Temas:

●​ Aparato Psíquico: 1° y 2° Tópica.

●​ Series Complementarias.
●​ Métodos para el tratamiento de las neurosis.
●​ Teoría del Desarrollo Cognitivo.

1° TÓPICA: APARATO PSÍQUICO:

Es concebido como un modelo para explicar el funcionamiento del
psiquismo que se compone de instancias específicas capaces de
transmitir y transformar una energía determinada.
Se distinguen:
●​ Conciencia ⇒ SISTEMA CONSCIENTE
●​ Preconsciente ⇒ SISTEMA CONSCIENTE

●​ Inconsciente ⇒ SISTEMA INCONSCIENTE

SISTEMA CONSCIENTE: la conciencia es una cualidad momentánea que

caracteriza a las percepciones externas e internas, osea lo que
captamos del mundo exterior y del interior (percepciones,
pensamientos, sensaciones placenteras y displacenteras, etc.). Se
relaciona con lo preconsciente, que está constituido por los contenidos
mnémicos, es decir, representaciones presentes en la memoria, que
pueden volverse conscientes en cualquier momento sin sufrir
transformaciones. Funciona segun una logica o legalidad propia, que lo
diferencia de lo inconsciente:
-​ Temporalidad: organización cronológica de lo vivido, se diferencia
lo infantil de lo actual.
-​ Principio de no contradicción: algo puede ser y no ser al mismo
tiempo, las contradicciones deben ser resueltas.
-​ Principio de realidad: regula la satisfacción, proponiendo las
demandas inconscientes según las condiciones del mundo
externo.
-​ Proceso secundario: es un tipo de pensamiento en el cual la
catexis (carga o energía) está ligada de forma estable a las
representaciones, no admite el libre desplazamiento o la
condensación de ideas.
SISTEMA INCONSCIENTE: es lo que constituye el eje de la subjetividad.
Freud propone la imagen de un iceberg, lo que aparece a nuestra
observación será el sistema de Percepción-Conciencia, y lo que no
podemos ver será el sistema inconsciente.
A diferencia de las representaciones preconscientes, no pueden
acceder a la conciencia en forma directa, se encuentran reprimidos,
excluidos de la conciencia y una censura impide que accedan a la
misma. Freud representa como un modelo dinámico, de fuerzas
opuestas: lo inconsciente puja por retomar a la conciencia y las
resistencias que intentan impedirlo, la transición entre estas dos
tendencias surge la formación del inconsciente o transaccionales,
como síntomas, sueños, chistes y actos fallidos.
Responde a una lógica o legalidad propia:
-​ Atemporales: los deseos y representaciones no están ordenadas
cronológicamente, ni pierden intensidad con el paso del tiempo.
Lo infantil y lo actual se entrelazan.
-​ Ausencia de contradicción: pueden convivir deseos y
representaciones que, desde el punto de vista de la conciencia
son contradictorios.
-​ Regidos por el principio de placer: su finalidad es entrar lo
displicente y procurar el placer, el sistema. El inconsciente tiende
a imponer los deseos sin tener en cuenta los obstáculos de la
realidad exterior.
-​ Proceso primario: la energía psíquica (catexis) fluye libremente de
una representación a otra y se caracteriza por dos mecanismos:
-​ tiene la posibilidad de desplazar los valores o investiduras
que las representaciones tienen.
-​ puede condensar distintas representaciones en una.
2° TOPICA: YO - SUPER YO - ELLO
Para Freud la personalidad tiene tres aspectos:
EL ELLO: Es la parte salvaje, desorganizada, innata de la personalidad,
representa los impulsos racionales, opera de acuerdo al principio de
placer, lo cual significa que su meta es aumentar la satisfacción y
disminuir la tensión interna. Esto quiere decir, que hace referencia a
nuestra parte más instintiva y animal. Esta se rige por el instinto y por
el principio de placer. Es la que trata de satisfacer nuestros impulsos y
necesidades básicas y está presente desde el nacimiento y, por tanto,
como es lógico en esta primera etapa de la vida, todavía no se ha
desarrollado la capacidad de discernir entre el bien y el mal y tampoco
se ha desarrollado la ética ni la moral. El bebé solo siente el impulso
indiscriminado que le hace satisfacer sus deseos y necesidades y evita
aquello que le hace sentir displacer. Esta instancia o parte incluye el
instinto sexual y el instinto agresivo.
EL YO: Es la parte racional de la personalidad, podemos decir que es el
amortiguador entre el mundo exterior, real y el Ello primitivo; opera bajo
el principio de la realidad, restringe la energía psíquica para mantener
la seguridad del individuo y ayudar a integrar al individuo a la
sociedad.
Se desarrolla en torno al tercer año de vida en la fase oral. En esta
etapa el niño/a se empieza a relacionar con los estímulos de su entorno
llevándolos a la boca. Así empieza nuestra capacidad de interacción
con el mundo y la de vincularse con la realidad y con ello se empieza a
desarrollar el razonamiento y la capacidad de pensar, se aprende que,
aunque tengamos necesidades, a veces estas no se pueden satisfacer o
tienen que esperar por las limitaciones que pone el mundo externo en
el cual habitan otras personas. La función del Yo es, por tanto,
conseguir que se puedan satisfacer las necesidades del ello, pero
regulando estas con las condiciones que impone el mundo exterior y
teniendo en cuenta que hay más personas con sus respectivas
necesidades también.
EL SUPER YO: Es la conciencia que distingue el bien, el mal, la cual
empieza a desarrollarse alrededor de los 5 o 6 años, podemos decir que
se aprende de las figuras representativas como padres, maestros, etc.
El objetivo es la adaptación a la sociedad por lo que algunos impulsos
del ello deberán ser reprimidos al ser estos inadecuados o
inaceptables.
ESQUEMA DEL APARATO PSÍQUICO
Anatómicamente la conciencia es lo más superficial y está ligada a

