SÍLABO

1. DATOS GENERALES
1. Nombre del curso : Arte del Perú Antiguo II
2. Código del curso : L36003
3. Escuela : Profesional de Arte
4. Departamento Académico : Arte
5. Ciclo : Quinto
6. Horas de teoría : Martes 08:00 - 11:00
7. Horas de práctica : Martes 11:00 - 13:00
8. Período académico : 2024-I
9. Modalidad : Presencial
10. Nº de créditos : 4.0
11. Nombre del profesor titular : Mg. Emma Patricia Victorio Cánovas
12. Correo electrónico : evictorioc@[Link]

2. SUMILLA
La asignatura es obligatoria, de naturaleza teórico-práctica; pertenece al área de formación
especializada, en la línea de historia del arte peruano.

Realiza investigaciones científico-humanísticas en el campo del arte desde el punto de vista

teórico e histórico-crítico, conociendo el lenguaje de las artes, su desarrollo histórico y la
importancia que tiene dentro de la cultura, con énfasis en el arte peruano, desarrollando una
actitud positiva e inquietud permanente por actualizarse.

La asignatura comprende el estudio de las manifestaciones artísticas de las culturas del Perú
Antiguo desde el Horizonte Medio hasta el Horizonte Tardío. Revisa las teorías y propone pautas
de carácter general para su análisis y valoración como objeto estético y socio-cultural. Distingue
sus constantes y variantes técnicas, estilísticas e iconográficas, y reflexiona en torno al desarrollo
artístico de las culturas de los últimos períodos del antiguo Perú, su problemática y su relación
con el contexto histórico-social. Su contenido está organizado en tres unidades didácticas que son
las siguientes: Unidad I: Principales manifestaciones artísticas del Horizonte Medio:
antecedentes, el desarrollo de Wari y el surgimiento de Sicán. Unidad II: Las manifestaciones
artísticas de las principales culturas del Período Intermedio Tardío: desaparición de la influencia
Wari y el desarrollo de los Reinos y Señoríos. Unidad III: Principales manifestaciones artísticas
del Horizonte Tardío: los Inkas y el Tawantinsuyo.

3. COMPETENCIAS
• Maneja conceptos y criterios básicos para la valoración del arte prehispánico.
• Utiliza un vocabulario específico en la descripción de la obra de arte, reconoce las
características del arte del Perú antiguo y distingue adecuadamente los rasgos principales
de cada período.
• Analiza la obra de arte del Perú antiguo, establece relaciones con las condiciones de su
momento histórico y acepta su importancia.
• Conoce los aportes del arte del Perú antiguo, examina sus orígenes, contexto social y
cultural y hace cuadros comparativos.

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4. PROGRAMACIÓN

• Primera unidad didáctica: PRINCIPALES MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS DEL HORIZONTE MEDIO: antecedentes, el desarrollo de
Wari y el surgimiento de Sicán.

Analiza, utilizando los métodos de la historia del arte, las características de las manifestaciones plásticas propias del Horizonte Medio, con actitud crítica
y reflexiva.
Semana Contenidos Estrategias didácticas Actividades de aprendizaje Indicador de logro (productos)

1a Introducción al Exposición dialogada. Distribución de las Propone y acepta los acuerdos para el buen Se organizan en grupos de trabajo.
curso: enfoque, tareas académicas y su procedimiento. desarrollo del curso.
importancia,
objetivos y Prueba de entrada: proyección de imágenes Visualiza imágenes de obras de arte del Perú Resuelven la prueba de entrada.
alcances. de una variedad de obras, recuperación de Antiguo y resuelve la prueba de entrada en Corrigen la prueba de entrada, guiados por la
saberes previos y formulación de preguntas base a las preguntas guía, empleando sus saberes profesora, y comentan sobre la experiencia de
guía para el inicio del debate. previos, y su experiencia frente a las imágenes explorar sus saberes previos frente a las
Revisión del proyectadas en clase. imágenes proyectadas en clase.
Período
Intermedio Proyección de imágenes de una variedad de Discute en grupos pequeños identificando Construyen en grupos un cuadro sinóptico
Temprano. obras para generar conflicto cognitivo sobre acuerdos y desacuerdos sobre los orígenes de sobre las diferentes interpretaciones respecto al
los antecedentes de Wari. Wari. origen de Wari a partir de la discusión entre
pares.

Nazca, Tiwanaku Lectura de textos y resolución de un Lee y resuelve las interrogantes propuestas para Resuelven en equipo el cuestionario con
y Huarpa como cuestionario para identificar las profundizar el conocimiento del tema. preguntas guía sobre Wari y su relación con
antecedentes de particularidades del período. el Horizonte Medio, para profundizar el
Wari. conocimiento del tema en base al texto
trabajado en equipo.

