
que le permita afrontar y defender las posiciones personales, mediante una actitud dialogante basada en el respeto, la
cooperación, la solidaridad y el rechazo a cualquier tipo de violencia y discriminación provocado por ciertos
estereotipos y prejuicios.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia y ecodependencia con el entorno a través del análisis
de los principales problemas ecosociales locales y globales, promoviendo estilos de vida comprometidos con la
adopción de hábitos que contribuyan a la conservación de la biodiversidad y al logro de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
CE1. Se inicia en el análisis y reconocimiento de necesidades y hace frente a retos con actitud crítica, valorando las
posibilidades de un desarrollo sostenible, reflexionando sobre el impacto que puedan generar en el entorno, para
plantear ideas y soluciones originales y sostenibles en el ámbito social, educativo y profesional.
CE2. Identifica y analiza las fortalezas y debilidades propias, utilizando estrategias de autoconocimiento,
comprendiendo los elementos económicos y financieros elementales y aplicándolos a actividades y situaciones
concretas, usando destrezas básicas que le permitan la colaboración y el trabajo en equipo y le ayuden a resolver
problemas de la vida diaria para poder llevar a cabo experiencias emprendedoras que generen valor.
CE3. Participa en el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas, así como en la realización de tareas
previamente planificadas e interviene en procesos de toma de decisiones que puedan surgir, considerando el proceso
realizado y el resultado obtenido para la creación de un modelo emprendedor e innovador, teniendo en cuenta la
experiencia como una oportunidad para aprender.
CCEC1. Conoce y aprecia con sentido crítico los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, tomando
conciencia de la importancia de su conservación, valorando la diversidad cultural y artística como fuente de
enriquecimiento personal.
CCEC2. Reconoce, disfruta y se inicia en el análisis de las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones
artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, desarrollando estrategias que le permitan distinguir tanto los
diversos canales y medios como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones, desarrollando, de manera progresiva, su autoestima y
creatividad en la expresión, a través de su propio cuerpo, de producciones artísticas y culturales, mostrando empatía,
así como una actitud colaborativa, abierta y respetuosa en su relación con los demás.
CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de manera creativa de diversos soportes y técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, seleccionando las más adecuadas a su propósito, para la creación de productos
artísticos y culturales tanto de manera individual como colaborativa y valorando las oportunidades de desarrollo
personal, social y laboral.

SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA / PRODUCTO FINAL

Producto final
Denominación:

Stay Safe and Well. Campaña

Definición:

El producto final de esta situación de aprendizaje será una campaña de concienciación sobre salud y
primeros auxilios en la comunidad escolar. Los alumnos aplicarán sus habilidades de expresión escrita y
comunicación oral para crear y presentar material informativo en inglés. Para ello, los alumnos tendrán que
diseñar folletos, carteles y presentaciones multimedia que aborden temas como la prevención de
accidentes, la importancia de los primeros auxilios y la promoción de hábitos saludables. En este producto
final, los alumnos integrarán los contenidos lingüísticos aprendidos, así como aspectos socio-culturales y
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 136
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

habilidades para la vida trabajados a lo largo de la situación de aprendizaje. Además, fomentará el trabajo
colaborativo y la reflexión sobre la importancia de la salud y la seguridad, promoviendo así una cultura de
bienestar integral en la comunidad educativa.

Actividades

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Vocabulary

Abreviatura
Tipo de actividad: Activación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 1
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar y recomendar medicamentos; describir síntomas de enfermedades.
En esta actividad, los alumnos activarán sus conocimientos previos, identificarán y practicarán el vocabulario clave
relacionado con los medicamentos y se presentará en un contexto real. Los alumnos practicarán el uso del vocabulario en
estructuras gramaticales guiadas y en interacciones orales en parejas. Además, aplicarán el vocabulario en una situación
comunicativa real. Por último, se incluirá una actividad de autoevaluación para que los alumnos reflexionen sobre lo
aprendido.
El objetivo principal es enriquecer el vocabulario de los alumnos y mejorar sus habilidades comunicativas en inglés,
fomentando la participación activa y la interacción en el aula. Se espera que los alumnos amplíen su vocabulario y ganen
confianza en su capacidad para expresarse en inglés en diferentes situaciones.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-50/2-52
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Escucha y observación directa de las conversaciones
Prueba de comprensión oral
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

EJERCICIOS
Learn about medications, A-E, pág. 102
Talk about illnesses and symptoms, A-E, pág. 103
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y por parejas

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 137
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Writing

Abreviatura
Tipo de actividad: Aplicación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 2
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar servicios de salud dental; hacer citas médicas.
Esta actividad se centra en la producción de textos coherentes y bien estructurados, donde los alumnos deben demostrar
su comprensión y uso adecuado del lenguaje. Los alumnos escucharán una conversación, completarán oraciones y
participarán en interacciones orales para mejorar su fluidez.
Los estudiantes trabajarán en la redacción de un párrafo sobre su última visita al médico, siguiendo las indicaciones y
modelos proporcionados. Se fomentará la creatividad y la expresión personal, al tiempo que se aprende una estrategia de
expresión escrita: resumir una reseña.
La sesión culmina con una autoevaluación para que los alumnos reflexionen sobre su progreso y consoliden lo aprendido.
El objetivo principal es mejorar las habilidades de comunicación y escritura de los alumnos en inglés, especialmente al
proporcionar y describir información personal.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-53/2-54
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Intervención durante la revisión de las actividades
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Prepare to write, A-E, págs. 104-105
Plan, A-B, pág. 105
Write, A-B, pág. 105
Test yourself

METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual
Escritura creativa

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 138
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Imitación de modelos
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Grammar

Estructuració A rellenar por el

Tipo de actividad: Abreviatura: Orden de la presentación: 3
n docente.

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: usar el pasado simple de verbos irregulares para describir accidentes y lesiones.
Esta actividad se centra en presentar y afianzar una nueva estructura gramatical en los alumnos: el pasado simple de
verbos irregulares. Comenzarán observando imágenes y leyendo y escuchando una conversaciones y respondiendo
a preguntas de comprensión, para introducir el contexto y activar sus conocimientos previos. Luego, se presentarán
las reglas de uso de la estructura gramatical, con un enfoque en su forma, significado y aplicación práctica.
Los alumnos practicarán la estructura gramatical a través de ejercicios escritos y orales. Participarán en interacciones
en parejas para afianzar su comprensión y mejorar su fluidez al utilizar la nueva estructura. La sesión avanza
ampliando el uso de la estructura gramatical con más prácticas escritas y orales.
Se consolida el aprendizaje con una autoevaluación, permitiendo a los alumnos reflexionar sobre su progreso y
comprender la importancia de la estructura gramatical en la comunicación efectiva en inglés.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-55/2-59
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Multilevel Grammar Exercises (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Pruebas escritas
Observación de las intervenciones
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
Explore the simple past of irregular verbs, A-G, págs. 106-107
Practice: Yes/no questions with irregular verbs in the past, A-C, pág. 107
Practice: Wh- questions with irregular verbs in the past, A-C, pág. 108
Ask questions about a workplace accident, A-B, pág. 108
Test yourself
METODOLOGÍA
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 139
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Activa y participativa
Trabajo individual y en gran grupo
Método inductivo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Everyday conversation

Tipo de actividad: Aplicación Abreviatura: A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 4

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: interpretar etiquetas de prescripción; aclarar instrucciones.

Esta actividad tiene como objetivo proporcionar a los alumnos herramientas prácticas de inglés para su aplicación en el
mundo real, con un enfoque en la comunicación efectiva y el desarrollo de habilidades conversacionales. Los alumnos
comenzarán observando imágenes y participando en actividades de audición y comprensión. Se fomentará la interacción
oral en parejas para debatir y compartir ideas. La sesión también se centra en la pronunciación, con ejemplos auditivos y
prácticas en parejas de la pronunciación formal y relajada de "have to" y "has to".

Una nueva estructura gramatical (have to and has to) se presenta en el contexto de una situación comunicativa real, con
una conversación modelo para aprender a aclarar las instrucciones del médico y actividades de comprensión. Los alumnos
participarán en prácticas escritas y orales en parejas. Además, desarrollarán habilidades conversacionales a través de role-
playing y aprenderán a aplicar estas habilidades en el lugar de trabajo: aclarar instrucciones, fomentando el pensamiento
crítico y la resolución de problemas. La sesión culmina con una autoevaluación en la que los alumnos demuestran su
progreso al participar en una conversación similar con un compañero.
TEMPORALIZACIÓN
2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-60/2-64
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervenciones orales
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 140
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

EJERCICIOS
Listen to learn: reading a prescription label, A-D, pág. 109
Practice your pronunciation, A-B, pág. 109
Review have to and has to, A-F, pág. 110
Make conversation: clarifying prescription instructions, A-B, pág. 111
AT WORK: Clarifying instructions, A-C, pág. 111
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Audición en gran grupo
Trabajo individual, por parejas y en gran grupo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Reading

Abreviatura
Tipo de actividad: Exploración A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 5
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: interpretar procedimientos simples de primeros auxilios; interpretar un cuadro sobre
accidentes y lesiones.
En esta lección, los alumnos desarrollarán habilidades de comprensión escrita a través de la lectura de un artículo sobre
cómo preparar un botiquín de primeros auxilios.
A través de esta actividad se trabajará, además, el al aprendizaje de una estrategia de comprensión escrita: usar las partes
de una página web. Este enfoque práctico asegura un aprendizaje significativo y promueve la autonomía de los alumnos en
su proceso de adquisición de las habilidades de comprensión de textos escritos.
Comenzarán observando imágenes y definiendo términos, para luego reflexionar sobre el tema central del texto.
Identificarán el tipo de texto y participarán en actividades de audición y lectura, mejorando su comprensión general. Los
alumnos volverán a leer y escuchar el texto, aplicando la estrategia aprendida y completando actividades de comprensión.
Seguidamente, los alumnos trabajarán en la identificación de información específica dentro del texto, respondiendo
preguntas y realizando actividades de comprensión. Se fomentará la comunicación entre los alumnos, expresando
opiniones fundamentadas en evidencias del texto.
La sesión también incluye un componente de aplicación a la vida real (Bring it to life), donde los alumnos identificarán
conexiones entre los contenidos aprendidos y su entorno cotidiano, promoviendo una comprensión más significativa y
relevante.
TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-65
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión lectora
Intervenciones orales
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 141
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Building reading strategies, A-G, págs. 112-113
Read a pie chart about injuries at work, A-B, pág. 113
Bring it to life
METODOLOGÍAS
Lectura colectiva
Trabajo individual y en gran grupo
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Teamwork & Language review

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 6
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: repasar los conocimientos adquiridos en la situación de aprendizaje y aplicarlos en
la vida real mediante actividades colaborativas.
Se comienza con una revisión del vocabulario y la gramática a través de la observación de imágenes de situaciones reales,
fomentando la discusión y la reflexión. Los alumnos trabajarán en equipo para completar actividades que requieren la
aplicación del inglés en contextos prácticos y cotidianos y desarrollarán el pensamiento crítico al pedir a los alumnos que
resuelvan un problema práctico de la vida real para encontrar dos o tres posibles soluciones para responder a lesiones en
el lugar de trabajo. Así, se ayuda a los alumnos aplicar el inglés en situaciones sociales y prácticas y desarrollar habilidades
valiosas para la vida social y laboral, como el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la toma de decisiones.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 2-66
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervención durante la revisión de las actividades
Unit 8 Test
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 142
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
A-H, págs. 114-115
Problem solving, A-B, pág. 115
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: PRODUCTO FINAL: Health and First Aid Campaign

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 7
:

DESCRIPCIÓN
Para el producto final de esta situación de aprendizaje, los alumnos crearán una campaña de concientización sobre salud y
primeros auxilios en la comunidad escolar. Este proyecto incluirá varios pasos. En primer lugar, los estudiantes investigarán
y recopilarán información sobre temas relevantes, como la prevención de accidentes, la importancia de los primeros
auxilios y la promoción de hábitos saludables. Luego, utilizarán sus habilidades de expresión escrita y comunicación oral en
inglés para crear y diseñar folletos, carteles y presentaciones multimedia, asegurándose de incorporar los contenidos
lingüísticos aprendidos, así como aspectos socio-culturales y habilidades para la vida trabajadas durante la situación de
aprendizaje.

Después, los alumnos presentarán su material informativo a la comunidad escolar, practicando así la expresión oral en
inglés y fomentando la concientización sobre la importancia de la salud y la seguridad. Por último, compartirán su trabajo a
través de una plataforma digital, lo que incentivará la práctica del inglés, promoverá la integración y el conocimiento mutuo
dentro del grupo, y fomentará una cultura de bienestar integral en la comunidad educativa.
TEMPORALIZACIÓN

1 o 2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
TRAZABILIDAD
Análisis del producto final
Intervención durante la presentación del producto final
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 143
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
Indicaciones del profesor siguiendo lo detallado en esta programación.
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

Indicadores de la evaluación de la práctica docente

Indicadores candidatos Indicadores seleccionados
Resultados de la evaluación de la materia. A elegir por el o la docente.
Métodos didácticos y pedagógicos.
Adecuación de los materiales y recursos didácticos.
Eficacia de las medidas de atención a la diversidad y a las
diferencias individuales.
Utilización de instrumentos de evaluación variados,
diversos, accesibles y adaptados.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 144
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Unidad 9. Money Matters

INFORME DE PROGRAMACIÓN (SITUACIÓN DE APRENDIZAJE)

Año académico: 2024/2025 Curso: 2.º de FP de grado básico (Lengua extranjera de iniciación
profesional)

Título: Asuntos de dinero

Justificación y Temporalización

Justificación
En el artículo 2 del Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo (BOE, 30 de marzo de 2022), por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Secundaria Obligatoria, se definen las situaciones de
aprendizaje como «situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones
asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las
mismas». La legislación LOMLOE vigente en la comunidad autónoma de Andalucía explica las situaciones de
aprendizaje en el Anexo VII de la orden de 30 de mayo de 2023 (BOJA, 2 de junio de 2023), y considera que
representan «una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias mediante
tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando
la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Se añade, además, que las situaciones de aprendizaje
«deberán partir de experiencias previas, estar convenientemente contextualizadas y ser muy respetuosas con el
proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus potencialidades,
intereses y necesidades, así como las diferentes formas de comprender la realidad en cada momento de la etapa»,
todo ello, «a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las
prácticas sociales y culturales de la comunidad».

La presente situación de aprendizaje de 2.º de FP de grado básico en la materia de Lengua extranjera de iniciación
profesional se enmarca en el tema de la gestión financiera personal, el uso de cajeros automáticos, y habilidades
conversacionales útiles en contextos cotidianos.

Se vincula con el Objetivo de Desarrollo Sostenible número 4, que busca asegurar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad, promoviendo oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Al trabajar
aspectos como la comprensión de instrucciones y términos financieros, los alumnos desarrollarán habilidades que
les permitirán tomar decisiones financieras informadas, contribuyendo así a la promoción de sociedades más justas
y sostenibles.

Además de los contenidos lingüísticos, la situación de aprendizaje también aborda aspectos socio-culturales
relevantes a través de la lectura de textos culturales y la reflexión sobre situaciones de compra y devolución en
tiendas, donde los alumnos adquieren competencias para desenvolverse en entornos multiculturales y diversos.
Asimismo, se fomenta la identificación de habilidades esenciales para la vida en el siglo XXI, como el pensamiento
crítico al analizar diferentes opciones de compra, y la toma de decisiones, lo que contribuye al desarrollo integral de
los alumnos y los prepara para un mundo globalizado.

La situación de aprendizaje comenzará identificando los objetivos y contenidos que se van a trabajar, tales como la
identificación de términos financieros básicos y el uso del vocabulario relacionado con transacciones bancarias. En
la primera sesión, los alumnos leerán sobre la gestión financiera personal y practicarán la identificación y aplicación
de vocabulario en un contexto específico. A través de interacciones orales en parejas, discutirán y participarán en
debates grupales sobre el uso de cajeros automáticos, utilizando el vocabulario aprendido en sus interacciones. En
la siguiente sesión, se trabajará la expresión escrita a través de la redacción de notas sobre experiencias de compra
importantes, aplicando una estrategia para estructurar ideas claramente.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 145
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Después, los alumnos se centrarán en la gramática y la escucha. Analizarán ejemplos de estructuras gramaticales
como el uso de "because" y los infinitivos de propósito, practicando su uso en oraciones. Asimismo, mejorarán sus
habilidades auditivas al escuchar situaciones sobre la gestión financiera personal, adquiriendo nuevo vocabulario
relativo a finanzas y participando en ejercicios interactivos de comprensión auditiva. A continuación, trabajarán con
adjetivos para expresar adecuadamente propósitos y razones, utilizando el lenguaje aprendido en ejercicios de
construcción de oraciones. Más tarde, se trabajará la comprensión escrita en un contexto de seguridad financiera,
aplicando una estrategia para interpretar información específica.

En la lección dedicada a la expresión oral, aprenderán a realizar devoluciones y cambios en tiendas, participando en
actividades que desarrollan sus habilidades sociales al interactuar en situaciones cotidianas. Además, trabajarán la
pronunciación de sonidos específicos como "I like" y "I'd like". Más tarde, se trabajará la comprensión escrita en la
lección de lectura, a través de la interpretación de procedimientos de seguridad con tarjetas de crédito, aplicando
estrategias para la interpretación de gráficos y tablas.

En cuanto a la expresión escrita, en la lección de escritura, los alumnos aprenderán a redactar párrafos coherentes
sobre experiencias de compra y estimación de presupuestos personales, siguiendo una estrategia de expresión
escrita para organizar ideas de manera efectiva.

Finalmente, en la lección de Teamwork & Language review, los alumnos trabajarán en equipos para revisar y
consolidar los conocimientos adquiridos, resolviendo problemas en un contexto real, como analizar gastos y
gestionar facturas de tarjetas de crédito. La tarea propuesta en el apartado de Problem solving permitirá desarrollar
las habilidades de pensamiento crítico, trabajo en equipo y toma de decisiones.

El producto final de esta situación de aprendizaje será un proyecto colaborativo donde los alumnos aplicarán sus
habilidades de expresión escrita y comunicación oral para diseñar una guía práctica multimedia para la gestión de
las finanzas personales.

Los saberes básicos de Comunicación, Plurilingüismo e Interculturalidad se movilizan de manera integrada a partir
de la realización de las tareas y actividades planteadas en la secuencia didáctica.

Temporalización
Tercer trimestre (7-8 sesiones)

Materias disponibles Materias seleccionadas

Lengua extranjera de iniciación profesional Lengua extranjera de iniciación profesional

Resto, a rellenar por el equipo docente.

Participantes disponibles Participantes seleccionados

Resto, a rellenar por el equipo docente. Resto, a rellenar por el equipo docente.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 146
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CONCRECIÓN CURRICULAR
Lengua extranjera de iniciación profesional

Criterios de evaluación
Criterios seleccionados

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.

ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas y
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional del
alumnado.

ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.

ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.

Elementos curriculares relacionados

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA

ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

SABERES BÁSICOS
ACS.2.B.2.1. Contexto: Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público
o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de
comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
ACS.2.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta
digital y riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad. Análisis de la imagen y de los
elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.
ACS.2.C.1. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.
ACS.2.C.2. Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 147
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.

ACS.2.C.3. Funciones comunicativas básicas tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización adecuadas al contexto comunicativo: saludar, despedirse y presentarse; describir a personas, objetos
y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar
información; dar instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; etc.
ACS.2.C.4. Modelos contextuales y géneros discursivos en la comprensión, producción y coproducción de textos
orales, escritos y multimodales, breves y sencillos: tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.5. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como la expresión de la
entidad y sus propiedades, la cantidad y la cualidad; el espacio y las relaciones espaciales; el tiempo y las relaciones
temporales; la afirmación, la negación; la interrogación y la exclamación; relaciones lógicas básicas.
ACS.2.C.6. Léxico, frases y expresiones de uso común en el ámbito personal y en el ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.7. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones
comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
ACS.2.C.8. Convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos,
patrones y elementos gráficos.
ACS.2.C.9. Cortesía lingüística y etiqueta digital.
ACS.2.C.10. Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita
y multimodal; y plataformas virtuales de interacción y colaboración para el aprendizaje, la comunicación tanto del
ámbito personal como del ámbito profesional de especialización
ACS.2.C.11. Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de
forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las
demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
ACS.2.C.12. Estrategias básicas para identificar, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis,
patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal.
ACS.2.C.13. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana y a las situaciones
propias del ámbito profesional de especialización.
ACS.2.C.14. Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística y cultural, incluida la de nuestra
Comunidad Autónoma.

DESCRIPTORES OPERATIVOS
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
coherencia, corrección y adecuación en diferentes ámbitos personal, social y educativo y participa de manera activa y
adecuada en interacciones comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto para el intercambio de
información y creación de conocimiento como para establecer vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud reflexiva textos orales, escritos, signados o multimodales de relativa
complejidad correspondientes a diferentes ámbitos personal, social y educativo, participando de manera activa e
intercambiando opiniones en diferentes contextos y situaciones para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo indicaciones, información procedente de diferentes fuentes y la
integra y transforma en conocimiento para comunicarla de manera creativa, valorando aspectos más significativos
relacionados con los objetivos de lectura, reconociendo y aprendiendo a evitar los riesgos de desinformación y
adoptando un punto de vista crítico y personal con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee de manera autónoma obras diversas adecuadas a su edad y selecciona las más cercanas a sus propios
gustos e intereses, reconociendo muestras relevantes del patrimonio literario como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva, interpretando y creando obras con intención literaria, a partir de modelos dados,
reconociendo la lectura como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, identificando y aplicando estrategias para detectar usos
discriminatorios, así como rechazar los abusos de poder, para favorecer un uso eficaz y ético de los diferentes
sistemas de comunicación.
CP1. Usa con cierta eficacia una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades
comunicativas breves, sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a
situaciones y contextos cotidianos y frecuentes de los ámbitos personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, utiliza progresivamente estrategias adecuadas que le permiten comunicarse entre
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 148
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

distintas lenguas en contextos cotidianos a través del uso de transferencias que le ayuden a ampliar su repertorio
lingüístico individual.
CP3. Conoce, respeta y muestra interés por la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno próximo,
permitiendo conseguir su desarrollo personal y valorando su importancia como factor de diálogo, para mejorar la
convivencia y promover la cohesión social.
STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios de la actividad matemática en situaciones habituales de la
realidad y aplica procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, reflexionando y comprobando
las soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos observados que suceden en la
realidad más cercana, favoreciendo la reflexión crítica, la formulación de hipótesis y la tarea investigadora, mediante
la realización de experimentos sencillos, a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje.
STEM3. Realiza proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, buscando soluciones,
de manera creativa e innovadora, mediante el trabajo en equipo a los problemas a los que se enfrenta, facilitando la
participación de todo el grupo, favoreciendo la resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia para
avanzar hacia un futuro sostenible.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes centrados en el análisis y estudios de casos vinculados a
experimentos, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos, en diferentes formatos (tablas,
diagramas, gráficos, fórmulas, esquemas…) y aprovechando de forma crítica la cultura digital, usando el lenguaje
matemático apropiado, para adquirir, compartir y transmitir nuevos conocimientos.
STEM5. Aplica acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y cuidar el medio ambiente y los
seres vivos, identificando las normas de seguridad desde modelos o proyectos que promuevan el desarrollo
sostenible y utilidad social, con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida, a través de propuestas y conductas
que reflejen la sensibilización y la gestión sobre el consumo responsable.
CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas en internet, seleccionando la información más adecuada y relevante,
reflexiona sobre su validez, calidad y fiabilidad y muestra una actitud crítica y respetuosa con la propiedad intelectual.
CD2. Gestiona su entorno personal digital de aprendizaje, integrando algunos recursos y herramientas digitales e
iniciándose en la búsqueda y selección de estrategias de tratamiento de la información, identificando la más adecuada
según sus necesidades para construir conocimiento y contenidos digitales creativos.
CD3. Participa y colabora a través de herramientas o plataformas virtuales que le permiten interactuar y comunicarse
de manera adecuada a través del trabajo cooperativo, compartiendo contenidos, información y datos, para construir
una identidad digital adecuada, reflexiva y cívica, mediante un uso activo de las tecnologías digitales, realizando una
gestión responsable de sus acciones en la red.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con progresiva autonomía, medidas preventivas en el uso de las tecnologías
digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, tomando conciencia de la
importancia y necesidad de hacer un uso crítico, responsable, seguro y saludable de dichas tecnologías.
CD5. Desarrolla, siguiendo indicaciones, algunos programas, aplicaciones informáticas sencillas y determinadas
soluciones digitales que le ayuden a resolver problemas concretos y hacer frente a posibles retos propuestos de
manera creativa, valorando la contribución de las tecnologías digitales en el desarrollo sostenible, para poder llevar a
cabo un uso responsable y ético de las mismas.
CPSAA1. Toma conciencia y expresa sus propias emociones afrontando con éxito, optimismo y empatía la búsqueda
de un propósito y motivación para el aprendizaje, para iniciarse, de manera progresiva, en el tratamiento y la gestión
de los retos y cambios que surgen en su vida cotidiana y adecuarlos a sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes para la salud, desarrolla hábitos encaminados a la conservación de la
salud física, mental y social (hábitos posturales, ejercicio físico, control del estrés…), e identifica conductas contrarias
a la convivencia, planteando distintas estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones, experiencias y comportamientos de las demás personas y reflexiona
sobre su importancia en el proceso de aprendizaje, asumiendo tareas y responsabilidades de manera equitativa,
empleando estrategias cooperativas de trabajo en grupo dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reflexiona y adopta posturas críticas sobre la mejora de los procesos de autoevaluación que intervienen en
su aprendizaje, reconociendo el valor del esfuerzo y la dedicación personal, que ayuden a favorecer la adquisición de
conocimientos, el contraste de información y la búsqueda de conclusiones relevantes.
CPSAA5. Se inicia en el planteamiento de objetivos a medio plazo y comienza a desarrollar estrategias que
comprenden la auto y coevaluación y la retroalimentación para mejorar el proceso de construcción del conocimiento a
través de la toma de conciencia de los errores cometidos.
CC1. Comprende ideas y cuestiones relativas a la ciudadanía activa y democrática, así como a los procesos
históricos y sociales más importantes que modelan su propia identidad, tomando conciencia de la importancia de los
valores y normas éticas como guía de la conducta individual y social, participando de forma respetuosa, dialogante y

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 149
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

constructiva en actividades grupales en cualquier contexto.

