EL JUEGO COMO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

EL JUEGO COMO EXPERIENCIA

DE APRENDIZAJE
The game as a learning experience
in early childhood

MSc. Aura Jazmín Martínez Martínez 1 Johan Smith Julio

Mendez.2 , Heidy Daniela Suarez Ossas3 , Frans David
Felizzola Quintana4

universidad de pamplona 1, Facultad, Fonoaudiología, Cúcuta, norte de Santander, Colombia.

1

2
I universidad de pamplona 1, Facultad, Fonoaudiología, Cúcuta, norte de
Santander, Colombia
3
I universidad de pamplona 1, Facultad, Fonoaudiología, Cúcuta, norte de
Santander, Colombia.
4
Iuniversidad de pamplona 1, Facultad, Fonoaudiología, Cúcuta, norte de
Santander, Colombia.

Citar así: [Martinez], [Julio], Resumen

[Suarez]. [Felizzola] [El juego
como experiencia de El presente articulo expone el juego como una experiencia importante para
aprendizaje]. [Signos Fónicos]. la primera infancia, reconocido como un derecho por instituciones como el
[2025] [junio]; Volumen: [Páginas]. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF (1) y el fondo de las
Disponible en: [Enlace]
naciones unidas para la infancia UNESCO (2), con un rol esencial para el
Correspondencia: Autores desarrollo integral del niño, esto basado en teorías de Piaget, Vygotsky y
Johan smith julio mendez, Frans Ausubel.
David felizzola quintana, Heidy Métodos: Se realizó una revisión sistemática de tipo cualitativa guiada por
Daniela Suarez Ossa
Correo electrónico: PRISMA (18) y PICo, consultando como bases, SciELO, ScienceDirect entre
[Link]@[Link] otras.
.co Resultados: Los artículos seleccionados demostraron que el juego impacta
[Link]@[Link].c considerablemente en el desarrollo escolar, cognitivo, físico y emocional.
o
[Link]@[Link]. Análisis y Discusión: El juego va más allá de lo lúdico, considerándose
co como una herramienta para la educación que fomenta la empatía, la
creatividad y el razonamiento, activándose en él, diferentes
Recibido: neurotransmisores que hacen del juego procesos de aprendizaje previos
00/00/202X
para así llegar a la adquisición de conceptos más complejos especialmente
Revisado:
00/00/202X en el sector educativo.
Aceptado: Conclusiones: Esta herramienta debería de integrarse al ámbito
00/00/202X académico como una estrategia pedagógica importante para el desarrollo
integral infantil, ya que no solo es procesos educativos sino especialmente
Copyright: © 2024. La Revista socioemocionales.
Científica Signos Fónicos Palabras clave: Juego, Aprendizaje, Experiencia, Niños, Escuela,
proporciona acceso abierto a todo su
contenido bajo los términos de la
Recreación.
licencia:

Abstract
This article presents play as an important experience for early childhood,
recognized as a right by institutions such as the Colombian Institute of
Family Welfare (1) and the
1
Revista Científica Signos Fónicos, Vol. 00 Núm. 0 (2025): Junio,
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 EL JUEGO COMO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
United Nations Children's Fund (2), with an essential role in the
comprehensive
development of children, based on the theories of Piaget, Vygotsky, and
Ausubel. Methods: A qualitative systematic review was conducted, guided
by PRISMA (18) and PICo, consulting reliable databases.
Results: The selected articles demonstrated that play has a significant
impact on academic, cognitive, physical, and emotional development.
Analysis and Discussion: Play goes beyond the recreational aspect and is
considered an educational tool that fosters empathy, creativity, and
reasoning, activating different neurotransmitters.
Conclusions: This tool must be integrated into the academic environment
as a relevant pedagogical strategy for the comprehensive progress of
children
Keywords: Play, Learning, Experience, Children, School, Recreation.

Introducción
El presente artículo se desarrolla a partir de una revisión sistemática
encaminada al juego como experiencia en la adquisición de aprendizajes y
consolidación de los mismos teniendo en cuenta las diferentes edades
madurativas del niño.