Exposición de su indagación, dudas y Expone en grupos pequeños a partir de un Exponen en equipo un ppt sobre las
cuestionamientos. organizador gráfico a libre elección. particularidades del Horizonte Medio, para
clarificar su comprensión, a partir de las
preguntas guía y la lectura asignada en clase.

Plenaria dirigida por la profesora, orientada a Participa en la discusión para defender su Construyen de forma socializada un cuadro
sistematizar la información, resolver y/o posición respecto al tema, resolver dudas y sinóptico explicativo sobre el Horizonte
proponer dudas y cuestionamientos. proponer consensos o formular nuevas Medio y Wari, a partir del debate de las ideas
interrogantes. centrales del texto indagado.

2
 Identificación de nuevas demandas Formula demandas informativas generadas a Formulan nuevas actividades de aprendizaje
informativas y asignación de tareas partir de la experiencia de aprendizaje, propone complementarias sobre el tema para afianzar su
complementarias de ser necesario. acuerdos sobre el desarrollo de actividades de comprensión, en caso de ser necesario.
aprendizaje complementarias de ser necesario.
El Horizonte Exposición dialogada de la profesora Resuelve preguntas guía sobre el contexto del Realizan en equipo un organizador gráfico
2a Medio: contexto y acompañada por la proyección de imágenes Horizonte Medio integrando sus respuestas en un sobre el contexto del Horizonte Medio para
desarrollo socio- de diferentes sitios del Horizonte Medio para organizador gráfico. explorar sus conocimientos previos, en base a
cultural. la recuperación de saberes previos y las preguntas guía y su experiencia frente a las
formulación de preguntas guías para el imágenes proyectadas en clase.
WARI. inicio del debate.
Conformación del
estilo. Debate dirigido para generar conflicto Discute en grupos pequeños identificando Construyen en pequeños grupos un cuadro
Características cognitivo sobre el Horizonte Medio con la acuerdos y desacuerdos sobre el Horizonte sinóptico sobre el contexto Horizonte Medio
arquitectónicas. proyección de imágenes. Medio y sistematizando la información en un para identificar sus principales características,
cuadro sinóptico. a partir de la discusión entre pares.

Lectura de textos y resolución de un Lee y resuelve las interrogantes propuestas para Resuelven en equipo el cuestionario con
cuestionario para identificar las profundizar el conocimiento del tema. preguntas guía sobre la ciudad de Wari y sus
particularidades de la ciudad de Wari y sus características arquitectónicas, para
características arquitectóncas. profundizar el conocimiento del tema, en base
a la discusión de las lecturas asignadas.

Exposición de su indagación, dudas y Expone en grupos pequeños a partir de un Exponen en equipo un ppt sobre la ciudad de
cuestionamientos a partir de un organizador organizador gráfico a libre elección. Wari para clarificar su comprensión, en base a
gráfico. las preguntas guía y la lectura asignada en
clase.

Plenaria dirigida por la profesora, orientada a Participa en la discusión para defender su Construyen de forma socializada un cuadro
sistematizar la información, resolver y/o posición respecto al tema, resolver dudas y resumen sobre la arquitectura Wari, a partir
proponer dudas y cuestionamientos. proponer consensos o formular nuevas del debate de las ideas centrales del texto
interrogantes. indagado.

Identificación de nuevas demandas Formula demandas informativas generadas a Proponen nuevas actividades de aprendizaje
informativas y asignación de tareas partir de la experiencia de aprendizaje, propone complementarias sobre la arquitectura Wari
complementarias de ser necesario. acuerdos sobre el desarrollo de actividades de para afianzar su comprensión, en caso de ser
aprendizaje complementarias de ser necesario. necesario.

3
3a Perfeccionamiento Exposición dialogada de la profesora Visualiza imágenes de obras de arte: cerámica y Realizan en equipo un organizador gráfico
artesanal Wari: acompañada por la proyección de imágenes textiles Wari, para realizar un organizador sobre las expresiones artísticas de Wari
cerámica, de una variedad de obras de cerámica y gráfico en base a las preguntas guía, empleando cerámica y textiles para explorar sus
textilería. textiles, recuperación de saberes previos y sus saberes previos, y su experiencia frente a las conocimientos previos, en base a las preguntas
formulación de preguntas guía para el inicio imágenes proyectadas en clase. guía y su experiencia frente a las imágenes
del debate. proyectadas en clase.

Los hallazgos en Debate dirigido para generar conflicto Discute en grupos pequeños identificando Construyen en pequeños grupos de un cuadro
Pachacámac y en cognitivo sobre la cerámica y los textiles acuerdos y desacuerdos sobre la importancia de sinóptico sobre la importancia de la cerámica
el Castillo de como expresión del arte Wari, a partir del la cerámica y los textiles como expresión del y los textiles Wari para identificar sus
Huarmey. comentario de imágenes de obras de arte y arte Wari. características, a partir de la discusión entre
preguntas guía. pares.