-​ Estímulos externos: lo que percibimos a través de los sentidos.

-​ Estímulos internos: lo que proviene del interior del cuerpo.

La mente consciente se sitúa en el presente y es quien le permite al

sujeto tener percepción de la realidad, por eso están a la par: la
percepción y lo consciente. La instancia de preconsciente se encuentra
cerca de lo consciente, ya que es susceptible de volverse consciente
con solo un esfuerzo de memoria.
Y metafóricamente podemos decir: El ELLO es como un caballo brioso
(decidido, enérgico), las fuerzas de las pasiones incontenibles. El YO es
el jinete que aspira a controlar y dominar ese caballo, pero esto no
sucede siempre, ya que a veces son las pasiones las que se imponen
sobre la realidad.
SERIES COMPLEMENTARIAS
Freud utiliza principalmente el concepto para explicar la etiología de la
neurosis:
Es una teoría que explica el origen de los síntomas neuróticos,
planteando una interacción entre dos factores:
-​ Factor endogeno: se refiere a la disposicion por la fijacion de la
libido (energía que impulsa la psique humana no solo para el
sexo, sino para todas las actividades de la vida) durante la
infancia, es decir, las huellas psiquicas dejadas por la sexualidad
infantil.
-​ Factor exógeno: representado por los sucesos accidentales o las
frustraciones que ocurren en la vida adulta.
Estos factores son complementarios lo que significa que varía en razón
inversa, es decir, si la fijación es muy intensa una situación
mínimamente traumática puede actuar como desencadenante de los
síntomas neuróticos y viceversa.
Freud plantea que hay 3 series de causas que actúan en interacción:
1° SERIE ⇒ Constituida por factores hereditarios y congénitos, los
primeros cinco son transmitidos por los genes, por herencia; los
segundos derivan del periodo intrauterino. Se denomina componente
constitucionales.
2° SERIE ⇒ Constituidos por las experiencias infantiles de importancia
fundamental porque ocurren en los primeros momentos de formación
de la persona. Los factores actuales o desencadenantes constituyen la
3° serie, que actúan sobre la disposición, es decir, sobre el resultado de
la interacción entre la 1° y la 2° serie, la reciprocidad de una serie con
otra explica tanto el desarrollo psicológico de los seres vivos como sus
estructuras psicopatológicas.
3° SERIE ⇒ Son estructuras conflictivas o factores desencadenantes o
actuales, en cambio en una disposición débil, factores actuales minimo
pueden desencadenar catástrofes al constituirse en verdaderas
situaciones traumáticas difíciles o imposibles de manejar.
MÉTODOS PARA EL TRATAMIENTO DE LAS NEUROSIS
METODO CATARTICO: Consiste en hipnotizar al paciente para lograr la
ampliación del campo de la conciencia y acceder al estado psíquico en
el que habían surgido los síntomas, bajo hipnosis, el paciente
recordaba el evento traumático que había sido olvidado y expresaba el
afecto penoso que le era inherente, al lograr esa descarga emocional,
los síntomas desaparecen. Freud decide dejar de lado la hipnosis por
considerarla un medio auxiliar inseguro y místico.