El juego es un derecho, una parte fundamental en el desarrollo y

aprendizaje de los niños, esto al ser una de las actividades que guían los
aspectos necesarios para el desarrollo de la primera infancia, de acuerdo al
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) el juego es uno de los
principios fundamentales para Colombia en el marco de la política de
estado para el desarrollo integral de la primera infancia, recalcando la
importancia de este mismo en los aspectos básicos de la educación
colombiana, ya que a través de este se produce el momento y situación
ideal que promueve la comunicación, la cooperación, la construcción de
normas y limites, el desarrollo de identidad y la autonomía, la
representación de la realidad, el conocimiento de los objetos y las
relaciones interpersonales. (1)

De igual forma, según el fondo internacional de emergencia de las naciones

unidas para la infancia (UNICEF), para un niño o niña, jugar no solamente
es un capricho o un pasatiempo. Mientras este se divierte o explora, está
haciendo cumplimiento de un derecho que, además, le permite aprender
muchas habilidades y aptitudes que duraran toda la vida, e incluso ayudan
a mejorar la salud mental, aquí se destaca esta actividad como
herramienta esencial para el desarrollo emocional y mental de los niños.
(2)

Por otro lado, enfoques contemporáneos, como lo son; el constructivista

basado en teorías de Piaget y Vygotsky (1950) o como el aprendizaje
significativo propuesto por Ausubel (1960), han comenzado a reconocer la
dimensión relacional del juego en contextos educativos más amplios, como
la educación en donde la lúdica se traduce como una forma de interacción
2
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 con el medio y de forma interpersonal, lo que fortalece la participación, el
pensamiento crítico y construcción conjunta. (Vartiainen J, Sormunen

3
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K, Kangas J) (4)

Desde una perspectiva global, las diferentes propuestas educativas, como

las de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE) han resaltado el hecho de que aprender a través del
juego no solo es idóneo desde el punto de vista del desarrollo infantil, sino
también efectivo para la adquisición de habilidades holísticas como lo son
la creatividad, el pensamiento crítico y la competencia social, habilidades
que serán de utilidad a lo largo de la vida del infante. (Parker R, Thomsen
BS, Berry A, 2022) (5)

La actividad de jugar se entiende como pedagógica y eficaz para la

enseñanza de “componentes lingüístico, cognitivos y lógico-matemáticos
en la primera infancia” ya que le permite al niño experimentar, investigar y
descubrir conceptos desde una experiencia propia a través del juego, “se
encontró que el juego es un medio de expresión y comunión en la infancia
y que desde el lugar del aula este se puede emplear como una estrategia
pedagógica que favorece los aprendizajes de las habilidades de lectura y
matemáticas”. convirtiéndose esto en una experiencia significativa, donde
el maestro pasa a ser una especie de mediador el cual dirige y potencia la
experiencia que puedan obtener a través del juego, promoviendo un
aprendizaje significativo. (Gallego AM, Vargas ED, Peláez OA, Arroyave LM,
Rodríguez LJ. 2020) (6)

Métodos
El presente estudio es una revisión sistemática (RS) de tipo cualitativo que
recopila y proporciona un resumen sobre un tema específico, orientado a
responder a una pregunta de investigación (19). permitiendo desarrollar
competencias desde el saber disciplinar a partir de la pregunta problema
¿Cuál es el papel de las experiencias de juego en el aprestamiento en la
primera infancia?

El método PRISMA es una guía publicada en el año 2009 para ayudar a los
investigadores que necesiten hacer una revisión sistemática a documentar,
con transparencia, qué hicieron otros autores y el porqué de su propia
revisión. Teniendo en cuenta que esta investigación utilizaremos este
método PRISMA (18), consta de una serie de fases claras para organizar
una revisión sistemática, esto facilita el análisis de la evidencia científica
de manera estructurada y precisa, las fases de PRISMA son las siguientes:

1. Fase de identificación: en esta primera etapa se realiza una búsqueda

exhaustiva de artículos relevantes en bases de datos científicas, como
SciELO, ScienceDirect, PubMet, MedlinePlus y Scopues, el objetivo es
reunir toda la literatura que pueda ser relevante para el tema de
investigación.
2. Fase de selección: luego de reunir los artículos se descartan los
artículos que aparecen más de una vez, los duplicados en otras bases
de datos, este paso asegura que cada artículo incluido en el análisis sea
único.
3. Fase de elegibilidad: en esta fase, se revisan todos los títulos y
resúmenes de cada artículo para determinar si cumplen con los criterios
específicos de una investigación, solo se seleccionan los estudios que
son relevantes para las variables de interés, reduciendo la cantidad de
artículos a analizar.
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4. Fase de inclusión: finalmente, se seleccionan los artículos que serán la base
del
análisis, estos estudios son los que cumplen todos los criterios definidos
y están directamente relacionados con el objetivo de la investigación.
Aquí la evidencia seleccionada es fundamental para responder la
pregunta de investigación.