CC2. Conoce y valora positivamente los principios y valores básicos que constituyen el marco democrático de
convivencia de la Unión Europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando, de
manera progresiva, en actividades comunitarias de trabajo en equipo y cooperación que promuevan una convivencia
pacífica, respetuosa y democrática de la ciudadanía global, tomando conciencia del compromiso con la igualdad de
género, el respeto por la diversidad, la cohesión social y el logro de un desarrollo sostenible.
CC3. Reflexiona y valora sobre los principales problemas éticos de actualidad, desarrollando un pensamiento crítico
que le permita afrontar y defender las posiciones personales, mediante una actitud dialogante basada en el respeto, la
cooperación, la solidaridad y el rechazo a cualquier tipo de violencia y discriminación provocado por ciertos
estereotipos y prejuicios.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia y ecodependencia con el entorno a través del análisis
de los principales problemas ecosociales locales y globales, promoviendo estilos de vida comprometidos con la
adopción de hábitos que contribuyan a la conservación de la biodiversidad y al logro de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
CE1. Se inicia en el análisis y reconocimiento de necesidades y hace frente a retos con actitud crítica, valorando las
posibilidades de un desarrollo sostenible, reflexionando sobre el impacto que puedan generar en el entorno, para
plantear ideas y soluciones originales y sostenibles en el ámbito social, educativo y profesional.
CE2. Identifica y analiza las fortalezas y debilidades propias, utilizando estrategias de autoconocimiento,
comprendiendo los elementos económicos y financieros elementales y aplicándolos a actividades y situaciones
concretas, usando destrezas básicas que le permitan la colaboración y el trabajo en equipo y le ayuden a resolver
problemas de la vida diaria para poder llevar a cabo experiencias emprendedoras que generen valor.
CE3. Participa en el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas, así como en la realización de tareas
previamente planificadas e interviene en procesos de toma de decisiones que puedan surgir, considerando el proceso
realizado y el resultado obtenido para la creación de un modelo emprendedor e innovador, teniendo en cuenta la
experiencia como una oportunidad para aprender.
CCEC1. Conoce y aprecia con sentido crítico los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, tomando
conciencia de la importancia de su conservación, valorando la diversidad cultural y artística como fuente de
enriquecimiento personal.
CCEC2. Reconoce, disfruta y se inicia en el análisis de las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones
artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, desarrollando estrategias que le permitan distinguir tanto los
diversos canales y medios como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones, desarrollando, de manera progresiva, su autoestima y
creatividad en la expresión, a través de su propio cuerpo, de producciones artísticas y culturales, mostrando empatía,
así como una actitud colaborativa, abierta y respetuosa en su relación con los demás.
CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de manera creativa de diversos soportes y técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, seleccionando las más adecuadas a su propósito, para la creación de productos
artísticos y culturales tanto de manera individual como colaborativa y valorando las oportunidades de desarrollo
personal, social y laboral.

SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA / PRODUCTO FINAL

Producto final
Denominación:

Money Matters. Guia multimedia

Definición:

El producto final de esta situación de aprendizaje será un proyecto colaborativo donde los alumnos
aplicarán sus habilidades de expresión escrita y comunicación oral para diseñar una guía práctica
multimedia para la gestión de las finanzas personales, donde los alumnos integrarán los contenidos
lingüísticos aprendidos, así como aspectos socio-culturales y habilidades para la vida trabajados a lo largo
de la situación de aprendizaje. La guía incluirá secciones interactivas donde los alumnos explicarán paso a
paso cómo realizar operaciones comunes en inglés, como usar un cajero automático, hacer compras en
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 150
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

línea y manejar transacciones bancarias básicas. Para ello, los alumnos tendrán que desarrollar vídeos
explicativos, infografías claras y textos instructivos detallados. Este producto final no solo fomentará el
trabajo colaborativo y la reflexión sobre la autonomía en el manejo de recursos económicos, promoviendo
así la responsabilidad financiera desde una edad temprana.

Actividades

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Vocabulary

Abreviatura
Tipo de actividad: Activación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 1
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: interpretar finanzas personales; identificar instrucciones de cajeros automáticos.
En esta actividad, los alumnos activarán sus conocimientos previos, identificarán y practicarán el vocabulario clave
relacionado con los bancos y se presentará en un contexto real. Los alumnos practicarán el uso del vocabulario en
estructuras gramaticales guiadas y en interacciones orales en parejas. Además, aplicarán el vocabulario en una situación
comunicativa real. Por último, se incluirá una actividad de autoevaluación para que los alumnos reflexionen sobre lo
aprendido.
El objetivo principal es enriquecer el vocabulario de los alumnos y mejorar sus habilidades comunicativas en inglés,
fomentando la participación activa y la interacción en el aula. Se espera que los alumnos amplíen su vocabulario y ganen
confianza en su capacidad para expresarse en inglés en diferentes situaciones.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-02/3-04
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Escucha y observación directa de las conversaciones
Prueba de comprensión oral
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

EJERCICIOS
Learn about banking, A-E, pág. 116
Talk about using an ATM, A-D, pág. 117
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 151
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Trabajo individual y por parejas

Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Writing

Abreviatura
Tipo de actividad: Aplicación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 2
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: estimar presupuestos personales; identificar formas de ahorrar dinero.
Esta actividad se centra en la producción de textos coherentes y bien estructurados, donde los alumnos deben demostrar
su comprensión y uso adecuado del lenguaje. Los alumnos escucharán una conversación, completarán oraciones y
participarán en interacciones orales para mejorar su fluidez.
Los estudiantes trabajarán en la redacción de un párrafo sobre una experiencia de compra reciente, siguiendo las
indicaciones y modelos proporcionados. Se fomentará la creatividad y la expresión personal, al tiempo que se aprende una
estrategia de expresión escrita: usar palabras de secuencia.
La sesión culmina con una autoevaluación para que los alumnos reflexionen sobre su progreso y consoliden lo aprendido.
El objetivo principal es mejorar las habilidades de comunicación y escritura de los alumnos en inglés, especialmente al
proporcionar y describir información personal.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-05/3-06
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Intervención durante la revisión de las actividades
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Prepare to write, A-F, págs. 118-119
Plan, A-B, pág. 119
Write, A-B, pág. 119
Test yourself

METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 152
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Escritura creativa
Imitación de modelos
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Grammar

Estructuració A rellenar por el

Tipo de actividad: Abreviatura: Orden de la presentación: 3
n docente.

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: usar because e infinitivos de propósito para dar razones y propósitos; usar
referentes.
Esta actividad se centra en presentar y afianzar una nueva estructura gramatical en los alumnos: because e infinitivos
de propósito. Comenzarán observando imágenes y leyendo y escuchando una conversación y respondiendo a
preguntas de comprensión, para introducir el contexto y activar sus conocimientos previos. Luego, se presentarán las
reglas de uso de la estructura gramatical, con un enfoque en su forma, significado y aplicación práctica.
Los alumnos practicarán la estructura gramatical a través de ejercicios escritos y orales. Participarán en interacciones
en parejas para afianzar su comprensión y mejorar su fluidez al utilizar la nueva estructura. La sesión avanza
ampliando el uso de la estructura gramatical con más prácticas escritas y orales.
Se consolida el aprendizaje con una autoevaluación, permitiendo a los alumnos reflexionar sobre su progreso y
comprender la importancia de la estructura gramatical en la comunicación efectiva en inglés.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-07/3-09
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Multilevel Grammar Exercises (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Pruebas escritas
Observación de las intervenciones
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
Explore purpose and reasons with to and because, A-D, pág. 120
Practice: purpose and reasons with to and because, A-C, pág. 121
Practice using adjectives with too and not...enough, A-D, págs. 121-122
Practice talking about reasons, A-B, pág. 122

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 153
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Test yourself
METODOLOGÍA
Activa y participativa
Trabajo individual y en gran grupo
Método inductivo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Everyday conversation

Tipo de actividad: Aplicación Abreviatura: A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 4

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: hacer devoluciones o cambios cuando se compra.

Esta actividad tiene como objetivo proporcionar a los alumnos herramientas prácticas de inglés para su aplicación en el
mundo real, con un enfoque en la comunicación efectiva y el desarrollo de habilidades conversacionales. Los alumnos
comenzarán observando imágenes y participando en actividades de audición y comprensión. Se fomentará la interacción
oral en parejas para debatir y compartir ideas. La sesión también se centra en la pronunciación, con ejemplos auditivos y
prácticas en parejas de la pronunciación de "I like" y "I'd like".

Una nueva estructura gramatical (Would like (+noun), Would like (+verb)) se presenta en el contexto de una situación
comunicativa real, con una conversación modelo para aprender a devolver y cambiar artículos en una tienda y actividades
de comprensión. Los alumnos participarán en prácticas escritas y orales en parejas. Además, desarrollarán habilidades
conversacionales a través de role-playing y aprenderán a aplicar estas habilidades en el lugar de trabajo: responder a las
solicitudes de los clientes, fomentando el pensamiento crítico y la resolución de problemas. La sesión culmina con una
autoevaluación en la que los alumnos demuestran su progreso al participar en una conversación similar con un compañero.
TEMPORALIZACIÓN
2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-10/3-16
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervenciones orales
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 154
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

necesidades personales y profesionales concretas.

EJERCICIOS
Listen to learn: returning items to a store, A-C, pág. 123
Practice your pronunciation, A-C, pág. 123
Practice polite requests and questions with would like, A-D, pág. 124
Make conversation: returning and exchanging items, A-B, pág. 125
AT WORK: Responding to customer requests, A-C, pág. 125
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Audición en gran grupo
Trabajo individual, por parejas y en gran grupo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Reading

Abreviatura
Tipo de actividad: Exploración A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 5
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar procedimientos de seguridad de tarjetas de crédito; interpretar un gráfico
circular.
En esta lección, los alumnos desarrollarán habilidades de comprensión escrita a través de la lectura de la página web sobre
proteger las tarjetas de crédito.
A través de esta actividad se trabajará, además, el al aprendizaje de una estrategia de comprensión escrita: identificar
puntos en una lista con viñetas. Este enfoque práctico asegura un aprendizaje significativo y promueve la autonomía de los
alumnos en su proceso de adquisición de las habilidades de comprensión de textos escritos.
Comenzarán observando imágenes y definiendo términos, para luego reflexionar sobre el tema central del texto.
Identificarán el tipo de texto y participarán en actividades de audición y lectura, mejorando su comprensión general. Los
alumnos volverán a leer y escuchar el texto, aplicando la estrategia aprendida y completando actividades de comprensión.
Seguidamente, los alumnos trabajarán en la identificación de información específica dentro del texto, respondiendo
preguntas y realizando actividades de comprensión. Se fomentará la comunicación entre los alumnos, expresando
opiniones fundamentadas en evidencias del texto.
La sesión también incluye un componente de aplicación a la vida real (Bring it to life), donde los alumnos identificarán
conexiones entre los contenidos aprendidos y su entorno cotidiano, promoviendo una comprensión más significativa y
relevante.
TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-17
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión lectora
Intervenciones orales
CRITERIOS SELECCIONADOS

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 155
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Building reading strategies, A-F, págs. 126-127
Read a pie chart, A-B, pág. 127
Bring it to life
METODOLOGÍAS
Lectura colectiva
Trabajo individual y en gran grupo
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Teamwork & Language review

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 6
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: repasar los conocimientos adquiridos en la situación de aprendizaje y aplicarlos en
la vida real mediante actividades colaborativas.
Se comienza con una revisión del vocabulario y la gramática a través de la observación de imágenes de situaciones reales,
fomentando la discusión y la reflexión. Los alumnos trabajarán en equipo para completar actividades que requieren la
aplicación del inglés en contextos prácticos y cotidianos y desarrollarán el pensamiento crítico al pedir a los alumnos que
resuelvan un problema práctico de la vida real para encontrar dos o tres posibles soluciones para analizar gastos y
gestionar facturas de tarjetas de crédito. Así, se ayuda a los alumnos aplicar el inglés en situaciones sociales y prácticas y
desarrollar habilidades valiosas para la vida social y laboral, como el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la
toma de decisiones.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-18
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervención durante la revisión de las actividades
Unit 9 Test
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 156
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
A-H, págs. 128-129
Problem solving, A-B, pág. 129
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: PRODUCTO FINAL: Personal Finance Management Guide

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 7
:

DESCRIPCIÓN
Para el producto final de esta situación de aprendizaje, los alumnos trabajarán colaborativamente en un proyecto donde
aplicarán sus habilidades de expresión escrita y comunicación oral para diseñar una guía práctica multimedia sobre la
gestión de finanzas personales. Este proyecto incluirá varias etapas. En primer lugar, los estudiantes investigarán y
recopilarán información sobre temas relevantes, como el uso de cajeros automáticos, compras en línea y transacciones
bancarias básicas. Luego, utilizarán sus habilidades lingüísticas para crear y diseñar secciones interactivas en la guía,
donde explicarán paso a paso cómo realizar operaciones comunes en inglés.

Para ello, los alumnos desarrollarán vídeos explicativos, infografías claras y textos instructivos detallados, asegurándose de
integrar los contenidos lingüísticos aprendidos, así como aspectos socio-culturales y habilidades para la vida trabajadas
durante la situación de aprendizaje. Además, la guía promoverá la reflexión sobre la autonomía en el manejo de recursos
económicos y fomentará la responsabilidad financiera desde una edad temprana.

Finalmente, los alumnos presentarán su guía a la clase, practicando así la expresión oral en inglés y recibiendo
retroalimentación constructiva de sus compañeros. Este producto final fomentará el trabajo colaborativo y el aprendizaje
activo, al tiempo que desarrollará habilidades prácticas y lingüísticas en los estudiantes.
TEMPORALIZACIÓN

1 o 2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
TRAZABILIDAD
Análisis del producto final
Intervención durante la presentación del producto final
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 157
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
Indicaciones del profesor siguiendo lo detallado en esta programación.
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

Indicadores de la evaluación de la práctica docente

Indicadores candidatos Indicadores seleccionados
Resultados de la evaluación de la materia. A elegir por el o la docente.
Métodos didácticos y pedagógicos.
Adecuación de los materiales y recursos didácticos.
Eficacia de las medidas de atención a la diversidad y a las
diferencias individuales.
Utilización de instrumentos de evaluación variados,
diversos, accesibles y adaptados.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 158
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Unidad 10. Steps to Citizenship

INFORME DE PROGRAMACIÓN (SITUACIÓN DE APRENDIZAJE)

Año académico: 2024/2025 Curso: 2.º de FP de grado básico (Lengua extranjera de iniciación
profesional)

Título: Pasos para la ciudadanía

Justificación y Temporalización

Justificación
En el artículo 2 del Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo (BOE, 30 de marzo de 2022), por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Secundaria Obligatoria, se definen las situaciones de
aprendizaje como «situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones
asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las
mismas». La legislación LOMLOE vigente en la comunidad autónoma de Andalucía explica las situaciones de
aprendizaje en el Anexo VII de la orden de 30 de mayo de 2023 (BOJA, 2 de junio de 2023), y considera que
representan «una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias mediante
tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando
la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Se añade, además, que las situaciones de aprendizaje
«deberán partir de experiencias previas, estar convenientemente contextualizadas y ser muy respetuosas con el
proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus potencialidades,
intereses y necesidades, así como las diferentes formas de comprender la realidad en cada momento de la etapa»,
todo ello, «a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas
sociales y culturales de la comunidad».

La presente situación de aprendizaje de 2.º de FP de grado básico en la materia de Lengua extranjera de iniciación
profesional se enmarca en el tema de la ciudadanía, el gobierno, las normas comunitarias y la interacción social en
situaciones cotidianas, al tiempo que desarrollan sus habilidades lingüísticas.

Se vincula con el Objetivo de Desarrollo Sostenible número 16 que promueve la paz, la justicia e instituciones
sólidas. Al trabajar aspectos como el entendimiento de normas sociales y gubernamentales, los alumnos fortalecen
su capacidad para participar activamente en la sociedad. Esto contribuirá a fomentar el respeto por las normas
comunitarias y el entendimiento de la diversidad cultural. Además de los contenidos lingüísticos, la situación de
aprendizaje también aborda aspectos socio-culturales relevantes a través de la lectura de textos sobre sistemas
gubernamentales y la reflexión sobre la importancia de la participación cívica, los alumnos adquieren habilidades
críticas para la vida en una sociedad globalizada y diversa. Asimismo, se fomenta la identificación de habilidades
esenciales para la vida en el siglo XXI, como el pensamiento crítico, la toma de decisiones y el trabajo en equipo, lo
que contribuye al desarrollo integral de los alumnos y los prepara para un mundo interconectado y diverso.

La situación de aprendizaje comenzará identificando los objetivos y contenidos que se van a trabajar y estableciendo
el contexto necesario para comprender la importancia de la ciudadanía y el gobierno en una sociedad democrática.
En la primera sesión, los alumnos leerán y escucharán sobre la ciudadanía y los líderes gubernamentales para
mejorar su comprensión escrita y oral, y trabajarán en la identificación y aplicación de vocabulario relacionado con
estos temas. A través de interacciones orales en parejas, discutirán y participarán en debates grupales sobre las
responsabilidades cívicas, utilizando el vocabulario aprendido en sus interacciones.

En la siguiente sesión, se centrarán en la expresión escrita a través de la redacción de una historia sobre un
problema comunitario y sus posibles soluciones, aplicando una estrategia para estructurar sus ideas de manera
coherente. Posteriormente, los alumnos se concentrarán en aspectos gramaticales utilizando la estructura "must"

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 159
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

para describir reglas comunitarias y de transporte, practicando su uso en oraciones y expandiendo su aplicación a
través de ejercicios interactivos.

En la sesión de conversación cotidiana, los alumnos aprenderán a responder educadamente a las solicitudes y
órdenes del personal de policía y seguridad, mejorando además la pronunciación de sonidos específicos en inglés.
Luego, trabajarán en la comprensión escrita a través de la lectura de textos sobre el gobierno de los Estados Unidos,
aplicando estrategias para identificar información específica y desarrollar habilidades de comprensión lectora
avanzadas.

En cuanto a la expresión escrita, los alumnos aprenderán a estructurar y escribir textos argumentativos sobre temas
cívicos y gubernamentales, siguiendo una estrategia para organizar sus ideas de manera efectiva. Finalmente, en la
sesión de Teamwork & Language review, los alumnos trabajarán en equipo para revisar y aplicar los conocimientos
adquiridos, resolverán problemas en un contexto real como manejar infracciones de tráfico. La tarea propuesta en el
apartado de Problem solving permitirá desarrollar habilidades críticas como el pensamiento crítico, la colaboración y
la toma de decisiones.

Para el producto final de esta situación de aprendizaje, los alumnos aplicarán sus habilidades de expresión escrita y
comunicación oral para crear y presentar un proyecto de ley sobre un problema comunitario de relevancia local.

Los saberes básicos de Comunicación, Plurilingüismo e Interculturalidad se movilizan de manera integrada a partir
de la realización de las tareas y actividades planteadas en la secuencia didáctica.

Temporalización
Tercer trimestre (7-8 sesiones)

Materias disponibles Materias seleccionadas

Lengua extranjera de iniciación profesional Lengua extranjera de iniciación profesional

Resto, a rellenar por el equipo docente.

Participantes disponibles Participantes seleccionados

Resto, a rellenar por el equipo docente. Resto, a rellenar por el equipo docente.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 160
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CONCRECIÓN CURRICULAR
Lengua extranjera de iniciación profesional

Criterios de evaluación
Criterios seleccionados

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.

ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas y
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional del
alumnado.

ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.

ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.

Elementos curriculares relacionados

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA

ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

SABERES BÁSICOS
ACS.2.B.2.1. Contexto: Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público
o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de
comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
ACS.2.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta
digital y riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad. Análisis de la imagen y de los
elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.
ACS.2.C.1. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.
ACS.2.C.2. Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 161
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.

ACS.2.C.3. Funciones comunicativas básicas tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización adecuadas al contexto comunicativo: saludar, despedirse y presentarse; describir a personas, objetos
y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar
información; dar instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; etc.
ACS.2.C.4. Modelos contextuales y géneros discursivos en la comprensión, producción y coproducción de textos
orales, escritos y multimodales, breves y sencillos: tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.5. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como la expresión de la
entidad y sus propiedades, la cantidad y la cualidad; el espacio y las relaciones espaciales; el tiempo y las relaciones
temporales; la afirmación, la negación; la interrogación y la exclamación; relaciones lógicas básicas.
ACS.2.C.6. Léxico, frases y expresiones de uso común en el ámbito personal y en el ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.7. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones
comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
ACS.2.C.8. Convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos,
patrones y elementos gráficos.
ACS.2.C.9. Cortesía lingüística y etiqueta digital.
ACS.2.C.10. Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita
y multimodal; y plataformas virtuales de interacción y colaboración para el aprendizaje, la comunicación tanto del
ámbito personal como del ámbito profesional de especialización
ACS.2.C.11. Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de
forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las
demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
ACS.2.C.12. Estrategias básicas para identificar, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis,
patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal.
ACS.2.C.13. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana y a las situaciones
propias del ámbito profesional de especialización.
ACS.2.C.14. Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística y cultural, incluida la de nuestra
Comunidad Autónoma.

