CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS – UNIMINUTO
Organizando pensamientos en pro de la inclusión
Nombre del estudiante
Jania Sofia Manjarres Avila ID 871374
Juliana Ramírez zapata ID 923730
Nombre del curso o la asignatura
Educación inclusiva y diversidad
NRC
40-56192
Nombre del tutor:
Alfonso Sierra
Ciudad y fecha de entrega
Medellín Antioquia 03/04/2025
Organizando pensamientos en pro de la inclusión.
Fase 1:
Identificación de los puntos clave del caso
El caso analizado se centra en la inclusión de estudiantes con discapacidad visual dentro del
aula. Se han identificado los siguientes conceptos clave en el diseño del plan de aula:
Educación inclusiva: Es claro que, la educación debe apostar para que todo estudiantes
aprenda y se sienta útil para si mismos. “Busca garantizar el acceso, participación y
aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones” (UNESCO,
2020). La inclusión es un derecho fundamental que permite a las personas con discapacidad
tener igualdad de oportunidades en la sociedad y en el sistema educativo. De esta forma, se
asegura que cada niño y niña se le respete el derecho ha estudiar .
Estrategias pedagógicas inclusivas: Las herramientas deben ser fundamentales para el fin
de una correcta educación para los estudiantes que no pueden, para eso, el aprendizaje del
braille no solo es fundamental para la alfabetización de personas con discapacidad visual,
sino que también refuerza su independencia y autonomía. “Las Tecnologías de asistencia
como lectores de pantalla” (Jiménez et al., 2021). Estas herramientas permiten que los
estudiantes con discapacidad visual accedan a contenidos digitales de manera equitativa,
promoviendo su participación activa en el aula. También se puede pensar en “metodologías
multisensoriales (auditivas y táctiles)” (Rodríguez, 2018). Estimular otros sentidos favorece
la comprensión y retención de información, adaptando la enseñanza a diferentes estilos de
aprendizaje.
De acuerdo con la normativa en Colombia, “la Ley 1618 de 2013 regula la inclusión de
personas con discapacidad” (Congreso de Colombia, 2013). Esta ley establece lineamientos
claros para que las instituciones educativas garanticen espacios de aprendizaje accesibles y
equitativos.
Ya en un campo más amplio, visto desde Latinoamérica, “la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU es un referente internacional”
(ONU, 2006). Este documento subraya la importancia de eliminar barreras para la
participación educativa y social de las personas con discapacidad.
Todo lo anterior conlleva a que la comunidad educativa, desde los padres, profesores,
directivos, estudiantes, entre otros. Puedan comprender la gran cantidad de estrategias que
se puede usar en el aula para que todos aprendan y que las supuestas limitaciones se definan
en desafíos para el aprendizaje y no el detenimiento del mismo.
Adaptaciones didácticas:
Es claro entonces, que la herramienta didácticas deben adaptarse a estos desafío y todo
comienza desde la “Capacitación docente en inclusión” (López, 2016). Es fundamental que
los docentes se formen en estrategias inclusivas para garantizar una enseñanza efectiva para
todos los estudiantes. Es decir, parte del docente poder usar actividades que puedan ser
asequibles para estudiantes con ceguera.
Lograr transformar la información en sonido o en tacto o sensorial podría convertirse en un
reto para que le estudiante logre simbolizar todo esa enseñanza y créalo para su mundo.
Pero a su vez sea capaz de codificarlo de regreso.
Fase 2: Organización y síntesis de la información
A partir de los conceptos identificados, se ha elaborado un organizador gráfico que resume
los aspectos más relevantes. Este organizador integra los siguientes elementos:
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA):
Se puede decir que estas “Estrategias flexibles que benefician a todos los estudiantes”
(CAST, 2018). Este modelo enfatiza la necesidad de crear ambientes de aprendizaje
adaptables y accesibles para diversos tipos de estudiantes. El aprendizaje es un derecho que
tiene todos. Por lo tanto se puede pensar en metodologías activas, en el que el “Aprendizaje
basado en proyectos y trabajo colaborativo”(Freire, 1996). La filosofía de Freire resalta que
la educación debe ser un proceso dialógico y crítico, donde el estudiante participe
activamente en su propio aprendizaje.
De acuerdo a lo anterior, las políticas públicas, debe tener “Normativas que respaldan la
inclusión” (Ministerio de Educación Nacional, 2021). Sin un marco legal adecuado, los
esfuerzos de inclusión educativa pueden ser inconsistentes y limitados. Una vez las ideas,
las estrategias didáctica y pedagógicas ya tienen una fortaleza, una base para que funcione
en la búsqueda de lograr el aprendizaje en todos los estudiantes se vuelva ley, para que está
se reparta por toda la nación y así, la inclusión logre que estudiantes que no puedan ver, no
se vean limitados ante los obstáculos propios del sistema educativo nacional. Lo anterior se
gráfica en un mapa conceptual para tener en cuenta cada dato.
Fase 3:
Construcción de escenarios de enseñanza-aprendizaje
Con base en el análisis previo, se proponen escenarios educativos inclusivos, en el que el
ambiente multisensorial se convierta en una herramienta clave, en el que se pueda permitir
que en las “clases que integran audio, texturas y herramientas tecnológicas accesibles”
(Ruiz & Fernández, 2022). Este tipo de ambiente permite a los estudiantes con
discapacidad visual desarrollar habilidades a través de diferentes medios de percepción.
Lograr un ambiente estructurado en la clase de esta forma es un avance significativo en la
evolución de la enseñanza. A pesar de que el estudiante no puede ver, sus otros sentidos se
activa y es claro entonces que puede aprender con los estímulos necesarios.
Casi siempre, el sonido logra que el estudiante pueda usar su imagen, ya sea que su
condición sea de nacimiento o por causas recurrentes en su vida, la imaginación tiene un
poder intrínseco de crear mundos por medio de lo que las personas sienten , ven, escucha,
huelen y prueban. Quiere decir que, es muy probable que estos estímulos logren fortalecer
esa imaginación del estudiante ciego, lo que le permita la adquisición del aprendizaje.
Por lo tanto, el material educativo adaptado, debe tener “documentos en braille, audiolibros
y recursos digitales accesibles” (Navarro, 2015). La disponibilidad de materiales accesibles
es esencial para garantizar una educación equitativa. Y no solo eso, la capacitación docente,
los cuales deben aprender “estrategias para enseñar a estudiantes con discapacidad visual”
(Pérez, 2019). Un profesorado capacitado es clave para la creación de aulas inclusivas y
equitativas. Un profesor que entiende el mundo de su estudiante, que lo entiende, lo apoya,
es un el pilar necesario para que esos materiales didácticos mencionados anteriormente sean
eficaces. El estudiante con discapacidad visual, no se sentirá rechazado o invisible. Al
contrario sentirá que no tiene ninguna limitación sino un camino diferente para llegar a
lograr sus propias metas.
Conclusión
Este ejercicio permite comprender la importancia de la inclusión educativa y el impacto de
la normativa vigente en la creación de entornos accesibles. La implementación de
estrategias inclusivas no solo beneficia a los estudiantes con discapacidad, sino que
enriquece el aprendizaje de toda la comunidad educativa. La inclusión educativa no es solo
una opción, sino un derecho fundamental para garantizar la equidad en la educación. Una
necesidad del ser humano para seguir evolucionando, comprendiendo como desde los
diferentes formas de vivir el mundo de cada individuo es el punto partida para una sociedad
mejor.
Bibliografía
CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines. Center for Applied Special
Technology.
Congreso de Colombia. (2013). Ley 1618 de 2013.
Freire, P. (1996). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.
Jiménez, L., et al. (2021). Tecnologías de asistencia para la educación inclusiva. Revista
Pedagógica.
López, M. (2016). Capacitación docente en inclusión educativa. Universidad Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (2021). Política de Educación Inclusiva en Colombia.
Navarro, P. (2015). Recursos digitales accesibles para estudiantes con discapacidad visual.
Universidad de Antioquia.
ONU. (2006). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Rodríguez, S. (2018). Estrategias multisensoriales en la educación inclusiva. Ediciones
Didácticas.
Ruiz, F., & Fernández, T. (2022). El uso de ambientes multisensoriales en el aprendizaje.
Revista de Innovación Educativa.
Pérez, D. (2019). Estrategias para la enseñanza a estudiantes con discapacidad visual.
Universidad Pedagógica Nacional.
