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La Psicología como
Ciencia
Ideas claves de la Unidad
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Índice
Tabla de contenido
La Psicología como ciencia............................................................................................................3
Objeto de estudio de la Psicología...............................................................................................5
Principios y métodos de investigación psicológica................................................................7
La psiquis, sus características......................................................................................................9
Concepciones del desarrollo.......................................................................................................10
La importancia de la psicología para la labor pedagógica..................................................18
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La Psicología como ciencia.
[Link]
Vamos a considerar palabra por
palabra de esta definición. El término
psicología proviene de las palabras
griegas psyche (alma) y logos
(tratado, estudio). Se trata de una
ciencia
porque aplica el método científico y tiene como herramientas la
observación, la descripción, la investigación experimental, la
repetición y la confirmación de los conocimientos que después
organiza.
La psicología se adentra en el proceso final de la vida de un individuo,
así como en su relación con el cuerpo y el entorno ambiental; además, emplea
una metodología propia para medir las diferencias individuales, entre otros
aspectos. En esencia, la psicología
estudia la conducta humana, lo que abarca una amplia gama de
manifestaciones conductuales.
Aunque la psicología no se limita únicamente al estudio clínico de
personas con trastornos psicológicos, sino que aborda una diversidad de
problemáticas individuales, su definición puede variar según la corriente o
enfoque que la desarrolla. No obstante, el denominador común en estas
definiciones es la conducta humana. La conducta, en su sentido más amplio,
abarca acciones y reacciones observables, cuyos procesos psicológicos
subyacentes pueden inferirse de ciertas manifestaciones. Aunque esta
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definición puede no ser aceptada por todos los psicólogos, es considerada la
más concisa.
Otra definición ampliamente utilizada es el enfoque bio-psico-social del
hombre, que
destaca los aspectos fundamentales que influyen en su desarrollo: su cuerpo
biológico, su entorno social e histórico, y la interrelación entre estos factores. La
psicología, al aplicar el
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método científico, se encuentra en la intersección entre las ciencias naturales y
sociales, dado el amplio espectro de su objeto de estudio.
Históricamente la psicología como ciencia tiene sus raíces en la filosofía y en la
investigación empírica sobre la mente y el comportamiento humano. Su origen
puede rastrearse a través de varios hitos históricos:
En la antigua Grecia, pensadores como Sócrates, Platón y Aristóteles
reflexionaron sobre la naturaleza de la mente y el alma, sentando las bases para
la futura investigación psicológica. Aristóteles, en particular, realizó
contribuciones significativas al estudiar la percepción, la memoria, el
pensamiento y la motivación.
Durante la Edad Media, la psicología se vio influida por las ideas de
pensadores como Santo Tomás de Aquino, quien integró la filosofía aristotélica
con la teología cristiana. Durante el Renacimiento, hubo un resurgimiento del
interés por el estudio del individuo y la mente, aunque la psicología como
disciplina independiente aún no había surgido.
Durante el siglo XVII y XVIII el empirismo, promovido por filósofos como
John Locke, sostenía que el conocimiento se deriva de la experiencia sensorial.
Por otro lado, el racionalismo, representado por figuras como René Descartes,
enfatizaba el papel de la razón y la introspección. Estas corrientes filosóficas
sentaron las bases para el desarrollo de la psicología como ciencia empírica.
“La psicología es, en esencia, la ciencia del alma
humana” (Wilhelm Wundt). La frase de Wundt refleja el
contexto histórico y conceptual en el que se desarrolló la
psicología como disciplina científica en el siglo XIX.
Wilhelm Wundt (1832- 1920)
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El siglo XIX marca el surgimiento de la psicología como
disciplina científica. Wilhelm Wundt es ampliamente considerado como el padre
de la
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psicología moderna por establecer el primer laboratorio de psicología en la
Universidad de Leipzig en 1879. Wundt promovió el enfoque del
estructuralismo, que se centraba en analizar la estructura de la mente a través
de la introspección.
La Psicología continuó evolucionando con el tiempo, adoptando diferentes
enfoques teóricos y metodológicos. Entre estos enfoques se encuentran el
funcionalismo, el
conductismo, el psicoanálisis, la psicología humanista, la psicología cognitiva,
entre otros. Cada uno de estos enfoques ha contribuido de manera única al
entendimiento de la mente y el comportamiento humano.