DESCRIPTORES OPERATIVOS
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
coherencia, corrección y adecuación en diferentes ámbitos personal, social y educativo y participa de manera activa y
adecuada en interacciones comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto para el intercambio de
información y creación de conocimiento como para establecer vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud reflexiva textos orales, escritos, signados o multimodales de relativa
complejidad correspondientes a diferentes ámbitos personal, social y educativo, participando de manera activa e
intercambiando opiniones en diferentes contextos y situaciones para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo indicaciones, información procedente de diferentes fuentes y la
integra y transforma en conocimiento para comunicarla de manera creativa, valorando aspectos más significativos
relacionados con los objetivos de lectura, reconociendo y aprendiendo a evitar los riesgos de desinformación y
adoptando un punto de vista crítico y personal con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee de manera autónoma obras diversas adecuadas a su edad y selecciona las más cercanas a sus propios
gustos e intereses, reconociendo muestras relevantes del patrimonio literario como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva, interpretando y creando obras con intención literaria, a partir de modelos dados,
reconociendo la lectura como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, identificando y aplicando estrategias para detectar usos
discriminatorios, así como rechazar los abusos de poder, para favorecer un uso eficaz y ético de los diferentes
sistemas de comunicación.
CP1. Usa con cierta eficacia una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades
comunicativas breves, sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a
situaciones y contextos cotidianos y frecuentes de los ámbitos personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, utiliza progresivamente estrategias adecuadas que le permiten comunicarse entre
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 162
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

distintas lenguas en contextos cotidianos a través del uso de transferencias que le ayuden a ampliar su repertorio
lingüístico individual.
CP3. Conoce, respeta y muestra interés por la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno próximo,
permitiendo conseguir su desarrollo personal y valorando su importancia como factor de diálogo, para mejorar la
convivencia y promover la cohesión social.
STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios de la actividad matemática en situaciones habituales de la
realidad y aplica procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, reflexionando y comprobando
las soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos observados que suceden en la
realidad más cercana, favoreciendo la reflexión crítica, la formulación de hipótesis y la tarea investigadora, mediante
la realización de experimentos sencillos, a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje.
STEM3. Realiza proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, buscando soluciones,
de manera creativa e innovadora, mediante el trabajo en equipo a los problemas a los que se enfrenta, facilitando la
participación de todo el grupo, favoreciendo la resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia para
avanzar hacia un futuro sostenible.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes centrados en el análisis y estudios de casos vinculados a
experimentos, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos, en diferentes formatos (tablas,
diagramas, gráficos, fórmulas, esquemas…) y aprovechando de forma crítica la cultura digital, usando el lenguaje
matemático apropiado, para adquirir, compartir y transmitir nuevos conocimientos.
STEM5. Aplica acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y cuidar el medio ambiente y los
seres vivos, identificando las normas de seguridad desde modelos o proyectos que promuevan el desarrollo
sostenible y utilidad social, con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida, a través de propuestas y conductas
que reflejen la sensibilización y la gestión sobre el consumo responsable.
CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas en internet, seleccionando la información más adecuada y relevante,
reflexiona sobre su validez, calidad y fiabilidad y muestra una actitud crítica y respetuosa con la propiedad intelectual.
CD2. Gestiona su entorno personal digital de aprendizaje, integrando algunos recursos y herramientas digitales e
iniciándose en la búsqueda y selección de estrategias de tratamiento de la información, identificando la más adecuada
según sus necesidades para construir conocimiento y contenidos digitales creativos.
CD3. Participa y colabora a través de herramientas o plataformas virtuales que le permiten interactuar y comunicarse
de manera adecuada a través del trabajo cooperativo, compartiendo contenidos, información y datos, para construir
una identidad digital adecuada, reflexiva y cívica, mediante un uso activo de las tecnologías digitales, realizando una
gestión responsable de sus acciones en la red.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con progresiva autonomía, medidas preventivas en el uso de las tecnologías
digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, tomando conciencia de la
importancia y necesidad de hacer un uso crítico, responsable, seguro y saludable de dichas tecnologías.
CD5. Desarrolla, siguiendo indicaciones, algunos programas, aplicaciones informáticas sencillas y determinadas
soluciones digitales que le ayuden a resolver problemas concretos y hacer frente a posibles retos propuestos de
manera creativa, valorando la contribución de las tecnologías digitales en el desarrollo sostenible, para poder llevar a
cabo un uso responsable y ético de las mismas.
CPSAA1. Toma conciencia y expresa sus propias emociones afrontando con éxito, optimismo y empatía la búsqueda
de un propósito y motivación para el aprendizaje, para iniciarse, de manera progresiva, en el tratamiento y la gestión
de los retos y cambios que surgen en su vida cotidiana y adecuarlos a sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes para la salud, desarrolla hábitos encaminados a la conservación de la
salud física, mental y social (hábitos posturales, ejercicio físico, control del estrés…), e identifica conductas contrarias
a la convivencia, planteando distintas estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones, experiencias y comportamientos de las demás personas y reflexiona
sobre su importancia en el proceso de aprendizaje, asumiendo tareas y responsabilidades de manera equitativa,
empleando estrategias cooperativas de trabajo en grupo dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reflexiona y adopta posturas críticas sobre la mejora de los procesos de autoevaluación que intervienen en
su aprendizaje, reconociendo el valor del esfuerzo y la dedicación personal, que ayuden a favorecer la adquisición de
conocimientos, el contraste de información y la búsqueda de conclusiones relevantes.
CPSAA5. Se inicia en el planteamiento de objetivos a medio plazo y comienza a desarrollar estrategias que
comprenden la auto y coevaluación y la retroalimentación para mejorar el proceso de construcción del conocimiento a
través de la toma de conciencia de los errores cometidos.
CC1. Comprende ideas y cuestiones relativas a la ciudadanía activa y democrática, así como a los procesos
históricos y sociales más importantes que modelan su propia identidad, tomando conciencia de la importancia de los
valores y normas éticas como guía de la conducta individual y social, participando de forma respetuosa, dialogante y

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 163
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

constructiva en actividades grupales en cualquier contexto.

CC2. Conoce y valora positivamente los principios y valores básicos que constituyen el marco democrático de
convivencia de la Unión Europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando, de
manera progresiva, en actividades comunitarias de trabajo en equipo y cooperación que promuevan una convivencia
pacífica, respetuosa y democrática de la ciudadanía global, tomando conciencia del compromiso con la igualdad de
género, el respeto por la diversidad, la cohesión social y el logro de un desarrollo sostenible.
CC3. Reflexiona y valora sobre los principales problemas éticos de actualidad, desarrollando un pensamiento crítico
que le permita afrontar y defender las posiciones personales, mediante una actitud dialogante basada en el respeto, la
cooperación, la solidaridad y el rechazo a cualquier tipo de violencia y discriminación provocado por ciertos
estereotipos y prejuicios.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia y ecodependencia con el entorno a través del análisis
de los principales problemas ecosociales locales y globales, promoviendo estilos de vida comprometidos con la
adopción de hábitos que contribuyan a la conservación de la biodiversidad y al logro de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
CE1. Se inicia en el análisis y reconocimiento de necesidades y hace frente a retos con actitud crítica, valorando las
posibilidades de un desarrollo sostenible, reflexionando sobre el impacto que puedan generar en el entorno, para
plantear ideas y soluciones originales y sostenibles en el ámbito social, educativo y profesional.
CE2. Identifica y analiza las fortalezas y debilidades propias, utilizando estrategias de autoconocimiento,
comprendiendo los elementos económicos y financieros elementales y aplicándolos a actividades y situaciones
concretas, usando destrezas básicas que le permitan la colaboración y el trabajo en equipo y le ayuden a resolver
problemas de la vida diaria para poder llevar a cabo experiencias emprendedoras que generen valor.
CE3. Participa en el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas, así como en la realización de tareas
previamente planificadas e interviene en procesos de toma de decisiones que puedan surgir, considerando el proceso
realizado y el resultado obtenido para la creación de un modelo emprendedor e innovador, teniendo en cuenta la
experiencia como una oportunidad para aprender.
CCEC1. Conoce y aprecia con sentido crítico los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, tomando
conciencia de la importancia de su conservación, valorando la diversidad cultural y artística como fuente de
enriquecimiento personal.
CCEC2. Reconoce, disfruta y se inicia en el análisis de las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones
artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, desarrollando estrategias que le permitan distinguir tanto los
diversos canales y medios como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones, desarrollando, de manera progresiva, su autoestima y
creatividad en la expresión, a través de su propio cuerpo, de producciones artísticas y culturales, mostrando empatía,
así como una actitud colaborativa, abierta y respetuosa en su relación con los demás.
CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de manera creativa de diversos soportes y técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, seleccionando las más adecuadas a su propósito, para la creación de productos
artísticos y culturales tanto de manera individual como colaborativa y valorando las oportunidades de desarrollo
personal, social y laboral.

SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA / PRODUCTO FINAL

Producto final
Denominación:

Steps to Citizenship. Proyecto de ley

Definición:

Para el producto final de esta situación de aprendizaje, los alumnos aplicarán sus habilidades de expresión
escrita y comunicación oral para crear y presentar un proyecto de ley sobre un problema comunitario de
relevancia local. Para ello, los alumnos tendrán que investigar y analizar un problema específico que afecte
a su comunidad, identificar posibles soluciones y redactar un proyecto de ley que proponga medidas
concretas para abordar este problema. Además de integrar los contenidos lingüísticos aprendidos y los
aspectos socio-culturales explorados a lo largo de la situación de aprendizaje, este proyecto fomentará el
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 164
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

trabajo colaborativo y la reflexión sobre la responsabilidad cívica y la participación activa en la sociedad

local.

Actividades

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Vocabulary

Abreviatura
Tipo de actividad: Activación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 1
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar los requisitos de ciudadanía; identificar a los líderes gubernamentales.
En esta actividad, los alumnos activarán sus conocimientos previos, identificarán y practicarán el vocabulario clave
relacionado con la ciudadanía y se presentará en un contexto real. Los alumnos practicarán el uso del vocabulario en
estructuras gramaticales guiadas y en interacciones orales en parejas. Además, aplicarán el vocabulario en una situación
comunicativa real. Por último, se incluirá una actividad de autoevaluación para que los alumnos reflexionen sobre lo
aprendido.
El objetivo principal es enriquecer el vocabulario de los alumnos y mejorar sus habilidades comunicativas en inglés,
fomentando la participación activa y la interacción en el aula. Se espera que los alumnos amplíen su vocabulario y ganen
confianza en su capacidad para expresarse en inglés en diferentes situaciones.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-19/3-21
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Escucha y observación directa de las conversaciones
Prueba de comprensión oral
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

EJERCICIOS
Learn about citizenship, A-E, pág. 130
Talk about government officials, A-E, pág. 131
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y por parejas
Aprendizaje basado en competencias

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 165
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Writing

Abreviatura
Tipo de actividad: Aplicación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 2
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar problemas comunitarios y soluciones.

Esta actividad se centra en la producción de textos coherentes y bien estructurados, donde los alumnos deben demostrar
su comprensión y uso adecuado del lenguaje. Los alumnos escucharán una conversación, completarán oraciones y
participarán en interacciones orales para mejorar su fluidez.
Los estudiantes trabajarán en la redacción de una experiencia personal sobre un problema comunitario, siguiendo las
indicaciones y modelos proporcionados. Se fomentará la creatividad y la expresión personal, al tiempo que se aprende una
estrategia de expresión escrita: separar una historia en párrafos.
La sesión culmina con una autoevaluación para que los alumnos reflexionen sobre su progreso y consoliden lo aprendido.
El objetivo principal es mejorar las habilidades de comunicación y escritura de los alumnos en inglés, especialmente al
proporcionar y describir información personal.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-22/3-23
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Intervención durante la revisión de las actividades
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Prepare to write, A-F, págs. 132-133
Plan, A-B, pág. 133
Write, A-B, pág. 133
Test yourself

METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual
Escritura creativa
Imitación de modelos
Uso de las TIC
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 166
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Grammar

Estructuració A rellenar por el

Tipo de actividad: Abreviatura: Orden de la presentación: 3
n docente.

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: usar must para la obligación de describir las reglas de la comunidad y transporte.
Esta actividad se centra en presentar y afianzar una nueva estructura gramatical en los alumnos: must. Comenzarán
observando imágenes y leyendo normas de tráfico y escuchando normas para pasajeros de un autobús y
respondiendo a preguntas de comprensión, para introducir el contexto y activar sus conocimientos previos. Luego, se
presentarán las reglas de uso de la estructura gramatical, con un enfoque en su forma, significado y aplicación
práctica.
Los alumnos practicarán la estructura gramatical a través de ejercicios escritos y orales. Participarán en interacciones
en parejas para afianzar su comprensión y mejorar su fluidez al utilizar la nueva estructura. La sesión avanza
ampliando el uso de la estructura gramatical con más prácticas escritas y orales.
Se consolida el aprendizaje con una autoevaluación, permitiendo a los alumnos reflexionar sobre su progreso y
comprender la importancia de la estructura gramatical en la comunicación efectiva en inglés.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-24/3-25
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Multilevel Grammar Exercises (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Pruebas escritas
Observación de las intervenciones
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
Explore using must and must not, A-E, pág. 134
Practice statements with must and must not, A-B, pág. 135
Practice using must with adverbs of frequency, A-E, págs. 135-136
Practice talking about rules in your community, A-B, pág. 136
Test yourself
METODOLOGÍA

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 167
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Activa y participativa
Trabajo individual y en gran grupo
Método inductivo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Everyday conversation

Tipo de actividad: Aplicación Abreviatura: A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 4

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: responder a las solicitudes y órdenes del personal de policía y seguridad.
Esta actividad tiene como objetivo proporcionar a los alumnos herramientas prácticas de inglés para su aplicación en el
mundo real, con un enfoque en la comunicación efectiva y el desarrollo de habilidades conversacionales. Los alumnos
comenzarán observando imágenes y participando en actividades de audición y comprensión. Se fomentará la interacción
oral en parejas para debatir y compartir ideas. La sesión también se centra en la pronunciación, con ejemplos auditivos y
prácticas en parejas de la entonación cortés y descortés.

Una nueva estructura gramatical (must and should) se presenta en el contexto de una situación comunicativa real, con una
conversación modelo para aprender a hacer peticiones de manera educada y actividades de comprensión. Los alumnos
participarán en prácticas escritas y orales en parejas. Además, desarrollarán habilidades conversacionales a través de role-
playing y aprenderán a aplicar estas habilidades en el lugar de trabajo: hacer peticiones de manera educada, fomentando
el pensamiento crítico y la resolución de problemas. La sesión culmina con una autoevaluación en la que los alumnos
demuestran su progreso al participar en una conversación similar con un compañero.
TEMPORALIZACIÓN
2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-26/3-31
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervenciones orales
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 168
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Listen to learn: forms of ID, A-D, pág. 137

Practice your pronunciation, A-C, pág. 137
Practice using must and should, A-D, pág. 138
Make conversation: responding politely to a police officer, A-B, pág. 139
AT WORK: Making polite commands, A-C, pág. 139
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Audición en gran grupo
Trabajo individual, por parejas y en gran grupo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Reading

Abreviatura
Tipo de actividad: Exploración A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 5
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: interpretar información sobre el gobierno de EE. UU..
En esta lección, los alumnos desarrollarán habilidades de comprensión escrita a través de la lectura de un artículo sobre la
división de poderes en el gobierno y límites de mandato en [Link]..
A través de esta actividad se trabajará, además, el al aprendizaje de una estrategia de comprensión escrita: combinar
información de diferentes fuentes. Este enfoque práctico asegura un aprendizaje significativo y promueve la autonomía de
los alumnos en su proceso de adquisición de las habilidades de comprensión de textos escritos.
Comenzarán observando imágenes y definiendo términos, para luego reflexionar sobre el tema central del texto.
Identificarán el tipo de texto y participarán en actividades de audición y lectura, mejorando su comprensión general. Los
alumnos volverán a leer y escuchar el texto, aplicando la estrategia aprendida y completando actividades de comprensión.
Seguidamente, los alumnos trabajarán en la identificación de información específica dentro del texto, respondiendo
preguntas y realizando actividades de comprensión. Se fomentará la comunicación entre los alumnos, expresando
opiniones fundamentadas en evidencias del texto.
La sesión también incluye un componente de aplicación a la vida real (Bring it to life), donde los alumnos identificarán
conexiones entre los contenidos aprendidos y su entorno cotidiano, promoviendo una comprensión más significativa y
relevante.
TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-32
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión lectora
Intervenciones orales
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 169
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Building reading strategies, A-F, págs. 140-141
Read about government officials, A-B, pág. 141
Bring it to life
METODOLOGÍAS
Lectura colectiva
Trabajo individual y en gran grupo
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Teamwork & Language review

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 6
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: repasar los conocimientos adquiridos en la situación de aprendizaje y aplicarlos en
la vida real mediante actividades colaborativas.
Se comienza con una revisión del vocabulario y la gramática a través de la observación de imágenes de situaciones reales,
fomentando la discusión y la reflexión. Los alumnos trabajarán en equipo para completar actividades que requieren la
aplicación del inglés en contextos prácticos y cotidianos y desarrollarán el pensamiento crítico al pedir a los alumnos que
resuelvan un problema práctico de la vida real para encontrar dos o tres posibles soluciones para manejar infracciones de
tráfico. Así, se ayuda a los alumnos aplicar el inglés en situaciones sociales y prácticas y desarrollar habilidades valiosas
para la vida social y laboral, como el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la toma de decisiones.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-33
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervención durante la revisión de las actividades
Unit 10 Test
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 170
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
A-G, págs. 142-143
Problem solving, A-B, pág. 143
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: PRODUCTO FINAL: Community Problem-Solving Bill

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 7
:

DESCRIPCIÓN
Para el producto final de esta situación de aprendizaje, los alumnos aplicarán sus habilidades de expresión escrita y
comunicación oral para crear y presentar un proyecto de ley sobre un problema comunitario de relevancia local. Este
proyecto incluirá varias etapas. En primer lugar, los estudiantes investigarán y analizarán un problema específico que
afecte a su comunidad, como el cuidado del medio ambiente, la seguridad vial o la inclusión social. Luego, identificarán
posibles soluciones y redactarán un proyecto de ley que proponga medidas concretas para abordar este problema.

Además de integrar los contenidos lingüísticos aprendidos y los aspectos socio-culturales explorados a lo largo de la
situación de aprendizaje, este proyecto fomentará el trabajo colaborativo y la reflexión sobre la responsabilidad cívica y la
participación activa en la sociedad local.

Los alumnos utilizarán herramientas de comunicación efectivas para presentar su proyecto de ley ante la clase, practicando
así la expresión oral en inglés y recibiendo retroalimentación constructiva de sus compañeros. A través de este proceso, los
estudiantes desarrollarán habilidades prácticas y lingüísticas, al tiempo que adquieren conciencia cívica y se involucran en
la resolución de problemas comunitarios.

Finalmente, los alumnos podrán compartir sus proyectos de ley con líderes locales o autoridades pertinentes, con el
objetivo de contribuir a la mejora de su comunidad y promover el cambio positivo.
TEMPORALIZACIÓN

1 o 2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
TRAZABILIDAD
Análisis del producto final
Intervención durante la presentación del producto final
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 171
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
Indicaciones del profesor siguiendo lo detallado en esta programación.
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

Indicadores de la evaluación de la práctica docente

Indicadores candidatos Indicadores seleccionados
Resultados de la evaluación de la materia. A elegir por el o la docente.
Métodos didácticos y pedagógicos.
Adecuación de los materiales y recursos didácticos.
Eficacia de las medidas de atención a la diversidad y a las
diferencias individuales.
Utilización de instrumentos de evaluación variados,
diversos, accesibles y adaptados.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 172
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Unidad 11. Deal with Difficulties

INFORME DE PROGRAMACIÓN (SITUACIÓN DE APRENDIZAJE)

Año académico: 2024/2025 Curso: 2.º de FP de grado básico (Lengua extranjera de iniciación
profesional)

Título: Lidiar con dificultades

Justificación y Temporalización

Justificación
En el artículo 2 del Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo (BOE, 30 de marzo de 2022), por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Secundaria Obligatoria, se definen las situaciones de
aprendizaje como «situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones
asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las
mismas». La legislación LOMLOE vigente en la comunidad autónoma de Andalucía explica las situaciones de
aprendizaje en el Anexo VII de la orden de 30 de mayo de 2023 (BOJA, 2 de junio de 2023), y considera que
representan «una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias mediante tareas
y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la
autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Se añade, además, que las situaciones de aprendizaje
«deberán partir de experiencias previas, estar convenientemente contextualizadas y ser muy respetuosas con el
proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus potencialidades,
intereses y necesidades, así como las diferentes formas de comprender la realidad en cada momento de la etapa»,
todo ello, «a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas
sociales y culturales de la comunidad».
La presente situación de aprendizaje de 2.º de FP de grado básico en la materia de Lengua extranjera de iniciación
profesional se enmarca en el tema de las emergencias y los desastres naturales. Se vincula con el Objetivo de
Desarrollo Sostenible número 11 que fomenta ciudades y comunidades sostenibles al preparar a los alumnos para
responder adecuadamente en situaciones de emergencia, promoviendo la seguridad y la prevención de riesgos. Al
trabajar aspectos como la identificación de emergencias y la descripción de procedimientos, los alumnos mejorarán su
capacidad para comunicarse eficazmente en situaciones críticas, lo que contribuirá a fomentar una comunidad más
segura y preparada.

Además de los contenidos lingüísticos, la situación de aprendizaje también aborda aspectos socio-culturales
relevantes a través de la lectura de textos sobre procedimientos de seguridad y la reflexión sobre la importancia de la
preparación ante emergencias. Los alumnos adquieren habilidades para la vida, como el pensamiento crítico al
evaluar diferentes enfoques ante una emergencia, y habilidades de trabajo en equipo al colaborar en actividades
prácticas.

La situación de aprendizaje comenzará identificando los objetivos y contenidos que se van a trabajar, incluyendo la
activación de conocimientos previos sobre emergencias y delitos. En la primera sesión, los alumnos leerán sobre tipos
de delitos y emergencias para mejorar su comprensión escrita y oral, y trabajarán en la identificación y aplicación de
vocabulario específico en un contexto dado. A través de interacciones orales en parejas, discutirán y participarán en
debates grupales sobre desastres naturales, utilizando el nuevo vocabulario en sus interacciones.

En la siguiente sesión, se centrarán en la expresión escrita mediante la descripción e informe de emergencias,

utilizando modelos y estrategias para enriquecer sus textos. Posteriormente, en la sesión de gramática, explorarán el
uso del pasado continuo para describir emergencias, practicando tanto oralmente como por escrito. La sesión de
Conversación Cotidiana se enfocará en la práctica de llamadas de emergencia y habilidades conversacionales
relacionadas con la seguridad pública, incluyendo la pronunciación de sonidos específicos para mejorar la claridad en la
comunicación.

Luego, en la sesión de Lectura, los alumnos desarrollarán estrategias de comprensión lectora al estudiar
procedimientos de seguridad y leer una lista de verificación para un kit de emergencia. Finalmente, en la sesión de
Teamwork & Language review, los alumnos aplicarán sus conocimientos en situaciones colaborativas, como responder
adecuadamente a una advertencia de huracán, investigando procedimientos de emergencia relevantes.
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 173
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

El producto final de esta situación de aprendizaje será la creación y presentación de un plan de emergencia para un
escenario específico, integrando habilidades de expresión escrita y comunicación oral.
Los saberes básicos de Comunicación, Plurilingüismo e Interculturalidad se movilizan de manera integrada a partir de la
realización de las tareas y actividades planteadas en la secuencia didáctica.