La estrategia PICo facilita estas definiciones, ya que orienta la construcción

de la pregunta de investigación y la búsqueda bibliográfica, y permite a los
profesionales de investigación, en caso de duda o cuestionamiento,
localizar con rapidez y precisión la mejor información científica disponible.
De acuerdo con la temática establecida para la investigación, se emplearon
los componentes del modelo PICo que dando como resultado a la pregunta
de investigación: ¿Cuál es el papel de las experiencias de juego en el
aprestamiento en la primera infancia?
Tabla I. PICo

Acrónimo Definición Descripción

P Paciente o Población Primera infancia edades entre

problema los 0-6 años

Intervención Estrategias de juego en el aprestamiento

I (juego libre, dirigido, simbólico, lúdico-
terapéuticas, etc.)

Control o Ausencia de juego estructurado o

C comparación métodos tradicionales sin juego

Resultado Estas experiencias de juego en el

o aprestamiento son la base del aprendizaje
y desarrollo integral del niño, lo que
mejora las habilidades a nivel escolar,
personal, social, cognitivo comunicativo,
físico y emocional

Fuente: Los Autores.

En la siguiente Tabla II, se presentan los criterios de inclusión y exclusión, con

el propósito de soportar la calidad de la investigación

Tabla II. Criterios de inclusión y exclusión

Criterios de inclusión Criterios de exclusión

5
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APRENDIZAJE
Artículos publicados en una ventana de Artículos publicados fuera de la ventana
tiempo en los últimos 5 años. de tiempo establecida

Artículos que incluyan población infantil. Artículos que incluyan población adulta
y adulto mayor.

Artículos que estén relacionados con Artículos que no estén relacionados con
juegos en el aprestamiento. juegos en el aprestamiento.

Artículos que hablen de aprendizaje a Artículos que no hablen del aprendizaje

través del juego a través del juego

Artículos en español, inglés, francés. Artículos ajenos al español, inglés,

francés.
Fuente: Los Autores.

Así mismo se hace uso del DeCS/MeSH para incluir la literatura técnica y
científica de las ciencias biomédicas y de la salud, por lo cual se tomaron las
siguientes palabras claves encontradas, lo que permitió la creación de la
tabla de los descriptores.

Tabla III. DeCS/MeSH

FUENTE PALABRA CLAVE TÉRMINOS RELACIONADOS

DECS Estimulación: Acústica, encefálica profunda,
Juego luminosa.
MESH
Remediación cognitiva
DECS
Experiencia Experiencia: vivencia, practica, contacto, interacción.
MESH

DECS Aprendizaje: Espacial, social, profundo, por

Aprendizaje probabilidad,
MESH
verbal, discriminativo, por asociación, automático.
DECS
Niños Niñez, infancia, desarrollo infantil, preescolar
MESH
DECS
Escuela Educación infantil, institución educativa, jardín
MESH

DECS
Fonoaudiología Lenguaje, habla, audición, intervención terapéutica
MESH

Fuente: Los Autores.

RESULTADOS
En este documento se llevó a cabo la búsqueda de artículos que
aportaron a la investigación sobre el rol del juego en el aprendizaje de
niños de primera infancia. A

6
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 EL JUEGO COMO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
continuación, se presentarán los resultados relacionados con esta problemática,
enfocados específicamente en el desarrollo del aprendizaje en los niños.