Objeto de estudio de la Psicología
La psicología como ciencia se encarga de investigar:
Diversos aspectos relacionados con la adquisición de conocimiento y la
percepción del entorno por parte del ser humano.
Examina cómo las personas perciben, procesan, memorizan, piensan y
resuelven problemas, así como su capacidad de comunicación, tanto
verbal como no verbal.
Analiza las reacciones emocionales y los motivadores que influyen
en el comportamiento humano en distintos contextos, como la
familia, la escuela, el trabajo o el deporte, tanto en situaciones
individuales como grupales.
Se interesa por las diferencias de género y las distintas etapas de la
vida, desde el periodo prenatal hasta la vejez, así como por la influencia
del estado de salud, el sueño, la interacción con el medio ambiente y los
procesos terminales de la vida.
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Investiga las motivaciones que impulsan nuestro comportamiento,
como las necesidades biológicas, sociales y psicológicas.
Analiza cómo cambiamos y nos desarrollamos a lo largo de la vida, desde la
infancia hasta la vejez. Esto incluye aspectos como el desarrollo físico,
cognitivo,
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emocional y social, así como los factores que influyen en estos procesos,
como la genética, el entorno y las experiencias de vida.
Explora las características individuales que nos distinguen y cómo
influyen en nuestra forma de pensar, sentir y comportarnos.
La psicología estudia los diferentes enfoques teóricos de la personalidad
y cómo se desarrollan a lo largo del tiempo.
Investiga los trastornos mentales y emocionales, así como los factores
que contribuyen a su desarrollo y tratamiento. La psicología clínica, la
psiquiatría y otras ramas de la psicología se centran en comprender y
abordar los problemas de salud mental.
Examina cómo nos relacionamos con los demás, cómo se forman y
mantienen las relaciones interpersonales, y cómo funcionan los grupos y
las comunidades. Esto incluye aspectos como la comunicación, el
comportamiento social, el liderazgo y la dinámica de grupo.
De acuerdo con Bello Dávila, Z. (2011) el tipo de objetos que estudia la
psicología, pudiéramos decir que estos fenómenos:
•ocurren en los seres vivos, aunque no en todos ellos,
•no tienen una naturaleza corporal, no son partes del organismo sino
funciones,
•son procesos, es decir, conjuntos ordenados de transformaciones,
•son ideales porque su existencia no es material
Para concluir se puede asegurar que la Psicología como ciencia se centra en
el
estudio de la conducta humana en todas sus manifestaciones, abarcando un
amplio campo de investigación.
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Principios y métodos de investigación psicológica.
Según el Oxford English Dictionary, el método científico es: «un método o
procedimiento que ha caracterizado a la ciencia natural desde el siglo XVII, que
consiste en la observación sistemática, medición, experimentación, la
formulación, análisis y modificación de las hipótesis».
La Psicología como ciencia aplica los siguientes principios:
Objetividad: Los investigadores deben asegurarse de que sus estudios y resultados sean libres de
sesgos personales y subjetivos. Utilizan técnicas estandarizadas y procedimientos replicables para
mantener la objetividad.
Validez: La investigación debe medir lo que pretende medir. Esto incluye la validez interna (la
relación causal entre variables) y la validez externa (la generalizabilidad de los resultados a otras
situaciones o poblaciones).
Fiabilidad: Los resultados de un estudio deben ser consistentes y reproducibles. Esto significa que si
la investigación se repite en las mismas condiciones, debería producir resultados similares.
Ética: Los estudios deben cumplir con los estándares éticos, garantizando el bienestar de los
participantes, la obtención de su consentimiento informado y la confidencialidad de sus datos.
Control: En los estudios experimentales, los investigadores deben controlar las variables externas
para determinar la relación entre las variables independientes y dependientes. Esto se logra
mediante el uso de grupos de control y la aleatorización.
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Precisión: Los procedimientos de investigación deben ser claramente definidos y precisos para que
otros investigadores puedan replicar el estudio. Esto incluye una descripción detallada del diseño
del estudio, las herramientas utilizadas y los métodos de análisis.