Temporalización
Tercer trimestre (7-8 sesiones)

Materias disponibles Materias seleccionadas

Lengua extranjera de iniciación profesional Lengua extranjera de iniciación profesional

Resto, a rellenar por el equipo docente.

Participantes disponibles Participantes seleccionados

Resto, a rellenar por el equipo docente. Resto, a rellenar por el equipo docente.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 174
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CONCRECIÓN CURRICULAR
Lengua extranjera de iniciación profesional

Criterios de evaluación
Criterios seleccionados

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.

ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas y
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional del
alumnado.

ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.

ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.

Elementos curriculares relacionados

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA

ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

SABERES BÁSICOS
ACS.2.B.2.1. Contexto: Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público
o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de
comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
ACS.2.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta
digital y riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad. Análisis de la imagen y de los
elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.
ACS.2.C.1. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.
ACS.2.C.2. Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 175
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.

ACS.2.C.3. Funciones comunicativas básicas tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización adecuadas al contexto comunicativo: saludar, despedirse y presentarse; describir a personas, objetos
y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar
información; dar instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; etc.
ACS.2.C.4. Modelos contextuales y géneros discursivos en la comprensión, producción y coproducción de textos
orales, escritos y multimodales, breves y sencillos: tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.5. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como la expresión de la
entidad y sus propiedades, la cantidad y la cualidad; el espacio y las relaciones espaciales; el tiempo y las relaciones
temporales; la afirmación, la negación; la interrogación y la exclamación; relaciones lógicas básicas.
ACS.2.C.6. Léxico, frases y expresiones de uso común en el ámbito personal y en el ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.7. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones
comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
ACS.2.C.8. Convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos,
patrones y elementos gráficos.
ACS.2.C.9. Cortesía lingüística y etiqueta digital.
ACS.2.C.10. Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita
y multimodal; y plataformas virtuales de interacción y colaboración para el aprendizaje, la comunicación tanto del
ámbito personal como del ámbito profesional de especialización
ACS.2.C.11. Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de
forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las
demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
ACS.2.C.12. Estrategias básicas para identificar, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis,
patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal.
ACS.2.C.13. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana y a las situaciones
propias del ámbito profesional de especialización.
ACS.2.C.14. Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística y cultural, incluida la de nuestra
Comunidad Autónoma.

DESCRIPTORES OPERATIVOS
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
coherencia, corrección y adecuación en diferentes ámbitos personal, social y educativo y participa de manera activa y
adecuada en interacciones comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto para el intercambio de
información y creación de conocimiento como para establecer vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud reflexiva textos orales, escritos, signados o multimodales de relativa
complejidad correspondientes a diferentes ámbitos personal, social y educativo, participando de manera activa e
intercambiando opiniones en diferentes contextos y situaciones para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo indicaciones, información procedente de diferentes fuentes y la
integra y transforma en conocimiento para comunicarla de manera creativa, valorando aspectos más significativos
relacionados con los objetivos de lectura, reconociendo y aprendiendo a evitar los riesgos de desinformación y
adoptando un punto de vista crítico y personal con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee de manera autónoma obras diversas adecuadas a su edad y selecciona las más cercanas a sus propios
gustos e intereses, reconociendo muestras relevantes del patrimonio literario como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva, interpretando y creando obras con intención literaria, a partir de modelos dados,
reconociendo la lectura como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, identificando y aplicando estrategias para detectar usos
discriminatorios, así como rechazar los abusos de poder, para favorecer un uso eficaz y ético de los diferentes
sistemas de comunicación.
CP1. Usa con cierta eficacia una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades
comunicativas breves, sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a
situaciones y contextos cotidianos y frecuentes de los ámbitos personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, utiliza progresivamente estrategias adecuadas que le permiten comunicarse entre
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 176
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

distintas lenguas en contextos cotidianos a través del uso de transferencias que le ayuden a ampliar su repertorio
lingüístico individual.
CP3. Conoce, respeta y muestra interés por la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno próximo,
permitiendo conseguir su desarrollo personal y valorando su importancia como factor de diálogo, para mejorar la
convivencia y promover la cohesión social.
STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios de la actividad matemática en situaciones habituales de la
realidad y aplica procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, reflexionando y comprobando
las soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos observados que suceden en la
realidad más cercana, favoreciendo la reflexión crítica, la formulación de hipótesis y la tarea investigadora, mediante
la realización de experimentos sencillos, a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje.
STEM3. Realiza proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, buscando soluciones,
de manera creativa e innovadora, mediante el trabajo en equipo a los problemas a los que se enfrenta, facilitando la
participación de todo el grupo, favoreciendo la resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia para
avanzar hacia un futuro sostenible.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes centrados en el análisis y estudios de casos vinculados a
experimentos, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos, en diferentes formatos (tablas,
diagramas, gráficos, fórmulas, esquemas…) y aprovechando de forma crítica la cultura digital, usando el lenguaje
matemático apropiado, para adquirir, compartir y transmitir nuevos conocimientos.
STEM5. Aplica acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y cuidar el medio ambiente y los
seres vivos, identificando las normas de seguridad desde modelos o proyectos que promuevan el desarrollo
sostenible y utilidad social, con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida, a través de propuestas y conductas
que reflejen la sensibilización y la gestión sobre el consumo responsable.
CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas en internet, seleccionando la información más adecuada y relevante,
reflexiona sobre su validez, calidad y fiabilidad y muestra una actitud crítica y respetuosa con la propiedad intelectual.
CD2. Gestiona su entorno personal digital de aprendizaje, integrando algunos recursos y herramientas digitales e
iniciándose en la búsqueda y selección de estrategias de tratamiento de la información, identificando la más adecuada
según sus necesidades para construir conocimiento y contenidos digitales creativos.
CD3. Participa y colabora a través de herramientas o plataformas virtuales que le permiten interactuar y comunicarse
de manera adecuada a través del trabajo cooperativo, compartiendo contenidos, información y datos, para construir
una identidad digital adecuada, reflexiva y cívica, mediante un uso activo de las tecnologías digitales, realizando una
gestión responsable de sus acciones en la red.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con progresiva autonomía, medidas preventivas en el uso de las tecnologías
digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, tomando conciencia de la
importancia y necesidad de hacer un uso crítico, responsable, seguro y saludable de dichas tecnologías.
CD5. Desarrolla, siguiendo indicaciones, algunos programas, aplicaciones informáticas sencillas y determinadas
soluciones digitales que le ayuden a resolver problemas concretos y hacer frente a posibles retos propuestos de
manera creativa, valorando la contribución de las tecnologías digitales en el desarrollo sostenible, para poder llevar a
cabo un uso responsable y ético de las mismas.
CPSAA1. Toma conciencia y expresa sus propias emociones afrontando con éxito, optimismo y empatía la búsqueda
de un propósito y motivación para el aprendizaje, para iniciarse, de manera progresiva, en el tratamiento y la gestión
de los retos y cambios que surgen en su vida cotidiana y adecuarlos a sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes para la salud, desarrolla hábitos encaminados a la conservación de la
salud física, mental y social (hábitos posturales, ejercicio físico, control del estrés…), e identifica conductas contrarias
a la convivencia, planteando distintas estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones, experiencias y comportamientos de las demás personas y reflexiona
sobre su importancia en el proceso de aprendizaje, asumiendo tareas y responsabilidades de manera equitativa,
empleando estrategias cooperativas de trabajo en grupo dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reflexiona y adopta posturas críticas sobre la mejora de los procesos de autoevaluación que intervienen en
su aprendizaje, reconociendo el valor del esfuerzo y la dedicación personal, que ayuden a favorecer la adquisición de
conocimientos, el contraste de información y la búsqueda de conclusiones relevantes.
CPSAA5. Se inicia en el planteamiento de objetivos a medio plazo y comienza a desarrollar estrategias que
comprenden la auto y coevaluación y la retroalimentación para mejorar el proceso de construcción del conocimiento a
través de la toma de conciencia de los errores cometidos.
CC1. Comprende ideas y cuestiones relativas a la ciudadanía activa y democrática, así como a los procesos
históricos y sociales más importantes que modelan su propia identidad, tomando conciencia de la importancia de los
valores y normas éticas como guía de la conducta individual y social, participando de forma respetuosa, dialogante y

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 177
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

constructiva en actividades grupales en cualquier contexto.

CC2. Conoce y valora positivamente los principios y valores básicos que constituyen el marco democrático de
convivencia de la Unión Europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando, de
manera progresiva, en actividades comunitarias de trabajo en equipo y cooperación que promuevan una convivencia
pacífica, respetuosa y democrática de la ciudadanía global, tomando conciencia del compromiso con la igualdad de
género, el respeto por la diversidad, la cohesión social y el logro de un desarrollo sostenible.
CC3. Reflexiona y valora sobre los principales problemas éticos de actualidad, desarrollando un pensamiento crítico
que le permita afrontar y defender las posiciones personales, mediante una actitud dialogante basada en el respeto, la
cooperación, la solidaridad y el rechazo a cualquier tipo de violencia y discriminación provocado por ciertos
estereotipos y prejuicios.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia y ecodependencia con el entorno a través del análisis
de los principales problemas ecosociales locales y globales, promoviendo estilos de vida comprometidos con la
adopción de hábitos que contribuyan a la conservación de la biodiversidad y al logro de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
CE1. Se inicia en el análisis y reconocimiento de necesidades y hace frente a retos con actitud crítica, valorando las
posibilidades de un desarrollo sostenible, reflexionando sobre el impacto que puedan generar en el entorno, para
plantear ideas y soluciones originales y sostenibles en el ámbito social, educativo y profesional.
CE2. Identifica y analiza las fortalezas y debilidades propias, utilizando estrategias de autoconocimiento,
comprendiendo los elementos económicos y financieros elementales y aplicándolos a actividades y situaciones
concretas, usando destrezas básicas que le permitan la colaboración y el trabajo en equipo y le ayuden a resolver
problemas de la vida diaria para poder llevar a cabo experiencias emprendedoras que generen valor.
CE3. Participa en el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas, así como en la realización de tareas
previamente planificadas e interviene en procesos de toma de decisiones que puedan surgir, considerando el proceso
realizado y el resultado obtenido para la creación de un modelo emprendedor e innovador, teniendo en cuenta la
experiencia como una oportunidad para aprender.
CCEC1. Conoce y aprecia con sentido crítico los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, tomando
conciencia de la importancia de su conservación, valorando la diversidad cultural y artística como fuente de
enriquecimiento personal.
CCEC2. Reconoce, disfruta y se inicia en el análisis de las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones
artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, desarrollando estrategias que le permitan distinguir tanto los
diversos canales y medios como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones, desarrollando, de manera progresiva, su autoestima y
creatividad en la expresión, a través de su propio cuerpo, de producciones artísticas y culturales, mostrando empatía,
así como una actitud colaborativa, abierta y respetuosa en su relación con los demás.
CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de manera creativa de diversos soportes y técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, seleccionando las más adecuadas a su propósito, para la creación de productos
artísticos y culturales tanto de manera individual como colaborativa y valorando las oportunidades de desarrollo
personal, social y laboral.

SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA / PRODUCTO FINAL

Producto final
Denominación:

Deal with Difficulties. Plan de emergencia

Definición:

El producto final de esta situación de aprendizaje será la creación y presentación de un plan de emergencia
para un escenario específico, integrando habilidades de expresión escrita y comunicación oral. Los alumnos
aplicarán sus habilidades para describir y resolver problemas en un contexto real, preparándolos para
situaciones de emergencia reales y promoviendo la seguridad comunitaria.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 178
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

En este producto final, los alumnos integrarán los contenidos lingüísticos aprendidos, así como aspectos
socio-culturales y habilidades para la vida trabajados a lo largo de la situación de aprendizaje. Además,
fomentará el trabajo colaborativo y la reflexión sobre la importancia de la preparación ante emergencias,
promoviendo así comunidades más seguras y resilientes.

Actividades

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Vocabulary

Abreviatura
Tipo de actividad: Activación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 1
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar delitos, emergencias y desastres naturales.

En esta actividad, los alumnos activarán sus conocimientos previos, identificarán y practicarán el vocabulario clave
relacionado con el delito y se presentará en un contexto real. Los alumnos practicarán el uso del vocabulario en estructuras
gramaticales guiadas y en interacciones orales en parejas. Además, aplicarán el vocabulario en una situación comunicativa
real. Por último, se incluirá una actividad de autoevaluación para que los alumnos reflexionen sobre lo aprendido.
El objetivo principal es enriquecer el vocabulario de los alumnos y mejorar sus habilidades comunicativas en inglés,
fomentando la participación activa y la interacción en el aula. Se espera que los alumnos amplíen su vocabulario y ganen
confianza en su capacidad para expresarse en inglés en diferentes situaciones.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-34/3-36
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Escucha y observación directa de las conversaciones
Prueba de comprensión oral
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

EJERCICIOS
Learn about crimes and emergencies, A-E, pág. 144
Talk about natural disasters, A-D, pág. 145
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y por parejas

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 179
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Writing

Abreviatura
Tipo de actividad: Aplicación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 2
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar servicios de emergencia; describir e informar emergencias.
Esta actividad se centra en la producción de textos coherentes y bien estructurados, donde los alumnos deben demostrar
su comprensión y uso adecuado del lenguaje. Los alumnos escucharán una conversación, completarán oraciones y
participarán en interacciones orales para mejorar su fluidez.
Los estudiantes trabajarán en la redacción de un informe sobre una emergencia utilizando sus notas, siguiendo las
indicaciones y modelos proporcionados. Se fomentará la creatividad y la expresión personal, al tiempo que se aprende una
estrategia de expresión escrita: añadir detalles para una descripción vívida.
La sesión culmina con una autoevaluación para que los alumnos reflexionen sobre su progreso y consoliden lo aprendido.
El objetivo principal es mejorar las habilidades de comunicación y escritura de los alumnos en inglés, especialmente al
proporcionar y describir información personal.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-37/3-38
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Intervención durante la revisión de las actividades
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Prepare to write, A-F, págs. 146-147
Plan, A-B, pág. 147
Write, A-B, pág. 147
Test yourself

METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual
Escritura creativa

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 180
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Imitación de modelos
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Grammar

Estructuració A rellenar por el

Tipo de actividad: Abreviatura: Orden de la presentación: 3
n docente.

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: usar el pasado continuo para describir emergencias.
Esta actividad se centra en presentar y afianzar una nueva estructura gramatical en los alumnos: el pasado continuo.
Comenzarán observando imágenes y leyendo una historia y escuchando descripciones de situaciones y
respondiendo a preguntas de comprensión, para introducir el contexto y activar sus conocimientos previos. Luego, se
presentarán las reglas de uso de la estructura gramatical, con un enfoque en su forma, significado y aplicación
práctica.
Los alumnos practicarán la estructura gramatical a través de ejercicios escritos y orales. Participarán en interacciones
en parejas para afianzar su comprensión y mejorar su fluidez al utilizar la nueva estructura. La sesión avanza
ampliando el uso de la estructura gramatical con más prácticas escritas y orales.
Se consolida el aprendizaje con una autoevaluación, permitiendo a los alumnos reflexionar sobre su progreso y
comprender la importancia de la estructura gramatical en la comunicación efectiva en inglés.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-39/3-40
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Multilevel Grammar Exercises (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Pruebas escritas
Observación de las intervenciones
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
Explore the past continuous, A-D, pág. 148
Practice using the past continuous and the simple past, A-C, pág. 149
Practice using questions in the past, A-C, pág. 150
Practice talking about an emergency, A-B, pág. 150
Test yourself

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 181
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

METODOLOGÍA
Activa y participativa
Trabajo individual y en gran grupo
Método inductivo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Everyday conversation

Tipo de actividad: Aplicación Abreviatura: A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 4

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar y describir emergencias; realizar llamadas de emergencia.
Esta actividad tiene como objetivo proporcionar a los alumnos herramientas prácticas de inglés para su aplicación en el
mundo real, con un enfoque en la comunicación efectiva y el desarrollo de habilidades conversacionales. Los alumnos
comenzarán observando imágenes y participando en actividades de audición y comprensión. Se fomentará la interacción
oral en parejas para debatir y compartir ideas. La sesión también se centra en la pronunciación, con ejemplos auditivos y
prácticas en parejas de la pronunciación de las sílabas acentuadas.

Una nueva estructura gramatical (There was / were, Was there...? / Were there...?) se presenta en el contexto de una
situación comunicativa real, con una conversación modelo para aprender a hacer una llamada de emergencia y actividades
de comprensión. Los alumnos participarán en prácticas escritas y orales en parejas. Además, desarrollarán habilidades
conversacionales a través de role-playing y aprenderán a aplicar estas habilidades en el lugar de trabajo: hacer una
llamada de emergencia, fomentando el pensamiento crítico y la resolución de problemas. La sesión culmina con una
autoevaluación en la que los alumnos demuestran su progreso al participar en una conversación similar con un compañero.
TEMPORALIZACIÓN
2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-41/3-46
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervenciones orales
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 182
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

EJERCICIOS
Listen to learn: making a 911 call, A-D, pág. 151
Practice your pronunciation, A-B, pág. 151
Practice making an emergency call, A-E, pág. 152
Make conversation: asking for help, A-B, pág. 153
AT WORK: Making an emergency call, A-C, pág. 153
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Audición en gran grupo
Trabajo individual, por parejas y en gran grupo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Reading

Abreviatura
Tipo de actividad: Exploración A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 5
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar procedimientos de seguridad para emergencias.

En esta lección, los alumnos desarrollarán habilidades de comprensión escrita a través de la lectura de una página web
sobre procedimientos de seguridad en emergencias.
A través de esta actividad se trabajará, además, el al aprendizaje de una estrategia de comprensión escrita: encabezados
para determinar si un texto es útil. Este enfoque práctico asegura un aprendizaje significativo y promueve la autonomía de
los alumnos en su proceso de adquisición de las habilidades de comprensión de textos escritos.
Comenzarán observando imágenes y definiendo términos, para luego reflexionar sobre el tema central del texto.
Identificarán el tipo de texto y participarán en actividades de audición y lectura, mejorando su comprensión general. Los
alumnos volverán a leer y escuchar el texto, aplicando la estrategia aprendida y completando actividades de comprensión.
Seguidamente, los alumnos trabajarán en la identificación de información específica dentro del texto, respondiendo
preguntas y realizando actividades de comprensión. Se fomentará la comunicación entre los alumnos, expresando
opiniones fundamentadas en evidencias del texto.
La sesión también incluye un componente de aplicación a la vida real (Bring it to life), donde los alumnos identificarán
conexiones entre los contenidos aprendidos y su entorno cotidiano, promoviendo una comprensión más significativa y
relevante.
TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-47
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión lectora
Intervenciones orales
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 183
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Building reading strategies, A-G, págs. 154-155
Read an emergency kit checklist, A-B, pág. 155
Bring it to life
METODOLOGÍAS
Lectura colectiva
Trabajo individual y en gran grupo
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Teamwork & Language review

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 6
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: repasar los conocimientos adquiridos en la situación de aprendizaje y aplicarlos en
la vida real mediante actividades colaborativas.
Se comienza con una revisión del vocabulario y la gramática a través de la observación de imágenes de situaciones reales,
fomentando la discusión y la reflexión. Los alumnos trabajarán en equipo para completar actividades que requieren la
aplicación del inglés en contextos prácticos y cotidianos y desarrollarán el pensamiento crítico al pedir a los alumnos que
resuelvan un problema práctico de la vida real para encontrar dos o tres posibles soluciones para responder
adecuadamente a una advertencia de huracán. Así, se ayuda a los alumnos aplicar el inglés en situaciones sociales y
prácticas y desarrollar habilidades valiosas para la vida social y laboral, como el trabajo en equipo, la resolución de
problemas y la toma de decisiones.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-48
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervención durante la revisión de las actividades
Unit 11 Test
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 184
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
A-H, págs. 156-157
Problem solving, A-B, pág. 157
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: PRODUCTO FINAL: Emergency Plan

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 7
:

DESCRIPCIÓN
Para el producto final de esta situación de aprendizaje, los alumnos crearán y presentarán un plan de emergencia para un
escenario específico, como un incendio en el hogar, un terremoto o una inundación. Este proyecto incluirá varias etapas.
En primer lugar, los estudiantes investigarán y analizarán el escenario de emergencia, identificando posibles riesgos y
estableciendo medidas preventivas y de respuesta.

Luego, aplicarán sus habilidades de expresión escrita y comunicación oral para describir y resolver problemas en un
contexto real, preparándolos para situaciones de emergencia reales y promoviendo la seguridad comunitaria. Además,
integrarán los contenidos lingüísticos aprendidos, así como aspectos socio-culturales y habilidades para la vida trabajados
a lo largo de la situación de aprendizaje.

El plan de emergencia incluirá elementos como una descripción del escenario, un análisis de riesgos, medidas preventivas,
un plan de acción y recomendaciones de seguridad. Los alumnos podrán utilizar herramientas de comunicación efectivas,
como presentaciones multimedia, infografías y vídeos explicativos, para presentar su plan de emergencia de manera clara
y concisa.

Finalmente, este producto final fomentará el trabajo colaborativo y la reflexión sobre la importancia de la preparación ante
emergencias, promoviendo así comunidades más seguras y resilientes. Los alumnos podrán compartir sus planes de
emergencia con sus familias, escuelas u otras organizaciones, con el objetivo de contribuir a la mejora de la seguridad y la
preparación en su comunidad.
TEMPORALIZACIÓN

1 o 2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
TRAZABILIDAD
Análisis del producto final
Intervención durante la presentación del producto final

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 185
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
Indicaciones del profesor siguiendo lo detallado en esta programación.
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

Indicadores de la evaluación de la práctica docente

Indicadores candidatos Indicadores seleccionados
Resultados de la evaluación de la materia. A elegir por el o la docente.
Métodos didácticos y pedagógicos.
Adecuación de los materiales y recursos didácticos.
Eficacia de las medidas de atención a la diversidad y a las
diferencias individuales.
Utilización de instrumentos de evaluación variados,
diversos, accesibles y adaptados.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 186
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Unidad 12. Take the Day Off

INFORME DE PROGRAMACIÓN (SITUACIÓN DE APRENDIZAJE)

Año académico: 2024/2025 Curso: 2.º de FP de grado básico (Lengua extranjera de iniciación
profesional)

Título: Tomarse el día libre

Justificación y Temporalización

Justificación
En el artículo 2 del Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo (BOE, 30 de marzo de 2022), por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Secundaria Obligatoria, se definen las situaciones de
aprendizaje como «situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones
asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las
mismas». La legislación LOMLOE vigente en la comunidad autónoma de Andalucía explica las situaciones de
aprendizaje en el Anexo VII de la orden de 30 de mayo de 2023 (BOJA, 2 de junio de 2023), y considera que
representan «una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias mediante
tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando
la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Se añade, además, que las situaciones de aprendizaje
«deberán partir de experiencias previas, estar convenientemente contextualizadas y ser muy respetuosas con el
proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus potencialidades,
intereses y necesidades, así como las diferentes formas de comprender la realidad en cada momento de la etapa»,
todo ello, «a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas
sociales y culturales de la comunidad».