SUGESTIÓN EN ESTADO DE VIGILIA: Freud trabajaba con sus pacientes
despiertos, para que recordaran lo olvidado, les aseguraba que el
recuerdo acudiría a su mente en el momento en el que el pusiera la
mano sobre su frente, pero la considero agotador a ese método y no
era una técnica definitiva porque los pacientes a menudo no recuerdan
más y les permiten deducir algunas conclusiones: los recuerdos
olvidados no se habían perdido y se hallaban dispuestos a surgir por
asociación con otros recuerdos, pero existía una fuerza que se opone,
la cual llamó resistencia es la misma que provocó el olvido, al que
denomino represión.
LIBRE ASOCIACIÓN DE IDEAS: Sus pacientes a menudo tienen
ocurrencias espontáneas que parecen no tener relación con el tema
del momento y que eran rechazadas por ellos mismo como falsas.
Freud creyó en la rigurosa determinación de los procesos anímicos,
dedujo que no eran arbitrarios. Compendio que estas ocurrencias eran
un resultado de la lucha del inconsciente que busca emerger y la
resistencia que los mantiene reprimido.
El método consiste en pedir al paciente que diga todo lo que se le
ocurra, sin censura sin hacer una selección crítica y sin ocultar lo que le
resulte desagradable, de esta manera se obtiene el material que nos
pone huellas de las representación inconsciente, logrando vencer las
resistencias y suprimir parcialmente la amnesia.
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO
Cognición hace referencia a los procesos internos de la mente que
conducen al conocimiento → memoria, simbolización, categorización,
solución de problemas, fantasía y sueños. Piaget concibe la cognición
humana como una red de estructuras mentales, que eran creados por
el individuo en un esfuerzo por dar sentido a la experiencia.
Estructuras mentales → Esquemas: puede definirse como un patrón
organizado de pensamiento o comportamiento.
Para que los esquemas cambian y se produzcan nuevos conocimientos,
son necesarios ciertos funciones intelectuales:
Adaptación: explica la construcción de esquema a través de la
interacción directa con el entorno y está constituida por dos procesos
que se complementan el uno al otro:
 -​ Asimilación: es el proceso por el cual interpretamos el mundo
externo en base a nuestros esquemas actuales. Ejemplo: Un niño
que ve un camello por primera vez, podría incluirlo en su
esquema de caballo, si ambos animales comparten
características como el pelaje y las cuatros patas.
-​ Acomodación: es el proceso de cambiar un esquema o crear uno
nuevo para lidiar con un nuevo objeto o situación. Siguiendo el
ejemplo, si un adulto corrige al niño o este nota las diferencias
(como la joroba del camello) podría crear un nuevo esquema y
separar al camello del caballo.

El desarrollo cognitivo se da en una serie de etapas:

-​ invariables: ocurren siempre en el mismo orden.

-​ universales: se presentan en niños de cualquier parte del mundo.

Hay muchos factores tanto hereditarios como ambientales que pueden

afectar la velocidad con que cada niño supera cada etapa.
ETAPA SENSORIO -MOTOR ⇒ Desde el nacimiento a los 2 años.

