Unidad 3
Actividades de
aprendizaje
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
Tarea práctica 5
INTEGRANTES
GRUPO 2
Ante Padilla Andrés Wilmer
Bucheli Guiracocha Anthony Bryan
Escalante Jordán Ángel David
Franco Macías Ana Belén
Iza Quishpe Tatiana Andrea
Triana Rosado Briselda Mercedes
DOCENTE:
PhD. EVELYN JAZMIN HENRIQUEZ ANTEPARA
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Tema: El proyecto de investigación acción en el aula.
Objetivo: Elaborar un proyecto de investigación acción en el aula.
Actividades para el logro del objetivo
● Estudie las ideas claves de la unidad 3.
● Estudie la bibliografía que se le orienta en la presente tarea práctica.
Incorporar el resultado del primer paso de la investigaciòn acciòn en el aula
desarrollado en el trabajo práctico 4
Paso 1. Exploración de situaciones problemáticas. Institución educativa donde se
realizará el proyecto de investigación acción. En este caso, es la Unidad Educativa
"Simón Bolívar estudiantes de 7mo año de Educación General Básica.
1. Dificultad en la comprensión lectora: Muchos estudiantes del 7mo año muestran un
bajo nivel de comprensión al leer textos complejos, lo que afecta su desempeño en
diversas asignaturas.
2. Baja participación en clases de matemáticas: Hay una marcada apatía y poca
participación de los estudiantes en las actividades propuestas en las clases de
matemáticas.
3. Uso inadecuado de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el
aula: A pesar de tener acceso a recursos tecnológicos, los estudiantes no siempre los
utilizan de manera productiva para su aprendizaje.
4. Dificultades en la expresión escrita: Los estudiantes presentan problemas para
organizar ideas y redactar textos coherentes y cohesionados.
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5. Falta de hábitos de estudio autónomo: Se observa que un porcentaje considerable de
estudiantes no ha desarrollado estrategias efectivas para estudiar de forma independiente
fuera del horario de clase.
Informe de exploración de situaciones problemáticas en el proceso pedagógico
No. Limitaciones Insuficiencias Deficiencias Debilidades
Poca capacidad Falta de estrategias
Bajo rendimiento
para analizar y pedagógicas
Lectura mecánica académico en
extraer específicas para
1 sin interpretación o asignaturas que
información fomentar la
reflexión. requieren comprensión
relevante de comprensión
textual.
textos. lectora.
Escasas
Falta de actividades lúdicas
Participación Desempeño bajo en
motivación hacia o dinámicas que
2 pasiva o nula resolución de problemas
la asignatura de despierten el
durante las clases. matemáticos.
matemáticas. interés en los
estudiantes.
Ausencia de
Uso limitado de Uso distractor de
orientación clara Desaprovechamiento del
herramientas dispositivos
3 sobre el uso potencial educativo de
tecnológicas con electrónicos
pedagógico de las las TIC.
fines educativos. durante las clases.
TIC.
Dificultad para
Insuficiente práctica Errores frecuentes Expresión escrita
estructurar textos
de escritura en gramática, deficiente que afecta el
4 escritos con
orientada en el ortografía y rendimiento en varias
coherencia y
aula. puntuación. asignaturas.
cohesión.
Desinterés por Carencia de Escaso
Bajo desarrollo de la
estudiar fuera del orientación sobre cumplimiento de
5 responsabilidad y
aula sin técnicas de estudio tareas individuales
autonomía académica.
supervisión. autónomo. o investigaciones.
Segundo paso: Problemática a desarrollar en el proyecto de investigación acción en el
aula.
● A partir de la problemática seleccionada por usted para desarrollar en el proyecto
de investigación acción en el aula, desarrolle el tercer paso consistente en la
revisión de la bibliografía pertinente al problema. Identifique tres (3) antecedentes
internacionales y (3) nacionales de la investigación. Identifique, además entre tres
(3) y cinco (5) categorías científicas que constituyen las bases teóricas que
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sustentan el problema identificado. Incluya una definición teórica de cada una de
las categorías seleccionadas.