La presente situación de aprendizaje de 2.º de FP de grado básico en la materia de Lengua extranjera de iniciación
profesional se enmarca en el tema del ocio y el entretenimiento, planificación de actividades de fin de semana, uso
del superlativo para describir el entretenimiento popular, expresión de opiniones y necesidades de viaje en Estados
Unidos, al tiempo que desarrollan sus habilidades lingüísticas. Se vincula con el Objetivo de Desarrollo Sostenible
número 4, Educación de calidad, que fomenta el aprendizaje inclusivo y equitativo y oportunidades de aprendizaje a
lo largo de la vida para todos. Al trabajar aspectos como la expresión oral, la escritura y la comprensión auditiva en
contextos reales y culturalmente relevantes, los alumnos fortalecen su competencia comunicativa y cultural. Esto
contribuirá a fomentar la tolerancia y el respeto intercultural, habilidades esenciales para una convivencia pacífica y
promover una educación de calidad. Además de los contenidos lingüísticos, la situación de aprendizaje también
aborda aspectos socio-culturales relevantes a través de la lectura de textos culturales y la reflexión sobre diferentes
culturas y modos de vida. Los alumnos adquieren habilidades críticas para la vida en el siglo XXI, como el
pensamiento crítico al analizar diferentes perspectivas y el trabajo en equipo al colaborar en actividades grupales y
proyectos.

La situación de aprendizaje comenzará identificando los objetivos y contenidos que se van a trabajar, como la
identificación de instalaciones recreativas, vocabulario relacionado con estilos literarios, el uso del superlativo,
expresión de opiniones y la identificación de puntos de interés en Estados Unidos. En la primera sesión, los alumnos
leerán y escucharán sobre tipos de entretenimiento y ocio, mejorando su comprensión escrita y oral y trabajarán en
la identificación y aplicación de vocabulario en un contexto específico. A través de interacciones orales en parejas,
practicarán y participarán en debates grupales sobre actividades recreativas, utilizando el vocabulario aprendido en
sus interacciones. En la siguiente sesión, se trabajará la expresión escrita a través de la descripción de planes de fin
de semana, aplicando una estrategia para desarrollar detalles descriptivos en sus textos.

Después, los alumnos se centrarán en la gramática y la escucha. Analizarán ejemplos de uso del superlativo y
practicarán su aplicación en oraciones. Asimismo, mejorarán sus habilidades auditivas al escuchar descripciones de

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 187
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

películas y actividades recreativas, adquiriendo nuevo vocabulario relativo al entretenimiento, y participarán en

ejercicios interactivos de comprensión auditiva. Los alumnos mejorarán su comprensión auditiva aplicando
estrategias para identificar detalles específicos. A continuación, trabajarán la escritura creativa para describir sus
planes de fin de semana, utilizando el lenguaje aprendido en ejercicios de construcción de oraciones. Más tarde, se
trabajará la comprensión escrita en un texto sobre lugares de interés en Estados Unidos, aplicando una estrategia
para identificar información relevante.

En la lección dedicada a la expresión oral, aprenderán a expresar y argumentar opiniones y participarán en debates
desarrollando sus habilidades sociales al interactuar en situaciones cotidianas. Además, trabajarán la pronunciación
de los sonidos vocálicos y consonánticos para mejorar la claridad y la fluidez en su comunicación oral.

Más tarde, se trabajará la comprensión escrita en la lección de lectura a través de la lectura de un artículo sobre
destinos turísticos en [Link], aplicando una estrategia para identificar palabras clave y detalles importantes. En
cuanto a la expresión escrita, en la lección de escritura, los alumnos aprenderán a estructurar y escribir correos
electrónicos describiendo sus experiencias de viaje. Además, seguirán una estrategia de expresión escrita para
organizar ideas de manera coherente y persuasiva.

Finalmente, en la lección de Teamwork & Language review, se trabajará en equipos para verificar y repasar los
conocimientos adquiridos y aquellos que necesitan revisión, y para resolver un problema en un contexto real, como
encontrar soluciones para reducir el tiempo dedicado a ver televisión. La tarea propuesta permitirá desarrollar las
habilidades de colaboración, pensamiento crítico y toma de decisiones necesarias para planificar y organizar una
actividad en equipo.

El producto final de esta situación de aprendizaje será la creación y presentación de un itinerario detallado para un
viaje a un destino turístico en Estados Unidos.

Los saberes básicos de Comunicación, Plurilingüismo e Interculturalidad se movilizan de manera integrada a partir
de la realización de las tareas y actividades planteadas en la secuencia didáctica.

Temporalización
Tercer trimestre (7-8 sesiones)

Materias disponibles Materias seleccionadas

Lengua extranjera de iniciación profesional Lengua extranjera de iniciación profesional

Resto, a rellenar por el equipo docente.

Participantes disponibles Participantes seleccionados

Resto, a rellenar por el equipo docente. Resto, a rellenar por el equipo docente.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 188
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CONCRECIÓN CURRICULAR
Lengua extranjera de iniciación profesional

Criterios de evaluación
Criterios seleccionados

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.

ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas y
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional del
alumnado.

ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.

ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.

Elementos curriculares relacionados

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA

ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

SABERES BÁSICOS
ACS.2.B.2.1. Contexto: Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público
o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de
comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
ACS.2.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta
digital y riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad. Análisis de la imagen y de los
elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.
ACS.2.C.1. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.
ACS.2.C.2. Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 189
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.

ACS.2.C.3. Funciones comunicativas básicas tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización adecuadas al contexto comunicativo: saludar, despedirse y presentarse; describir a personas, objetos
y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar
información; dar instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; etc.
ACS.2.C.4. Modelos contextuales y géneros discursivos en la comprensión, producción y coproducción de textos
orales, escritos y multimodales, breves y sencillos: tanto del ámbito personal como del ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.5. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como la expresión de la
entidad y sus propiedades, la cantidad y la cualidad; el espacio y las relaciones espaciales; el tiempo y las relaciones
temporales; la afirmación, la negación; la interrogación y la exclamación; relaciones lógicas básicas.
ACS.2.C.6. Léxico, frases y expresiones de uso común en el ámbito personal y en el ámbito profesional de
especialización.
ACS.2.C.7. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones
comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
ACS.2.C.8. Convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos,
patrones y elementos gráficos.
ACS.2.C.9. Cortesía lingüística y etiqueta digital.
ACS.2.C.10. Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita
y multimodal; y plataformas virtuales de interacción y colaboración para el aprendizaje, la comunicación tanto del
ámbito personal como del ámbito profesional de especialización
ACS.2.C.11. Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de
forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las
demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
ACS.2.C.12. Estrategias básicas para identificar, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis,
patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal.
ACS.2.C.13. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana y a las situaciones
propias del ámbito profesional de especialización.
ACS.2.C.14. Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística y cultural, incluida la de nuestra
Comunidad Autónoma.

DESCRIPTORES OPERATIVOS
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
coherencia, corrección y adecuación en diferentes ámbitos personal, social y educativo y participa de manera activa y
adecuada en interacciones comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto para el intercambio de
información y creación de conocimiento como para establecer vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud reflexiva textos orales, escritos, signados o multimodales de relativa
complejidad correspondientes a diferentes ámbitos personal, social y educativo, participando de manera activa e
intercambiando opiniones en diferentes contextos y situaciones para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo indicaciones, información procedente de diferentes fuentes y la
integra y transforma en conocimiento para comunicarla de manera creativa, valorando aspectos más significativos
relacionados con los objetivos de lectura, reconociendo y aprendiendo a evitar los riesgos de desinformación y
adoptando un punto de vista crítico y personal con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee de manera autónoma obras diversas adecuadas a su edad y selecciona las más cercanas a sus propios
gustos e intereses, reconociendo muestras relevantes del patrimonio literario como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva, interpretando y creando obras con intención literaria, a partir de modelos dados,
reconociendo la lectura como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, identificando y aplicando estrategias para detectar usos
discriminatorios, así como rechazar los abusos de poder, para favorecer un uso eficaz y ético de los diferentes
sistemas de comunicación.
CP1. Usa con cierta eficacia una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades
comunicativas breves, sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a
situaciones y contextos cotidianos y frecuentes de los ámbitos personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, utiliza progresivamente estrategias adecuadas que le permiten comunicarse entre
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 190
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

distintas lenguas en contextos cotidianos a través del uso de transferencias que le ayuden a ampliar su repertorio
lingüístico individual.
CP3. Conoce, respeta y muestra interés por la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno próximo,
permitiendo conseguir su desarrollo personal y valorando su importancia como factor de diálogo, para mejorar la
convivencia y promover la cohesión social.
STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios de la actividad matemática en situaciones habituales de la
realidad y aplica procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, reflexionando y comprobando
las soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos observados que suceden en la
realidad más cercana, favoreciendo la reflexión crítica, la formulación de hipótesis y la tarea investigadora, mediante
la realización de experimentos sencillos, a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje.
STEM3. Realiza proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, buscando soluciones,
de manera creativa e innovadora, mediante el trabajo en equipo a los problemas a los que se enfrenta, facilitando la
participación de todo el grupo, favoreciendo la resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia para
avanzar hacia un futuro sostenible.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes centrados en el análisis y estudios de casos vinculados a
experimentos, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos, en diferentes formatos (tablas,
diagramas, gráficos, fórmulas, esquemas…) y aprovechando de forma crítica la cultura digital, usando el lenguaje
matemático apropiado, para adquirir, compartir y transmitir nuevos conocimientos.
STEM5. Aplica acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y cuidar el medio ambiente y los
seres vivos, identificando las normas de seguridad desde modelos o proyectos que promuevan el desarrollo
sostenible y utilidad social, con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida, a través de propuestas y conductas
que reflejen la sensibilización y la gestión sobre el consumo responsable.
CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas en internet, seleccionando la información más adecuada y relevante,
reflexiona sobre su validez, calidad y fiabilidad y muestra una actitud crítica y respetuosa con la propiedad intelectual.
CD2. Gestiona su entorno personal digital de aprendizaje, integrando algunos recursos y herramientas digitales e
iniciándose en la búsqueda y selección de estrategias de tratamiento de la información, identificando la más adecuada
según sus necesidades para construir conocimiento y contenidos digitales creativos.
CD3. Participa y colabora a través de herramientas o plataformas virtuales que le permiten interactuar y comunicarse
de manera adecuada a través del trabajo cooperativo, compartiendo contenidos, información y datos, para construir
una identidad digital adecuada, reflexiva y cívica, mediante un uso activo de las tecnologías digitales, realizando una
gestión responsable de sus acciones en la red.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con progresiva autonomía, medidas preventivas en el uso de las tecnologías
digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, tomando conciencia de la
importancia y necesidad de hacer un uso crítico, responsable, seguro y saludable de dichas tecnologías.
CD5. Desarrolla, siguiendo indicaciones, algunos programas, aplicaciones informáticas sencillas y determinadas
soluciones digitales que le ayuden a resolver problemas concretos y hacer frente a posibles retos propuestos de
manera creativa, valorando la contribución de las tecnologías digitales en el desarrollo sostenible, para poder llevar a
cabo un uso responsable y ético de las mismas.
CPSAA1. Toma conciencia y expresa sus propias emociones afrontando con éxito, optimismo y empatía la búsqueda
de un propósito y motivación para el aprendizaje, para iniciarse, de manera progresiva, en el tratamiento y la gestión
de los retos y cambios que surgen en su vida cotidiana y adecuarlos a sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes para la salud, desarrolla hábitos encaminados a la conservación de la
salud física, mental y social (hábitos posturales, ejercicio físico, control del estrés…), e identifica conductas contrarias
a la convivencia, planteando distintas estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones, experiencias y comportamientos de las demás personas y reflexiona
sobre su importancia en el proceso de aprendizaje, asumiendo tareas y responsabilidades de manera equitativa,
empleando estrategias cooperativas de trabajo en grupo dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reflexiona y adopta posturas críticas sobre la mejora de los procesos de autoevaluación que intervienen en
su aprendizaje, reconociendo el valor del esfuerzo y la dedicación personal, que ayuden a favorecer la adquisición de
conocimientos, el contraste de información y la búsqueda de conclusiones relevantes.
CPSAA5. Se inicia en el planteamiento de objetivos a medio plazo y comienza a desarrollar estrategias que
comprenden la auto y coevaluación y la retroalimentación para mejorar el proceso de construcción del conocimiento a
través de la toma de conciencia de los errores cometidos.
CC1. Comprende ideas y cuestiones relativas a la ciudadanía activa y democrática, así como a los procesos
históricos y sociales más importantes que modelan su propia identidad, tomando conciencia de la importancia de los
valores y normas éticas como guía de la conducta individual y social, participando de forma respetuosa, dialogante y

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE

constructiva en actividades grupales en cualquier contexto.

CC2. Conoce y valora positivamente los principios y valores básicos que constituyen el marco democrático de
convivencia de la Unión Europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando, de
manera progresiva, en actividades comunitarias de trabajo en equipo y cooperación que promuevan una convivencia
pacífica, respetuosa y democrática de la ciudadanía global, tomando conciencia del compromiso con la igualdad de
género, el respeto por la diversidad, la cohesión social y el logro de un desarrollo sostenible.
CC3. Reflexiona y valora sobre los principales problemas éticos de actualidad, desarrollando un pensamiento crítico
que le permita afrontar y defender las posiciones personales, mediante una actitud dialogante basada en el respeto, la
cooperación, la solidaridad y el rechazo a cualquier tipo de violencia y discriminación provocado por ciertos
estereotipos y prejuicios.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia y ecodependencia con el entorno a través del análisis
de los principales problemas ecosociales locales y globales, promoviendo estilos de vida comprometidos con la
adopción de hábitos que contribuyan a la conservación de la biodiversidad y al logro de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
CE1. Se inicia en el análisis y reconocimiento de necesidades y hace frente a retos con actitud crítica, valorando las
posibilidades de un desarrollo sostenible, reflexionando sobre el impacto que puedan generar en el entorno, para
plantear ideas y soluciones originales y sostenibles en el ámbito social, educativo y profesional.
CE2. Identifica y analiza las fortalezas y debilidades propias, utilizando estrategias de autoconocimiento,
comprendiendo los elementos económicos y financieros elementales y aplicándolos a actividades y situaciones
concretas, usando destrezas básicas que le permitan la colaboración y el trabajo en equipo y le ayuden a resolver
problemas de la vida diaria para poder llevar a cabo experiencias emprendedoras que generen valor.
CE3. Participa en el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas, así como en la realización de tareas
previamente planificadas e interviene en procesos de toma de decisiones que puedan surgir, considerando el proceso
realizado y el resultado obtenido para la creación de un modelo emprendedor e innovador, teniendo en cuenta la
experiencia como una oportunidad para aprender.
CCEC1. Conoce y aprecia con sentido crítico los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, tomando
conciencia de la importancia de su conservación, valorando la diversidad cultural y artística como fuente de
enriquecimiento personal.
CCEC2. Reconoce, disfruta y se inicia en el análisis de las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones
artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, desarrollando estrategias que le permitan distinguir tanto los
diversos canales y medios como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones, desarrollando, de manera progresiva, su autoestima y
creatividad en la expresión, a través de su propio cuerpo, de producciones artísticas y culturales, mostrando empatía,
así como una actitud colaborativa, abierta y respetuosa en su relación con los demás.
CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de manera creativa de diversos soportes y técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, seleccionando las más adecuadas a su propósito, para la creación de productos
artísticos y culturales tanto de manera individual como colaborativa y valorando las oportunidades de desarrollo
personal, social y laboral.

SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA / PRODUCTO FINAL

Producto final
Denominación:

Take the Day Off. Itinerario de viaje

Definición:

El producto final de esta situación de aprendizaje será la creación y presentación de un itinerario detallado
para un viaje a un destino turístico en Estados Unidos. Los alumnos aplicarán sus habilidades de expresión
escrita y comunicación oral para crear y presentar sus propuestas. Para ello, los alumnos tendrán que
organizar y justificar las actividades y lugares a visitar, así como considerar aspectos culturales y prácticos
del destino elegido. En este producto final, los alumnos integrarán los contenidos lingüísticos aprendidos, así
como aspectos socio-culturales y habilidades para la vida trabajados a lo largo de la situación de
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SITUACIONES DE APRENDIZAJE

aprendizaje. Además, fomentará el trabajo colaborativo y la reflexión sobre la diversidad cultural,

promoviendo así la comprensión intercultural y el respeto mutuo.

Actividades

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Vocabulary

Abreviatura
Tipo de actividad: Activación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 1
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar instalaciones recreativas, actividades y géneros de entretenimiento.
En esta actividad, los alumnos activarán sus conocimientos previos, identificarán y practicarán el vocabulario clave
relacionado con el ocio y entretenimiento y se presentará en un contexto real. Los alumnos practicarán el uso del vocabulario
en estructuras gramaticales guiadas y en interacciones orales en parejas. Además, aplicarán el vocabulario en una situación
comunicativa real. Por último, se incluirá una actividad de autoevaluación para que los alumnos reflexionen sobre lo
aprendido.
El objetivo principal es enriquecer el vocabulario de los alumnos y mejorar sus habilidades comunicativas en inglés,
fomentando la participación activa y la interacción en el aula. Se espera que los alumnos amplíen su vocabulario y ganen
confianza en su capacidad para expresarse en inglés en diferentes situaciones.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-49/3-51
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Escucha y observación directa de las conversaciones
Prueba de comprensión oral
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.

EJERCICIOS
Learn about recreational activities, A-E, pág. 158
Talk about entertainment, A-D, pág. 159
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y por parejas
Aprendizaje basado en competencias

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Writing

Abreviatura
Tipo de actividad: Aplicación A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 2
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: describir planes de fin de semana.

Esta actividad se centra en la producción de textos coherentes y bien estructurados, donde los alumnos deben demostrar
su comprensión y uso adecuado del lenguaje. Los alumnos escucharán una conversación, completarán oraciones y
participarán en interacciones orales para mejorar su fluidez.
Los estudiantes trabajarán en la redacción de un email sobre sus planes de fin de semana, siguiendo las indicaciones y
modelos proporcionados. Se fomentará la creatividad y la expresión personal, al tiempo que se aprende una estrategia de
expresión escrita: incluir detalles de apoyo.
La sesión culmina con una autoevaluación para que los alumnos reflexionen sobre su progreso y consoliden lo aprendido.
El objetivo principal es mejorar las habilidades de comunicación y escritura de los alumnos en inglés, especialmente al
proporcionar y describir información personal.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-52/3-53
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Intervención durante la revisión de las actividades
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Prepare to write, A-F, págs. 160-161
Plan, A-B, pág. 161
Write, A-B, pág. 161
Test yourself

METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual
Escritura creativa
Imitación de modelos
Uso de las TIC
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SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Grammar

Estructuració A rellenar por el

Tipo de actividad: Abreviatura: Orden de la presentación: 3
n docente.

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: usar el superlativo para describir el entretenimiento popular.
Esta actividad se centra en presentar y afianzar una nueva estructura gramatical en los alumnos: el superlativo.
Comenzarán observando imágenes y leyendo descripciones de películas y respondiendo a preguntas de
comprensión, para introducir el contexto y activar sus conocimientos previos. Luego, se presentarán las reglas de uso
de la estructura gramatical, con un enfoque en su forma, significado y aplicación práctica.
Los alumnos practicarán la estructura gramatical a través de ejercicios escritos y orales. Participarán en interacciones
en parejas para afianzar su comprensión y mejorar su fluidez al utilizar la nueva estructura. La sesión avanza
ampliando el uso de la estructura gramatical con más prácticas escritas y orales.
Se consolida el aprendizaje con una autoevaluación, permitiendo a los alumnos reflexionar sobre su progreso y
comprender la importancia de la estructura gramatical en la comunicación efectiva en inglés.

TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-54
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Multilevel Grammar Exercises (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Pruebas escritas
Observación de las intervenciones
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
Explore the superlative, A-E, pág. 162
Practice questions with the superlative, A-C, pág. 163
Practice using the comparative and the superlative, A-C, págs. 163-164
Answer a questionnaire about free-time activities, A-C, pág. 164
Test yourself
METODOLOGÍA
Activa y participativa

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 195
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Trabajo individual y en gran grupo

Método inductivo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Everyday conversation

Tipo de actividad: Aplicación Abreviatura: A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 4

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: pedir y dar opiniones; estar de acuerdo y en desacuerdo con las opiniones de otros.
Esta actividad tiene como objetivo proporcionar a los alumnos herramientas prácticas de inglés para su aplicación en el
mundo real, con un enfoque en la comunicación efectiva y el desarrollo de habilidades conversacionales. Los alumnos
comenzarán observando imágenes y participando en actividades de audición y comprensión. Se fomentará la interacción
oral en parejas para debatir y compartir ideas. La sesión también se centra en la pronunciación, con ejemplos auditivos y
prácticas en parejas de la pronunciación del énfasis.

Una nueva estructura gramatical (Say your opinion, Agree, Disagree) se presenta en el contexto de una situación
comunicativa real, con una conversación modelo para aprender a mostrar acuerdo y desacuerdo con opiniones y
actividades de comprensión. Los alumnos participarán en prácticas escritas y orales en parejas. Además, desarrollarán
habilidades conversacionales a través de role-playing y aprenderán a aplicar estas habilidades en el lugar de trabajo: pedir
una opinión, fomentando el pensamiento crítico y la resolución de problemas. La sesión culmina con una autoevaluación en
la que los alumnos demuestran su progreso al participar en una conversación similar con un compañero.
TEMPORALIZACIÓN
2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-55/3-61
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervenciones orales
Cuaderno de clase
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o más participantes
en la construcción de un discurso con producciones breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre temas cotidianos,
de relevancia personal o próximos al ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones
de interlocutores e interlocutoras.
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Listen to learn: expressing opinions, A-C, pág. 165
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 196
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Practice your pronunciation, A-C, pág. 165

Practice asking for and giving opinions, A-D, pág. 166
Make conversation: agreeing and disagreeing with opinions, A-B, pág. 167
AT WORK: Asking for opinions, A-C, pág. 167
Test yourself
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Audición en gran grupo
Trabajo individual, por parejas y en gran grupo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Reading

Abreviatura
Tipo de actividad: Exploración A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 5
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: identificar puntos de interés de EE. UU.; usar mapas para necesidades de viaje.
En esta lección, los alumnos desarrollarán habilidades de comprensión escrita a través de la lectura de un artículo sobre
lugares para visitar en [Link].
A través de esta actividad se trabajará, además, el al aprendizaje de una estrategia de comprensión escrita: identificar
palabras de ubicación. Este enfoque práctico asegura un aprendizaje significativo y promueve la autonomía de los alumnos
en su proceso de adquisición de las habilidades de comprensión de textos escritos.
Comenzarán observando imágenes y definiendo términos, para luego reflexionar sobre el tema central del texto.
Identificarán el tipo de texto y participarán en actividades de audición y lectura, mejorando su comprensión general. Los
alumnos volverán a leer y escuchar el texto, aplicando la estrategia aprendida y completando actividades de comprensión.
Seguidamente, los alumnos trabajarán en la identificación de información específica dentro del texto, respondiendo
preguntas y realizando actividades de comprensión. Se fomentará la comunicación entre los alumnos, expresando
opiniones fundamentadas en evidencias del texto.
La sesión también incluye un componente de aplicación a la vida real (Bring it to life), donde los alumnos identificarán
conexiones entre los contenidos aprendidos y su entorno cotidiano, promoviendo una comprensión más significativa y
relevante.
TEMPORALIZACIÓN
1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-62
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
Extension Activity (Lesson Plan)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión lectora
Intervenciones orales
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de
especialización, que permitan al alumnado extraer su sentido general para satisfacer necesidades comunicativas
concretas, expresados de forma clara y en el registro estándar de la lengua extranjera.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 197
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
EJERCICIOS
Building reading strategies, A-F, págs. 168-169
Read a map, A-C, pág. 169
Bring it to life
METODOLOGÍAS
Lectura colectiva
Trabajo individual y en gran grupo
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Teamwork & Language review

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 6
:

DESCRIPCIÓN

Presentación del objetivo de la lección: repasar los conocimientos adquiridos en la situación de aprendizaje y aplicarlos en
la vida real mediante actividades colaborativas.
Se comienza con una revisión del vocabulario y la gramática a través de la observación de imágenes de situaciones reales,
fomentando la discusión y la reflexión. Los alumnos trabajarán en equipo para completar actividades que requieren la
aplicación del inglés en contextos prácticos y cotidianos y desarrollarán el pensamiento crítico al pedir a los alumnos que
resuelvan un problema práctico de la vida real para encontrar dos o tres posibles soluciones para reducir el tiempo
dedicado a ver televisión. Así, se ayuda a los alumnos aplicar el inglés en situaciones sociales y prácticas y desarrollar
habilidades valiosas para la vida social y laboral, como el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la toma de
decisiones.
TEMPORALIZACIÓN

1 sesión

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
Audio 3-63
Classroom Presentation Tool
Multilevel Activities (Teacher Resource Centre)
TRAZABILIDAD
Prueba de comprensión oral
Intervención durante la revisión de las actividades
Unit 12 Test
CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de la propia especialidad profesional síncronos y
asíncronos, próximos a su experiencia, estrategias adecuadas para poner en práctica la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en lengua extranjera.
ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 198
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
A-H, págs. 170-171
Problem solving, A-B, pág. 171
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: PRODUCTO FINAL: USA Travel Itinerary

Abreviatura
Tipo de actividad: Conclusión A rellenar por el docente. Orden de la presentación: 7
:

DESCRIPCIÓN
Para el producto final de esta situación de aprendizaje, los alumnos crearán y presentarán un itinerario detallado para un
viaje a un destino turístico en Estados Unidos. Este proyecto incluirá varias etapas. En primer lugar, los estudiantes
investigarán y analizarán el destino turístico, identificando lugares de interés, actividades culturales y aspectos prácticos del
lugar.