Aplica métodos experimentales en los cuales se manipulan variables independientes para
observar el efecto sobre una variable dependiente, controlando otras variables que podrían influir
en el resultado.
Ejemplo: Un estudio que investiga el efecto de la privación del sueño en el rendimiento cognitivo.
Los métodos correlacionales se utilizan para identificar relaciones entre dos o más variables sin
manipularlas directamente. No permiten establecer causalidad.
Ejemplo: Un estudio que examina la relación entre el estrés y la salud física.
Métodos Observacionales que implican observar y registrar el comportamiento de los sujetos en su
entorno natural o en un entorno controlado sin intervenir.
Ejemplo: Un estudio que observa el comportamiento de los niños en un patio de recreo para
entender las interacciones sociales.
Métodos de Encuesta mediante la aplicación de cuestionarios y/o entrevistas para recopilar datos
sobre actitudes, opiniones, comportamientos y características de una población.
Ejemplo: Una encuesta que recoge datos sobre las actitudes de las personas hacia la salud mental.
Estudios de Caso mediante el análisis en profundidad de un individuo, grupo o evento único. Se
utilizan para estudiar fenómenos raros o complejos.
Ejemplo: El análisis detallado de un paciente con un trastorno psicológico raro.
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Métodos Longitudinales que implican el estudio de las mismas personas a lo largo del tiempo para
observar cambios y desarrollos.
Ejemplo: Un estudio que sigue a un grupo de estudiantes durante 10 años para investigar el
desarrollo de habilidades cognitivas.
Métodos Transversales que consisten en la recolección de datos de diferentes grupos en un solo
punto en el tiempo para hacer comparaciones entre grupos.
Ejemplo: Un estudio que compara las habilidades de resolución de problemas en niños de
diferentes edades.
Métodos Cuasiexperimentales; similares a los métodos experimentales, pero no utilizan la
asignación aleatoria. A menudo se utilizan en situaciones donde la manipulación experimental
estricta no es posible.
Ejemplo: Un estudio que evalúa el impacto de una intervención educativa en diferentes escuelas sin
asignación aleatoria de los participantes.
La psiquis, sus características.
La psiquis, también conocida como
"psique", es un término que se refiere a la
mente humana en su totalidad, incluyendo
todas sus funciones cognitivas,
emocionales y volitivas, algunas
características de la psiquis:
Complejidad: La psiquis es extremadamente compleja y multifacética, compuesta por una amplia
gama de procesos mentales que interactúan entre sí.
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Consciencia y subconsciencia: La psiquis incluye tanto aspectos conscientes como subconscientes.
La consciencia se refiere a los procesos mentales de los que somos conscientes en un momento
dado, mientras que el subconsciente abarca los procesos mentales que están fuera de nuestra
consciencia inmediata pero que pueden influir en nuestro pensamiento y comportamiento.
Emociones y sentimientos: La psiquis abarca la experiencia emocional humana, incluyendo una
amplia gama de emociones y sentimientos, desde la alegría y el amor hasta el miedo y la tristeza.
Pensamiento y cognición: La psiquis implica procesos cognitivos como el pensamiento, la
percepción, la memoria, el razonamiento y la resolución de problemas. Estos procesos nos permiten
procesar información, tomar decisiones y comprender el mundo que nos rodea.
Voluntad y motivación: La psiquis incluye la voluntad y la motivación, que nos impulsan a actuar y
alcanzar metas. La motivación puede ser intrínseca (proveniente de dentro de uno mismo) o
extrínseca (proveniente de factores externos).
Individualidad: Cada individuo tiene una psiquis única, influenciada por una variedad de factores
como la genética, el entorno, las experiencias de vida y la cultura.
Diferentes concepciones del desarrollo, principios, leyes y categorías del enfoque histórico cultural.
Concepciones del desarrollo:
La concepción del desarrollo en psicología abarca diversas teorías y enfoques que buscan
comprender cómo evolucionan los individuos a lo largo de su vida en diferentes aspectos, como el
cognitivo, emocional, social y físico. Algunas de las principales concepciones del desarrollo en
psicología son:
Perspectiva psicodinámica
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Sigmund
Freud fue un médico neurólogo austriaco de origen judío, padre
del psicoanálisis y una de las mayores figuras intelectuales del siglo XX.