Antecedentes Título del Autor(es) Año Antecedentes Título del Artículo Autor(es) Año
Internacionales Artículo Nacionales
En un mundo cada Estrategias Cortes, J., 2024 La evaluación regular Tovar, K.,
Club de lectura
vez más digital y innovadoras Fiallos, M., del desempeño lector Riobueno,
virtual para niños y
centrado en el para fomentar el Bautista, D., es fundamental para M 2024
adolescentes
conocimiento, la hábito lector en y Molina, L. desarrollar
edición 2024
capacidad de los estudiantes habilidades de lectura
comprender, analizar en los estudiantes del
y sintetizar club de lectura, ya
información escrita que, al proporcionar
deviene fundamental retroalimentación
para el éxito continua, adaptar las
académico y actividades y
profesional. La estrategias de
metodología se basa enseñanza,
en una investigación monitorear el
de tipo documental y progreso.
descriptiva.
Categorías científicas y definiciones teóricas
1. Lectura: La lectura es un proceso complejo que implica la interacción entre el
lector y el texto, donde el lector construye significado a partir de sus conocimientos
previos y la información presente en el texto. Se entiende como una práctica social
y cognitiva fundamental para el desarrollo del individuo y su interacción crítica con
la información.
2. Estrategias Innovadoras de Lectura: Se refieren a enfoques, técnicas y
metodologías novedosas que buscan fomentar y mejorar las habilidades lectoras,
promoviendo la motivación, el compromiso y la comprensión profunda de los
textos. Esto incluye el uso de recursos tecnológicos y entornos colaborativos como
los clubes de lectura virtuales.
3. Club de Lectura: Un club de lectura es un espacio social y pedagógico donde los
participantes se reúnen para leer, discutir y reflexionar sobre diversos textos.
Promueve el aprendizaje en interacción, el diálogo, el intercambio de saberes
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previos y la construcción colectiva de significados, contribuyendo a la formación de
lectores críticos.
4. Teoría Sociocultural (Vygotsky, 1979): Esta teoría plantea que el desarrollo
cultural de un niño ocurre primero a nivel social (interpsicológico) y luego a nivel
individual (intrapsicológico). En el contexto de un club de lectura, promueve el
aprendizaje en interacción, donde los estudiantes construyen significados a través
del diálogo y el acompañamiento entre pares y docentes.
5. Constructivismo (Piaget, 1972): Según esta teoría, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino que es construido activamente por el sujeto. Aplicado a la
lectura, significa que los estudiantes construyen su propia comprensión del texto a
través de la interacción con este y con otros lectores.
6. Aprendizaje Significativo (Ausubel, 1983): Este concepto sostiene que el
aprendizaje ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustancial
y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe. En el club de lectura, la selección de
textos relacionados con los intereses y el contexto de los estudiantes permite una
comprensión más profunda y una retención duradera de lo leído.
7. Teoría de la Autodeterminación (Deci & Ryan, 1985): Esta teoría se centra en la
motivación intrínseca y la importancia de la autonomía y la competencia. Al permitir
a los estudiantes elegir libros y participar activamente en las discusiones del club
de lectura, se incrementa su interés y motivación hacia la lectura.
8. Enfoque Comunicativo del Lenguaje (Cassany, 2006): Este enfoque postula que
leer y escribir son prácticas sociales que se adquieren en contextos de uso reales,
funcionales y significativos. Un club de lectura proporciona un contexto auténtico
para estas prácticas, fomentando la lectura funcional y compartida.
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• Posterior a la revisión bibliográfica, proceda al cuarto paso, consistente en el
planteamiento de la pregunta de investigación.
● Formule una hipótesis de investigación como parte del quinto paso.
● De la hipótesis extraiga las variables y clasifíquelas en independiente(s) y
dependiente(s).
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● En el paso 6 del proceso metodológico seleccione la metodología que se
usará, para ello determine: enfoque, diseño, universo, población y muestra (la
muestra en caso de que se requiera).
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● Como parte del sexto paso determinar los instrumentos de recolección de
datos, por ejemplo: cuestionario de encuesta, guía de entrevista, guía de
observación, lista de cotejo, ficha bibliográfica, entre otros.