Lectura de textos y resolución de un Lee y resuelve las interrogantes propuestas para Resuelven en equipo el cuestionario con
cuestionario para caracterizar la importancia profundizar el conocimiento del tema. preguntas guía sobre la importancia de la
de la cerámica y los textiles como expresión cerámica y los textiles como expresión del
del arte Wari. arte Wari para profundizar el conocimiento del
tema, en base a la discusión de la lectura
asignada.

Exposición de su indagación, dudas y Expone en grupos pequeños a partir de un Exponen en equipo un ppt sobre la cerámica
cuestionamientos a partir de un organizador organizador gráfico a libre elección. y los textiles como expresión del arte del Perú
gráfico. Antiguo para clarificar su comprensión, en
base a las preguntas guía y la lectura asignada
en clase.

Plenaria dirigida por la profesora, orientada a Participa en la discusión para defender su Construyen de forma socializada un cuadro
sistematizar la información, resolver y/o posición respecto al tema, resolver dudas y resumen sobre las principales técnicas de la
proponer dudas y cuestionamientos. proponer consensos o formular nuevas cerámica y los textiles como expresión del
interrogantes. arte del Perú Antiguo para identificar sus
características.

Identificación de nuevas demandas Enuncia las demandas informativas generadas a Proponen nuevas actividades de aprendizaje
informativas y asignación de tareas partir de la experiencia de aprendizaje, proponen complementarias sobre la cerámica y los
complementarias de ser necesario. acuerdos sobre el desarrollo de actividades de textiles Wari para afianzar su comprensión, en
aprendizaje complementarias de ser necesario. caso de ser necesario.

4
4a Sicán o Exposición dialogada de la profesora Resuelve preguntas guía sobre las Realizan en equipo un organizador gráfico
Lambayeque. acompañada por la proyección de imágenes características de las expresiones artísticas de sobre las características de las expresiones
Cultura y arte. de las expresiones artísticas de Sicán para la Sicán integrando sus respuestas en un artísticas de Sicán para explorar sus
recuperación de saberes previos y organizador gráfico. conocimientos previos, en base a las preguntas
formulación de preguntas guías para el guía y su experiencia frente a las imágenes
inicio del debate. proyectadas en clase.
Arquitectura.
Cerámica y Debate dirigido para generar conflicto Discute en grupos pequeños identificando Construyen en pequeños grupos un cuadro
orfebrería. cognitivo sobre las características de las acuerdos y desacuerdos sobre las características sinóptico sobre las características de las
Iconografía. expresiones artísticas de Sicán con la de las expresiones artísticas de Sicán y expresiones artísticas de Sicán para identificar
proyección de imágenes. sistematizando la información en un cuadro sus principales características, a partir de la
sinóptico. discusión entre pares.

Lectura de textos y resolución de un Lee y resuelve las interrogantes propuestas para Resuelven en equipo el cuestionario con
cuestionario para identificar las profundizar el conocimiento del tema. preguntas guía sobre las particularidades del
particularidades del arte y la arquitectura arte y la arquitectura Sicán, para
Sicán. profundizar el conocimiento del tema, en base
a la discusión de las lecturas asignadas.

Exposición de su indagación, dudas y Expone en grupos pequeños a partir de un Exponen en equipo un ppt sobre las
cuestionamientos a partir de un organizador organizador gráfico a libre elección. particularidades del arte y la arquitectura
gráfico. Sicán para clarificar su comprensión, en base a
las preguntas guía y la lectura asignada en
clase.

Plenaria dirigida por la profesora, orientada a Participa en la discusión para defender su Construyen de forma socializada un cuadro
sistematizar la información, resolver y/o posición respecto al tema, resolver dudas y resumen sobre el arte Sicán, a partir del
proponer dudas y cuestionamientos. proponer consensos o formular nuevas debate de las ideas centrales del texto
interrogantes. indagado.

Identificación de nuevas demandas Formula demandas informativas generadas a Proponen nuevas actividades de aprendizaje
informativas y asignación de tareas partir de la experiencia de aprendizaje, propone complementarias sobre el arte Sicán para
complementarias de ser necesario. acuerdos sobre el desarrollo de actividades de afianzar su comprensión, en caso de ser
aprendizaje complementarias de ser necesario. necesario.

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• Segunda Unidad Didáctica: PRINCIPALES MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS DEL PERÍODO INTERMEDIO TARDÍO: desaparición de
la influencia Wari y el desarrollo de los Reinos y Señoríos.

Analiza, utilizando los métodos de la historia del arte, las características de las manifestaciones plásticas de las principales culturas del Período
Intermedio Tardío, con actitud crítica y reflexiva.

