SECUENCIA DE TRABAJO
“EL GATO CON BOTAS” DE CHARLES PERRAULT
ESCUELA:
ÁREA: Prácticas del Lenguaje
DOCENTE:
4to año
Libro: “El gato con botas” de Charles Perrault. Ilustraciones de Leicia
Gotlibowski.
FUNDAMENTACIÓN
Se propone trabajar con la obra literaria “el gato con botas” de Charles Perrault
generando instancias propicias para profundizar en la interpretación de los textos,
establecer relaciones con otras lecturas y descubrir nuevos sentidos, detenerse en la
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belleza de algunas expresiones o en la organización de la historia, entre otras
posibilidades.
Sostener el momento de intercambio es indispensable para abordar nuevos desafíos que
presenta la lectura.
También se busca que una vez conocido el cuento los alumnos puedan adquirir
estrategias de escritura para que avancen y progresen como escritoras y escritores con
mayor autonomía.
PROPÓSITOS
• Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral,
fomentando la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de
esas prácticas, mediante proyectos y secuencias de actividades realizables en
tiempos didácticos apropiados, propiciando instancias de metalingüismo.
• Acercar a los alumnos a una variedad de textos de distintos géneros,
épocas y autores, de modo tal que perciban a la lectura como una actividad
gratificante, placentera y como medio de acceso al conocimiento.
• Plantear situaciones de lectura, escritura y de oralidad que permitan a los
alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva,
preparándolos para interpretar y producir textos acordes a las demandas de
la vida social.
• Contribuir a la formación de los alumnos como ciudadanos críticos,
capaces de expresar y defender sus opiniones y creencias respetando, al
mismo tiempo, el punto de vista de los otros.
OBJETIVOS
Se espera que los alumnos de cuarto año/grado:
• Ejerzan las prácticas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de
la literatura con autonomía.
• Logren apropiarse de las prácticas de lectura y de escritura para el estudio
de diferentes temas, y puedan registrar información y exponerla en forma
escrita u oral.
• Pongan la escritura al servicio de la comprensión en el ámbito del estudio.
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
• Leer a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario.
- Leer, escuchar leer la lectura del cuento, interrumpir la lectura, volver a
ella y recuperar el hilo narrativo.
- Expresar las emociones, construir significados con otros lectores (sus
pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de literatura.
- Identificar, a partir del tratamiento comparado, los recursos del discurso
literario, propiciando la valoración de la obra literaria como experiencia
estética.
- Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que
dan el texto y el paratexto.
• Leer y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el
conocimiento.
- Planificar antes y mientras se está escribiendo.
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- Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo
que se ha escrito.
- Producir textos escritos literarios, o vinculados con lo literario, de manera
colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual.
• Reflexión sobre el lenguaje
- Identificar las formas de organización textual y el propósito de los textos.
- Reflexionar en los distintos momentos de escritura.
- Reflexionar acerca de la ortografía a partir de los textos que han leído o
producido.
- Usar los signos de puntuación: Punto seguido y aparte. Coma. Raya de
diálogo.
INDICADORES DE AVANCE
• Avancen en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir un sentido
global del texto antes de analizarlo por partes.
• Hagan anticipaciones sobre el sentido del texto.
• Resuelvan dudas sobre el significado de palabras, expresiones ambiguas o
desconocidas apelando al contexto, relacionándolas con otras palabras, buscando en el
diccionario, etc.
• Observen, comparen, comenten y reflexionen acerca de los usos orales y escritos de la
lengua y de la adecuación de estos a sus intenciones comunicativas.
• Revisen sus escritos buscando e identificando faltas de ortografía.
EVALUACIÓN
• Participación en diálogos, conversaciones, charlas, etc., respetando las normas que
facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra e interviene, escucha las
intervenciones de sus compañeros y compañeras.
• Planificación de la escritura de los textos, revisión y corrección.
• Claridad en la lectura y la producción escrita.
• Participación en clase.
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Clase 1: ANTES DE LEER EL CUENTO SE ANALIZAN LOS PARATEXTOS.