Luego, aplicarán sus habilidades de expresión escrita y comunicación oral para organizar y justificar las actividades y
lugares a visitar, considerando aspectos culturales y prácticos del destino elegido. Además, integrarán los contenidos
lingüísticos aprendidos, así como aspectos socio-culturales y habilidades para la vida trabajados a lo largo de la situación
de aprendizaje.

El itinerario incluirá elementos como una descripción del destino, un análisis de actividades y lugares de interés, un plan de
viaje diario, recomendaciones culturales y prácticas, y un presupuesto estimado. Los alumnos podrán utilizar herramientas
de comunicación efectivas, como presentaciones multimedia, infografías y vídeos explicativos, para presentar su itinerario
de manera clara y atractiva.

Finalmente, este producto final fomentará el trabajo colaborativo y la reflexión sobre la diversidad cultural, promoviendo así
la comprensión intercultural y el respeto mutuo. Los alumnos podrán compartir sus itinerarios con sus compañeros,
recibiendo retroalimentación constructiva y ampliando su visión sobre diferentes destinos y culturas. Además, este proyecto
puede inspirar a los alumnos a planificar viajes reales en el futuro, aplicando las habilidades lingüísticas y culturales
adquiridas durante el proceso.
TEMPORALIZACIÓN

1 o 2 sesiones

RECURSOS
Libro del estudiante / Libro digital
TRAZABILIDAD
Análisis del producto final
Intervención durante la presentación del producto final

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 199
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS SELECCIONADOS
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas establecidas y haciendo uso herramientas
y recursos analógicos y digitales, dando lugar a la redacción y exposición de textos útiles para el futuro profesional
del alumnado.
ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera utilizando los conocimientos y estrategias del
repertorio lingüístico y cultural que pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, actuar de forma empática y
respetuosa, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente con
apoyo de otras y otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la diversidad lingüística y cultural como fuente de enriquecimiento
personal y profesional, identificando los elementos culturales y lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura andaluza,
que fomentan el respeto, la sostenibilidad y la democracia y permitiendo al alumnado distanciarse y evitar las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ACS.7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a
necesidades personales y profesionales concretas.
ACS.8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa
situaciones interculturales.
EJERCICIOS
Indicaciones del profesor siguiendo lo detallado en esta programación.
METODOLOGÍAS
Activa y participativa
Trabajo individual y en grupo
Aprendizaje colaborativo
Uso de las TIC
Aprendizaje basado en competencias

Indicadores de la evaluación de la práctica docente

Indicadores candidatos Indicadores seleccionados
Resultados de la evaluación de la materia. A elegir por el o la docente.
Métodos didácticos y pedagógicos.
Adecuación de los materiales y recursos didácticos.
Eficacia de las medidas de atención a la diversidad y a las
diferencias individuales.
Utilización de instrumentos de evaluación variados,
diversos, accesibles y adaptados

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VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

LENGUA EXTRANJERA DE INICIACIÓN PROFESIONAL

2.º de FP DE GRADO BÁSICO

2024/2025

Rúbricas de evaluación de los aprendizajes

Unit 1. Learning to Learn

Unit 2. Getting Together

Unit 3. Moving Out

Unit 4. Looking for Work

Unit 5. On the Job

Unit 6. On the Phone

Unit 7. What’s for Dinner?

Unit 8. Stay Safe and Well

Unit 9. Money Matters

Unit 10. Steps to Citizenship

Unit 11. Deal with Difficulties

Unit 12. Take the Day Off

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 201
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
Unidad 1. Learning to Learn

GRADOS DE
ADQUISICIÓN
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

4,9)

8,9)
(1-

(3-

(5-

(7-

(9-
Competencia específica 7 (CCL1, CCL2, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD3, CPSAA5, CC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la Audición de personas hablando sobre cómo aprenden Instrumentos:
información específica y explícita de textos orales, un nuevo idioma (Writing). Ex.1E, p. 6. Rúbricas
escritos y multimodales breves y sencillos sobre Audición de conversaciones presentándose a sí mismo
(Everyday conversation). Ex.1A-B, p. 11.
temas frecuentes y cotidianos, de relevancia Técnicas:
Lectura y audición de una conversación como ejemplo
personal o propios de su ámbito profesional de de cómo aclarar la información (Everyday Observación
especialización, que permitan al alumnado extraer conversation). Ex.3B-C, p. 13. sistemática
su sentido general para satisfacer necesidades Audición de ejemplos de pronunciación de la
comunicativas concretas, expresados de forma entonación ascendente y descendente. Ex.2A, p. 11.
clara y en el registro estándar de la lengua Lectura y audición de una persona hablando sobre
extranjera. cómo aprenden un nuevo idioma (Writing). Ex.1B-C, p.
6.
Lectura y audición de una página web sobre programas
de educación para adultos (Reading). Ex.1D, p. 14.
Lectura de una lista de cursos (Reading). Ex.2A, p. 15.

Estrategias:
Compleción de las tareas de refuerzo para practicar el
vocabulario y gramática (Language review).
Lectura y aplicación de una estrategia de comprensión
escrita: usar subtítulos para predecir el significado
(Reader’s note).

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 202
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos Escritura de un párrafo sobre cómo aprenden un nuevo Instrumentos:
orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, idioma (Writing). Ex.3A, p. 7. Rúbricas
estructurados, comprensibles y adecuados a la
Funciones comunicativas:
situación comunicativa, siguiendo pautas Técnicas:
Descripción de hábitos.
establecidas y haciendo uso herramientas y Presentación a sí mismo y a otros. Observación
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la Solicitud de aclaración. sistemática
redacción y exposición de textos útiles para el
futuro profesional del alumnado. Estructuras sintácticodiscursivas:
The simple present with want to, like to, and need to
Information questions with simple present
Yes/no questions with simple present
Statements with this, that, these, and those

Léxico de uso común: formas de aprender inglés;

herramientas de aprendizaje

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación: la entonación ascendente y descendente.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
presentación del texto.
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones Interacción oral en parejas hablando sobre Instrumentos:
guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o herramientas de aprendizaje (Vocabulary). Ex.2D, p. 5. Rúbrica
más participantes en la construcción de un Interacción oral en parejas comparando sus escritos
(Writing). Ex.3B, p. 7.
discurso con producciones breves y sencillas, en Técnicas:
Interacción oral en parejas utilizando el presente simple
lengua extranjera, sobre temas cotidianos, de para describir hábitos de estudio (Grammar). Ex.4B, p. Observación
relevancia personal o próximos al ámbito 10. sistemática
profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto Conversación en parejas para practicar cómo aclarar la
por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así información (Everyday conversation). Ex.3D, p. 13.
como por las diferentes necesidades, ideas,
inquietudes, iniciativas y motivaciones de
interlocutores e interlocutoras.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 203
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos Práctica del vocabulario a través de una interacción en Instrumentos:
personales y de la propia especialidad profesional parejas (Vocabulary) Rúbrica
síncronos y asíncronos, próximos a su Reflexión individual y en parejas sobre cómo han
realizado la tarea oral (Everyday conversation).
experiencia, estrategias adecuadas para poner en Técnicas:
práctica la cortesía lingüística y la etiqueta digital, Revisión del texto presentado como modelo a seguir; Observación
los elementos verbales y no verbales de la interiorización del uso del lenguaje y estructuras clave. sistemática
comunicación, así como iniciar, mantener y Lectura y aplicación de una estrategia de expresión
terminar la comunicación, tomar y ceder la escrita: sangrar párrafos (Writer’s note).
palabra, solicitar y formular aclaraciones y
explicaciones en lengua extranjera. Práctica de habilidades esenciales para el lugar de
trabajo: presentar a alguien en el lugar de trabajo (At
work – Everyday conversation)
Competencia específica 8 (CCL5, CP2, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse Revisión del vocabulario y gramática (Language Instrumentos:
en lengua extranjera utilizando los conocimientos y review). Rúbricas
estrategias del repertorio lingüístico y cultural que Compleción de las actividades de autoevaluación al
Identificación de los contenidos tratados en
pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, Técnicas:
documentos y experiencias del entorno de los alumnos.
actuar de forma empática y respetuosa, abrirse a (Bring it to life) Análisis de las
nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, producciones
mostrando interés hacia lo diferente con apoyo de
otras y otros participantes y de soportes
analógicos y digitales.

ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la Análisis de una imagen de una situación real: un aula Instrumentos:
diversidad lingüística y cultural como fuente de de un centro escolar para adultos (Teamwork) Ex. A, p. Rúbricas
enriquecimiento personal y profesional, 16.
identificando los elementos culturales y Técnicas:
Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico,
lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura Análisis de las
trabajo en equipo, resolución de problemas y toma de
andaluza, que fomentan el respeto, la producciones
decisiones: programar tiempo de estudio en un horario
sostenibilidad y la democracia y permitiendo al
de trabajo ocupado (Teamwork). Problem solving, p.
alumnado distanciarse y evitar las actitudes
17.
sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación
o refuerzo de estereotipos.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 204
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 205
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
Unidad 2. Getting Together

GRADOS DE
ADQUISICIÓN
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

4,9)

8,9)
(1-

(3-

(5-

(7-

(9-
Competencia específica 7 (CCL1, CCL2, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD3, CPSAA5, CC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la Audición de eventos en diferentes estaciones del año Instrumentos:
información específica y explícita de textos orales, (Writing). Ex.1E, p. 20. Rúbricas
escritos y multimodales breves y sencillos sobre Audición de instrucciones para llegar a un lugar
(Everyday conversation). Ex.1A-B, p. 25.
temas frecuentes y cotidianos, de relevancia Técnicas:
Lectura y audición de una conversación como ejemplo
personal o propios de su ámbito profesional de de cómo preguntar y dar indicaciones para llegar a un Observación
especialización, que permitan al alumnado extraer lugar (Everyday conversation). Ex.3B-C, p. 27. sistemática
su sentido general para satisfacer necesidades Audición de ejemplos de pronunciación de la
comunicativas concretas, expresados de forma acentuación de palabra para enfatizar. Ex.2A, p. 25.
clara y en el registro estándar de la lengua Lectura y audición de un párrafo sobre un evento futuro
extranjera. en una estación del año (Writing). Ex.1B-C, p. 20.
Lectura y audición de un artículo sobre hacer
conversación casual (Reading). Ex.1D, p. 28.
Lectura de una invitación a una fiesta (Reading). Ex.2A,
p. 29.

Estrategias:
Compleción de las tareas de refuerzo para practicar el
vocabulario y gramática (Language review).
Lectura y aplicación de una estrategia de comprensión
escrita: usar ejemplos para ilustrar ideas (Reader’s
note).

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 206
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos Escritura de un párrafo sobre un evento futuro (Writing). Instrumentos:
orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, Ex.3A, p. 21. Rúbricas
estructurados, comprensibles y adecuados a la
Funciones comunicativas:
situación comunicativa, siguiendo pautas Técnicas:
Descripción de eventos estacionales.
establecidas y haciendo uso herramientas y Descripción de planes futuros. Observación
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la Petición, otorgamiento y clarificación de direcciones. sistemática
redacción y exposición de textos útiles para el
futuro profesional del alumnado. Estructuras sintácticodiscursivas:
Prepositions of time
The future with will
Information questions with will
Yes/no questions with will
Prepositions of location
Time expressions

Léxico de uso común: sentimientos; clima; lectura de

temperaturas

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación: la acentuación de palabra para enfatizar.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
presentación del texto.
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones Interacción oral en parejas hablando sobre sus Instrumentos:
guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o sentimientos según el tiempo atmosférico (Vocabulary). Rúbrica
más participantes en la construcción de un Ex.2D, p. 19.
Interacción oral en parejas comparando sus escritos
discurso con producciones breves y sencillas, en Técnicas:
(Writing). Ex.3B, p. 21.
lengua extranjera, sobre temas cotidianos, de Interacción oral en parejas utilizando el futuro con will y Observación
relevancia personal o próximos al ámbito won’t para describir planes futuros (Grammar). Ex.4A- sistemática
profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto B, p. 24.
por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así Conversación en parejas para practicar cómo preguntar
como por las diferentes necesidades, ideas, y dar indicaciones para llegar a un lugar (Everyday
inquietudes, iniciativas y motivaciones de conversation). Ex.3D, p. 27.
interlocutores e interlocutoras.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 207
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos Práctica del vocabulario a través de una interacción en Instrumentos:
personales y de la propia especialidad profesional parejas (Vocabulary) Rúbrica
síncronos y asíncronos, próximos a su Reflexión individual y en parejas sobre cómo han
realizado la tarea oral (Everyday conversation).
experiencia, estrategias adecuadas para poner en Técnicas:
práctica la cortesía lingüística y la etiqueta digital, Revisión del texto presentado como modelo a seguir; Observación
los elementos verbales y no verbales de la interiorización del uso del lenguaje y estructuras clave. sistemática
comunicación, así como iniciar, mantener y Lectura y aplicación de una estrategia de expresión
terminar la comunicación, tomar y ceder la escrita: usar una frase temática (Writer’s note).
palabra, solicitar y formular aclaraciones y
explicaciones en lengua extranjera. Práctica de habilidades esenciales para el lugar de
trabajo: interrumpir de forma educada (At work –
Everyday conversation)
Competencia específica 8 (CCL5, CP2, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse Revisión del vocabulario y gramática (Language Instrumentos:
en lengua extranjera utilizando los conocimientos y review). Rúbricas
estrategias del repertorio lingüístico y cultural que Compleción de las actividades de autoevaluación al
Identificación de los contenidos tratados en
pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, Técnicas:
documentos y experiencias del entorno de los alumnos.
actuar de forma empática y respetuosa, abrirse a (Bring it to life) Análisis de las
nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, producciones
mostrando interés hacia lo diferente con apoyo de
otras y otros participantes y de soportes
analógicos y digitales.

ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la Análisis de una imagen de una situación real: un Instrumentos:
diversidad lingüística y cultural como fuente de mercado local (Teamwork) Ex. A, p. 30. Rúbricas
enriquecimiento personal y profesional,
Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico,
identificando los elementos culturales y Técnicas:
trabajo en equipo, resolución de problemas y toma de
lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura Análisis de las
decisiones: resolver conflictos entre eventos
andaluza, que fomentan el respeto, la producciones
programados y cuidado de niños (Teamwork).
sostenibilidad y la democracia y permitiendo al
Problem solving, p. 31.
alumnado distanciarse y evitar las actitudes
sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación
o refuerzo de estereotipos.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 208
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

Unidad 3. Moving Out

GRADOS DE
ADQUISICIÓN
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

4,9)

8,9)
(1-

(3-

(5-

(7-

(9-
Competencia específica 7 (CCL1, CCL2, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD3, CPSAA5, CC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la Audición de una descripción de una casa ideal Instrumentos:
información específica y explícita de textos orales, (Writing). Ex.1E, p. 34. Rúbricas
escritos y multimodales breves y sencillos sobre Audición de una llamada preguntando por un
apartamento (Everyday conversation). Ex.1A-B, p. 39.
temas frecuentes y cotidianos, de relevancia Técnicas:
Lectura y audición de una conversación como ejemplo
personal o propios de su ámbito profesional de de cómo preguntar sobre un apartamento. (Everyday Observación
especialización, que permitan al alumnado extraer conversation). Ex.3B-C, p. 41. sistemática
su sentido general para satisfacer necesidades Audición de ejemplos de pronunciación de la
comunicativas concretas, expresados de forma entonación ascendente y descendente con preguntas.
clara y en el registro estándar de la lengua Ex.2A, p. 39.
extranjera. Lectura y audición de una descripción de una casa
actual y una casa ideal (Writing). Ex.1B-C, p. 34.
Lectura y audición de un artículo sobre maneras de
encontrar un apartamento (Reading). Ex.1D, p. 42.
Lectura de un contrato de alquiler (Reading). Ex.2A, p.
43.

Estrategias:
Compleción de las tareas de refuerzo para practicar el
vocabulario y gramática (Language review).
Lectura y aplicación de una estrategia de comprensión
escrita: identificar el propósito del texto (Reader’s note).

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 209
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos Escritura de una descripción de su casa ideal (Writing). Instrumentos:
orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, Ex.3A, p. 35. Rúbricas
estructurados, comprensibles y adecuados a la
Funciones comunicativas:
situación comunicativa, siguiendo pautas Técnicas:
Descripción de viviendas.
establecidas y haciendo uso herramientas y Comparación de viviendas. Observación
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la sistemática
redacción y exposición de textos útiles para el Estructuras sintácticodiscursivas:
futuro profesional del alumnado. The comparative
Questions and answers with which
Adverbs of degree with comparatives
Yes/no questions with be + allowed

Léxico de uso común: problemas domésticos;

anuncios de vivienda

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación: la entonación ascendente y descendente
con preguntas.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
presentación del texto.
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones Interacción oral en parejas hablando sobre Instrumentos:
guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o reparaciones del hogar (Vocabulary). Ex.2D, p. 33. Rúbrica
más participantes en la construcción de un Interacción oral en parejas comparando sus escritos
(Writing). Ex.3B, p. 35.
discurso con producciones breves y sencillas, en Técnicas:
Interacción oral en parejas utilizando el comparativo
lengua extranjera, sobre temas cotidianos, de para comparar diferentes tipos de vivienda (Grammar). Observación
relevancia personal o próximos al ámbito Ex.4B-C, p. 38. sistemática
profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto Conversación en parejas para practicar cómo preguntar
por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así sobre un apartamento. (Everyday conversation). Ex.3D,
como por las diferentes necesidades, ideas, p. 41.
inquietudes, iniciativas y motivaciones de
interlocutores e interlocutoras.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 210
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos Práctica del vocabulario a través de una interacción en Instrumentos:
personales y de la propia especialidad profesional parejas (Vocabulary) Rúbrica
síncronos y asíncronos, próximos a su Reflexión individual y en parejas sobre cómo han
realizado la tarea oral (Everyday conversation).
experiencia, estrategias adecuadas para poner en Técnicas:
práctica la cortesía lingüística y la etiqueta digital, Revisión del texto presentado como modelo a seguir; Observación
los elementos verbales y no verbales de la interiorización del uso del lenguaje y estructuras clave. sistemática
comunicación, así como iniciar, mantener y Lectura y aplicación de una estrategia de expresión
terminar la comunicación, tomar y ceder la escrita: introducir el último punto en una lista con finally
palabra, solicitar y formular aclaraciones y (Writer’s note).
explicaciones en lengua extranjera.
Práctica de habilidades esenciales para el lugar de
trabajo: preguntar sobre normas (At work – Everyday
conversation)
Competencia específica 8 (CCL5, CP2, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse Revisión del vocabulario y gramática (Language Instrumentos:
en lengua extranjera utilizando los conocimientos y review). Rúbricas
estrategias del repertorio lingüístico y cultural que Compleción de las actividades de autoevaluación al
Identificación de los contenidos tratados en
pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, Técnicas:
documentos y experiencias del entorno de los alumnos.
actuar de forma empática y respetuosa, abrirse a (Bring it to life) Análisis de las
nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, producciones
mostrando interés hacia lo diferente con apoyo de
otras y otros participantes y de soportes
analógicos y digitales.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 211
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la Análisis de una imagen de una situación real: diferentes Instrumentos:
diversidad lingüística y cultural como fuente de tipos de hogares (Teamwork) Ex. A, p. 44. Rúbricas
enriquecimiento personal y profesional,
Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico,
identificando los elementos culturales y Técnicas:
trabajo en equipo, resolución de problemas y toma de
lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura Análisis de las
decisiones: determinar si alquilar o comprar una
andaluza, que fomentan el respeto, la producciones
nueva casa (Teamwork). Problem solving, p. 45.
sostenibilidad y la democracia y permitiendo al
alumnado distanciarse y evitar las actitudes
sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación
o refuerzo de estereotipos.

Unidad 4. Looking for Work

GRADOS DE
ADQUISICIÓN
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

4,9)

8,9)
(1-

(3-

(5-

(7-

(9-
Competencia específica 7 (CCL1, CCL2, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD3, CPSAA5, CC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 212
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la Audición de dos entrevistas de trabajo para un mismo Instrumentos:
información específica y explícita de textos orales, empleo (Writing). Ex.1G, p. 48. Rúbricas
escritos y multimodales breves y sencillos sobre Audición de tres entrevistas de trabajo (Everyday
conversation). Ex.1A-B, p. 53.
temas frecuentes y cotidianos, de relevancia Técnicas:
Lectura y audición de una conversación como ejemplo
personal o propios de su ámbito profesional de de cómo hablar sobre las habilidades laborales Observación
especialización, que permitan al alumnado extraer (Everyday conversation). Ex.3B-C, p. 55. sistemática
su sentido general para satisfacer necesidades Audición de ejemplos de pronunciación de sílabas en
comunicativas concretas, expresados de forma verbos en presente y pasado. Ex.2A, p. 53.
clara y en el registro estándar de la lengua Lectura y audición de una historia sobre cómo afrontar
extranjera. una entrevista de trabajo (Writing). Ex.1B-C, p. 48.
Lectura y audición de un artículo sobre cambiar de
carrera (Reading). Ex.1D, p. 56.
Lectura de una tabla de empleos, salarios y formación
requerida para optar a ellos (Reading). Ex.2A, p. 57.

Estrategias:
Compleción de las tareas de refuerzo para practicar el
vocabulario y gramática (Language review).
Lectura y aplicación de una estrategia de comprensión
escrita: navegar una página web (Reader’s note).