Semana Contenidos Estrategias didácticas Actividades de aprendizaje Indicador de logro (productos)

5a EL PERÍODO Exposición dialogada de la profesora Recepciona y procesa la información acerca de Construyen en equipo un cuadro resumen
INTERMEDIO acompañada por la proyección de imágenes de las expresiones artísticas del Período Intermedio sobre las principales expresiones artísticas del
TARDÍO. las principales manifestaciones artísticas del Tardío y las identifica. Período Intermedio Tardío.
Contexto. Período Intermedio Tardío.
Generalidades.
Debate dirigido para generar conflicto Discute en grupos pequeños identificando las Construyen en pequeños grupos de un cuadro
cognitivo sobre las diferentes culturas del principales culturas del Período Intermedio sinóptico sobre las principales culturas del
Período Intermedio Tardío, a partir de las Tardío. Período Intermedio Tardío, a partir de la
preguntas guía. discusión entre pares.

Lectura de textos y resolución de un Lee y resuelve las interrogantes propuestas para Resuelven en equipo el cuestionario con
cuestionario sobre las características del arte profundizar el conocimiento del tema. preguntas guía sobre las características del arte
Período Intermedio Tardío. del Período Intermedio Tardío para
profundizar el conocimiento del tema, en base a
la discusión de la lectura asignada.

Exposición de su indagación, dudas y Expone en grupos pequeños a partir de un Exponen en equipo un ppt sobre las
cuestionamientos a partir de un organizador organizador gráfico a libre elección. características del arte del Período Intermedio
gráfico. Tardío para clarificar su comprensión, en base a
las preguntas guía y la lectura asignada en clase.

Construyen de forma socializada un cuadro las

Plenaria dirigida por la profesora, orientada a Participa en la discusión para defender su características del arte del Período Intermedio
sistematizar la información, resolver y/o posición respecto al tema, resolver dudas y Tardío, para identificar sus rasgos distintivos, a
proponer dudas y cuestionamientos. proponer consensos o formular nuevas partir de la discusión de la lectura asignada.
interrogantes.
Proponen nuevas actividades de aprendizaje
Identificación de nuevas demandas Formula demandas informativas generadas a complementarias sobre el arte del Período
informativas y asignación de tareas partir de la experiencia de aprendizaje, propone Intermedio Tardío, para afianzar su
complementarias de ser necesario. acuerdos sobre el desarrollo de actividades de comprensión, en caso de ser necesario.
aprendizaje complementarias de ser necesario.

6
6a CHIMÚ. Exposición dialogada de la profesora Recepciona y procesa la información acerca de Construyen en equipo un cuadro resumen
Historia y mitos acompañada por la proyección de imágenes de las expresiones artísticas del Período Intermedio sobre las principales expresiones artísticas del
de origen. las principales manifestaciones artísticas del Tardío y las identifica. Período Intermedio Tardío.
Período Intermedio Tardío.
Características
arquitectónicas. Debate dirigido para generar conflicto Discute en grupos pequeños identificando las Construyen en pequeños grupos de un cuadro
El complejo cognitivo sobre las diferentes culturas del principales culturas del Período Intermedio sinóptico sobre las principales culturas del
Chan-Chan. Período Intermedio Tardío, a partir de las Tardío. Período Intermedio Tardío, a partir de la
Templos y preguntas guía. discusión entre pares.
palacios.
Ornamentación Lectura de textos y resolución de un Lee y resuelve las interrogantes propuestas para Resuelven en equipo el cuestionario con
arquitectónica. cuestionario sobre las características de las profundizar el conocimiento del tema. preguntas guía sobre las características de las
principales expresiones del arte Chimú. principales expresiones del arte Chimú para
Cerámica, profundizar el conocimiento del tema, en base a
textilería y la discusión de la lectura asignada.
orfebrería.
Iconografía. Exposición de su indagación, dudas y Expone en grupos pequeños a partir de un Exponen en equipo un ppt sobre las
cuestionamientos a partir de un organizador organizador gráfico a libre elección. características del arte Chimú para clarificar su
Otros gráfico. comprensión, en base a las preguntas guía y la
monumentos lectura asignada en clase.
Chimú
Plenaria dirigida por la profesora, orientada a Participa en la discusión para defender su Construyen de forma socializada un cuadro las
sistematizar la información, resolver y/o posición respecto al tema, resolver dudas y características de las principales expresiones del
proponer dudas y cuestionamientos. proponer consensos o formular nuevas arte Chimú, para identificar sus rasgos
interrogantes. distintivos, a partir de la discusión de la lectura
asignada.

Identificación de nuevas demandas Formula demandas informativas generadas a Proponen nuevas actividades de aprendizaje
informativas y asignación de tareas partir de la experiencia de aprendizaje, propone complementarias sobre de las principales
complementarias de ser necesario. acuerdos sobre el desarrollo de actividades de expresiones del arte Chimú para afianzar su
aprendizaje complementarias de ser necesario. comprensión, en caso de ser necesario.

7a Evaluación a. Examen Parcial.

b. Revisión crítica del avance de investigación para la elaboración del catálogo de motivos seleccionados del Arte del Perú Antiguo (personal).