Nacimiento: 6 de mayo de 1856, Příbor, Chequia
Freud propuso una teoría del desarrollo psicosexual, en la que identificó
varias etapas (oral, anal, fálica, latencia, genital) que influencian el desarrollo
de la personalidad.
En cada etapa, el individuo experimenta conflictos específicos que deben
resolverse para avanzar con éxito al siguiente nivel de desarrollo. Por ejemplo,
durante la etapa fálica, los niños experimentan el complejo de Edipo, donde se
sienten atraídos por el padre del sexo opuesto y experimentan celos hacia el
padre del mismo sexo. Si estos conflictos no se resuelven adecuadamente,
pueden surgir problemas psicológicos en la vida adulta.
Principios: Incluyen la importancia de las experiencias tempranas en la formación de la
personalidad, el papel de los conflictos internos y la importancia de la resolución de estos conflictos
para el desarrollo saludable.
Leyes: La ley del desarrollo psicosexual postula que los individuos pasan por una serie de etapas
universales, cada una caracterizada por una zona erógena dominante y desafíos específicos.
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-
Ginebra, 16 de septiembre de 1980), conocido como Jean
Piaget.
Nacimiento 9 de agosto de 1896 Neuchâtel, Suiza.
Fallecimiento 16 de septiembre de 1980 (84 años)
Ginebra, Suiza.
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Perspectiva del desarrollo cognitivo de Piaget:
Concepción del desarrollo: Piaget propuso una teoría constructivista del
desarrollo cognitivo, en la que identificó cuatro etapas (sensoriomotora,
preoperacional, operaciones concretas, operaciones formales) que describen
cómo los niños adquieren y Según Piaget, este proceso de construcción del
conocimiento ocurre en cuatro etapas distintas:
Etapa Sensoriomotora: Esta etapa abarca desde el nacimiento hasta los 2 años
aproximadamente. Durante este período, los niños exploran el mundo a través
de los sentidos y las acciones motoras. Desarrollan la noción de permanencia
del objeto y comienzan a entender que los objetos continúan existiendo incluso
cuando no están a la vista.
Etapa Preoperacional: Esta etapa se extiende desde alrededor de los 2 hasta los
7 años. Durante este tiempo, los niños comienzan a desarrollar habilidades de
pensamiento simbólico, como el lenguaje y el juego imaginativo. Sin embargo,
su pensamiento es egocéntrico y tienden a centrarse en un aspecto de un
objeto a la vez, lo que dificulta la comprensión de puntos de vista diferentes al
suyo.
Etapa de Operaciones Concretas: Esta etapa abarca desde aproximadamente
los 7 hasta los 11 años. Durante este período, los niños adquieren la capacidad
de realizar operaciones mentales lógicas, como clasificar, ordenar y comparar
objetos. Sin embargo, su pensamiento sigue siendo concreto y se limita a
situaciones concretas y tangibles.
Etapa de las Operaciones Formales: Esta etapa comienza alrededor de los 11
años y continúa hasta la edad adulta. Durante esta fase, los adolescentes
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desarrollan la capacidad de pensar de manera abstracta y lógica. Pueden
realizar hipótesis, pensar en términos de posibilidades y considerar diferentes
puntos de vista sobre un problema. organizan el conocimiento.
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Principios: Incluyen la idea de que los niños son activos en su propio aprendizaje,
construyendo su comprensión del mundo a través de la interacción con su
entorno.
Leyes: La ley de la equilibración postula que los individuos buscan un equilibrio
cognitivo entre asimilación (incorporar nueva información a las estructuras
existentes) y acomodación (ajustar las estructuras existentes para incorporar
nueva información).
Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura
Albert Bandura (Mundare, Canadá, 4 de diciembre de
1925-Stanford, California, Estados Unidos; 26 de julio de
2021)1 fue un psicólogo canadiense-estadounidense
proveniente de una familia originaria de Ucrania. Se
centró en estudios de tendencia conductual-cognitiva
Bandura enfatizó el papel del aprendizaje observacional y la influencia de
los modelos en el desarrollo humano. Según Bandura, el aprendizaje no solo
ocurre a través de la experiencia directa, sino también mediante la observación
de las acciones de los demás y las consecuencias de esas acciones. Esta teoría,
conocida como la teoría del aprendizaje social o teoría del aprendizaje social-cognitivo,
destaca varios conceptos clave:
Aprendizaje observacional: Bandura sugirió que las personas pueden aprender
nuevas conductas simplemente observando a otros, especialmente si esos
modelos son vistos como similares, atractivos o tienen un estatus elevado.