●​ 1° Subetapa → Esquemas reflejos: Nacimiento a 1° mes.

El bebe se limita a usar los reflejos innatos, como la succión y no

puede diferenciar entre la succión del pezón de la madre o un
biberón.

●​ 2° Subetapa → Reacciones circulares primarias: del 1°al 4° mes.

El bebe comienza a repetir acciones que le resultan placenteras y

están centradas en su propio cuerpo. Ejemplo: succionar los
dedos, mover sus manos golpeando un objeto cercano que hace
sonido.

●​ 3° Subetapa → Reacciones circulares secundarias: del 4° al 8°

mes.

Los bebés repiten acciones placenteras que no solo involucra su

propio cuerpo sino también objeto, comienza a desarrollar
habilidades como poder alcanzar, tomar y manipular objetos.
Ejemplo: toma el juguete con sus manos y lo acerca a él.

●​ 4° Subetapa → Coordinación de las reacciones circulares

secundarias: del 8° a los 12 meses.

Los niños pueden realizar conductas intencionalmente. Ejemplo:

presiona el botón del juguete con un fin para escuchar un sonido
o que se encienda la luz. La comprensión de la permanencia del
objeto (es la capacidad de entender que continúan existiendo
 aunque no pueda verlos, y aumenta su sensación de seguridad y
forma una representación mental, es decir, un esquema del
objeto), les permite buscar objetos escondidos voluntariamente.
Ejemplo: la cuidadora tapa con una manta los juguetes y el saca
la manta y encuentra el juguete.

●​ 5° Subetapa → Reacciones circulares terciarias: de los 12 a 18

meses.

Ya no repiten conductas que los lleven a resultados familiares

sino que buscan nuevos resultados introduciendo variaciones y
hay una comprensión más avanzada de la permanencia del
objeto, lo que permite buscar objetos escondidos en más de un
lugar. Ejemplo: el juguete no está bajo la primera manta, entonces
busca bajo la segunda y allí la encuentra.

●​ 6° Subetapa → Representación mental: de los 18 meses a 2 años.

Ya no necesitan experimentar físicamente, ya que pueden resolver

problemas mentalmente. La capacidad de crear imágenes
mentales de cosas que no están presentes esto se llama
Representación Mental y les permite resolver problemas usando
símbolos, sin tener prueba y error todo el tiempo, mejora la
comprensión de la permanencia del objeto ya que saben que
pueden moverse aunque ellos no los vean y por eso buscan en
diferentes lugares.
Imitación diferida: habilidad de recordar y copiar conductas de
modelo que no están presentes en el momento. Ejemplo: toma el
teléfono y habla imitando a un adulto.

ETAPA PREOPERACIONAL ⇒ de 2 a 7 años.

Los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de manera más
compleja mediante el uso de palabras e imágenes mentales. Esta etapa
está marcada por el egocentrismo o la creencia de que todos ven el
mundo de la misma manera que ellos. Ejemplo: cuando juega a las
escondidas, se esconde ocultando solo una parte de su cuerpo
creyendo que si ellos no pueden ver a los demás, los demás no podrán
verlo a ellos.
Los juegos se caracterizan por:

●​ Manipulación de símbolos: juegan a que las fichas son la comida,

los trozos de papel son platos y una caja es una mesa, esto
ejemplifica la idea de juego con la ausencia de los objetos reales.
●​ Juego simbólico: juegan a ser alguien que no son, se visten como
la mama y hacen la comida, suelen utilizar objetos que simbolizan
 cosas de la vida real, comienzan a disfrutar de la participación de
otros niños en sus juegos.