7
8a CHANCAY. Proyección de imágenes y preguntas guía para Observa, en un ppt, imágenes de las principales Examinan en equipo las manifestaciones
Cerámica y identificar las características plásticas propias de expresiones artísticas de las culturas Chancay e artísticas de las culturas Chancay e Ica-Chincha
pintura. las culturas Chancay e Ica-Chincha, a partir de Ica-Chincha para comprenderlas, con actitud para identificar sus principales características.
Textilería. la recuperación de sus saberes previos. minuciosa en su proceso perceptivo.
Estilos, formas y
motivos. Proyección y explicación de un cuadro que Identifica y caracteriza el arte de las culturas Identifican colaborativamente las características
Iconografía. sistematiza el arte de las culturas Chancay e Ica- Chancay e Ica-Chincha. del arte de las culturas Chancay e Ica-Chincha.
ICA-CHINCHA. Chincha.
Arquitectura.
Cerámica y Lectura de textos y resolución de un Expone en grupos pequeños a partir de un Construyen en pequeños grupos un organizador
textilería. cuestionario para caracterizar las principales organizador gráfico a libre elección. gráfico sobre el arte de las culturas Chancay e
Formas e manifestaciones artísticas de las culturas Ica-Chincha para identificar sus características, a
iconografía. Chancay e Ica-Chincha. partir de la discusión entre pares.

Exposición de su indagación, dudas y Exposición de su indagación, dudas y Exponen en equipo un ppt sobre las
cuestionamientos a partir de un organizador cuestionamientos a partir de un organizador características del arte de las culturas Chancay e
gráfico. gráfico Ica-Chincha para clarificar su comprensión, en
base a las preguntas guía y la lectura asignada en
clase.

Plenaria dirigida por la profesora, orientada a Participa en la discusión para defender su Construyen de forma socializada un cuadro
sistematizar la información, resolver y/o proponer posición respecto al tema, resolver dudas y resumen para identificar los rasgos distintivos
dudas y cuestionamientos. proponer consensos o formular nuevas del arte de las culturas Chancay e Ica-Chincha,
interrogantes. a partir de la discusión de la lectura asignada.
Identificación de nuevas demandas
informativas y asignación de tareas Enuncia las demandas informativas generadas Formulan nuevas actividades de aprendizaje
complementarias de ser necesario a partir de la experiencia de aprendizaje, complementarias sobre el arte de las culturas
proponen acuerdos sobre el desarrollo de Chancay e Ica-Chincha para afianzar su
actividades de aprendizaje complementarias de comprensión, en caso de ser necesario.
ser necesario

8
9a OTRAS CULTURAS Proyección de imágenes y preguntas guía Observa en un ppt imágenes de obras de la Reconocen en grupo las principales
DEL PERÍODO para identificar las características plásticas cultura Chachapoya(s) para identificar sus características de las obras de la cultura
INTERMEDIO propias de la cultura Chachapoya(s) a partir características plásticas, con actitud minuciosa Chachapoya(s) a fin de identificarlas, empleando
TARDIO: Los de la recuperación de sus saberes previos. en su proceso perceptivo. una ficha de análisis (con imagen), con actitud
Chachapoya(s): minuciosa en su proceso perceptivo.
arquitectura, cerámica
y textilería. Proyección y explicación de un cuadro Identifica y caracteriza los criterios del Identifican colaborativamente la aplicación de
que sistematiza el arte de ambas culturas y análisis formal en obras seleccionadas de los criterios del análisis formal para afianzar su
aplicación del análisis formal. ambas culturas, mediante ejercicios guiados. comprensión, a partir de su registro documental.

Exposición de ejercicios de análisis formal Expone el empleo de los criterios del análisis Exponen en equipo un ppt con ejercicios de
aplicados a obras de ambas culturas. formal en el estudio de las obras de ambas análisis de criterios específicos del análisis, para
culturas, en ejercicios propuestos en clase, con familiarizarse con su empleo.
actitud reflexiva.
Desarrollan en equipos ejercicios de
. descripción de obras aplicando integralmente los
criterios para familiarizarse con su empleo, con
actitud minuciosa y reflexiva de su propia
práctica.
10a Chiribaya, Churajón y Proyección de imágenes y preguntas guía Observa en un ppt imágenes de obras de las Reconocen en grupo las principales
Chuquibamba: para identificar las características plásticas culturas Chiribaya, Churajón y de características de las obras de las culturas
arquitectura, cerámica propias de las culturas Chiribaya, Churajón Chuquibamba, para identificar sus Chiribaya, Churajón y de Chuquibamba, a fin de
y textilería. y de Chuquibamba, a partir de la características plásticas, con actitud minuciosa identificarlas, empleando una ficha de análisis
recuperación de sus saberes previos. en su proceso perceptivo. (con imagen), con actitud minuciosa en su
proceso perceptivo.