Instrumento de
Justificación Autor(es)
Recolección de Datos
Permite obtener información
estandarizada sobre percepciones, Hernández,
Cuestionario de
actitudes o comportamientos de un Fernández y Baptista
Encuesta
grupo amplio, útil para análisis (2014)
cuantitativos.
Facilita una exploración profunda de
opiniones y experiencias de los Sampieri, Collado y
Guía de Entrevista
participantes, generando datos Lucio (2014)
cualitativos ricos.
Permite registrar comportamientos y
dinámicas en su contexto natural, útil
Guía de Observación Anguera (2003)
para validar otras fuentes de
información.
Permite evaluar la presencia o ausencia
Lista de Cotejo de criterios específicos de forma Zabala (1999)
objetiva y sistemática.
Instrumento clave para organizar y
Tamayo y Tamayo
Ficha Bibliográfica registrar fuentes teóricas consultadas
(2004)
durante la investigación.
● Escoger uno de los instrumentos de recolección de datos y proceder a su
diseño y aplicación.
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Encuesta para estudiantes
Edad: __________ Género: __________ Fecha: __________
Hábitos y experiencias lectoras
1. ¿Te gusta leer? ¿Por qué sí o por qué no?
2. ¿Qué sueles leer con más frecuencia? (puedes mencionar libros, cuentos, revistas,
historietas)
3. ¿Con qué frecuencia lees fuera del horario de clases?
a) Nunca b) Rara vez c) A veces d) Frecuentemente
Intereses y preferencias
4. ¿Qué tipo de historias o libros te gustan más? (Ej.: aventura, misterio, animales,
ciencia ficción, cuentos de terror, historias reales, otros)
Habilidades de comprensión lectora
5. ¿Qué haces si hay una palabra que no entiendes al leer?
6. Si te dieran un cuento corto, ¿crees que podrías identificar: El tema principal, los
personajes y ¿el problema o conflicto?
Percepciones y expectativas sobre el Club de Lectura
7. ¿Te gustaría participar en un Club de Lectura con tus compañeros de clase?
8. ¿Qué actividades te gustaría realizar en ese club? (Marcar una casilla o varias,
inclusive añadir otras ideas):
Leer en voz alta
Dibujar escenas o personajes
Escribir tus propias historias
Conversar sobre lo leído
Hacer dramatizaciones o juegos
de roles
Ver películas o videos sobre libros
9. ¿Qué día de la semana y hora te parecería ideal para reunirse a leer?
10. ¿Qué crees que puede aportar un Club de Lectura a tu vida o a tu escuela?
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● Presentación del análisis e interpretación de los resultados. Los mismos
deben integrar una narrativa con gráficos, tablas y porcentajes.
1. Hábitos y experiencias lectoras (Preguntas 1–4)
El 60% de los estudiantes del séptimo “A”, manifestaron que sí les gusta leer, y el 40%
expresa desinterés absoluto por la lectura o solo leen cuando es obligatorio.
Referente a la preferencia lectora se evidencia una inclinación mayoritaria por libros con
un 32%, seguido de cuentos con un 28%, revistas expresado en 16%, 4 estudiantes no se
inclinan por ningún texto literario evidenciando un 16% y por último un 8% que desglosa
las historietas.
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Referente a la frecuencia con la que se lee por parte de los estudiantes los resultados
fueron los siguientes, un 36% indico que frecuentemente lee, un 32% lo categorizado
como esporádico o eventual, el 24% rara vez y un 8% expresa claramente que no leen en
general.
Mayormente los estudiantes se inclinan por leer literatura referente a los animales (15%),
misterio y aventura con un 14% respectivamente, y tan solo un 7% se inclina por la lectura
de historias reales.
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El 64% de la muestra encuestada indica que entiende el vocabulario que lee, sin
embargo, el 36% que no entiende generalmente argumento que en ocasiones hacen uso
del diccionario para despejar el desconocimiento.
Un total de 17 estudiantes manifiestan que relacionan lo leído con la vida cotidiana mismo
porcentaje que representa un total de 68%, así mismo nos queda el 32% quien manifiesta
no relacionar con la vida real lo que se lee.
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Un alto porcentaje de estudiantes, indican con certeza que les gustaría participar de un
club de lectura.