Los siguientes resultados fueron recolectados del proceso de revisión

sistemática, con base en el diseño del elemento de informe selecto para
revisiones sistemáticas, el cual fue PRISMA esto con el fin de encontrar
artículos que pudiese aportar a la obtención de información, para la
respuesta de la pregunta problema: “¿cuál es el rol del juego en el
aprestamiento en niños de primera infancia?” de esta manera se llega a la
conclusión de que la mayoría de artículos encontrados en los diferentes
tipos de bases de datos, la predominante fue DIALNET con ( 5 ) ,
continuando Redalyc con ( 3 ), seguido de esta SCIELO siendo
seleccionados ( 1 ) y del mismo modo en SCIENCEDIRECT con ( 4 ) ,
finalizando con la inclusión de otras bases de datos con un total de 6
artículos incluidos, concluyéndose así que se hallaron ( 19 ) artículos
importantes para la realización de la revisión sistemática de investigación
específica para esta pregunta.

Tabla IIII. PRISMA

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 EL JUEGO COMO EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE

Fuente: Los Autores

DONDE ESTAN LOS RESULTADOS?

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
Los artículos anteriormente vistos, presentan estar de acuerdo con
destacar al juego como más que una actividad de recreación, se considera
una herramienta de gran importancia en el desarrollo integral de los niños
en la primera infancia, el juego simbólico en específico, se denomina como
una forma eficaz para estimular competencias de todos los aspectos; tanto
cognitivos, motrices, emocionales y sociales. De igual forma se debe
destacar la importancia de que los niños tengan garantizado este derecho
como parte de su desarrollo.

La información hallada va de la mano con investigaciones anteriores que

resaltan el valor del juego en entornos educativos, como por ejemplo,
Parker y otros plantean un método para unir el aprendizaje a través del
juego en las políticas escolares, haciendo énfasis en su impacto positivo
con el compromiso y la motivación estudiantil, de igual

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forma, estudios como el de Vartiainen y otros, los cuales indagan entre la relación
del
juego y la educación y si estas van de la mano o por separado, destacando
en como el juego tiene la capacidad de promover el entendimiento de las
relaciones interpersonales y el cuidado por el medio ambiente desde cortas
edades.

Estos resultados pueden sugerir que introducir planes en pro a la lúdica en

el currículo académico, puede impulsar a los niños a mejorar
significativamente el desarrollo de sus habilidades, además se reconoce al
juego como un derecho, el cual incluye la obligación de formar un ambiente
que haga fácil su acceso, tanto en el núcleo familiar como en las
instituciones educativas, esto también requiere de la correcta formación de
los docentes con métodos o estrategias dinámicas, también que a estos se
les provea los espacios necesarios para el juego libre y seguro.

Diversos estudios han revelado que el juego no solo es un derecho, sino

que también se considera una estrategia clave para el fortalecimiento del
bienestar y el desarrollo de todos los aspectos en la primera infancia,
particularmente, se evidencia su impacto positivo en la salud mental de los
infantes, al brindar un espacio seguro para que se pueda llevar a cabo la
expresión emocional, la autorregulación y la construcción de vínculos
afectivos, el juego pretende promover estados emocionales positivos que
amortiguan el estrés, mejoran la autoestima y estimula la interacción social
desde edades tempranas. (Herrera-Occ MC, Gonzales-Soto) (3)

Los resultados adquiridos de esta sistematización establecen implicaciones

notables para la forma en que se plante las políticas de educación, planes
de estudio y programas de desarrollo infantil, es necesario reconocer que el
derecho de los niños a el juego, no solo abarca permitir actividades
recreativos, sino por el contrario aprovechar estas situaciones para
estimular directamente con los materiales adecuados y el personal
preparado, el aprendizaje, para que el infante tenga y relacione la
educación lúdica con el placer, como anteriormente fue mencionado.

Desde esta perspectiva se debe tener en cuenta los tipos de juego

descritos anteriormente, de acuerdo con el instituto europeo de educación
y la fundación BBVA México, como lo son: el juego funcional, simbólico, de
reglas, de construcción o sensorial, los cuales deben ser manejados por los
docentes de forma eficaz y correcta según los fines que se deseen.

A través del juego los niños aprenden acerca de las cosas que les rodean,
sobre sí mismos y sobre las personas que juegan con ellos; aprenden
distintas experiencias, tales como: ganar, perder, compartir, conocer y
aceptar las limitaciones propias y la de los demás, soñar, etc. Logran
respetar las normas y reglas morales, éticas y sociales, estableciendo lazos
de cohesión, ayuda, cooperación, integración y autonomía; expresan sus
emociones, sensaciones, deseos, impulsos, sentimientos y estados de
ánimo; aprenden a vivir y ensayan la forma de actuar en el mundo;
aprenden los valores, normas y formas de vida de los adultos; establecen
lazos emocionales, adoptan roles diferentes, hacen amigos.