Proyección y explicación de un cuadro Identifica y caracteriza los criterios del Identifican colaborativamente la aplicación de
que sistematiza el arte de ambas culturas y análisis formal en obras seleccionadas de los criterios del análisis formal en obras de ambas
aplicación del análisis formal. ambas culturas, mediante ejercicios guiados. culturas, para afianzar su comprensión, a partir de
su registro documental.

Exposición de ejercicios de análisis formal Expone el empleo de los criterios del análisis Exponen en equipo un ppt con ejercicios de
aplicados a obras de ambas culturas. formal en el estudio de las obras de ambas análisis de criterios específicos del análisis
culturas, en ejercicios propuestos en clase, con formal en obras de ambas culturas, para
actitud reflexiva. familiarizarse con su empleo.

. Desarrollan en equipos ejercicios de

descripción de obras aplicando integralmente los
criterios para familiarizarse con su empleo, con
actitud reflexiva de su propia práctica.

9
11a Los Huancas, y los Proyección de imágenes y preguntas guía Observa en un ppt imágenes de obras de la Reconocen en grupo las principales
Reinos altiplánicos. para identificar las características plásticas cultura Cupisnique y de Kuntur Wasi para características de las obras de la cultura
Cultura y Arte. propias de la cultura Chiribaya, Churajón y identificar sus características plásticas, con Cupisnique y de Kuntur Wasi a fin de
de Chuquibamba, a partir de la actitud minuciosa en su proceso perceptivo. identificarlas, empleando una ficha de análisis
recuperación de sus saberes previos. (con imagen), con actitud minuciosa en su
proceso perceptivo.

Proyección y explicación de un cuadro Identifica y caracteriza los criterios del Identifican colaborativamente la aplicación de
que sistematiza el arte de ambas culturas y análisis formal en obras seleccionadas de los criterios del análisis formal en obras de ambas
aplicación del análisis formal. ambas culturas, mediante ejercicios guiados. culturas, para afianzar su comprensión, a partir de
su registro documental.

Exposición de ejercicios de análisis formal Expone el empleo de los criterios del análisis Exponen en equipo un ppt con ejercicios de
aplicados a obras de ambas culturas. formal en el estudio de las obras de ambas análisis de criterios específicos del análisis
culturas, en ejercicios propuestos en clase, con formal en obras de ambas culturas, para
actitud reflexiva. familiarizarse con su empleo.

. Desarrollan en equipos ejercicios de

descripción de obras de ambas culturas
aplicando integralmente los criterios para
familiarizarse con su empleo, con actitud
minuciosa y reflexiva de su propia práctica.

10
• Tercera unidad didáctica: PRINCIPALES MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS DEL HORIZONTE TARDÍO: los Inkas y el Tawantinsuyo.

Analiza, utilizando los métodos de la historia del arte, las características de las manifestaciones plásticas propias del Horizonte Tardío, con actitud crítica
y reflexiva.

12a Control de Lectura a. Control de Lectura: Rostworowski, María (1988). Historia del Tahuantinsuyu. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.
b. Revisión crítica del avance de investigación para la elaboración del catálogo de motivos seleccionados del Arte del Perú Antiguo (personal).
13a Los Inkas y el Proyección de imágenes y preguntas guía Observa, en un ppt, imágenes de obras de arte Reconocen en grupo las principales
Tawantinsuyo. para identificar las características plásticas del Tawantinsuyo para identificar sus características de las obras del Tawantinsuyo a
propias del Tawantinsuyo, a partir de la características plásticas, con actitud minuciosa fin de identificarlas, empleando una ficha de
recuperación de sus saberes previos. en su proceso perceptivo. análisis (con imagen), con actitud minuciosa en
su proceso perceptivo.

Proyección y explicación de un cuadro Identifica y caracteriza los criterios del Identifican colaborativamente la aplicación de
que sistematiza el arte Inka y aplicación del análisis formal en obras seleccionadas del arte los criterios del análisis formal en obras
análisis formal. Inka, mediante ejercicios guiados. seleccionadas del arte Inka, para afianzar su
comprensión, a partir de su registro documental.

Exponen en equipo un ppt con ejercicios de

Exposición de ejercicios de análisis formal Expone el empleo de los criterios del análisis análisis de criterios específicos del análisis
aplicados a las distintas manifestaciones del formal en el estudio de las distintas formal en distintas manifestaciones del arte
arte Inka. manifestaciones del arte Inka, en ejercicios Inka, para familiarizarse con su empleo.
propuestos en clase, con actitud reflexiva. Desarrollan por escrito en equipos ejercicios de
descripción de distintas manifestaciones del arte
Inka, aplicando integralmente los criterios del
análisis formal para familiarizarse con su
empleo, con actitud minuciosa y reflexiva de su
propia práctica.