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 213
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos Escritura de una descripción de cómo afrontan una Instrumentos:
orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, entrevista de trabajo (Writing). Ex.3A, p. 49. Rúbricas
estructurados, comprensibles y adecuados a la
Funciones comunicativas:
situación comunicativa, siguiendo pautas Técnicas:
Descripción de eventos pasados.
establecidas y haciendo uso herramientas y Respuesta a preguntas de entrevista. Observación
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la sistemática
redacción y exposición de textos útiles para el Estructuras sintácticodiscursivas:
futuro profesional del alumnado. The simple past of regular verbs
Information questions with regular verbs in the simple
past
Adverbs of manner

Léxico de uso común: solicitudes de empleo;

trabajos; entrevistas de trabajo

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación: sílabas en verbos en presente y pasado.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
presentación del texto.
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones Interacción oral en parejas hablando sobre trabajos Instrumentos:
guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o (Vocabulary). Ex.2D, p. 47. Rúbrica
más participantes en la construcción de un Interacción oral en parejas comparando sus escritos
(Writing). Ex.3B, p. 49.
discurso con producciones breves y sencillas, en Técnicas:
Interacción oral en parejas utilizando el pasado simple
lengua extranjera, sobre temas cotidianos, de para describir eventos pasados relacionados con el Observación
relevancia personal o próximos al ámbito trabajo y el estudio (Grammar). Ex.4B, p. 52. sistemática
profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto Conversación en parejas para practicar cómo hablar
por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así sobre las habilidades laborales (Everyday
como por las diferentes necesidades, ideas, conversation). Ex.3D, p. 55.
inquietudes, iniciativas y motivaciones de
interlocutores e interlocutoras.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 214
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos Práctica del vocabulario a través de una interacción en Instrumentos:
personales y de la propia especialidad profesional parejas (Vocabulary) Rúbrica
síncronos y asíncronos, próximos a su Reflexión individual y en parejas sobre cómo han
realizado la tarea oral (Everyday conversation).
experiencia, estrategias adecuadas para poner en Técnicas:
práctica la cortesía lingüística y la etiqueta digital, Revisión del texto presentado como modelo a seguir; Observación
los elementos verbales y no verbales de la interiorización del uso del lenguaje y estructuras clave. sistemática
comunicación, así como iniciar, mantener y Lectura y aplicación de una estrategia de expresión
terminar la comunicación, tomar y ceder la escrita: secuenciar con palabras de tiempo (Writer’s
palabra, solicitar y formular aclaraciones y note).
explicaciones en lengua extranjera.
Práctica de habilidades esenciales para el lugar de
trabajo: evaluar una entrevista de trabajo (At work –
Everyday conversation)
Competencia específica 8 (CCL5, CP2, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse Revisión del vocabulario y gramática (Language Instrumentos:
en lengua extranjera utilizando los conocimientos y review). Rúbricas
estrategias del repertorio lingüístico y cultural que Compleción de las actividades de autoevaluación al
Identificación de los contenidos tratados en
pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, Técnicas:
documentos y experiencias del entorno de los alumnos.
actuar de forma empática y respetuosa, abrirse a (Bring it to life) Análisis de las
nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, producciones
mostrando interés hacia lo diferente con apoyo de
otras y otros participantes y de soportes
analógicos y digitales.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 215
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la Análisis de una imagen de una situación real: una feria Instrumentos:
diversidad lingüística y cultural como fuente de de empleo (Teamwork) Ex. A, p. 58. Rúbricas
enriquecimiento personal y profesional,
Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico,
identificando los elementos culturales y Técnicas:
trabajo en equipo, resolución de problemas y toma de
lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura Análisis de las
decisiones: determinar oportunidades para el
andaluza, que fomentan el respeto, la producciones
desarrollo profesional (Teamwork). Problem solving,
sostenibilidad y la democracia y permitiendo al
p. 59.
alumnado distanciarse y evitar las actitudes
sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación
o refuerzo de estereotipos.

Unidad 5. On the Job

GRADOS DE
ADQUISICIÓN
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

4,9)

8,9)
(1-

(3-

(5-

(7-

(9-
Competencia específica 7 (CCL1, CCL2, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD3, CPSAA5, CC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 216
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la Audición de una conversación sobre normas en el lugar Instrumentos:
información específica y explícita de textos orales, de trabajo (Writing). Ex.1E, p. 62. Rúbricas
escritos y multimodales breves y sencillos sobre Audición de tres conversaciones (Everyday
conversation). Ex.1A-B, p. 67.
temas frecuentes y cotidianos, de relevancia Técnicas:
Lectura y audición de una conversación como ejemplo
personal o propios de su ámbito profesional de de cómo aclarar instrucciones y hacer peticiones Observación
especialización, que permitan al alumnado extraer (Everyday conversation). Ex.3B-C, p. 69. sistemática
su sentido general para satisfacer necesidades Audición de ejemplos de pronunciación de la
comunicativas concretas, expresados de forma entonación y la acentuación de palabra para interpretar
clara y en el registro estándar de la lengua emociones. Ex.2A, p. 67.
extranjera. Lectura y audición de un email sobre normas en el
lugar de trabajo (Writing). Ex.1B-C, p. 62.
Lectura y audición de un artículo sobre habilidades y
actitudes en el desempeño laboral (Reading). Ex.1D, p.
70.
Lectura de una evaluación de desempeño (Reading).
Ex.2A, p. 71.

Estrategias:
Compleción de las tareas de refuerzo para practicar el
vocabulario y gramática (Language review).
Lectura y aplicación de una estrategia de comprensión
escrita: identificar razones (Reader’s note).

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 217
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos Escritura de un email sobre las normas en su lugar de Instrumentos:
orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, trabajo (Writing). Ex.3A, p. 63. Rúbricas
estructurados, comprensibles y adecuados a la
Funciones comunicativas:
situación comunicativa, siguiendo pautas Técnicas:
Descripción de posibilidades.
establecidas y haciendo uso herramientas y Aclaración de direcciones. Observación
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la Solicitud de un cambio de horario. sistemática
redacción y exposición de textos útiles para el
futuro profesional del alumnado. Estructuras sintácticodiscursivas:
Might and might not
Should and should not
Making requests with can and could

Léxico de uso común: recibos de pago; equipos de

trabajo

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación: la entonación y la acentuación de palabra
para interpretar emociones.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
presentación del texto.
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones Interacción oral en parejas hablando sobre el equipo de Instrumentos:
guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o trabajo (Vocabulary). Ex.2D, p. 61. Rúbrica
más participantes en la construcción de un Interacción oral en parejas comparando sus escritos
(Writing). Ex.3B, p. 63.
discurso con producciones breves y sencillas, en Técnicas:
Interacción oral en grupos utilizando might para
lengua extranjera, sobre temas cotidianos, de describir posibilidades en el trabajo y en la vida Observación
relevancia personal o próximos al ámbito cotidiana (Grammar). Ex.4A-B, p. 66. sistemática
profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto Conversación en parejas para practicar cómo aclarar
por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así instrucciones y hacer peticiones (Everyday
como por las diferentes necesidades, ideas, conversation). Ex.3D, p. 69.
inquietudes, iniciativas y motivaciones de
interlocutores e interlocutoras.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 218
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos Práctica del vocabulario a través de una interacción en Instrumentos:
personales y de la propia especialidad profesional parejas (Vocabulary) Rúbrica
síncronos y asíncronos, próximos a su Reflexión individual y en parejas sobre cómo han
realizado la tarea oral (Everyday conversation).
experiencia, estrategias adecuadas para poner en Técnicas:
práctica la cortesía lingüística y la etiqueta digital, Revisión del texto presentado como modelo a seguir; Observación
los elementos verbales y no verbales de la interiorización del uso del lenguaje y estructuras clave. sistemática
comunicación, así como iniciar, mantener y Lectura y aplicación de una estrategia de expresión
terminar la comunicación, tomar y ceder la escrita: usar saludos informales (Writer’s note).
palabra, solicitar y formular aclaraciones y
explicaciones en lengua extranjera. Práctica de habilidades esenciales para el lugar de
trabajo: solicitar un cambio de horario (At work –
Everyday conversation)
Competencia específica 8 (CCL5, CP2, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse Revisión del vocabulario y gramática (Language Instrumentos:
en lengua extranjera utilizando los conocimientos y review). Rúbricas
estrategias del repertorio lingüístico y cultural que Compleción de las actividades de autoevaluación al
Identificación de los contenidos tratados en
pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, Técnicas:
documentos y experiencias del entorno de los alumnos.
actuar de forma empática y respetuosa, abrirse a (Bring it to life) Análisis de las
nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, producciones
mostrando interés hacia lo diferente con apoyo de
otras y otros participantes y de soportes
analógicos y digitales.

ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la Análisis de una imagen de una situación real: la Instrumentos:
diversidad lingüística y cultural como fuente de recepción de un hotel (Teamwork) Ex. A, p. 72. Rúbricas
enriquecimiento personal y profesional,
Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico,
identificando los elementos culturales y Técnicas:
trabajo en equipo, resolución de problemas y toma de
lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura Análisis de las
decisiones: encontrar soluciones a dificultades en un
andaluza, que fomentan el respeto, la producciones
nuevo trabajo (Teamwork). Problem solving, p. 73.
sostenibilidad y la democracia y permitiendo al
alumnado distanciarse y evitar las actitudes
sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación
o refuerzo de estereotipos.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 219
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 220
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
Unidad 6. On the Phone

GRADOS DE
ADQUISICIÓN
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

4,9)

8,9)
(1-

(3-

(5-

(7-

(9-
Competencia específica 7 (CCL1, CCL2, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD3, CPSAA5, CC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la Audición de una llamada telefónica para avisar de que Instrumentos:
información específica y explícita de textos orales, está enfermo (Writing). Ex.1D, p. 76. Rúbricas
escritos y multimodales breves y sencillos sobre Audición de mensajes telefónicos (Everyday
conversation). Ex.1A-B, p. 81.
temas frecuentes y cotidianos, de relevancia Técnicas:
Lectura y audición de una conversación como ejemplo
personal o propios de su ámbito profesional de de cómo dejar un mensaje y dar una excusa (Everyday Observación
especialización, que permitan al alumnado extraer conversation). Ex.3B-C, p. 83. sistemática
su sentido general para satisfacer necesidades Audición de ejemplos de pronunciación de los sonidos
comunicativas concretas, expresados de forma de las vocales en "live" y "leave". Ex.2A, p. 81.
clara y en el registro estándar de la lengua Lectura y audición de llamadas telefónicas para avisar
extranjera. de que está enfermo (Writing). Ex.1B, p. 76.
Lectura y audición de una página web sobre servicios
comunitarios (Reading). Ex.1D, p. 84.
Lectura de un gráfico de barras sobre voluntariado
(Reading). Ex.2A, p. 85.

Estrategias:
Compleción de las tareas de refuerzo para practicar el
vocabulario y gramática (Language review).
Lectura y aplicación de una estrategia de comprensión
escrita: interpretar enlaces en páginas web (Reader’s
note).

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 221
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos Escritura de una descripción de una ocasión en la que Instrumentos:
orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, tuvo que avisar de que estaba enfermo (Writing). Rúbricas
estructurados, comprensibles y adecuados a la Ex.3A, p. 77.
situación comunicativa, siguiendo pautas Técnicas:
Funciones comunicativas:
establecidas y haciendo uso herramientas y Escritura de una nota de ausencia. Observación
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la Toma, interpretación y expresión de mensajes sistemática
redacción y exposición de textos útiles para el telefónicos.
futuro profesional del alumnado.
Estructuras sintácticodiscursivas:
The present continuous
Contrasting the present continuous and the simple
present
Information questions with the simple present and
present continuous
Yes/no questions with the simple present and present
continuous
Verbs with direct and indirect objects

Léxico de uso común: facturas telefónicas; teléfonos

y llamadas telefónicas

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación: los sonidos de las vocales en "live" y
"leave".

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
presentación del texto.
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones Interacción oral en parejas hablando sobre el uso de los Instrumentos:
guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o teléfonos (Vocabulary). Ex.2C, p. 75. Rúbrica
más participantes en la construcción de un Interacción oral en parejas comparando sus escritos
(Writing). Ex.3B, p. 77.
discurso con producciones breves y sencillas, en Técnicas:
Interacción oral en grupos utilizando el presente
lengua extranjera, sobre temas cotidianos, de continuo y el presente simple (Grammar). Ex.4D, p. 80. Observación
relevancia personal o próximos al ámbito Conversación en parejas para practicar cómo dejar un sistemática
profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto mensaje y dar una excusa (Everyday conversation).
por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así Ex.3D, p. 83.
como por las diferentes necesidades, ideas,
inquietudes, iniciativas y motivaciones de
interlocutores e interlocutoras.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 222
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos Práctica del vocabulario a través de una interacción en Instrumentos:
personales y de la propia especialidad profesional parejas (Vocabulary) Rúbrica
síncronos y asíncronos, próximos a su Reflexión individual y en parejas sobre cómo han
realizado la tarea oral (Everyday conversation).
experiencia, estrategias adecuadas para poner en Técnicas:
práctica la cortesía lingüística y la etiqueta digital, Revisión del texto presentado como modelo a seguir; Observación
los elementos verbales y no verbales de la interiorización del uso del lenguaje y estructuras clave. sistemática
comunicación, así como iniciar, mantener y Lectura y aplicación de una estrategia de expresión
terminar la comunicación, tomar y ceder la escrita: usar saludos formales (Writer’s note).
palabra, solicitar y formular aclaraciones y
explicaciones en lengua extranjera. Práctica de habilidades esenciales para el lugar de
trabajo: disculparse y dar una excusa (At work –
Everyday conversation)
Competencia específica 8 (CCL5, CP2, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse Revisión del vocabulario y gramática (Language Instrumentos:
en lengua extranjera utilizando los conocimientos y review). Rúbricas
estrategias del repertorio lingüístico y cultural que Compleción de las actividades de autoevaluación al
Identificación de los contenidos tratados en
pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, Técnicas:
documentos y experiencias del entorno de los alumnos.
actuar de forma empática y respetuosa, abrirse a (Bring it to life) Análisis de las
nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, producciones
mostrando interés hacia lo diferente con apoyo de
otras y otros participantes y de soportes
analógicos y digitales.

ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la Análisis de una imagen de una situación real: una Instrumentos:
diversidad lingüística y cultural como fuente de escena en una empresa de construcciones con Rúbricas
enriquecimiento personal y profesional, empleados de baja médica (Teamwork) Ex. A, p. 86.
identificando los elementos culturales y Técnicas:
Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico,
lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura Análisis de las
trabajo en equipo, resolución de problemas y toma de
andaluza, que fomentan el respeto, la producciones
decisiones: resolver problemas de cuidado de niños
sostenibilidad y la democracia y permitiendo al
debido a enfermedad (Teamwork). Problem solving,
alumnado distanciarse y evitar las actitudes
p. 87.
sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación
o refuerzo de estereotipos.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 223
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 224
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
Unidad 7. What’s for Dinner?

GRADOS DE
ADQUISICIÓN
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

4,9)

8,9)
(1-

(3-

(5-

(7-

(9-
Competencia específica 7 (CCL1, CCL2, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD3, CPSAA5, CC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la Audición de una conversación sobre cómo ahorrar Instrumentos:
información específica y explícita de textos orales, dinero en la compra (Writing). Ex.1E, p. 90. Rúbricas
escritos y multimodales breves y sencillos sobre Audición de una conversación sobre un supermercado
(Everyday conversation). Ex.1A-B, p. 95.
temas frecuentes y cotidianos, de relevancia Técnicas:
Lectura y audición de una conversación como ejemplo
personal o propios de su ámbito profesional de de cómo ofrecer ayuda (Everyday conversation). Ex.3B- Observación
especialización, que permitan al alumnado extraer C, p. 97. sistemática
su sentido general para satisfacer necesidades Audición de ejemplos de pronunciación de sílabas en
comunicativas concretas, expresados de forma sustantivos singulares y plurales. Ex.2A, p. 95.
clara y en el registro estándar de la lengua Lectura y audición de un blog sobre la importancia de
extranjera. ahorrar dinero en la compra (Writing). Ex.1B-C, p. 90.
Lectura y audición de un artículo sobre comida y salud
(Reading). Ex.1D, p. 98.
Lectura de etiquetas nutricionales (Reading). Ex.2A, p.
99.

Estrategias:
Compleción de las tareas de refuerzo para practicar el
vocabulario y gramática (Language review).
Lectura y aplicación de una estrategia de comprensión
escrita: aplicar información de la lectura a problemas
reales (Reader’s note).

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 225
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos Escritura de un blog sobre sus consejos para ahorrar Instrumentos:
orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, dinero en la compra (Writing). Ex.3A, p. 91. Rúbricas
estructurados, comprensibles y adecuados a la
Funciones comunicativas:
situación comunicativa, siguiendo pautas Técnicas:
Interpretación de pesos y medidas.
establecidas y haciendo uso herramientas y Identificación y comparación de información sobre Observación
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la precios de productos. sistemática
redacción y exposición de textos útiles para el Descripción de cantidades.
futuro profesional del alumnado. Petición y otorgamiento de la ubicación de un producto.

Estructuras sintácticodiscursivas:
Count and noncount nouns
Questions with How many and How much
Quantity words with noncount nouns
Review There is/are

Léxico de uso común: medicamentos; enfermedades

y síntomas

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación: sílabas en sustantivos singulares y
plurales.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
presentación del texto.
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones Interacción oral en parejas hablando sobre pesos y Instrumentos:
guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o medidas (Vocabulary). Ex.2D, p. 89. Rúbrica
más participantes en la construcción de un Interacción oral en parejas comparando sus escritos
(Writing). Ex.3B, p. 91.
discurso con producciones breves y sencillas, en Técnicas:
Interacción oral en grupos utilizando sustantivos
lengua extranjera, sobre temas cotidianos, de contables y no contables para describir cantidades de Observación
relevancia personal o próximos al ámbito comida (Grammar). Ex.4A-B, p. 94. sistemática
profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto Conversación en parejas para practicar cómo ofrecer
por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así ayuda (Everyday conversation). Ex.3D, p. 97.
como por las diferentes necesidades, ideas,
inquietudes, iniciativas y motivaciones de
interlocutores e interlocutoras.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 226
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos Práctica del vocabulario a través de una interacción en Instrumentos:
personales y de la propia especialidad profesional parejas (Vocabulary) Rúbrica
síncronos y asíncronos, próximos a su Reflexión individual y en parejas sobre cómo han
realizado la tarea oral (Everyday conversation).
experiencia, estrategias adecuadas para poner en Técnicas:
práctica la cortesía lingüística y la etiqueta digital, Revisión del texto presentado como modelo a seguir; Observación
los elementos verbales y no verbales de la interiorización del uso del lenguaje y estructuras clave. sistemática
comunicación, así como iniciar, mantener y Lectura y aplicación de una estrategia de expresión
terminar la comunicación, tomar y ceder la escrita: usar una frase temática (Writer’s note).
palabra, solicitar y formular aclaraciones y
explicaciones en lengua extranjera. Práctica de habilidades esenciales para el lugar de
trabajo: ofrecer y pedir ayuda (At work – Everyday
conversation)
Competencia específica 8 (CCL5, CP2, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse Revisión del vocabulario y gramática (Language Instrumentos:
en lengua extranjera utilizando los conocimientos y review). Rúbricas
estrategias del repertorio lingüístico y cultural que Compleción de las actividades de autoevaluación al
Identificación de los contenidos tratados en
pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, Técnicas:
documentos y experiencias del entorno de los alumnos.
actuar de forma empática y respetuosa, abrirse a (Bring it to life) Análisis de las
nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, producciones
mostrando interés hacia lo diferente con apoyo de
otras y otros participantes y de soportes
analógicos y digitales.

ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la Análisis de una imagen de una situación real: una Instrumentos:
diversidad lingüística y cultural como fuente de escena en un supermercado (Teamwork) Ex. A, p. 100. Rúbricas
enriquecimiento personal y profesional,
Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico,
identificando los elementos culturales y Técnicas:
trabajo en equipo, resolución de problemas y toma de
lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura Análisis de las
decisiones: encontrar soluciones a una dieta no
andaluza, que fomentan el respeto, la producciones
saludable (Teamwork). Problem solving, p. 101.
sostenibilidad y la democracia y permitiendo al
alumnado distanciarse y evitar las actitudes
sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación
o refuerzo de estereotipos.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 227
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

Unidad 8. Stay Safe and Well

GRADOS DE
ADQUISICIÓN
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

4,9)

8,9)
(1-

(3-

(5-

(7-

(9-
Competencia específica 7 (CCL1, CCL2, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD3, CPSAA5, CC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la Audición de mensajes de voz para visitas médicas Instrumentos:
información específica y explícita de textos orales, (Writing). Ex.1E, p. 104. Rúbricas
escritos y multimodales breves y sencillos sobre Audición de un farmacéutico explicando una receta
médica (Everyday conversation). Ex.1A-B, p. 109.
temas frecuentes y cotidianos, de relevancia Técnicas:
Lectura y audición de una conversación como ejemplo
personal o propios de su ámbito profesional de de cómo aclarar las instrucciones del médico (Everyday Observación
especialización, que permitan al alumnado extraer conversation). Ex.3B-C, p. 111. sistemática
su sentido general para satisfacer necesidades Audición de ejemplos de la pronunciación formal y
comunicativas concretas, expresados de forma relajada de "have to" y "has to". Ex.2A, p. 109.
clara y en el registro estándar de la lengua Lectura y audición de una reseña de un usuario de una
extranjera. clínica dental (Writing). Ex.1B-C, p. 104.
Lectura y audición de un artículo sobre cómo preparar
un botiquín de primeros auxilios (Reading). Ex.1D, p.
112.
Lectura de un gráfico circular sobre accidentes
laborales (Reading). Ex.2A, p. 113.

Estrategias:
Compleción de las tareas de refuerzo para practicar el
vocabulario y gramática (Language review).
Lectura y aplicación de una estrategia de comprensión
escrita: usar las partes de una página web (Reader’s
note).

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 228
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos Escritura de un párrafo sobre su última visita al médico Instrumentos:
orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, (Writing). Ex.3A, p. 105. Rúbricas
estructurados, comprensibles y adecuados a la
Funciones comunicativas:
situación comunicativa, siguiendo pautas Técnicas:
Descripción de síntomas de enfermedades.
establecidas y haciendo uso herramientas y Realización de citas médicas. Observación
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la Descripción de accidentes y lesiones. sistemática
redacción y exposición de textos útiles para el Aclaración de instrucciones.
futuro profesional del alumnado. Descripción de procedimientos simples de primeros
auxilios.

Estructuras sintácticodiscursivas:
The simple past of irregular verbs
Yes/no questions with the simple past of irregular verbs
Wh- questions with the simple past of irregular verbs
Review have to and has to

Léxico de uso común: palabras de contenedores;

pesos, medidas y equivalentes

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación: la pronunciación formal y relajada de
"have to" y "has to".

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
presentación del texto.
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones Interacción oral en parejas hablando sobre Instrumentos:
guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o enfermedades y síntomas (Vocabulary). Ex.2D-E, p. Rúbrica
más participantes en la construcción de un 103.
Interacción oral en parejas comparando sus escritos
discurso con producciones breves y sencillas, en Técnicas:
(Writing). Ex.3B, p. 105.
lengua extranjera, sobre temas cotidianos, de Interacción oral en parejas utilizando el pasado simple Observación
relevancia personal o próximos al ámbito de verbos irregulares para describir accidentes y sistemática
profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto lesiones (Grammar). Ex.4B, p. 108.
por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así Conversación en parejas para practicar cómo aclarar
como por las diferentes necesidades, ideas, las instrucciones del médico (Everyday conversation).
inquietudes, iniciativas y motivaciones de Ex.3D, p. 111.
interlocutores e interlocutoras.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 229
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos Práctica del vocabulario a través de una interacción en Instrumentos:
personales y de la propia especialidad profesional parejas (Vocabulary) Rúbrica
síncronos y asíncronos, próximos a su Reflexión individual y en parejas sobre cómo han
realizado la tarea oral (Everyday conversation).
experiencia, estrategias adecuadas para poner en Técnicas:
práctica la cortesía lingüística y la etiqueta digital, Revisión del texto presentado como modelo a seguir; Observación
los elementos verbales y no verbales de la interiorización del uso del lenguaje y estructuras clave. sistemática
comunicación, así como iniciar, mantener y Lectura y aplicación de una estrategia de expresión
terminar la comunicación, tomar y ceder la escrita: resumir una reseña (Writer’s note).
palabra, solicitar y formular aclaraciones y
explicaciones en lengua extranjera. Práctica de habilidades esenciales para el lugar de
trabajo: aclarar instrucciones (At work – Everyday
conversation)
Competencia específica 8 (CCL5, CP2, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse Revisión del vocabulario y gramática (Language Instrumentos:
en lengua extranjera utilizando los conocimientos y review). Rúbricas
estrategias del repertorio lingüístico y cultural que Compleción de las actividades de autoevaluación al
Identificación de los contenidos tratados en
pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, Técnicas:
documentos y experiencias del entorno de los alumnos.
actuar de forma empática y respetuosa, abrirse a (Bring it to life) Análisis de las
nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, producciones
mostrando interés hacia lo diferente con apoyo de
otras y otros participantes y de soportes
analógicos y digitales.

ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la Análisis de una imagen de una situación real: una Instrumentos:
diversidad lingüística y cultural como fuente de receta médica en una farmacia (Teamwork) Ex. A, p. Rúbricas
enriquecimiento personal y profesional, 114.
identificando los elementos culturales y Técnicas:
Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico,
lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura Análisis de las
trabajo en equipo, resolución de problemas y toma de
andaluza, que fomentan el respeto, la producciones
decisiones: responder a lesiones en el lugar de trabajo
sostenibilidad y la democracia y permitiendo al
(Teamwork). Problem solving, p. 115.
alumnado distanciarse y evitar las actitudes
sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación
o refuerzo de estereotipos.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 230
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 231
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
Unidad 9. Money Matters

GRADOS DE
ADQUISICIÓN
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

4,9)

8,9)
(1-

(3-

(5-

(7-

(9-
Competencia específica 7 (CCL1, CCL2, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD3, CPSAA5, CC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la Audición de una experiencia de compra importante Instrumentos:
información específica y explícita de textos orales, (Writing). Ex.1E, p. 118. Rúbricas
escritos y multimodales breves y sencillos sobre Audición de tres conversaciones sobre devolver ropa
en una tienda (Everyday conversation). Ex.1A-B, p.
temas frecuentes y cotidianos, de relevancia Técnicas:
123.
personal o propios de su ámbito profesional de Lectura y audición de una conversación como ejemplo Observación
especialización, que permitan al alumnado extraer de cómo devolver y cambiar artículos en una tienda sistemática
su sentido general para satisfacer necesidades (Everyday conversation). Ex.3B-C, p. 125.
comunicativas concretas, expresados de forma Audición de ejemplos de pronunciación de "I like" y "I'd
clara y en el registro estándar de la lengua like". Ex.2A, p. 123.
extranjera. Lectura y audición de un párrafo sobre la experiencia
de una compra importante (Writing). Ex.1B-C, p. 118.
Lectura y audición de una página web sobre proteger
las tarjetas de crédito (Reading). Ex.1D, p. 126.
Lectura de un gráfico circular sobre el fraude en el uso
de tarjetas de crédito (Reading). Ex.2A, p. 127.

Estrategias:
Compleción de las tareas de refuerzo para practicar el
vocabulario y gramática (Language review).
Lectura y aplicación de una estrategia de comprensión
escrita: identificar puntos en una lista con viñetas
(Reader’s note).

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 232
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos Escritura de un párrafo sobre una experiencia de Instrumentos:
orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, compra reciente (Writing). Ex.3A, p. 119. Rúbricas
estructurados, comprensibles y adecuados a la
Funciones comunicativas:
situación comunicativa, siguiendo pautas Técnicas:
Identificación de instrucciones.
establecidas y haciendo uso herramientas y Dar razones y propósitos. Observación
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la Realización de devoluciones o cambios. sistemática
redacción y exposición de textos útiles para el
futuro profesional del alumnado. Estructuras sintácticodiscursivas:
Purpose and reasons with to and because
Adjectives with too and not... enough
Would like with nouns and verbs

Léxico de uso común: términos bancarios; uso de

cajeros automáticos

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación: "I like" y "I'd like"..

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
presentación del texto.
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones Interacción oral en parejas hablando sobre el uso de los Instrumentos:
guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o cajeros automáticos (Vocabulary). Ex.2D, p. 117. Rúbrica
más participantes en la construcción de un Interacción oral en parejas comparando sus escritos
(Writing). Ex.3B, p. 119.
discurso con producciones breves y sencillas, en Técnicas:
Interacción oral en parejas utilizando because e
lengua extranjera, sobre temas cotidianos, de infinitivos de propósito para dar razones y propósitos; Observación
relevancia personal o próximos al ámbito usar referentes (Grammar). Ex.4A-B, p. 122. sistemática
profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto Conversación en parejas para practicar cómo devolver
por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así y cambiar artículos en una tienda (Everyday
como por las diferentes necesidades, ideas, conversation). Ex.3D, p. 125.
inquietudes, iniciativas y motivaciones de
interlocutores e interlocutoras.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 233
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos Práctica del vocabulario a través de una interacción en Instrumentos:
personales y de la propia especialidad profesional parejas (Vocabulary) Rúbrica
síncronos y asíncronos, próximos a su Reflexión individual y en parejas sobre cómo han
realizado la tarea oral (Everyday conversation).
experiencia, estrategias adecuadas para poner en Técnicas:
práctica la cortesía lingüística y la etiqueta digital, Revisión del texto presentado como modelo a seguir; Observación
los elementos verbales y no verbales de la interiorización del uso del lenguaje y estructuras clave. sistemática
comunicación, así como iniciar, mantener y Lectura y aplicación de una estrategia de expresión
terminar la comunicación, tomar y ceder la escrita: usar palabras de secuencia (Writer’s note).
palabra, solicitar y formular aclaraciones y
explicaciones en lengua extranjera. Práctica de habilidades esenciales para el lugar de
trabajo: responder a las solicitudes de los clientes (At
work – Everyday conversation)
Competencia específica 8 (CCL5, CP2, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse Revisión del vocabulario y gramática (Language Instrumentos:
en lengua extranjera utilizando los conocimientos y review). Rúbricas
estrategias del repertorio lingüístico y cultural que Compleción de las actividades de autoevaluación al
Identificación de los contenidos tratados en
pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, Técnicas:
documentos y experiencias del entorno de los alumnos.
actuar de forma empática y respetuosa, abrirse a (Bring it to life) Análisis de las
nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, producciones
mostrando interés hacia lo diferente con apoyo de
otras y otros participantes y de soportes
analógicos y digitales.

ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la Análisis de una imagen de una situación real: una Instrumentos:
diversidad lingüística y cultural como fuente de escena en el interior de un centro comercial Rúbricas
enriquecimiento personal y profesional, (Teamwork) Ex. A, p. 128.
identificando los elementos culturales y Técnicas:
Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico,
lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura Análisis de las
trabajo en equipo, resolución de problemas y toma de
andaluza, que fomentan el respeto, la producciones
decisiones: analizar gastos y gestionar facturas de
sostenibilidad y la democracia y permitiendo al
tarjetas de crédito (Teamwork). Problem solving, p.
alumnado distanciarse y evitar las actitudes
129.
sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación
o refuerzo de estereotipos.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 234
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

Unidad 10. Steps to Citizenship

GRADOS DE
ADQUISICIÓN
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

4,9)

8,9)
(1-

(3-

(5-

(7-

(9-
Competencia específica 7 (CCL1, CCL2, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD3, CPSAA5, CC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la Audición de una historia sobre un problema comunitario Instrumentos:
información específica y explícita de textos orales, (Writing). Ex.1E, p. 132. Rúbricas
escritos y multimodales breves y sencillos sobre Audición de cuatro conversaciones (Everyday
conversation). Ex.1A-B, p. 137.
temas frecuentes y cotidianos, de relevancia Técnicas:
Lectura y audición de una conversación como ejemplo
personal o propios de su ámbito profesional de de cómo responder de forma educada a un agente de Observación
especialización, que permitan al alumnado extraer policía (Everyday conversation). Ex.3B-C, p. 139. sistemática
su sentido general para satisfacer necesidades Audición de ejemplos de pronunciación de la
comunicativas concretas, expresados de forma entonación cortés y descortés. Ex.2A, p. 137.
clara y en el registro estándar de la lengua Lectura y audición de una historia sobre un problema
extranjera. comunitario (Writing). Ex.1B-C, p. 132.
Lectura y audición de un artículo sobre la división de
poderes en el gobierno y límites de mandato en [Link].
(Reading). Ex.1D, p. 140.
Lectura de una tabla sobre los límites de mandato en el
gobierno de [Link]. (Reading). Ex.2A, p. 141.

Estrategias:
Compleción de las tareas de refuerzo para practicar el
vocabulario y gramática (Language review).
Lectura y aplicación de una estrategia de comprensión
escrita: combinar información de diferentes fuentes
(Reader’s note).

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 235
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos Escritura de una experiencia personal sobre un Instrumentos:
orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, problema comunitario (Writing). Ex.3A, p. 133. Rúbricas
estructurados, comprensibles y adecuados a la
Funciones comunicativas:
situación comunicativa, siguiendo pautas Técnicas:
Expresión de la obligación.
establecidas y haciendo uso herramientas y Descripción de reglas. Observación
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la Respuesta a las solicitudes y órdenes. sistemática
redacción y exposición de textos útiles para el
futuro profesional del alumnado. Estructuras sintácticodiscursivas:
Must and must not
Must with adverbs of frequency
Comparing must and should

Léxico de uso común: ciudadanía; funcionarios del

gobierno

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación: la entonación cortés y descortés.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
presentación del texto.
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones Interacción oral en parejas hablando sobre los Instrumentos:
guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o funcionarios del gobierno (Vocabulary). Ex.2E, p. 131. Rúbrica
más participantes en la construcción de un Interacción oral en parejas comparando sus escritos
(Writing). Ex.3B, p. 133.
discurso con producciones breves y sencillas, en Técnicas:
Interacción oral en parejas utilizando must para la
lengua extranjera, sobre temas cotidianos, de obligación de describir las reglas de la comunidad y Observación
relevancia personal o próximos al ámbito transporte (Grammar). Ex.4A-B, p. 136. sistemática
profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto Conversación en parejas para practicar cómo
por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así responder de forma educada a un agente de policía
como por las diferentes necesidades, ideas, (Everyday conversation). Ex.3D, p. 139.
inquietudes, iniciativas y motivaciones de
interlocutores e interlocutoras.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 236
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos Práctica del vocabulario a través de una interacción en Instrumentos:
personales y de la propia especialidad profesional parejas (Vocabulary) Rúbrica
síncronos y asíncronos, próximos a su Reflexión individual y en parejas sobre cómo han
realizado la tarea oral (Everyday conversation).
experiencia, estrategias adecuadas para poner en Técnicas:
práctica la cortesía lingüística y la etiqueta digital, Revisión del texto presentado como modelo a seguir; Observación
los elementos verbales y no verbales de la interiorización del uso del lenguaje y estructuras clave. sistemática
comunicación, así como iniciar, mantener y Lectura y aplicación de una estrategia de expresión
terminar la comunicación, tomar y ceder la escrita: separar una historia en párrafos (Writer’s note).
palabra, solicitar y formular aclaraciones y
explicaciones en lengua extranjera. Práctica de habilidades esenciales para el lugar de
trabajo: hacer peticiones de manera educada (At work –
Everyday conversation)
Competencia específica 8 (CCL5, CP2, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse Revisión del vocabulario y gramática (Language Instrumentos:
en lengua extranjera utilizando los conocimientos y review). Rúbricas
estrategias del repertorio lingüístico y cultural que Compleción de las actividades de autoevaluación al
Identificación de los contenidos tratados en
pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, Técnicas:
documentos y experiencias del entorno de los alumnos.
actuar de forma empática y respetuosa, abrirse a (Bring it to life) Análisis de las
nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, producciones
mostrando interés hacia lo diferente con apoyo de
otras y otros participantes y de soportes
analógicos y digitales.

ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la Análisis de una imagen de una situación real: dos Instrumentos:
diversidad lingüística y cultural como fuente de imágenes de un mismo comercio con un entorno Rúbricas
enriquecimiento personal y profesional, cuidado y descuidado (Teamwork) Ex. A, p. 142.
identificando los elementos culturales y Técnicas:
Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico,
lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura Análisis de las
trabajo en equipo, resolución de problemas y toma de
andaluza, que fomentan el respeto, la producciones
decisiones: determinar cómo manejar infracciones de
sostenibilidad y la democracia y permitiendo al
tráfico (Teamwork). Problem solving, p. 143.
alumnado distanciarse y evitar las actitudes
sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación
o refuerzo de estereotipos.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 237
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 238
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
Unidad 11. Deal with Difficulties

GRADOS DE
ADQUISICIÓN
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

4,9)

8,9)
(1-

(3-

(5-

(7-

(9-
Competencia específica 7 (CCL1, CCL2, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD3, CPSAA5, CC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la Audición de llamadas de emergencia (Writing). Ex.1E, Instrumentos:
información específica y explícita de textos orales, p. 146. Rúbricas
escritos y multimodales breves y sencillos sobre Audición de un operador del servicio de emergencias
(Everyday conversation). Ex.1A-B, p. 151.
temas frecuentes y cotidianos, de relevancia Técnicas:
Lectura y audición de una conversación como ejemplo
personal o propios de su ámbito profesional de de cómo pedir ayuda (Everyday conversation). Ex.3B- Observación
especialización, que permitan al alumnado extraer C, p. 153. sistemática
su sentido general para satisfacer necesidades Audición de ejemplos de pronunciación de las sílabas
comunicativas concretas, expresados de forma acentuadas. Ex.2A, p. 151.
clara y en el registro estándar de la lengua Lectura y audición de una historia sobre un incendio en
extranjera. casa del vecino (Writing). Ex.1B-C, p. 146.
Lectura y audición de una página web sobre
procedimientos de seguridad en emergencias
(Reading). Ex.1D, p. 154.
Lectura de una lista de verificación para un kit de
emergencia (Reading). Ex.2A, p. 155.

Estrategias:
Compleción de las tareas de refuerzo para practicar el
vocabulario y gramática (Language review).
Lectura y aplicación de una estrategia de comprensión
escrita: leer encabezados para determinar si un texto
es útil (Reader’s note).

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 239
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos Escritura de un informe sobre una emergencia Instrumentos:
orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, utilizando sus notas (Writing). Ex.3A, p. 147. Rúbricas
estructurados, comprensibles y adecuados a la
Funciones comunicativas:
situación comunicativa, siguiendo pautas Técnicas:
Descripción e información de emergencias.
establecidas y haciendo uso herramientas y Realización de llamadas de emergencia. Observación
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la sistemática
redacción y exposición de textos útiles para el Estructuras sintácticodiscursivas:
futuro profesional del alumnado. The past continuous
Compare the past continuous and the simple past
Information questions in the past
Yes/no questions in the past
There was/were

Léxico de uso común: delitos y emergencias;

desastres naturales

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación: las sílabas acentuadas.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
presentación del texto.
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones Interacción oral en parejas hablando sobre los Instrumentos:
guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o desastres naturales (Vocabulary). Ex.2DD, p. 145. Rúbrica
más participantes en la construcción de un Interacción oral en parejas comparando sus escritos
(Writing). Ex.3B, p. 147.
discurso con producciones breves y sencillas, en Técnicas:
Interacción oral en grupos utilizando el pasado continuo
lengua extranjera, sobre temas cotidianos, de para describir emergencias (Grammar). Ex.4A-B, p. Observación
relevancia personal o próximos al ámbito 150. sistemática
profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto Conversación en parejas para practicar cómo pedir
por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así ayuda (Everyday conversation). Ex.3D, p. 153.
como por las diferentes necesidades, ideas,
inquietudes, iniciativas y motivaciones de
interlocutores e interlocutoras.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 240
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos Práctica del vocabulario a través de una interacción en Instrumentos:
personales y de la propia especialidad profesional parejas (Vocabulary) Rúbrica
síncronos y asíncronos, próximos a su Reflexión individual y en parejas sobre cómo han
realizado la tarea oral (Everyday conversation).
experiencia, estrategias adecuadas para poner en Técnicas:
práctica la cortesía lingüística y la etiqueta digital, Revisión del texto presentado como modelo a seguir; Observación
los elementos verbales y no verbales de la interiorización del uso del lenguaje y estructuras clave. sistemática
comunicación, así como iniciar, mantener y Lectura y aplicación de una estrategia de expresión
terminar la comunicación, tomar y ceder la escrita: añadir detalles para una descripción vívida
palabra, solicitar y formular aclaraciones y (Writer’s note).
explicaciones en lengua extranjera.
Práctica de habilidades esenciales para el lugar de
trabajo: hacer una llamada de emergencia (At work –
Everyday conversation)
Competencia específica 8 (CCL5, CP2, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse Revisión del vocabulario y gramática (Language Instrumentos:
en lengua extranjera utilizando los conocimientos y review). Rúbricas
estrategias del repertorio lingüístico y cultural que Compleción de las actividades de autoevaluación al
Identificación de los contenidos tratados en
pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, Técnicas:
documentos y experiencias del entorno de los alumnos.
actuar de forma empática y respetuosa, abrirse a (Bring it to life) Análisis de las
nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, producciones
mostrando interés hacia lo diferente con apoyo de
otras y otros participantes y de soportes
analógicos y digitales.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 241
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la Análisis de una imagen de una situación real: dos Instrumentos:
diversidad lingüística y cultural como fuente de personas haciendo la maleta para un viaje (Teamwork) Rúbricas
enriquecimiento personal y profesional, Ex. A, p. 156.
identificando los elementos culturales y Técnicas:
Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico,
lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura Análisis de las
trabajo en equipo, resolución de problemas y toma de
andaluza, que fomentan el respeto, la producciones
decisiones: responder adecuadamente a una
sostenibilidad y la democracia y permitiendo al
advertencia de huracán (Teamwork). Problem
alumnado distanciarse y evitar las actitudes
solving, p. 157.
sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación
o refuerzo de estereotipos.

Unidad 12. Take the Day Off

GRADOS DE
ADQUISICIÓN
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

4,9)

8,9)
(1-

(3-

(5-

(7-

(9-
Competencia específica 7 (CCL1, CCL2, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD3, CPSAA5, CC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 242
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.1 Interpretar el sentido global y la Audición de planes de fin de semana (Writing). Ex.1E, Instrumentos:
información específica y explícita de textos orales, p. 160. Rúbricas
escritos y multimodales breves y sencillos sobre Audición de tres conversaciones expresando opiniones
(Everyday conversation). Ex.1A-B, p. 165.
temas frecuentes y cotidianos, de relevancia Técnicas:
Lectura y audición de una conversación como ejemplo
personal o propios de su ámbito profesional de de cómo mostrar acuerdo y desacuerdo con opiniones Observación
especialización, que permitan al alumnado extraer (Everyday conversation). Ex.3B-C, p. 167. sistemática
su sentido general para satisfacer necesidades Audición de ejemplos de pronunciación del énfasis.
comunicativas concretas, expresados de forma Ex.2A, p. 165.
clara y en el registro estándar de la lengua Lectura y audición de un email sobre planes de fin de
extranjera. semana (Writing). Ex.1B-C, p. 160.
Lectura y audición de un artículo sobre lugares para
visitar en [Link] (Reading). Ex.1D, p. 168.
Lectura de un mapa de [Link]. (Reading). Ex.2A, p.
169.

Estrategias:
Compleción de las tareas de refuerzo para practicar el
vocabulario y gramática (Language review).
Lectura y aplicación de una estrategia de comprensión
escrita: identificar palabras de ubicación (Reader’s
note).

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 243
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.2. Producir en lengua extranjera textos Escritura de un email sobre sus planes de fin de Instrumentos:
orales, escritos y multimodales, breves, sencillos, semana (Writing). Ex.3A, p. 161. Rúbricas
estructurados, comprensibles y adecuados a la
Funciones comunicativas:
situación comunicativa, siguiendo pautas Técnicas:
Descripción de planes de fin de semana.
establecidas y haciendo uso herramientas y Petición y otorgamiento de opiniones. Observación
recursos analógicos y digitales, dando lugar a la Mostrar acuerdo y desacuerdo. sistemática
redacción y exposición de textos útiles para el
futuro profesional del alumnado. Estructuras sintácticodiscursivas:
The superlative
Using the comparative and the superlative
Agreeing and disagreeing

Léxico de uso común: actividades de ocio; meses;

entretenimiento

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación: el énfasis.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
presentación del texto.
ACS.2.7.3. Participar en situaciones y acciones Interacción oral en parejas hablando sobre el ocio y Instrumentos:
guiadas síncronas y asíncronas, implicando dos o entretenimiento (Vocabulary). Ex.2D, p. 159. Rúbrica
más participantes en la construcción de un Interacción oral en parejas comparando sus escritos
(Writing). Ex.3B, p. 161.
discurso con producciones breves y sencillas, en Técnicas:
Interacción oral en grupos utilizando el superlativo para
lengua extranjera, sobre temas cotidianos, de describir el entretenimiento popular (Grammar). Ex.4B- Observación
relevancia personal o próximos al ámbito C, p. 164. sistemática
profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto Conversación en parejas para practicar cómo mostrar
por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así acuerdo y desacuerdo con opiniones (Everyday
como por las diferentes necesidades, ideas, conversation). Ex.3D, p. 167.
inquietudes, iniciativas y motivaciones de
interlocutores e interlocutoras.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 244
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
ACS.2.7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos Práctica del vocabulario a través de una interacción en Instrumentos:
personales y de la propia especialidad profesional parejas (Vocabulary) Rúbrica
síncronos y asíncronos, próximos a su Reflexión individual y en parejas sobre cómo han
realizado la tarea oral (Everyday conversation).
experiencia, estrategias adecuadas para poner en Técnicas:
práctica la cortesía lingüística y la etiqueta digital, Revisión del texto presentado como modelo a seguir; Observación
los elementos verbales y no verbales de la interiorización del uso del lenguaje y estructuras clave. sistemática
comunicación, así como iniciar, mantener y Lectura y aplicación de una estrategia de expresión
terminar la comunicación, tomar y ceder la escrita: incluir detalles de apoyo (Writer’s note).
palabra, solicitar y formular aclaraciones y
explicaciones en lengua extranjera. Práctica de habilidades esenciales para el lugar de
trabajo: pedir una opinión (At work – Everyday
conversation)
Competencia específica 8 (CCL5, CP2, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1)

Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación

ACS.2.8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse Revisión del vocabulario y gramática (Language Instrumentos:
en lengua extranjera utilizando los conocimientos y review). Rúbricas
estrategias del repertorio lingüístico y cultural que Compleción de las actividades de autoevaluación al
Identificación de los contenidos tratados en
pueda mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, Técnicas:
documentos y experiencias del entorno de los alumnos.
actuar de forma empática y respetuosa, abrirse a (Bring it to life) Análisis de las
nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, producciones
mostrando interés hacia lo diferente con apoyo de
otras y otros participantes y de soportes
analógicos y digitales.

ACS.2.8.2. Aceptar y valorar de manera crítica la Análisis de una imagen de una situación real: una Instrumentos:
diversidad lingüística y cultural como fuente de escapada a la naturaleza (Teamwork) Ex. A, p. 170. Rúbricas
enriquecimiento personal y profesional,
Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico,
identificando los elementos culturales y Técnicas:
trabajo en equipo, resolución de problemas y toma de
lingüísticos, incluyendo rasgos de la cultura Análisis de las
decisiones: encontrar soluciones para reducir el
andaluza, que fomentan el respeto, la producciones
tiempo dedicado a ver televisión (Teamwork).
sostenibilidad y la democracia y permitiendo al
Problem solving, p. 171.
alumnado distanciarse y evitar las actitudes
sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación
o refuerzo de estereotipos.

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 245
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

Lengua extranjera de iniciación profesional. 2.º FP de grado básico. Programación didáctica © Oxford University Press España, S. A. 246