El 76% de los estudiantes encuestados manifestaron que les gustaría efectuar actividades
en el club de lectura creativas tales como: conversar, ver películas, dibujar, dramatizar,
leer en voz alta, escribir historias, a su vez un 24% contestó que no le gustaría efectuar
ninguna actividad.
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El horario donde los estudiantes indicaron que disponen de tiempo para ingresar al club
mayormente serían los días miércoles y viernes por la tarde de 14:00 – 15:00pm.
La aceptación y expectativas de implementar un club de lectura digital desde nuestro
análisis es de aceptación para los estudiantes del séptimo A, de la Unidad educativa 6 de
octubre. Las expectativas relevantes suman un 96% generando comentarios como:
incrementación de imaginación, jugar, aprender, desarrollar habilidad lectora, y tan solo un
4% mostró negativismo.
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Análisis cualitativo
La mayoría de los estudiantes expresan que les gusta leer por el placer de imaginar,
aprender y entretenerse. Las respuestas negativas se vinculan con la falta de hábito,
desinterés personal o ausencia de materiales atractivos.
Los temas más citados incluyen aventura, animales, misterio y ciencia ficción. A nivel de
formato, aunque el papel aún es ligeramente preferido, la cercanía de la pantalla refleja
hábitos de lectura digitales adquiridos, lo que podría aprovecharse en el diseño de
actividades.
Los estudiantes con interés por la lectura también usan más estrategias de comprensión:
buscan palabras, releen, preguntan o imaginan escenarios. En cambio, quienes no
disfrutan leer suelen omitir este proceso, indicando una posible correlación entre
motivación y habilidades lectoras.
El Club representa una oportunidad clara para fortalecer la lectura a través del juego, la
creatividad y la interacción grupal. Aquellos estudiantes que hoy manifiestan desinterés
podrían incorporarse si se prioriza la diversidad de actividades y el enfoque lúdico.
Conclusión
1. Existe una base sólida de estudiantes con gusto e interés por leer, lo que
representa una fortaleza para implementar estrategias como un Club de Lectura.
2. Sin embargo, un porcentaje relevante aún no encuentra motivación ni sentido en
esta práctica.
3. Es importante adoptar una metodología integradora, centrada en sus intereses y en
lo emocional, para transformar la lectura en una experiencia positiva y compartida.
Bibliografía
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• Tovar, K., Riobueno, M. (2018). El club de lectura como estrategia creativa para fomentar la
lectura creativa en los estudiantes educación integral Revista de Investigación, vol. 42, núm.
94, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela Disponible en:
[Link]
• Álvarez, C y Pascual, D. (2024). “Clubes de lectura: una revisión sistemática internacional
de estudios (2010-2022)”. Literatura: teoría, historia, crítica, vol. 26, núm. 1, págs. 312-347.
Disponible en:
[Link]
matica_internacional_de_estudios_2010-
2022/link/659bce4f6f6e450f19d5a56a/download?_tp=eyJjb250ZXh0Ijp7ImZpcnN0UGFnZ
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• María Edilse Álvarez, M., Castañeda, C., García, L. (2019). Clubes de lectura: estrategia
pedagógica para la generación de una cultura lectora. Educación y Ciencia - Núm 22 . Año
2019 • Pág. 375-386. Disponible en: [Link].
• Cortes, J., Fiallos, M., Bautista, D., y Molina, L. (2024). Estrategias innovadoras para
fomentar el hábito lector en los estudiantes. Esprint Investigación, 3(1), 5-16. Dialnet-
EstrategiasInnovadorasParaFomentarElHabitoLectorEn-9698318 (1).pdf
• Vera, V y Báez, M. (2025). Estrategias didácticas innovadoras para el fomento de hábitos
lectores en estudiantes de educación básica. Revista InveCom, 5(1), e501064. Epub 05 de
diciembre de 2024.[Link]
• Caguana, Á. (2024). Estrategias didácticas de enseñanza para el fomento del hábito lector en
estudiantes de la escuela Nidia Jaramillo. (Tesis de posgrado). Universidad Nacional de
Chimborazo. Riobamba, Ecuador. Repositorio Digital UNACH: Estrategias didácticas de
enseñanza para el fomento del hábito lector en estudiantes de la escuela Nidia Jaramillo.
