PROPUESTA PEDAGÓGICA DE INCLUSIÓN
2025
● DATOS PERSONALES
ESTUDIANTE: THIAGO ALONSO
DNI: 49301355
FECHA DE NACIMIENTO: 18/12/2008
EDAD: 16 AÑOS
● DATOS ESCOLARES
ESCUELA DE NIVEL: EES 38
AÑO-SECCIÓN: 3°
TURNO: Tarde
ESCUELA ESPECIAL: 502
DIRECCIÓN: Sucre 590- Gral. Pacheco
MAIL: especial502tigre@[Link]
PROFESOR/PROFESORA DE EDUC. ESPECIAL:
● INFORME DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:
Thiago trabaja con los contenidos prioritarios en todas las áreas con actividades
configuradas, cortas y de rápida resolución. Tiene una actitud positiva frente al
aprendizaje.
Copia del pizarrón en letra de imprenta mayúscula a un ritmo lento, ya que se cansa
al escribir, necesita que el docente le copie o le brinde fotocopias para priorizar la
resolución de la actividad y no la copia innecesaria.
Se encuentra en proceso de alfabetización, reconoce las vocales y las consonantes,
lee palabras con guía.
Thiago necesita la guía del docente para leerle y explicar la consigna o el texto a
trabajar, luego el estudiante responde en forma oral para después volcarlo en su
carpeta con ayuda del docente para escribir.
En el área de matemática trabaja con números hasta los cienes realizando sumas y
restas con material concreto, palitos, usando sus dedos y la calculadora.
● ORIENTACIONES GENERALES
En primera instancia es necesario poner foco en los siguientes objetivos de trabajo
corresponsable y acordado en el diálogo interinstitucional:
- Planificar propuestas pedagógicas que contemplen la diversidad de
situaciones de enseñanza y aprendizajes que atraviesan los estudiantes en
sus diferentes contextos;
- Consolidar los lazos entre las escuelas y la familia;
- Fortalecer el uso de las TICS para favorecer la comunicación y el acceso a los
aprendizajes;
- Decidir en corresponsabilidad sobre la cantidad de actividades y sus plazos de
realización;
- Promover la participación de los estudiantes en las instancias de interacción
del grupo/clase diseñadas por los docentes de las escuelas del nivel a las que
concurren;
- Escuchar activamente y con actitud positiva lo que la estudiante tenga para
decir;
- Ofrecer tiempo extra para la reflexión y resolución;
- Conceder a la estudiante el tiempo que necesite para responder, en lo posible
no finalizar las frases por ella;
- Hacer comentarios positivos;
- Centrarse en las ideas que la estudiante quiere transmitir en lugar de la forma
en que lo hace;
- Permitir que la estudiante haga presentaciones o dé respuestas con el docente
en privado;
- No forzar una propuesta si la estudiante no se siente cómoda en cuanto a dar
una respuesta frente a la clase.
ES FUNDAMENTAL QUE PRIVILEGIEMOS EL PROCESO DE APRENDIZAJE
ANTE EL CUMPLIMIENTO DE LA ENTREGA DE TAREAS.
A continuación, se enumeran las sugerencias didácticas más significativas que los y
las docentes del nivel deben tener en cuenta a la hora de planificar una actividad
escolar:
● Seleccionar el aprendizaje principal de cada tema (objetivo);
● Utilización de apoyatura visual;
● Proporcionar consignas concisas y claras;
● Facilitar tiempo extra para el copiado
● Evitar los dictados, proporcionar lo dicho en formato papel;
● Brindar textos cortos y sencillos;
● Acompañar los textos con apoyatura visual para facilitar su comprensión;
● Proporcionar apuntes fotocopiados cuando los textos o temas sean muy
extensos;
● Ofrecer textos breves para evitar la distracción. Permitir una relectura del
mismo;
● Aceptar que la ortografía constituye una dificultad, por lo tanto se sugiere no
centrarse exclusivamente en ello;
● Dividir la lectura en secciones, comprobando al finalizar cada sección que esta
haya sido comprendida;
● Promover o permitir el uso de una regla o guía de papel durante la lectura.
En matemática
● Disminución de las cifras a trabajar;
● Reducir las cantidades y ejercicios;
● Permitir el uso de tabla pitagórica y grilla numérica
● Permitir el uso de la calculadora;
● Ejemplificación de los ejercicios a resolver;
● Secuenciación de los pasos necesarios para resolver el ejercicio de manera
clara y concisa;
● Brindar situaciones problemáticas cortas y sencillas;
● Ayudar a reconocer los datos importantes.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
Se enfatiza la importancia de establecer objetivos de lectura, conectar con
conocimientos previos, y utilizar estrategias de lectura y escritura para mejorar la
comprensión.
Se orienta a presentar textos reales y de forma gradual aumentar la dificultad,
permitiendo centrarse en la información relevante, en lugar de intentar comprender
todo.
Ejemplos:
¤Lectura guiada
El docente lee en voz alta mientras el estudiante sigue el texto. Se hacen pausas para
explicar vocabulario y verificar comprensión.
¤Uso de imágenes
Acompañar las palabras o frases con imágenes o que refuercen el significado.
Favorece la asociación visual y la comprensión global del texto.
¤Textos adaptados y lectura fácil
Usar textos con lenguaje claro, frases cortas y contenido concreto. Incluir estructura
visual (títulos, subtítulos, espacios, colores).