“De acuerdo con lo anterior, el juego contribuye al desarrollo físico, motriz,

cognitivo, afectivo, social, emocional y moral del niño, es decir, a su
desarrollo integral. Por ello, el juego debe estar presente a lo largo de toda
la vida del niño. Sin él, no podrían establecer relaciones, desarrollar
9
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 sus capacidades, habilidades, destrezas y

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 EL JUEGO COMO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
competencias. Por tanto, no sólo es importante sino fundamental y absolutamente
necesario en el desarrollo integral de los niños. “(13)

La metodología juego-trabajo aporta grandes beneficios en el proceso de

enseñanza- aprendizaje de los niños, lo que promueve una enseñanza
activa en los centros de educación inicial porque se diseñan ambientes de
aprendizajes innovadores donde el niño realiza actividades motrices,
cognitivas, socio afectivas, lingüísticas y sensoriales. (14)

con relación a los artículos de investigación mencionan que el juego se

presenta como actividad natural del ser humano fundamentalmente en sus
primeros años de vida adopta una relevancia clave desde el punto de vista
pedagógico a nivel de la educación infantil. El juego además de ser una
actividad natural es un derecho universal y, como tal, requiere de
reconocimiento y legitimidad por parte del sistema educativo y de las
personas clave que están junto a ellos. No obstante, se concuerda con
Lansdown (2013) cuando sostiene que, a pesar del carácter central del
juego respecto a la salud, el bienestar y el desarrollo de los niños,
raramente los gobiernos lo toman en cuenta seriamente. Ya sea por
omisión (desatendiendo la obligación de proteger los espacios y
oportunidades para el juego y hacer inversiones para su creación) o por
actos deliberados (la imposición de excesivas restricciones a la vida de los
niños), en todo el mundo son muchos los niños que no consiguen realizar
plenamente su derecho al juego. (10)

El juego es provechoso, el juego es divertido, el juego invita a la participación

activa, el juego es socialmente interactivo, Los niños juegan para dar sentido
al mundo que les rodea y para descubrir el significado de una experiencia
conectándola con algo que ya conocían previamente. Mediante el juego, los
niños expresan y amplían la interpretación de sus experiencias. (17) El juego
es la capacidad de acción de los niños y su control de la experiencia. Así
mismo diferentes artículos mencionan que por capacidad de acción se
entiende la iniciativa de los niños, su proceso de toma de decisiones y su
nivel de decisión propia en el juego. En última instancia, el juego debería
implicar un cierto grado de capacidad de acción, que posibilite que los niños
adopten un papel activo y sean dueños de sus propias experiencias, además
de permitir reconocer y confiar en que son capaces, autónomos y agentes de
su propia trayectoria de aprendizaje lúdico. (17) e los juegos llegan, así, a ser
comprendidos como una forma del pensamiento humano donde las
percepciones quedan purificadas de condicionamientos artificiales o extraños.
El juego es la forma natural de la educación, el camino más corto hacia lo
temporalmente inaccesible de la experiencia humana (16)

“El juego es importante para el desarrollo de los niños pues a través este se
generan escenarios y situaciones que promueven la comunicación, la
cooperación, la construcción de normas y límites, el desarrollo de la
identidad y la autonomía, la representación de la realidad, el conocimiento
de los objetos y las relaciones de causalidad, por esta razón es necesario
movilizar experiencias que permitan el disfrute del juego y de esta manera
potenciar el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños”. Movilizar
experiencias implica organizar, disponer y resignificar ambientes para
que
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 EL JUEGO COMO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
tengan potencial lúdico, es decir pensar en escenarios de juegos, objetos,
enseres,
utensilios y otros elementos que pueden ser transformados, manipulados,
recreados y disfrutados desde las propuestas de las niñas y los niños. (15)

Tipos de juego:

1. lúdico. “Se usa a manera de diversión y agrado sin expectativa a que se

manifieste una utilidad inmediata ni que ejerza una función moral. “2.
Presencia de reglas propias. "Sometido a pautas adecuadas que han de ser
claras, sencillas y fáciles de entender, aceptadas libremente por los
participantes y de cumplimiento obligatorio para todos. Donde pueden
variar de acuerdo a los competidores". 3. Carácter competitivo. "Aporta el
desafío personal de ganar a los contrincantes y conseguir los objetivos
marcados, ya sea de forma individual o colectiva".

Tipos de juegos. Juego de función, juego de ficción, juego de

construcción, juego de representación o agrupamiento del
entorno.

Los juegos de construcción (Millar, 1992) no están subordinados a las

particularidades del material, sino de lo que se anhela producir con el
mismo. "Esta fase de madurez constructiva la irán desarrollando a medida
que manipulan diversos materiales (de sencillos a complejos), según la
edad del estudiante y de la habilidad que quieren estimular".

En los Juegos de agrupamiento, "El niño agrupa, de acuerdo o no con la

realidad, objetos significativos" Martínez (1997, p.73). El niño que esta
estudiante va tener la opción de seleccionar, organizar y combinar los
juguetes que tienes a su alrededor, mostrando su intención en los
conocimientos matemáticos que son útiles para el resto de su vida

Los juegos cooperativos, se dan por medio de agrupaciones, dando apoyo

entre los jugadores, se dan una serie de directrices que se deben cumplir,
“Este tipo de juego recibe la denominación social, puesto que sólo se
ejecuta solo si se cuenta con una cantidad mayor a dos niños dispuestos a
participar Millar (1992)”. este tipo de juego es social ya que se necesita la
presencia de mas de dos niños dispuestos a participar, lo que amplia esa
interacción de los niños con sus pares, llevándolos a mejorar poco a poco
por medio del compartir y trabajar en equipo, ayuda en el desarrollo e las
experiencias significativas que mejora el pensamiento lógico-matemático

Los Juegos reglados o estructurados, se desarrollan con reglas o normas

establecidas o de cumplimiento obligatorio, se manifiesta con mayor
intensidad la actividad, la acción es redirigida y orientada por una
fundamental actitud. Relacionado con este tipo de juego, Piaget. Millar
(1992, p. 49), es de la opinión que " Los juegos con reglas están
socialmente adaptados y perduran en la época adulta, sin embargo,
demuestran una asimilación más que una adaptación a la realidad. Las
reglas de juego legitiman la satisfacción del individuo en el ejercicio
sensomotor e intelectual y en su victoria sobre los demás, pero no son
equivalentes a una adaptación inteligente a la realidad".

Los Juegos de estrategia, considerados como un instrumento de vital

importancia en la resolución de problemas, ya que permiten promover

12
Revista Científica Signos Fónicos, Vol. 00 Núm. 0 (2025): Junio,
[Link]
 procesos mentales; entre sus

13
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 EL JUEGO COMO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
rasgos más importantes, tenemos las siguientes: pueden participar una o más
personas,
cuentan con reglas fijas las cuales implementarán las metas u objetivos, los
jugadores deben ser capaces de elegir sus propios comportamientos y
actos para alcanzar los objetivos (Gómez, 1992).

Los Juego de estructura adaptable, posibilitan rediseñar o estructurar un

nuevo juego tomando como base o referencia un juego conocido; el nuevo
diseño de la estructura lleva de forma implícita la creación de actividades
donde se generan conflictos, del mismo modo un conjunto de reglas a
seguir, así como el planteamiento de la forma de ganar. Se puede utilizar
para desarrollar "una amplia variedad de objetivos y contenidos". Esta
clase de juego es de utilidad en el rubro instruccional, por el motivo que
permite desarrollar una gran cantidad de juegos tomando como referencia
la base de estructuras otras ya conocidas, tales como el domino, la lotería
o las cartas. (8)

De igual forma se tiene en cuenta las edades y los tipos de atención

adquirida según su edad, 0-1 años, Atención centrada en el estímulo
dominante en el entorno, 1-2 años. Atención centrada de forma rígida en
tareas de su elección, 2-3 años. Atención unilateral dirigida con
verbalizaciones, donde hace sólo una tarea que el adulto le dirige), 3-4
años. Atención unilateral controlada por el mismo, 4 en adelante años.
Atención doblemente orientada (el niño puede continuar una tarea
mientras incorpora instrucciones del adulto.