Modelado: Los modelos son personas que exhiben ciertas conductas o
habilidades que pueden ser imitadas por otros. Bandura argumentó que los
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individuos son más propensos a imitar a modelos que perciben como
reforzados positivamente por sus acciones.
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Refuerzo vicario: Este concepto se refiere a la idea de que las personas pueden
aprender de las consecuencias experimentadas por otros. Por ejemplo, si ven a
un modelo ser recompensado por una conducta específica, es más probable
que imiten esa conducta.
Autorregulación: Bandura sugirió que las personas no solo son influenciadas por
modelos externos, sino que también tienen la capacidad de regular su propio
comportamiento a través de procesos como la auto-observación, la auto-
evaluación y la auto-refuerzo.
Principios: Incluyen la importancia de la observación, la imitación y la
autorregulación en el proceso de aprendizaje.
Leyes: Bandura no formuló una ley específica pero, la teoría del aprendizaje
social que desarrolló tiene implicaciones importantes para comprender cómo
los individuos adquieren nuevos comportamientos, cómo se motivan y cómo se
forma su autoconcepto y autoeficacia.
Perspectiva del desarrollo psicosocial de Erik Erikson:
Erik Homburger Erikson, registrado al nacer como Erik
Salomonsen, fue un psicólogo y psicoanalista germano-
estadounidense de origen judío reconocido mundialmente,
entre otras áreas, por sus contribuciones en psicología del
desarrollo.
Nacimiento: 15 de junio de 1902, Fráncfort del Meno, Alemania
Fallecimiento: 12 de mayo de 1994, Rosewood Manor,
Harwich, Massachusetts, Estados Unidos
Erikson propuso que el desarrollo se produce a través de una serie de
crisis psicosociales que deben resolverse para alcanzar la madurez psicológica.
Según Erikson, el desarrollo se produce a lo largo de ocho etapas, cada una de
las cuales presenta una crisis psicosocial específica que debe resolverse para
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alcanzar la madurez psicológica.
Estas etapas son:
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Confianza básica vs. desconfianza: Esta etapa abarca desde el nacimiento hasta
aproximadamente los 18 meses. Durante este tiempo, los bebés desarrollan un
sentido de confianza básica en sus cuidadores si reciben atención y cuidado
consistentes.
Autonomía vs. vergüenza y duda: Esta etapa se extiende desde
aproximadamente los 18 meses hasta los 3 años. Los niños comienzan a
desarrollar un sentido de autonomía y control sobre su entorno, pero pueden
experimentar vergüenza y duda si se sienten demasiado controlados o
criticados.
Iniciativa vs. culpa: Esta etapa ocurre entre los 3 y los 6 años. Durante este
período, los niños exploran su entorno y comienzan a tomar la iniciativa en
actividades creativas. Sin embargo, pueden experimentar sentimientos de
culpa si se sienten demasiado restringidos en sus esfuerzos exploratorios.
Laboriosidad vs. inferioridad: Esta etapa abarca desde los 6 hasta los 12 años.
Los niños comienzan a desarrollar un sentido de competencia al enfrentarse a
tareas y desafíos. Si tienen éxito, desarrollan un sentido de laboriosidad, pero si
experimentan fracasos repetidos, pueden sentirse inferiores.
Identidad vs. confusión de roles: Esta etapa ocurre durante la adolescencia,
aproximadamente entre los 12 y los 18 años. Los adolescentes exploran
diferentes identidades y roles sociales mientras buscan un sentido de sí
mismos. La resolución exitosa de esta etapa lleva a una identidad coherente,
mientras que la falta de resolución puede resultar en confusión de roles.
Intimidad vs. aislamiento: Esta etapa se extiende desde los 18 hasta los 40
años. Durante este tiempo, los adultos jóvenes buscan establecer relaciones
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íntimas y significativas con otros. Si tienen éxito, desarrollan un sentido de
intimidad, pero si tienen dificultades para hacerlo, pueden experimentar
sentimientos de aislamiento.