Propuesta de trabajo Nº 1
COMPLETA LA FICHA DEL LIBRO
TITULO:
AUTOR:
ILUSTRADOR:
BIOGRAFIA DEL AUTOR:
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Clase 2: LECTURA
LECTURA A TRAVÉS DEL DOCENTE E INTERCAMBIO ENTRE
LECTORES
Sobre los engaños en el cuento
En este cuento la historia avanza a partir de una serie de engaños pergeñados por su
protagonista, el gato. Estos engaños no son improvisados sino que constituyen un plan
que no resulta evidente ni para el hijo del molinero ni para los lectores.
Intervenciones posibles
• Ustedes dijeron que el gato es muy astuto. ¿En qué partes del cuento se nota su
astucia?
• ¿Para qué caza animales y se los lleva al rey?
• Pareciera que el gato tiene un plan. ¿En qué consiste? ¿Cuál es su objetivo?
• ¿En qué momento del cuento se dieron cuenta de cuál era el plan del gato? ¿Y el hijo
del molinero?, ¿en qué momento creen que se da cuenta de en qué consistía el plan del
gato? En cuanto al gato, ¿en qué momento empieza a pensar que su plan está
funcionando?
• Según lo que ustedes dicen, el plan del gato consiste en hacerle creer al rey que su
amo es alguien que en verdad no es. ¿Qué cosas hacen que el humilde hijo de un
molinero parezca un Marqués?
• Si el hijo del molinero no conoce el plan del gato, ¿por qué creen que acepta hacer
todo lo que le indica?
• El gato logra engañar tanto al rey como al ogro, dos personajes poderosos. Estos
personajes tienen algunas características que facilitan que los engañen, ¿cuáles son?
• ¿Para qué necesita el gato a los campesinos dentro de su plan? ¿Por qué le
obedecen?
Sobre el lenguaje de los cuentos
Se orientará el intercambio a apreciar la belleza de algunas expresiones propias del
lenguaje escrito (“el repiqueteo de la carroza”; “mientras recuperaba el aliento”; “El
ogro lo recibió tan cortésmente como puede hacerlo un ogro…”) así como a advertir que
en ocasiones ese lenguaje puede resultar poco familiar pero aun así producen un efecto
de belleza en los lectores.
Intervenciones posibles
• ¿Se dieron cuenta de que el narrador usa algunas expresiones muy hermosas y
propias del lenguaje de los cuentos? Por ejemplo, cuando dice que el gato oyó el
“repiqueteo de la carroza al atravesar el puente levadizo”. Podría haber escrito que
oyó el “ruido” de la carroza pero el efecto que genera la palabra “repiqueteo” es
mucho más bello y poético. ¿Qué les parece? Relean el cuento y fíjense si encuentran
otras expresiones bellas como esta que les acabo de leer.
• Algunas de estas expresiones propias del lenguaje de los cuentos pueden resultar
difíciles de entender aunque muchas veces el contexto nos ofrece pistas. Por ejemplo,
releamos el siguiente fragmento:
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—Estos campos pertenecen al señor Marqués de Carabás -respondieron todos a la vez,
pues la amenaza del gato los había asustado. —Tiene usted una hermosa heredad -le
dijo el rey al Marqués de Carabás.—Como usted ve, señor -respondió el Marqués- es
un prado que no deja de dar en abundancia todos los años.
• ¿A qué creen que se refiere la palabra “heredad”? ¿Y qué les parece que quiere decir
que el prado “no deja de dar en abundancia todos los años”?
• Algunos de ustedes dijeron que les llamó la atención la forma en que habla el gato. A
ver, leamos algunos fragmentos del cuento:
—Majestad, aquí tenéis un conejo de campo que el señor Marqués de Carabás (que es
el nombre que se le ocurrió dar a su amo) me ha encargado ofreceros de su parte.
—Me han asegurado -comentó el gato mientras recuperaba el aliento- que tenéis la
habilidad de convertiros en cualquier clase de animal. Que podéis, si os place,
transformaros en león o en elefante.
• ¿Qué sensación les produce este modo de hablar?