sobre la base de investigaciones anteriores se evidencia que, para cada

cierto rango de edad, existen juegos específicos acordes para un desarrollo
eficaz, en estos encontramos en primer lugar que de 0 a 2 a 2 años “estos
tipos de juego se dan en un estadio socio motor del desarrollo, es decir los
primeros dos años de vida. Consiste en repetir una acción por el mero
hecho de conseguir un resultado o premio inmediato” según el instituto
europeo de educación. durante esta etapa, los bebes exploran el mundo a
través de sus sentidos y movimientos, “el juego funcional implica repetir
acciones simples por placer de la actividad en si, como agitar un sonajero o
golpear objetos. Estas actividades ayudan a desarrollar la coordinación
motora y la compresión del entorno”. (9)

En segundo lugar, que se evidencia para niños de 2 a 4 años, “En estas

edades también comienza a aparecer el juego simbólico, que se basa en la
capacidad del niño de desarrollar (imitando) escenas de la vida cotidiana
de las que él mismo ha sido testigo, asimismo, también suele representar
escenas fantásticas o irreales, lo que potencia el desarrollo de la
imaginación y la creatividad.”, los niños empiezan a copiar situaciones de
la vida cotidiana, como jugar a la casita o simular que cocinan, el juego
paralelo es muy común, juegan junto a otros niños, pero sin interactuar
directamente (11)

Por último, dentro de las evidencias se halló que en las edades de 4 a 6,

“Aparece el juego asociativo, juego en el que participa un grupo de niños
realizando actividades similares o idénticas, por lo que el niño ya necesita
la presencia de otros niños, todavía no se trata de un juego puramente
social, ya que el niño utiliza a los otros niños como juguetes, y si no
dispone de ellos se los inventa”. El juego asociativo donde aparecen los
roles, de forma previa elijen los roles de cada uno, de esta forma surgen
las actividades que se rigen a unas reglas y normas (12)
14
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[Link]
 EL JUEGO COMO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Como resultado de la búsqueda sobre los diferentes neurotransmisores que estimula
directamente el juego se evidencia la presencia de: la dopamina, la
serotonina, la oxitocina y la endorfina, estas anteriores están directamente
relacionadas con el aprendizaje significativo, la memoria, el placer, el
ámbito social y la motivación, dentro del juego simbólico y libre, se activa
lo que se conoce como sistema de recompensa cerebral, lo que permite
que las experiencias que involucren al juego se asocien con el placer y la
motivación positiva, lo que hace que sea más fácil la adquisición de nuevos
saberes.

De acuerdo con lo anterior, en el estudio de Hernández Mite. (2024) se

reafirma mediante una revisión sistemática que el juego, desde la
neuroeducación, impacta positivamente dentro de las funciones ejecutivas
como la atención, la memoria y la regulación emocional, acciones de las
cuales se encarta de modular la dopamina y la serotonina.

Por otro lado, investigaciones: “castro rivera (2021) hace evidencia que el
juego en inclusión puede estimular procesos emocionales y sociales de los
cuales la oxitocina es el encargado jugando un papel importante para el
desarrollo de la empatía y de los vínculos sociales” por esta misma línea
podeos ver a: “esparza Cruzata (2023) expone de como las experiencias de
juego en la primera infancia no solo benefician el aprendizaje cognitivo,
sino que también el desarrollo socioemocional, al generar contextos de
bienestar donde se liberan endorfinas las cuales disminuyen el estrés y
mejoran la disposición del lenguaje”

Años atrás el juego era algo muy alejado de lo que se enetende por
educación u aprendizaje, se tenia la creencia de que las actividades
recreativas eran validas solo para evaluar los conocimiento ya adquiridos
de manera formal y metodológicas, creando una frustración al momento en
que los niños realizaban las actividades que querían pero eran imposibles
para ellos ya que no tenían el cono ciento esperando. “Ahora sabemos que
los juegos permiten desarrollar la creatividad, el pensamiento, reflexivo y
habilidades cognitivas; estos bien concebidos y organizados, propician el
desarrollo del grupo a niveles creativos superiores, la expresión lúdica
posibilita habilidades y valores necesarios al momento que vivimos, a las
innovaciones que vislumbran esperanzas” (16)