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Principios: Destaca la importancia del yo y la identidad en el desarrollo, así
como la influencia de factores sociales y culturales.
Leyes: Erikson no formuló leyes específicas, pero su teoría sugiere que cada etapa
del desarrollo está marcada por una crisis específica que debe resolverse de
manera
satisfactoria para avanzar al siguiente estadio.
Perspectiva del desarrollo social de Vygotsky
Lev Semyonovich Vygotski o Lev Vygotsky fue uno de los más
destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de
la psicología histórico-cultural y claro precursor de la
neuropsicología soviética.
Nacimiento: 17 de noviembre de 1896, Orsha, Bielorrusia
Fallecimiento: 11 de junio de 1934, Moscú, Rusia
Vygotsky propuso una teoría histórico-cultural del desarrollo, en la que
enfatizó el papel de la cultura y la interacción social en la adquisición del
conocimiento. Principios: Incluyen la idea de que el desarrollo cognitivo está
mediado por la cultura y las herramientas sociales, como el lenguaje y las
prácticas compartidas.
Leyes: La ley de la zona de desarrollo próximo postula que los individuos son
capaces de realizar tareas con la ayuda de otros que no podrían realizar por sí
mismos, lo que sugiere la importancia del apoyo social en el desarrollo.
Según Vygotsky, los procesos mentales superiores, como el pensamiento
abstracto y el razonamiento, se desarrollan a través de la interacción activa con
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el entorno social y cultural. La ley general sobre desarrollo cultural de Vygotsky
sostiene que las nuevas capacidades en el niño se desarrollan primero durante
la colaboración con adultos o
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compañeros más capaces, y luego son internalizadas para formar parte de su
mundo psicológico.
[Link] Según Vygotsky, la región en la cual
ocurre esta transferencia de
habilidad desde el mundo
compartido al individual se
denomina la zona de desarrollo
próximo (ZDP). La noción de
Vygotsky sobre la ZDP es
probablemente la más conocida de
sus ideas en todo el mundo en la
actualidad. Vygotsky postuló que un
experto (o el compañero con más
conocimiento) inicialmente guía la actividad de un inexperto (o compañero con
menos conocimiento); gradualmente, los dos comienzan a compartir funciones
en la resolución de problemas, con el inexperto tomando la iniciativa y el
experto corrigiéndole cuando éste falla. Finalmente, el experto cede el control y
actúa como una audiencia que lo apoya.
Vygotsky, argumenta que la realización de actividades conjuntas promueve el
nivel de desarrollo real del aprendiz. Sugiere que los límites del aprendiz se
encuentran ubicados entre su desarrollo real, o lo que es capaz de hacer de
manera independiente; y su desarrollo potencial, o lo que puede hacer
mientras participa con otros pares más capaces.
Andamiaje: Vygotsky utilizó la metáfora del “andamiaje” para describir
interacciones
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efectivas de enseñanza-aprendizaje dentro de la ZDP. Esta metáfora ejemplifica
un edificio en construcción y la misma ha sido utilizada hoy en día para indicar
la participación guiada en actividades conjuntas que ayudan a los niños o
adultos a asimilar nuevas ideas. El andamiaje se refiere al apoyo temporal y
estructurado proporcionado por un tutor o compañero más competente para
ayudar a un individuo a alcanzar metas cognitivas más
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avanzadas. Este apoyo se adapta gradualmente a medida que el aprendiz
adquiere habilidades y conocimientos, permitiéndole asumir un mayor control
sobre la tarea.
Mediación: Vygotsky destacó el papel de los instrumentos culturales y los
signos en la mediación del desarrollo cognitivo. Estos incluyen herramientas
físicas, como lápices y papel, así como herramientas simbólicas, como el
lenguaje y los símbolos matemáticos, que facilitan la comprensión y resolución
de problemas.
Funciones mentales superiores: Vygotsky sugirió que las funciones mentales
superiores, como el lenguaje interiorizado y el pensamiento abstracto, se
originan en la interacción social y luego se internalizan como procesos
mentales individuales. Esto significa que las habilidades cognitivas complejas
se desarrollan primero a través de la colaboración social y luego se vuelven
parte de la capacidad cognitiva individual.