• Les voy a leer un fragmento que me llamó mucho la atención:
Apenas se recostó, tuvo la primera satisfacción; un distraído conejito entró en el saco.
El gato tiró enseguida de los cordones para atraparlo y lo mató sin compasión.
• ¿Qué imagen les genera la expresión “distraído conejito”?
• ¿Y el gato? ¿Cómo es presentado en esta escena?
• ¿Qué efecto genera el contraste entre el conejito y el gato?
Clase 3:
LECTURA DE LAS CHICAS Y LOS CHICOS POR SÍ MISMOS
Un gato que no se desespera (en parejas)
Propuesta de trabajo Nº 2
1) Lectura individual y silenciosa del fragmento de inicio del cuento.
Había una vez un molinero que, antes de morir, llamó a sus tres hijos y les dejó todos
sus bienes: un molino, un asno y un gato. El reparto de la herencia se hizo enseguida,
sin llamar al notario ni al procurador, pues probablemente se hubieran llevado todo el
pobre patrimonio. El hijo mayor se quedó con el molino; el segundo, con el asno, y al
más pequeño solo le correspondió el gato.
El hijo menor no podía consolarse de haber recibido tan poca cosa.
—Mis hermanos –decía– podrán ganarse la vida honradamente juntándose los dos. En
cambio yo, en cuanto me haya comido el gato y me haya hecho un manguito con su
piel, me moriré de hambre.
El gato, que entendía estas palabras pero ponía cara de que no, le dijo con aire serio y
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sosegado:
—No se aflija en absoluto, mi amo. No tiene más que darme un saco y hacerme un par
de botas para ir por los matorrales y ya verá que su herencia no es tan poca cosa como
usted cree.
Aunque el amo del gato no puso muchas esperanzas en él, lo había visto valerse de
tantas tretas para cazar ratas y ratones, como cuando se colgaba por sus patas traseras o
se escondía en la harina haciéndose el muerto, que no perdió totalmente la ilusión de
que lo socorriera en su miseria.
2) Responder
A- Los dos hermanos mayores recibieron los mejores bienes. ¿Ustedes qué opinan?
B- ¿Qué pistas hay en este fragmento que indican que el gato es muy astuto?
C- El gato dice una frase que nos hace entender que ya tenía pensado todo lo que iba a
hacer. Ubiquen esa frase y transcríbanla.
D- ¿Por qué el gato estaba tan interesado en poner en marcha su plan de inmediato?
Para responder mejor, pueden releer lo primero que le escucha decir a su amo…
E- Una de las tretas del astuto animal consistía en hacerse el muerto. ¿En qué momento
de la historia utiliza esta forma de engaño?
Para finalizar, se hará una puesta en común.
Para entender mejor el plan del gato (en parejas)
A diferencia de la anterior, en esta propuesta no se les entrega a los estudiantes el
fragmento a releer, sino que son ellos quienes se deben encargar de localizarlo en el
texto.
Propuesta de trabajo Nº 3
Hay una parte que puede ayudarnos a entender mejor cómo era el plan del gato para
engañar al rey. Se trata del episodio en el que le pide a su dueño que se bañe en el río.
Deberán localizar y releer esa parte para después discutir entre ustedes lo siguiente:
• ¿Qué se proponía el gato al pedirle a su amo que se metiera al río? ¿Por qué tenía que
hacerlo en el lugar que él indicaba y no en otro?
• ¿Qué pista aparece allí para entender mejor por qué le llevaba al rey todas las presas
que cazaba?
• ¿Por qué el gato esconde la ropa de su amo?
Para finalizar, se hará una puesta en común.
Clase 4: ESCRITURA
ESCRITURA DE LAS CHICAS Y LOS CHICOS POR SÍ MISMOS
Renarración del episodio en el que el gato con botas visita al ogro en el
castillo.
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Se trata de reconstruir el episodio en que el gato engaña al temible y poderoso ogro
hasta que logra comérselo.
Para ayudar a planificar el texto
Se orientará el intercambio para que quede claro cuál es el fragmento que hay que
reescribir y para que los estudiantes aporten algunas ideas acerca de qué agregar.