Con el paso de los años las organizaciones como UNESCO, ICBF han
declarado que el juego es un derecho fundamental en los niños, también
diferentes teorías que respaldan autores como Piaget, Vygotsky y Ausubel
dicen que el juego impulsa el aprendizaje, la interacción y el pensamiento.
“La declaración de los derechos de los niños da apertura a nuevas
metodologías para un aprendizaje con valores y esperanza de vida,
mostrando así que atreves del juego se logra una buena adaptación a las
innovaciones y situaciones inesperadas lo que permite reconocer los
diferentes procesos culturales y mentalidades que conviven en nuestra
comunidad” (16) los primeros años de vida 0 a 2 años son cruciales para el
buen desarrollo del niños en todos los niveles y aspectos “el cerebro del
niño forma conexiones neuronales a un ritmo de al menos 1.000 por
segundo. Sin embargo, existen indicios recientes de que dicha velocidad
podría ser de hasta un millón por segundo” (17) esto se da gracias a
entornos lúdicos, afectivos, vinculo seguros que
15
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 EL JUEGO COMO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
contribuyendo así a un desarrollo emocional positivo.

Las experiencias que el juego puede crear en los niños de o a 2 años son
significativas para el desarrollo del niño, ya que un simple juego de
manipular objetos genera una comprensión de rutinas desarrollando el
sentido de la autonomía y auto eficiencia, inicia una interacción social con
sus cuidadores, ayuda a regular sus emociones

Los niños juegan para dar sentido al mundo que les rodea y para descubrir
el significado de una experiencia conectándola con algo que ya conocían
previamente (17) a través del movimiento los niños logran explorar su
entorno desarrollando la sensopercepción por medio del tacto con
diferentes texturas, también el desarrollo cognitivo del niño por medio de
diferentes sonidos,

la socialización son sus pares Las teorías piagetianas en este sentido

plantean que el juego actúa como un revelador mental de procesos
cognitivos, los cuales son necesarios para estimular los estadios de
desarrollo propuestos por este autor (fase sensorio motor
- pensamiento simbólico - operaciones intuitivas - operaciones concretas -
operaciones formales). (16)

Conclusiones

Esta revisión sistemática logró analizar el valor educativo, neuroeducativo,

socioemocional, del juego en la primera infancia, así como su identificación
como derecho esencial para el desarrollo integral de los niños. A través de
diferentes artículos, revistas de investigación, se pudo comprobar que el
juego no solo es una actividad recreativa, si no que por el contrario es un
instrumento educativo fundamental para potenciar funciones ejecutivas
tales como habilidades cognitivas, sociales, físicas, emocionales y motrices
en la primera infancia.

Toda la información obtenida demuestra que los tipos de juego como: juego
libre, simbólico, funcional y reglado cuando son bien implementados en
contextos educativos, forman ambientes que benefician el aprendizaje
significativo, el bienestar emocional y la autorregulación.

Se observó que una parte fundamental del aprendizaje se debe a la

participación activa de neurotransmisores tales como: dopamina,
serotonina, endorfinas y oxitocinas, las cuales provocan un impacto
positivo en la memoria, atención, motivación, placer y desarrollo
emocional. Así mismo se evidencia que para cada nivel de edad existen
tipos de juegos adecuados que fortalecen un buen desarrollo, cada uno de
los diferentes juegos cumple un papel fundamental para la construcción del
conocimiento, identidad y habilidades sociales. La estrategia juego trabajo
se visualiza como un planeamiento efectivo para la enseñanza ya que
aporta componentes motores, cognitivos, afectivos, sensoriales y
lingüísticos.

Esta investigación enfatiza la necesidad de promover el derecho al juego

dentro de las competencias de la educación y programas circulares,
reconociendo que el juego es base indispensable del aprendizaje,
permitiendo que los niños puedan explorar, crear, compartir, y aprender
desde su experiencia.
16
Revista Científica Signos Fónicos, Vol. 00 Núm. 0 (2025): Junio,
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 EL JUEGO COMO EXPERIENCIA DE
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