La importancia de la psicología para la labor pedagógica.
La psicología desempeña un papel fundamental en la labor pedagógica,
proporcionando a los educadores una comprensión profunda de los procesos de
aprendizaje, desarrollo y comportamiento de los estudiantes. algunas de las
razones por las cuales la psicología es crucial para la práctica pedagógica se
cuentan las siguientes;
• Comprensión del desarrollo infantil y adolescente
• Estrategias de enseñanza
• Evaluación y Diagnóstico
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• Manejo del comportamiento
• Diseño del currículo y ambientes de aprendizaje
• Relación profesor-estudiante
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La psicología del desarrollo, a través de teorías como las de Jean Piaget y Lev
Vygotsky, permite a los educadores comprender cómo los niños y
adolescentes piensan, razonan y resuelven problemas en diferentes etapas
de su desarrollo. Esto facilita la adaptación de las estrategias de enseñanza a
las capacidades cognitivas de los estudiantes.
Conocer las etapas del desarrollo emocional y social, como las propuestas por Erik
Erikson, ayuda a los educadores a apoyar el bienestar emocional de los
estudiantes y a fomentar habilidades sociales y de resolución de conflictos.
La psicología educativa ofrece diversas teorías del aprendizaje (conductismo,
cognitivismo, constructivismo) que informan sobre cómo los estudiantes
adquieren y retienen conocimientos. Esto permite a los docentes elegir y aplicar
estrategias pedagógicas que maximicen el aprendizaje, como el aprendizaje
activo, la enseñanza basada en problemas y el aprendizaje cooperativo.
Comprender las teorías de la motivación, como la teoría de la autodeterminación o
la teoría de la motivación de logro, ayuda a los educadores a crear un entorno
que motive
intrínsecamente a los estudiantes, fomentando su interés y participación activa
en el aprendizaje.
La psicología proporciona herramientas y métodos para evaluar el rendimiento
académico, las habilidades cognitivas y socioemocionales de los estudiantes.
Esto incluye pruebas
estandarizadas, observaciones y evaluaciones formativas y sumativas.
Los principios de la psicología son esenciales para identificar y apoyar a los
estudiantes con necesidades educativas especiales. Esto incluye la detección
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de trastornos del aprendizaje, problemas de conducta y otras dificultades que
pueden afectar el rendimiento escolar.
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Las técnicas basadas en el conductismo, como el refuerzo positivo y negativo, las
intervenciones conductuales y las estrategias de manejo de la conducta, ayudan a
los educadores a manejar el comportamiento en el aula, promoviendo un
ambiente de aprendizaje positivo y estructurado.
La psicología educativa ofrece estrategias para apoyar el desarrollo
socioemocional de los estudiantes, incluyendo habilidades de comunicación,
empatía, autocontrol y resolución de conflictos.
Los conocimientos psicológicos permiten a los educadores diseñar un currículo
que responda a las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
asegurando que el contenido sea accesible y relevante, aporta con ideas sobre
cómo diseñar espacios de aprendizaje que sean físicamente cómodos y
psicológicamente seguros, promoviendo un entorno que facilite el aprendizaje y
el bienestar.
La psicología ayuda a los educadores a
entender la importancia de las relaciones
positivas entre profesores y estudiantes,
fomentando una comunicación efectiva,
el respeto mutuo y un clima de aula
positivo.
Conocimientos sobre inteligencia emocional y habilidades de escucha activa
permiten a los docentes ofrecer un apoyo emocional adecuado, ayudando a los
estudiantes a gestionar el estrés y las emociones.
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Bibliografía
34
Bello Dávila, Z. (2011). Psicología general: (ed.). Ciudad de la Habana, Cuba: Editorial Félix Varela.
Recuperado de [Link]
«scientific method | Definition of scientific method in English by Oxford Dictionaries»
([Link] [Link]/definition/scientific_method). Oxford Dictionaries |
English. Consultado el 22 de diciembre de 2017
García González, E. L. (2015). Psicología general: (3 ed.). México D.F, Mexico: Grupo Editorial
Patria. Recuperado de [Link]