11
14a Urbanismo y Visionado de un vídeo sobre los Inkas y el Visualiza un vídeo sobre los Inkas y el Realizan una lluvia de iedas sobre los Inkas y el
planificación. Tawantinsuyo. Tawantinsuyo, y realiza un organizador Tawantinsuyo para explorar sus conocimientos
Arquitectura: gráfico, empleando sus saberes previos, y su previos, en base a su experiencia frente al vídeo
características en la experiencia frente al vídeo proyectado en clase proyectado en clase.
sierra y en la costa.
Principales Reconocen en grupo las principales
monumentos. Proyección de imágenes y preguntas guía Observa, en un ppt, imágenes de obras de la características de la arquitectura y el
para identificar las características de la arquitectura y el urbanismo Inka para urbanismo Inka, empleando una ficha de
arquitectura y el urbanismo Inka, a partir identificar sus características, con actitud análisis (con imagen), con actitud minuciosa en
de la recuperación de sus saberes previos. minuciosa en su proceso perceptivo. su proceso perceptivo.

Identifican colaborativamente las

Proyección y explicación de un cuadro Identifica y caracteriza las particularidades en particularidades en obras seleccionadas, para
que sistematiza el arte de ambas culturas y obras seleccionadas, mediante ejercicios afianzar su comprensión, a partir de su registro en
aplicación del análisis formal. guiados. formatos de análisis.

Exposición de ejercicios de análisis Expone el empleo de los criterios del análisis Exponen en equipo un ppt con los resultados de
aplicados a obras de ambas culturas. en el estudio de las obras seleccionadas, en los ejercicios de análisis en obras seleccionadas,
ejercicios propuestos en clase, con actitud para familiarizarse con su empleo.
minuciosa y reflexiva de su propia práctica.

Desarrollan en equipos ejercicios de

descripción de las obras seleccionadas, aplicando
integralmente los criterios de análisis para
familiarizarse con su empleo, con actitud
minuciosa y reflexiva de su propia práctica.
15a Cerámica: Proyección dialogada de imágenes y Observa, en un ppt, imágenes de cerámica y Reconocen en grupo las principales
principales formas y preguntas guía para identificar las orfebrería Inka para identificar sus características de la cerámica y la orfebrería
diseño, iconografía y características de la cerámica y la características, con actitud minuciosa en su Inka, empleando una ficha de análisis (con
motivos orfebrería Inka, a partir de la proceso perceptivo. imagen), con actitud minuciosa en su proceso
ornamentales. recuperación de sus saberes previos perceptivo.

Orfebrería. Los Debate dirigido para generar conflicto Discute en grupos pequeños identificando Construyen en pequeños grupos cuadro
queros y aquillas: cognitivo sobre la cerámica y la acuerdos y desacuerdos sobre las características sinóptico sobre la cerámica y la orfebrería Inka
iconografía y motivos orfebrería Inka, a partir de los de la cerámica y la orfebrería Inka. para identificar sus características, a partir de la
principales. comentarios y preguntas guía. discusión entre pares.

Lectura de textos y resolución de un Lee y resuelve las interrogantes propuestas Resuelven en equipo el cuestionario con
cuestionario sobre las características de la para profundizar el conocimiento del tema. preguntas guía sobre las características de la
cerámica y la orfebrería Inka. cerámica y la orfebrería Inka, para profundizar

12
 el conocimiento del tema, en base a la discusión
de la lectura asignada.

Exposición de su indagación, dudas y Expone en grupos pequeños a partir de un Exponen en equipo un ppt sobre las
cuestionamientos a partir de un organizador gráfico a libre elección. características de la cerámica y la orfebrería
organizador gráfico. Inka para clarificar su comprensión, en base a las
preguntas guía y la lectura asignada en clase.

Exposición de ejercicios de análisis formal Expone el empleo de los criterios del análisis Exponen en equipo un ppt con los criterios
aplicados a piezas seleccionadas de formal en el estudio de piezas seleccionadas de específicos del análisis formal aplicado a piezas
cerámica y de orfebrería Inka. cerámica y de orfebrería Inka, en ejercicios seleccionadas de cerámica y de orfebrería Inka,
propuestos en clase, con actitud minuciosa y para familiarizarse con su empleo.
reflexiva de su propia práctica.

Identificación de nuevas demandas Formula demandas informativas generadas a Proponen nuevas actividades de aprendizaje
informativas y asignación de tareas partir de la experiencia de aprendizaje, propone complementarias sobre cerámica y orfebrería
complementarias de ser necesario. acuerdos sobre el desarrollo de actividades de Inka para afianzar su comprensión, en caso de
aprendizaje complementarias de ser necesario. ser necesario.

16a Textilería: Proyección dialogada de imágenes y Observa, en un ppt, imágenes de textilería Reconocen en grupo las principales
implicaciones preguntas guía para identificar las Inka para identificar sus características, con características de la textilería Inka, empleando
económicas, características de la textilería Inka, a partir actitud minuciosa en su proceso perceptivo. una ficha de análisis (con imagen), con actitud
sociales, políticas y de la recuperación de sus saberes previos minuciosa en su proceso perceptivo.
religiosas.
Iconografía y Debate dirigido para generar conflicto Discute en grupos pequeños identificando Construyen en pequeños grupos cuadro
motivos cognitivo sobre la textilería Inka, a partir acuerdos y desacuerdos sobre las características sinóptico sobre la textilería Inka para identificar
principales. de los comentarios y preguntas guía. de la textilería Inka. sus características, a partir de la discusión entre
pares.

Lectura de textos y resolución de un Lee y resuelve las interrogantes propuestas Resuelven en equipo el cuestionario con
cuestionario sobre las características de la para profundizar el conocimiento del tema. preguntas guía sobre las características de la
textilería Inka. textilería Inka, para profundizar el conocimiento
del tema, en base a la discusión de la lectura
asignada.

Exposición de su indagación, dudas y Expone en grupos pequeños a partir de un Exponen en equipo un ppt sobre las
cuestionamientos a partir de un organizador gráfico a libre elección. características de la textilería Inka para clarificar
organizador gráfico. su comprensión, en base a las preguntas guía y la
lectura asignada en clase.

13
 Exposición de ejercicios de análisis formal Expone el empleo de los criterios del análisis Exponen en equipo un ppt con criterios
aplicados a piezas seleccionadas de formal en el estudio de piezas seleccionadas de específicos del análisis formal aplicado a piezas
textilería Inka. textilería Inka, en ejercicios propuestos en seleccionadas de textilería Inka, para
clase, con actitud minuciosa y reflexiva de su familiarizarse con su empleo.
propia práctica.

Identificación de nuevas demandas Formula demandas informativas generadas a Proponen nuevas actividades de aprendizaje
informativas y asignación de tareas partir de la experiencia de aprendizaje, propone complementarias sobre textilería Inka para
complementarias de ser necesario. acuerdos sobre el desarrollo de actividades de afianzar su comprensión, en caso de ser
aprendizaje complementarias de ser necesario. necesario.

17a Evaluación Final a. Examen Final.

b. Entrega del trabajo de investigación: presentación del catálogo (personal).

14
 5. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Se emplean como estrategias didácticas el aprendizaje activo y colaborativo, adecuándolas

al desarrollo de actividades de aprendizaje que permiten el logro progresivo de las
competencias específicas de cada unidad didáctica. Para ello es necesario como parte de la
estrategia en cada unidad didáctica incorporar la evaluación del proceso de aprendizaje a
partir de la retroalimentación formativa oral de las actividades colaborativas e individuales
durante el desarrollo de la clase, lo que permitirá mejorar la calidad de sus aprendizajes y
prepararlos para un mejor desempeño en la evaluación de productos finales. El empleo de
la estrategia se precisa en la programación de las unidades didácticas.

6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

El proceso de evaluación es transversal a la asignatura, se realiza de forma permanente como

parte de las estrategias didácticas a partir de la evaluación formativa y la evaluación
sumativa.

La evaluación formativa se aplica permanentemente a partir de la retroalimentación

formativa oral durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Tiene por finalidad
retroalimentar al estudiante para que reconozca las dificultades o avances de su proceso de
aprendizaje y lo autorregule. Además, permite a la docente ajustar el proceso didáctico según
las evidencias de progreso o dificultad de los estudiantes.

La evaluación sumativa se aplica al concluir las unidades didácticas y permite verificar el

nivel de logro de las competencias y la asignación de calificaciones.
A continuación se presenta los pesos asignados para la calificación.

NOTA: El sistema de evaluación de la UNMSM se encuentra predeterminado en el SUM:

Examen Parcial, Examen Final, Promedio de Prácticas, consignando instrumentos de
evaluación característicos de la enseñanza tradicional que no son operativos en el enfoque
de competencias asumido en la asignatura, por lo que es necesario establecer sus
equivalencias en el sistema de calificación del mismo:

La evaluación es integral, continua y acumulativa. Tomará en cuenta:

• Asistencia a clases de acuerdo al Reglamento: 70% mínimo.
• Examen Parcial equivale a todas las evaluaciones de la Primera Unidad Didáctica. (30%)
• Examen Final equivale a la evaluación del Trabajo Final del curso: Catálogo de motivos
(40%).
• Promedio de Prácticas equivale a todas las evaluaciones de la Segunda y Tercera
Unidad Didáctica (30%).

7. RECURSOS EDUCACIONALES

• Clases presenciales
• El material de clase se encuentra en Classroom

15
8. BIBLIOGRAFÍA

* La bibliografía específica de cada clase se comparte cada semana en el Aula Virtual del curso.

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Mg. Emma Patricia Victorio Cánovas

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