Intervenciones posibles
• Releer el fragmento que hay que reescribir, desde que el gato llega al grandioso
castillo hasta que se come al ogro (páginas 6 y 7).
• Hacer un listado de los hechos más importantes del episodio para que quede como
ayuda-memoria de lo que no puede faltar en el texto.
• Recordar lo comentado durante los intercambios acerca de las intenciones del gato
durante el episodio.
• Comentar con los estudiantes que resulta necesario incluir lo que sabe, las reacciones y
sentimientos del gato con botas –los procesos de su vida interior- de manera tal que
permitan al lector adentrarse en esa escena de tensión y peligro que vive el protagonista.
• Releer el episodio a narrar con un propósito específico y compartido con el grupo:
recuperar los fragmentos en los que el narrador describe los procesos internos antes
mencionados para reconocer cómo se va intercalando con las voces de los personajes y
atender a la forma en que se dice. Por ejemplo, podrán detenerse en la siguiente parte:
—Es cierto -contestó el ogro bruscamente-. Y para demostrarlo, me veréis convertido
en un león. El gato se asustó mucho de encontrarse de pronto delante de un león y, con
gran esfuerzo y dificultad, pues sus botas no servían para andar por las tejas, se trepó al
alero del tejado.
Hacia el final del día, el Gato con Botas llegó a un enorme y magnífico castillo. Su
dueño era el aterrador y poderoso ogro, dueño de todas las tierras que habían visto…
Producción del texto (en parejas)
Propuesta de trabajo Nº 4
Consigna para la escritura
• Vuelvan a contar la parte del cuento que narra lo que ocurre cuando el gato encuentra el
castillo del conocido ogro después de haber andado por sus campos y haber amenazado a sus
campesinos.
• Si no saben cómo empezar, pueden usar este inicio:
Hacia el final del día, el gato con botas llegó a un enorme y magnífico castillo. Su dueño era el
aterrador y poderoso ogro, dueño de todas las tierras que había visto…
Revisión del texto
Cuando las parejas finalicen la primera versión completa de su producción, se destinará
tiempo de clases para revisar los textos producidos.
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Revisión global del escrito a cargo de los autores
Intervenciones posibles
• Relean el texto desde el inicio para controlar si hace falta agregar algún hecho o
detalles que permitan al lector entender mejor lo que sucede en esa parte de la historia,
como podrían ser en este caso los dichos engañosos del gato al dirigirse al ogro;
• Recuperen los aspectos registrados durante la planificación del texto a fin de evaluar si
están contemplados en el escrito.
Una vez que cada pareja haya revisado su escrito, se llevará las producciones para
analizarlas a fin de identificar aspectos logrados y cuestiones a revisar que son
representativas de la mayoría de las producciones. Después de leer las producciones de
todo el grupo, se hará una devolución colectiva, seleccionando algunos fragmentos de
los textos producidos por diferentes parejas con el propósito de reflexionar acerca de
algunos problemas que ha detectado.
Clase 5: ESCRITURA COMPARTIDA
Invención de un nuevo engaño del gato (a través del docente)
Propuesta de trabajo final
• Inventar un nuevo episodio: otra argucia del gato para engañar al rey y convencerlo de
que su amo es el Marqués de Carabás.
Intervenciones posibles
• ¿De qué otra forma puede engañar el gato al rey para convencerlo de que su amo es
el Marqués de Carabás? Tomemos los engaños del cuento como guía…
• El gato utiliza a los labradores, al ogro… Quizás necesitemos nuevos personajes.
¿Cuáles podrían ser?
• Lo primero que hace el gato es llevarle sus presas de caza como regalos. A lo mejor
podría llevarle después otros regalos más lujosos…
• El gato podría engañar a alguien para conseguirle un caballo a su amo. En esa
época, tener un buen caballo con una montura vistosa era un signo de riqueza, como
ahora lo es el auto.
• El gato podría convencer a los hermanos de su dueño para que digan que el molino le
pertenece.