¤Lectura repetida
Releer el mismo texto varias veces mejora la fluidez y la comprensión. Puede usarse
con audio para reforzar la pronunciación.
¤Lectura compartida
Leer en voz alta junto con el grupo o con un compañero de lectura. Fomenta la
interacción social y la confianza.
● ACUERDOS ESTABLECIDOS ENTRE EL NIVEL, LA
MODALIDAD, EL ESTUDIANTE Y SU FAMILIA
Los acuerdos entre el nivel, la modalidad, el estudiante y su familia, en el contexto
educativo, se deben enfocar en crear un entorno de aprendizaje positivo y seguro.
Por tal motivo estos acuerdos deberán ser:
• Participación activa:
Los acuerdos se construyen a través de la participación de todos los actores
involucrados (estudiante, familias, docentes) en un proceso de diálogo y reflexión.
• Comunicación:
La comunicación entre docentes y MI se dará tanto de manera presencial como vía
telefónica, vía WhatsApp, email.
Deberes Generales
• Familia: Apoyar el proceso educativo de su hijo/a, manteniendo comunicación con
la escuela.
• Docentes: Evaluar el aprendizaje del estudiante, comunicar avances y dificultades a
la familia, así como apoyar sus procesos de aprendizaje. Mantener reuniones de
equipo para consolidar acuerdos de trabajo.
• Comunicación y seguimiento:
Se establecen canales de comunicación claros entre la escuela y la familia para
mantenerlos informados sobre el progreso de la estudiante y abordar cualquier
inquietud.
Por otro lado en cuanto al ausentismo escolar y tal como lo establece la Resolución
736/12 la escuela de nivel junto a la EE realizará el seguimiento del ausentismo de la
estudiante.
Y dado el caso, si la docente de Educación Especial visita tres veces consecutivas a
la estudiante y esta se encuentra ausente, se podría suspender bajo acta el servicio
de inclusión, quedando el cupo sujeto a recurso humano.
● MEDIACIÓN E INTERVENCIÓN DE LA MAESTRA DE
INCLUSIÓN (MI)
Su función es la de diseñar previamente las condiciones de enseñanza junto con los
docentes/profesores.
Con los docentes:
● Poner en marcha la propuesta educativa inclusiva.
● Formar y trabajar en pareja pedagógica con los docentes.
● Realizar sugerencias (Configuraciones de acceso didáctico) de diversas
alternativas para el trabajo diario, acordar la forma de presentación de los
textos, las estrategias de lectura y acceso a los mismos y tipo de actividades.
● Orientar, sugerir y acordar configuraciones de las evaluaciones (si fuera
necesario) para que sea accesible para la estudiante.
● EVALUACIÓN
Deberá ser un proceso continuo y formativo que no solo mida el conocimiento, sino
que también guíe y mejore la enseñanza y el aprendizaje. Se deberá proporcionar
insumos para fortalecer las propuestas pedagógicas y apoyar el proceso de
apropiación de los contenidos.
Se puede mencionar la evaluación formativa, la cual se enfoca en ajustar la
instrucción y mejorar el aprendizaje. Esto implicaría:
❖ Definir metas claras: Es decir establecer objetivos específicos para la
evaluación y el aprendizaje.
❖ Escoger instrumentos apropiados: Utilizar una variedad de herramientas para
promover diferentes aspectos del aprendizaje.
❖ Recoger y examinar la información: Recopilar datos sobre el progreso de la
estudiante y analizar los resultados.
❖ Ofrecer retroalimentación oportuna: Brindar información constructiva sobre su
desempeño y áreas de mejora.
❖ Ajustar la instrucción: Utilizar los resultados de la evaluación para adaptar las
estrategias de enseñanza a las necesidades de los estudiantes.
❖ Fomentar la autoevaluación y la evaluación entre pares: Involucrar a los
estudiantes en el proceso de evaluación para que desarrollen habilidades de
reflexión y colaboración.
❖ Establecer mecanismos de evaluación y seguimiento para monitorear el
progreso y la efectividad de la propuesta pedagógica de inclusión.
❖ Utilizar instrumentos de evaluación que sean accesibles y comprensibles para
todos.
Además se puede utilizar la evaluación sumativa para acompañar los logros finales y
que esta sirva tanto para medir como para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, promoviendo el crecimiento individual y colectivo.
Por último, es preciso que la familia se encuentre informada sobre los criterios de
evaluación, así como también la notificación correspondiente en relación a estas.
● ACREDITACIÓN
La acreditación se encuentra a cargo de la escuela de Nivel.
La presente PPI es flexible y se realizarán los ajustes que resulten necesarios. Se
realizan de acuerdo a los periodos de evaluación de cada nivel, establecido respecto
al calendario escolar de cada nivel.
De acuerdo a la Resolución del Consejo Federal de Educación Nº 311/16 y la
Resolución Provincial nº 1664/17, la promoción y acreditación se realizará según lo
previsto en el curricular prioritario y la PI dispuesta definida para la estudiante según
su estilo de aprendizaje (Resolución 4891/18).
La propuesta se encuadra en la convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad, Ley 26.378, la circular técnica Nº 2/18 sobre orientaciones curriculares,
mediaciones e intervenciones pedagógicas.
En el día de la fecha se da firma del presente documento:
