Cuento del pantalón

FUNDAMENTACIÓN:
En esta oportunidad, se propone articular situaciones de lectura y escritura en torno a dos cuentos de
Laura Devetach (“Cuento del pantalón” y “Monigote de carbón”) que las y los estudiantes tendrán
disponibles en un único ejemplar. Las orientaciones docentes, en cambio, se organizan en dos entregas
sucesivas cada una de las cuales estará centrada en una de estas obras. Al mismo tiempo que se trabaja
con el cuento, pero después de haber iniciado la secuencia, se sugiere también comenzar a leer poemas de
esta autora argentina –algunos de los cuales forman parte de la publicación Diez mil papelitos–.
CONTENIDOS:
 Leer y escribir a través del docente.
 Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
 Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
 Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender
mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas.
 Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario.
 Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se está escribiendo
hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito
 Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe a partir
del uso de borradores: discutir acerca de los datos, episodios, situaciones, frases y palabras a
incluir, utilizando argumentos cada vez más precisos.
 Leer y escribir por sí mismos en torno a lo literario.
  Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los
conocimientos que van adquiriendo acerca del género, las anticipaciones realizadas, el contexto,
las imágenes; etc.
 Anticipar contenidos.
 Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, signos de entonación, de puntuación)
para escribir textos despejados y/o textos breves contextualizados y en situaciones significativas o
con sentido.
 Escribir textos breves en situaciones contextualizadas utilizando los conocimientos que tienen
sobre el sistema. La reflexión sobre el lenguaje
 Recurrir a escrituras confiables para resolver dudas ortográficas.
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
CLASE N°1
PROPÓSITOS: Observar y explorar diferentes cuentos de Laura Devetach. Leer a través del docente.
Reconocer, identificar y analizar el título del cuento leído. Utilizar la escritura para guardar memoria.
Revisar listados. Reconocer las intenciones/ características de cada personaje. Escuchar partes del relato
cada vez que sea necesario para ayudar a justificar una interpretación o para focalizar en aspectos que
hayan podido pasar desapercibidos.
En primer lugar, el docente puede comentar a las chicas y los chicos que se trata de un cuento de una autora
argentina que quizás conozcan por haber leído alguno de sus cuentos en el jardín o con alguien de su familia.
Sugerimos mencionar algunos títulos de la vasta obra de Laura Devetach y comentar alguna de sus conocidas
historias, así como dar lugar a los aportes de las niñas y los niños.

Se mencionará a los alumnos que la obra a trabajar será “El cuento del pantalón” y por este motivo ya lo tendremos
marcado en la siguiente agenda de lectura. Intervenciones a partir de posibles títulos trabajados en el jardín.

Intervenciones a partir de posibles títulos trabajados en el jardín.

  Laura Devetach escribió muchos cuentos y poemas. Uno que siempre me causa mucha gracia es “El
garbanzo peligroso”, ya su título me hace reír, que algo tan chiquito e insignificante pueda ser peligroso...
Pero anda por todos lados y no lo pueden parar… hasta que se encuentra con la tía Sidonia…
 Otro cuento de esta autora es “El ratón que quería comerse la luna”. Trata de un ratón que piensa que la
luna está hecha de queso e intenta de muchas maneras llegar a ella y comerla ¿Lo conocen?
 Un libro de ella que me gusta mucho es “La hormiga que canta”. Sus poemas son muy bonitos y, además,
por cómo están escritos en las hojas del cuento pareciera que son las mismas hormigas quienes están
escribiendo o que juegan con las palabras. ¿Lo conocen del jardín?
 También tiene muchos otros poemas, seguro conocen alguno de su libro “Ayer pasé por tu casa. Coplas de
amor y risa” o de “Diez mil papelitos” (y lee alguna copla de esos libros).
 ¿Conocen otros cuentos o poemas de Laura Devetach?, ¿cuáles?

Momento de lectura.

o Antes de iniciar la lectura del cuento, la o el docente podrá presentarlo haciendo un comentario o
apreciación personal acerca de la historia y, también, de su vinculación con “Monigote de Carbón” y
otros cuentos que hayan leído en el marco de la actividad habitual de cuentos y poemas de Devetach.

o Vamos a leer otro cuento de Laura Devetach. Este se titula “Cuento del pantalón”, seguramente con ese
título ya podrán imaginar quién puede ser uno de sus protagonistas. Además, ¡ya sabemos que en los
cuentos de esta autora hasta un pantalón puede ser protagonista de la historia!

Al finalizar este momento convocamos a la lectura mencionando lo siguiente:

Esta es la historia de Sidonia y Peteco que estaban enamorados, pero tenían gustos muy distintos y algunos
problemas. Es divertida porque en un momento Peteco tiene un problema con su pantalón, y lo resuelve de una
manera inesperada…

¿Qué problema habrá tenido? ¿Cómo será que lo resolvió?

Una vez leído el cuento completo, la o el docente conversará con las chicas y los chicos sobre sus primeras
interpretaciones y sensaciones como lectoras y lectores.

Después de la lectura completa del cuento se abre un primer intercambio acerca del sentido global de la historia y
del efecto que pudo haber generado en las y los lectores:

Cuando leí este título me llamó la atención y pensé, ¿qué pasará para que tenga un título de algo tan común como
un pantalón? Después de leerlo me di cuenta de que llamarlo así fue una buena decisión de la autora. ¿Ustedes qué
piensan?

Por un momento me dio la sensación de que ese amor, esa alegría y armonía entre Sidonia y Peteco iba a terminar
en problemas. ¿A ustedes les pasó lo mismo? ¿Por qué dará esa sensación? ¿Ustedes se atreverían a realizarse un
pantalón con diarios? ¿Alguna vez pensaron en algo parecido? ¿Peteco sentía vergüenza? ¿Y Sidonia?

ACTIVIDADES DEL CUADERNO:

TÍTULO:

• ANALIZAMOS LA TAPA DEL SIGUIENTE CUENTO:

• ESCUCHAMOS ATENTAMENTE EL “CUENTO DEL PANTALON”

• ESCRIBÍ PALABRAS O FRASES QUE HACE REFERENCIA EN EL CUENTO.

Ejemplos: Calzoncillo violeta – pantalón – diario – Peteco – Sidonia– A Sidonia no le gustaba coser – A Peteco no le
gustaba comprarse ropa – Estaban muy enamorados – Vivían en el campo – Sembraban – Peteco hablaba con los
animales y con las plantas – Compartían las tareas – Doña virtudes le arreglaba el pantalón.

CLASE N°2

PROPÓSITOS: Reconocer los personajes de la historia. Escribir por sí mismos pensando en el sistema de escritura.
Producir listas. Escribir palabras conocidas y similares a aquellas que se desea escribir. Revisar escrituras. Trabajar en
grupo respetando turnos y opiniones.

LOS PERSONAJES
Una característica del “estilo Devetach” es reiterar personajes en diferentes cuentos cuyas historias son muy
distintas entre sí. A veces se trata de personajes mencionados al pasar, como el garbanzo peligroso. En “Cuento del
pantalón” vuelve a aparecer Sidonia –la protagonista de “Un cuento ¡puaj!”, “Así, así, asá” y “Diablos y Mariposas”–
y también un grano de maíz amarillo, panzoncito y de nariz blanca que está presente en varios cuentos.

Detenerse en las características de Sidonia y Peteco permite profundizar en la singularidad de cada personaje y en
las formas de vincularse entre sí; tal como es posible advertir no solo en lo dicho explícitamente en el cuento sino
también en lo que se puede inferir a partir de lo que dicen, hacen y deciden.

Revisitamos lo trabajado en la clase anterior: ¿Cómo eran sus actividades? Cada uno tenía sus gustos, pero también
había cosas que no les gustaban para nada. ¿Cuáles son?

Cuando leímos la primera parte del cuento empezamos a darnos cuenta de cómo son estos dos personajes. ¿Cómo
es Sidonia?, ¿y Peteco?

También enseguida me imaginé el lugar donde viven, aunque no lo diga el cuento, ¿ustedes?, ¿en qué se fijaron?

Para profundizar en otras características no tan evidentes de los personajes, se puede plantear:

Pareciera que no siempre todo es armonía y paz entre Sidonia y Peteco. A veces, ella se impacienta. ¿Qué pistas nos
da el cuento acerca de cómo se siente Sidonia? La docente relee el cuento y los alumnos “paran la lectura”.

Me llamó la atención que dice (lee): “En calzoncillos color violeta –no le gustaban los calzoncillos aburridos–”. Y
después, Peteco compra pantalones de unos colores muy particulares. ¿Qué idea nos da esto sobre cómo es Peteco?

Parece que a Peteco le costaba bastante salir de compras. ¿Qué le pasaba cuando lo hacía? Vamos a releer esa parte
(lee): “Entonces, le mostró un montón de pantalones. Uno detrás de otro. Después de probarse tres pilas altísimas –
por algo le costaba tanto ir de compras–, Peteco se quedó con un pantalón naranja madura”. ¿Se dieron cuenta de
cuál es la razón por la que tanto le costaba ir de compras?
Algunos chicos de otro grupo me decían que Peteco parecía un niño por la forma en que se comportaba, y que
Sidonia a veces parecía su mamá por lo que hacía y decía cada vez que el pantalón se le rompía. ¿Están de acuerdo
con ellos?, ¿por qué?

ACTIVIDADES DEL CUADERNO:

TÍTULO: LOS PERSONAJES

 ANALISIS DE LOS FRAGMENTOS DEL CUENTO

 LEÉ PARA UNIR LOS NOMBRES CON LOS PERSONAJES DEL CUENTO.

Se realizará un afiche con los dos personajes principales y con características.

CLASE N°3

PROPÓSITOS: Escuchar atentamente el cuento. Identificar las acciones que realizan los personajes. Reconocer el
escenario y el objeto protagonista de la historia. Profundizar en la interpretación. Reflexionar sobre el tiempo en el
que transcurre. Reconocer, identificar y ubicar el nombre con la imagen correspondiente. Escribir pensando en el
sistema de escritura.

LOS OBJETOS DE ESTE CUENTO

Un pantalón, simple prenda de vestir y de uso cotidiano que es fuente de problema entre Peteco y Sidonia; un
garbanzo, semilla pequeña e insignificante que perturba la cocina de Sidonia y, también, es regalo para doña
Virtudes; así como las hojas de las plantas para Peteco, pueden hablar de diferente manera según sus formas y
tamaños.
En la obra de Laura Devetach cobran protagonismo objetos “simples” y cercanos; en su escritura, lo literario pone en
valor lo elemental, pequeño y, a veces, efímero que forma parte de las experiencias cotidianas de la vida como un
diario, las hormigas, una lombriz, un dedal, un monigote o un jarrito.

Me quedé pensando en el pantalón de Peteco ¡pero qué idea se le ocurrió! Le conté el cuento a mi hija y ella me
decía que en realidad esa idea la había dado Sidonia más de una vez. Pero otras y otros opinaban que Sidonia lo
decía enojada como si eso fuera un disparate casi como imposible de hacerse. ¿Ustedes qué piensan?

La docente releerá:

¿Por qué será que Peteco habrá elegido un diario para hacerse un pantalón? Parece que tiene sus beneficios.

Recuerdan que hemos trabajado con los materiales, ustedes que piensan: ¿Será cómodo? ¿Cómo es el diario? ¿Qué
pasará si se le cae agua? ¿Se podrá lavar? ¿Se podrá planchar?

La autora no expone con qué se lo ato... ¿Se habrá podido poner un cierre?

Se releerá la velocidad y facilidad que tuvo Peteco para confeccionarlo

¿Cómo fue que un pantalón hecho con algo tan simple como papel de diario pasó a ser el centro de la escena del
cuento, casi como protagonista?

¿Cómo se explica que pasara esto?, ¿qué empezó a suceder? ¿Qué le habrá pasado o qué habrá pensado Peteco
para decidir de repente sacarse los pantalones de papel de diarios y tirarlos?
ACTIVIDADES DEL CUADERNO:

TÍTULO:

 LOS OBJETOS DE ESTE CUENTO

 LEÉ LOS NOMBRES DE CADA OBJETO Y UBICALOS EN LAS TARJETAS QUE LES CORRESPONDEN.

CLASE N°4

PROPÓSITOS: Identificar la presencia de palabras o expresiones del lenguaje cotidiano y algunas regionales, de
nuestro país, propias de ámbitos capitalinos o rurales que utiliza la autora en sus cuentos. Reflexionar acerca del
lenguaje poético de los cuentos y de las palabras inventadas que utiliza la autora. Anticipar lo que puede estar
escrito. Reconocer indicios que les permitan confirmar sus anticipaciones. Localizar el fragmento que se va a leer y
marcar. Seguir la lectura de quien lee. Leer por sí mismos. Tomar decisiones de qué y cómo escribir

El LENGUAJE DE LOS CUENTOS

Volver a algunos pasajes del texto para reparar en ciertas expresiones permitirá que los niños vayan apreciando
algunas formas propias del lenguaje literario y poético de este cuento. De este modo, podrán comprender mejor qué
le aportan al texto esas formas de decir diferentes y compartir una experiencia estética.

Una particularidad estilística de este relato –y de varios otros de esta autora– es la presencia de palabras o
expresiones del lenguaje cotidiano y algunas regionales, de nuestro país, propias de ámbitos capitalinos o rurales.
Voy a releer esta parte del cuento en la que se repiten algunas expresiones
¿Por qué repetirá esa expresión “cada dos por tres”? ¿Qué querrá decirnos? ¿Han escuchado esa forma de decir,
“cada dos por tres me dan ganas de…”

En el cuento hay otras palabras o formas de decir un tanto diferentes a las de los cuentos que hemos estado
leyendo, ¿se dieron cuenta? Se podrán releer algunos fragmentos, por ejemplo: cuando Peteco halaga el grano de
maíz de Sidonia con la expresión “¡Qué grano tan pupipu!”, o las reiteradas menciones al “berretín” de Peteco por
parte de Sidonia, así como aquellos pasajes donde aparecen expresiones como “pácate”, “compadrear” ...

¿Conocen esas palabras? Algunas parecen un poco antiguas… Les releo esas partes para que veamos qué quieren
decir y también las buscamos en el diccionario.

La docente repartirá la siguiente copia a los alumnos. Escuchen bien esta parte que me parece muy bonita y hasta
me causa gracia, la releo:

¿Se dieron cuenta de que hay algunas palabras inventadas? ¿Cuáles son? Las marcamos con color amarillo
¿Notaron que hay sonidos que se repiten? Es como si tuvieran música, como un ritmo que nos hace sonreír.

¿Y por qué será que algunas hojas “iiaban”, otras “ooaban”, otras hacían “chuic” ... ¿Con qué tendrá que ver esa
forma de hablar de cada hoja?

Les leo: “Sidonia, que antes de encontrarse con una aguja era capaz de hacerles la tarea a todos los chicos del
pueblo…” ¿a qué se refiere? Parece un poco exagerado, ¿no? ¿Qué querrá decirnos la autora con esa exageración?

El lenguaje de este cuento toma también formas metafóricas e imágenes sensoriales, especialmente visuales
–“silencio color hormiga”; “pantalón color naranja madura”– que expresan los sentimientos de los protagonistas en
cierto momento de la historia o realzan características de objetos que se vinculan con rasgos del personaje. A la vez,
los objetos que se invocan son cercanos a las experiencias cotidianas, lo que favorece la comprensión de la relación
establecida y lleva a los lectores a detenerse en lo pequeño y simple que nos rodea.

¿Por qué será que cuando Sidonia y Peteco caminan hacia la casa de su amigo dice “en silencio color hormiga”?
¿Cómo se imagina ese silencio?

Me llama la atención la forma en que se describen los pantalones que Peteco se lleva de la tienda, porque dice que
son de un tipo especial de azul y de naranja. ¿Por qué dirá “azul relámpago” y no simplemente azul? ¿Qué nos
imaginamos al leer “azul relámpago”?

Lo mismo sucede con “un pantalón color naranja madura”, ¿qué diferencia introduce decir “color naranja madura”
en lugar de decir solo “color naranja”?

Dictarán al docente frases que les hayan llamado la atención. Ejemplo: Pantalón de diarios – pantalón naranja
madura – pantalón azul relámpago, etc.

ACTIVIDADES DEL CUADERNO:

TÍTULO:

 El LENGUAJE EN LOS CUENTOS

 REGISTRAMOS UNA LISTA DE LOS DIVERSOS PANTALONES QUE NOMBRA.

CLASE N°5

PROPÓSITOS: Reconocer los personajes de la historia y el protagonismo de cada uno. Escribir por sí mismos
pensando en el sistema de escritura. Anticipar lo que puede estar escrito. Reconocer indicios que les permitan
confirmar sus anticipaciones. Localizar el fragmento que se va a leer y marcar. Hacer el registro de cada personaje en
el cuadro. Seguir la lectura de quien lee. Leer por sí mismos. Tomar decisiones de qué y cómo escribir.

PETECO EN LAS CALLES

Las propuestas que se presentan a continuación son de dos tipos: en algunos casos, se plantea la lectura de pasajes
del cuento situación que contribuye a la construcción de sentidos de la historia y favorece que os niños adquieran
mayor autonomía como lectoras y lectores–; en otros casos, se propone leer palabras y enunciados despejados del
texto-fuente, pero vinculados a éste –a fin de ofrecer diversas oportunidades de reflexionar sobre el sistema de
escritura–

La docente comenzará la clase preguntando: ¿Quiénes siguieron a Peteco para leer el diario?, ¿de qué trataban de
enterarse?

Se les entregará a cada alumno las páginas (16,17,18 y 19) Es decir, se relee una parte de la historia para seguir
pensando no solo en la extrañeza de un pantalón hecho de diario sino también en los intereses de quienes se
acercan a leer.
La consigna de lectura será la siguiente: Ya sabemos que Peteco llama mucho la atención de quienes lo ven pasar
porque tiene un pantalón hecho de diario, pero ¿quiénes son los que se acercan?, ¿qué le interesa leer a cada uno?

 Busquen en el cuento la parte en que Peteco sale a caminar por las calles del pueblo con su pantalón de
diario y fíjense quiénes se le acercan.
 La docente organizará a las niñas y los niños por parejas y alentará a sus integrantes a colaborar entre sí
tanto para localizar el fragmento como para leerlo –incluso puede resultar productivo que lean un único
texto para ambas o ambos.

Luego, se acercará a las parejas para ayudar a las niñas y los niños a localizar rápidamente el fragmento buscado.
Una vez localizado el fragmento, realizará intervenciones como las siguientes: ¿Se acuerdan quiénes fueron los
primeros que empezaron a seguir a Peteco?

 Yo empiezo a leer y ustedes siguen (lee) “Mientras caminaban por las calles del pueblo, unos…”.
 Sigan ustedes, ¿qué dice después? ¿Dónde dice ‘chicos’? ¿y Peteco? lean todo junto lo que dice, les vuelvo a
leer la primera parte: “Mientras caminaban por las calles del pueblo, unos…”.

¿Y qué era lo que querían mirar, lo recuerdan? ¿Desde dónde hasta dónde dice “mirar las fotos”?

Seguramente, algunas parejas de estudiantes podrán ir leyendo o intentando leer a partir de unas pocas
intervenciones colectivas como las que se acaban de proponer–. Otras, en cambio, necesitarán que la docente
sostenga la lectura compartida de algún pasaje y les ofrezca información para ubicar indicios en el texto que
permitan reconocer quiénes son los vecinos que se acercan y qué intentan ver o leer en el diario. En todos los casos
será importante que las primeras intervenciones alienten a recuperar el contenido del texto para que los chicos
puedan hacer anticipaciones ajustadas y buscar indicios para corroborarlas.

Al realizar la puesta en común, se podrá completar el cuadro “Peteco en las calles”, se realizará en un afiche y los
alumnos lo completarán en sus cuadernos.

Anotá quiénes son los personajes que se acercaron a Peteco vestido con su pantalón y de qué querían enterarse al
leer el diario.

ACTIVIDADES DEL CUADERNO:

TÍTULO:

PETECO EN LAS CALLES

 LECTURA DE LOS NIÑOS POR SÍ MISMOS
 RESPONDÉ ESTAS PREGUNTAS.

1. ¿QUIÉNES SON LOS PRIMEROS QUE SE ACERCAN A MIRAR EL DIARIO?

___________________________________________________________

2. ¿DE QUÉ QUERÍAN ENTERARSE?

__________________________________________________________

 COMPLETA EL CUADRO DE QUIENES SE ACERCARO A VER EL PANTALON DE PETECO.

CLASE N°6

PROPÓSITOS: Reconocer los personajes de la historia y el protagonismo de cada uno. Escribir por sí mismos
pensando en el sistema de escritura. Anticipar lo que puede estar escrito.

OTROS QUE TAMBIÉN LEEN EL PANTALÓN DE PETECO

Luego, se podrá proponer la lectura de los otros fragmentos en que distintos personajes se acercan a Peteco con el
mismo sentido: recuperar quiénes son y qué parte del diario tienen interés en leer, para luego compartir
colectivamente posibles motivos de esos intereses. Por ejemplo, la escena donde Sidonia busca leer la parte sobre
los pulgones de las plantas o el portero de la municipalidad quería enterarse sobre el paro… Para eso, la docente irá
rotando por las diferentes mesas o parejas de estudiantes y ofrecerá distintas ayudas para no dejarlossolos frente al
desafío de leer.

Esta propuesta de lectura se distribuirá en diferentes momentos: un día se propone leer algún o algunos fragmentos
(por ejemplo, el de los chicos y el de Sidonia) y hacer el registro de cada uno en el cuadro; y al otro día o el siguiente,
el de los otros fragmentos (el panadero, la señora de las compras…). Si la diversidad de posibilidades de las y los
estudiantes como lectoras y lectores fuera muy notable, se puede proponer a quienes ya hayan logrado cierta
autonomía, que lean una cantidad mayor de pasajes del cuento –lo cual no impide que todo elgrupo esté leyendo el
mismo episodio del cuento o partes del él y con el mismo propósito–.

Finalmente, se realizará un comentario colectivo para poner en común lo que todas y todos fueron registrando (una
vez analizado el cuadro) y plantear:

¿Por qué cada uno buscaba una parte diferente para leer del diario?

En esta parte dice (lee) “Y así, unos por los policiales, otros por el último chisme político, otrospor el horóscopo”
¿Quién se habrá acercado a leer los policiales?, ¿y los chismes políticos?

Si un jugador de fútbol fuese el que se acercara, ¿qué les parece que hubiese querido leer?

Esta puesta en común no solo tiene el propósito de construir ciertas relaciones entre los diferentes personajes y sus
diversos intereses, sino que apunta también a compartir algunas ideas que se actualizarán ante la propuesta de
escritura.

ACTIVIDADES DEL CUADERNO:

TÍTULO:

 ¿QUIÉNES MÁS PODRÍAN HABER BUSCADO NOTICIAS EN EL PANTALÓN DE PETECO?

 RELEÉ EL FRAGMENTO
 COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO
 CLASE 7
PROPÓSITOS: Conocer aspectos de la autora. Explorar diferentes obras. Realizar una lista de los cuentos a
leer. Elegir un cuento para escuchar leer. Reconocer el título entre otros. Leer a través del docente. Escribir
por sí mismos.
LAURA DEVETACH
Se propone leer una lista de títulos de obras de la misma autora, a modo de agenda para prever próximas
lecturas y luego marcar las que ya se han leído. La docente podrá registrar los cuentos y poemas que se
leerán en el aula. Como las chicas y los chicos ya conocen los títulos, la consigna será encontrar cuál es cuál e
ir señalando aquellos que se van leyendo, o bien registrar cuáles serán los próximos a leer según la agenda
semanal ya prevista para el desarrollo de la actividad habitual que fue explicada en la situación de enseñanza
N°1.
En sus cuadernos los alumnos tendrán esta agenda. En algunas oportunidades se podrá proponer volver a
leer algunos títulos de la agenda con diferentes propósitos: recuperar los títulos de los cuentos o poemas
que ya han leído de la autora, recordar cuáles de los cuentos tienen al garbanzo como protagonista, precisar
el título del poema de Clodomira, entre otros.

CLASE 8

PROPÓSITOS: Trabajar y leer por sí mismos el índice de “Diez mil papelitos”. Encontrar indicios que les permitan
localizar en cuál dice y dónde dice cada parte del título que se está leyendo. Leer a través del docente. Escribir por sí
mismos.

DIEZ MIL PAPELITOS

Se trata de una situación semejante a la anterior con el propósito de elegir cuál poema leer y agregarlo a la agenda
de lectura. La diferencia reside en que en esta ocasión los chicos no conocen la totalidad de los títulos que allí se
presentan.
Se entregará la siguiente copia:

La docente comentará: uno de estos títulos es “Los viejitos”, fíjense cuál es, ¿En qué página la encontramos?.
Escuchará las diferentes respuestas y se buscará en los poemas. La docente dará lectura a ese poema.

Luego continúa con un intercambio: En uno de estos dos títulos dice “Los pomporerá” y en otro “Los viejitos”
(mostrando ambos títulos, pero sin decir cuál es cuál), ¿en cuál dice “Los viejitos”?

¿Dónde dice “viejitos”? “Viejitos” empieza como viernes (mostrando el cartel del calendario). ¿Recuerdan algún
cuento donde trabajamos con viejitos? Marcamos el título “viejitos” con color amarillo.

¿Y en este otro qué dice? (señalando “Los pomporerá”)

Intervenciones semejantes podrán realizarse con pares de títulos como Margarita tenía una pena y Pozo redondo, y
una vez localizado preguntar ¿dónde dice “Margarita” ?, ¿de dónde hasta dónde?, ¿dónde dice “pena”? y solicitar
lectura con señalamiento de todo el título. Irán coloreando los diferentes títulos a medida que los vayan
encontrando.

ACTIVIDADES DEL CUADERNO:

TÍTULO: DIEZ MIL PAPELITOS

 MARCA CON COLOR AMARILLO LA PALABRA “VIEJITOS”

 MARCA CON COLOR ROJO MARGARITA TENÍA UNA PENA.
 Y CON COLOR VERDE HABÍA UNA HORMIGA
 ESCRIBÍ CUÁL TE GUSTARÍA LEER O ESCUCHAR LEER

__________________________________________

CLASE N°9

PROPÓSITOS: Releer la escena que se propone reescribir y hacer un listado de los hechos más importantes.
Reescribir a través del docente diferentes episodios y ampliarlos. Leer a través del docente. Utilizar la escritura para
guardar memoria. Escuchar partes del relato cada vez que sea necesario para ayudar a justificar una interpretación o
para focalizar en aspectos que hayan podido pasar desapercibidos. Escribir por sí mismos. Intercambiar opiniones y
saberes con su compañero. Identificar qué noticia le interesaba leer a cada protagonista. Al escribir preguntarse qué
y cómo escribir para considerarse un texto bien escrito. Revisar escrituras.

PRODUCIENDO TEXTOS
Se propondrá a los niños que reescriban el episodio en el que Peteco camina por las calles del pueblo con su
pantalón hecho de diario y lo siguen varios vecinos (reescritura y ampliación del episodio).

En un primer momento, se reescribe colectivamente una parte del episodio y se agrega una escena con un nuevo
vecino que consulta el diario; luego la docente propone que en parejas continúen con la escritura.

La docente comenta: vamos a escribir el episodio en que Peteco camina por las calles del pueblo luciendo su
pantalón de diario. Como ya comentamos, esta es la parte más divertida del cuento por la cantidad de vecinos que
se acercan y lo que hacen para intentar leer una partecita del diario que les interesa.

Vamos a contar juntos los pasajes en que leen (en el pantalón) los chicos del pueblo y Sidonia, luego podemos
agregar algún vecino interesado por otra noticia. Después, ustedes van a continuar escribiendo por parejas.

Dedicar un tiempo a la producción colaborativa del texto permite a las chicas y los chicos comprender el sentido de
la situación y participar en prácticas de escritura. De este modo, van aprendiendo estrategias para resolver el desafío
de escribir.

La docente los guía a través de estas intervenciones:

LOS CHICOS ¿Qué buscaban? ¿En qué posición se ponen? ¿En qué lugar del pantalón habrán estado las fotos y
chistes? SIDONIA ¿Qué quería saber? ¿En qué posición se pone? ¿En qué lugar estaba la información?

Luego la docente relee el pasaje del cuento que alude a otros temas por los que estaban interesados algunos
vecinos, pero en el que no se especifica quién se interesa ni dónde se encontraba esa información (“Y así, unos por
los policiales, otros por el último chisme político, otros por el horóscopo seguían a Peteco leyéndole los pantalones”)
y propone que piensen quién podría acercarse a leer el horóscopo.

Después de un breve intercambio, se acuerda en que la interesada puede ser una jovencita y se agrega un nuevo
punto al plan de texto, por ejemplo:

UNA JOVENCITA ¿Qué quería leer? (el horóscopo) ¿Dónde estaba esa información? (en la parte de abajo del
pantalón, cerca del tobillo). ¿En qué posición se pone para leerla? (se arrodilla y baja la cabeza).

Para finalizar, la docente les pide que “dicten tal como quieren que quede escrito” y, cuando lo considera necesario,
sugiere sustituir alguna expresión propia del lenguaje oral cotidiano pensando en expresiones “de los cuentos”.
Asimismo, la maestra interviene ejerciendo diversas prácticas de escritor:

 leer y releer para evaluar cómo va quedando y decidir cómo seguir;

 recuperar lo acordado al planificar para no olvidarse de contar ninguno de los hechos;
 escribir algunas alternativas y debatir acerca de cuál les parece que es mejor para que se parezca a
un cuento de Laura Devetach (“Algunos proponen ‘una jovencita se tiró al piso para leer el
horóscopo en la botamanga’ y otros, ‘una jovencita quiso leer el horóscopo para saber cómo le iba a
ir en el amor’, ¿cuál les parece mejor?”);
 Cuando es necesario pone punto y seguido al final de cada oración destinada a presentar y decir lo
que hace cada personaje y justifica el uso del punto (“Acá terminamos de contar qué hicieron y qué
buscan los chicos, por eso pongo punto y seguido y sigo con Sidonia”.

Al día siguiente o unos días después de que hayan terminado la producción colectiva, la docente propone una
revisión global del texto. Sugiere entonces a sus alumnos que, mientras se va releyendo el texto, se pongan en el
punto de vista de una lectora o un lector que no forma parte del grupo (alguien de su familia a quien le propondrán
leer la producción, por ejemplo) para pensar si se entiende bien la historia que están contando; propone también
que vayan controlando en conjunto si se incluyen todos los puntos previstos al planificar. Se puede analizar también
en qué medida la forma en que narraron se parece al estilo Devetach.
 Luego, podrá detenerse en algún otro aspecto a mejorar, por ejemplo, la repetición innecesaria de “pantalón” o de
“diario”. Si las chicas y los chicos no advirtieran este problema, se lo podrá comentar y ofrecer algunas posibles
soluciones.

Finalmente, se propone que las chicas y los chicos continúen -en parejas- escribiendo por sí mismos la escena en la
que se acercó el panadero. Si la o el docente lo considera necesario, puede decidir, por ejemplo, que las niñas y los
niños que terminen más rápidamente esta producción –y la hayan escrito de una manera más o menos legible-,
continúen el relato introduciendo a un nuevo vecino que se acercó a leer policiales.

En relación con el panadero, se puede remitir al cuento donde se especifica qué quería saber el personaje (cómo
había sido el gol) y dónde se encontraba esa noticia (en la pierna derecha), pero las niñas y los niños tendrán que
agregar en qué posición tuvo que ponerse el panadero para leerla –ya que en el texto no se brinda esta información.

Para los estudiantes que continúen el relato agregando lo que puede suceder con un nuevo vecino, como no se sabe
quién es el que se acercó a leer policiales, habrá que imaginar la situación y registrar lo que se decida. Por ejemplo:

¿Quién se acerca a leer policiales? Un chico desconocido y bajito.

- ¿Dónde está esa información? Cerca de la cintura de Peteco.

- ¿En qué posición se pone para leerla?

Mientras escriben, al acercarse a las parejas –sobre todo a aquellas que requieran más ayuda-, podrá solicitar que
relean lo producido o colaborará en esa lectura, alentará a consultar el plan de texto, señalará algunos contenidos
que falten, aportará información para escribir algunas palabras y alentará la consulta de las palabras seguras del aula
e, incluso, podrá ofrecerse a escribir una parte que le dicten las o los estudiantes de la pareja para que luego
continúen por su cuenta.

Cuando vayan terminando de escribir, impulsará la relectura de lo producido intentando revisar si se entiende lo que
han contado y si les falta algo de lo acordado al presentar a cada personaje.

Realiza también intervenciones orientadas a la revisión de aspectos vinculados al sistema de escritura, destacando
palabras importantes para la historia, cuya escritura los chicos pueden mejorar si se centran en pensar con cuáles y
en qué orden se escriben y si consultan las fuentes de información disponibles en el aula. Por ejemplo:

Fíjense cómo escribieron “Peteco” (o “pantalón” o “diario”). Seguramente escribieron varias veces esas palabras,
¿siempre las escribieron igual? Revisen las tarjetas que hicimos con los nombres de los personajes.

¿Cómo escribieron “noticia”? Les escribo NOTICIERO. Fíjense qué parte les sirve para escribir “noticia”.

Ustedes acá quisieron escribir “deportes” (DEPOTES) pero les falta esta R, ¿dónde la pondrían?

ACTIVIDADES DEL CUADERNO:

TÍTULO: PEQUEÑOS ESCRITORES.

 ESCRITURA DE UN NUEVO EPISODIO DEL CUENTO DE MANERA COLECTIVA.

CLASE N°10

PROPÓSITOS: Escuchar partes del relato cada vez que sea necesario para ayudar a justificar una interpretación.
Avanzar en la apropiación del sistema de escritura. Anticipar lo que puede estar escrito. Reconocer indicios que les
permitan confirmar sus anticipaciones. Tomar decisiones de qué y cómo escribir. Escribir por sí mismos. Producir
listas.

ESCRIBIR PENSANDO EN EL SISTEMA DE ESCRITURA

La docente leerá nuevamente el cuento y en esta oportunidad se darán las siguientes actividades:

LOS INVITADOS

ESCRIBAN LOS NOMBRES DE LOS AMIGOS ANIMALES QUE ASISTIERON A LA BODA Y OTROS QUE PODRÍAN HABER
IDO.

CALZONCILLOS COLORIDOS

 ESCRIBÍ EL COLOR DE CALZONCILLOS QUE USABA PETECO.

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• ¿DE CUÁLES OTROS COLORES DIVERTIDOS PODRÍAN SER SUS CALZONCILLOS?

  Hace una lista de los vecinos que se acercaron a leer el pantalón de Peteco.

¿Qué noticia quería leer Sidonia? ¿Qué le interesaba leer al panadero? ¿Qué quería leer la señora de las compras? Y
el portero de la municipalidad ¿De qué quería enterarse?

Otras listas posibles pueden ser ¿Qué sembraba y plantaba Sidonia? y “Las tareas de Sidonia y Peteco en su casa”
(lavar los platos, ordeñar la vaca, sembrar granos, entre otras). Algunas de estas listas podrán ser escritas por
distintos grupos de chicas y chicos según sus conceptualizaciones sobre el sistema de escritura.

Considerando este criterio, en algunos casos se podrá proponer la escritura de diminutivos de palabras de las listas
ya dadas y, en otros, la escritura con letras móviles

EVALUACIÓN

Se espera que al finalizar la secuencia didáctica los alumnos logren:

 Identificar, leer y comunicar los nombres de los personajes del cuento, escribiendo por sí mismo sus
nombres y características.

 Escribir por sí mismos textos cada vez más extenso entorno a los núcleos narrativos del Cuento del
pantalón

 Lograr ordenar los núcleos narrativos del cuento mediante la lectura por sí mismo de diversos
fragmentos del cuento.

 Confeccionar sus propios bancos de palabras seguras a través del análisis del cuanto de manera
individual y grupal.

 Producir textos de forma individual y colectiva

 Registrar la producción de textos de forma individual y/o colectiva.

RECURSOS:

 Material literario

 Material impreso a color de tamaño chico y grande

 Papel afiche, cartulinas

 Fibrones, pizarra

 Proyector, parlantes, computadora

 Etc.

BIBLIOGRAFÍA:

 Diseño Curricular Para la educación Primaria, Primer Ciclo. Dirección General de Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires, 2018.

 “CUENTO DEL PANTALÓN”, orientaciones para docentes. Continuamos Estudiando. Dirección Provincial de
Educación Primaria, Subsecretaria de Educación DGCyE. Creado el 13 de junio, Actualizado el 7 de junio de
2024.