Los niños explican las relaciones causa - efecto siguiendo los siguiente
conceptos:

●​ Animismo: creencia de que los objetos inanimados tienen

percepciones, intenciones, sentimientos, que pueden ver,
escuchar, etc. Ejemplo: cree que la acera está loca y lo hizo caer.
●​ Artificialismo: creencia de que las características
medioambientales pueden ser atribuidas a las acciones o
intervenciones humanas. Ejemplo: puede decir que hay viento
fuerte porque alguien está soplando fuerte o las nubes son
blancas porque alguien las pinto de ese color
●​ Razonamiento transductivo: no entiende la verdadera relación
causa - efecto, asocia dos eventos separados que no están
relacionados. Ejemplo: escucha el ladrido de un perro y luego
revienta un globo, él llega a la conclusión que el globo se reventó
por el ladrido del perro.
-​ Concentración o centramiento: tienden a fijarse en un detalle
particular de un objeto o situación, sin poder considerar otros
aspectos importantes. Ejemplo: si vierte agua de un vaso ancho a
uno delgado, piensa que hay más agua en el vaso delgado
porque es más alto, sin considerar que la cantidad es la misma.
-​ Irreversibilidad: son incapaces de revertir mentalmente una
secuencia de eventos. Ejemplo: no se da cuenta si la secuencia de
eventos se invierten y el agua del vaso alto se vierte a su vaso
original, entonces existirá la misma cantidad.
-​ Inclusión de clase: se refiere a que los niños no pueden considerar
que un objeto o un elemento puede pertenecer a una categoría
más pequeña y a una categoría más grande que lo contiene.
Ejemplo: a una niña de 4 años le mostras una imagen que hay 8
perros y 3 gatos, le preguntas: ¿hay más perros o más animales?,
responde que más perros. Esto demuestra que no puede
comprender que la categoría animales incluye tanto a los perros
como a los gatos y que por lo tanto hay más animales que perros.
-​ Inferencia transitiva: utiliza los conocimientos previos para
determinar la pieza que falta usando la lógica básica. Ejemplo: le
dan la información A es mayor que B, y es mayor que C, puede
tener dificultad para entender que A es mayor que C.

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS ⇒ de 7 a 11 años.

Hay disminución gradual del pensamiento egocéntrico, por lo cual
distinguen sus propios pensamientos y percepciones, y las demás,
entienden el concepto de agrupar (un perro pequeño y un perro
grande sigue siendo ambos perros) y solo pueden aplicar esta
comprensión a los objetos concretos (los que experimentan con sus
sentidos), es decir, los objetos imaginados o los que ya han visto, oído o
tocado, continúan siendo algo místicos y el pensamiento abstracto que
aún debe desarrollarse.
Piaget determina que los niños son capaces de incorporar el
razonamiento inductivo que involucra inferencias a partir de
derivaciones con el fin de hacer una generalización. Ejemplo: va a
entender A>C, ya que no pude ser capaz de entender lógicamente la
pregunta en su cabeza.
Adquieren habilidades cognitivas:

●​ Clasificación: capacidad de agrupar objetos según sus

características, apariencia, tamaño, color. Ejemplo: separa las
imágenes de personas por un lado, animales por otro y edificios
por otro.
●​ Conservación: entiende que la cantidad de un objeto se mantiene
sin importar si su forma cambió. Ejemplo: entiende que si se vierte
un líquido en su caso de diferente forma, la cantidad de líquido
permanece igual.
●​ Descentramiento: el niño tiene en cuenta múltiples aspectos para
resolver un problema. Ejemplo: ya percibe que el vaso en que se
vierte el líquido es más alto y delgado que el primero, por lo que
el vaso más corto no contiene menos cantidad de líquido, sino la
misma.
●​ Reversibilidad: entiende que los objetos pueden cambiar y luego
volver a su estado original. Ejemplo: entiende que su pelota
favorita que se desinfló no se ha ido, puede estar llena de aire y
volver a jugar otra vez.
●​ Seriación: capacidad de ordenar objetos, según el tamaño, forma
u otra característica. Ejemplo: ordena los papeles con número
escritos de menor a mayor.

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES ⇒ de 11 años en adelante.

Comienzan a desarrollar una visión más abstracta y a utilizar lógica
formal, tienen la capacidad para formular hipótesis y ponerlos a
prueba para encontrar la solución a un problema.
Habilidades cognitivas de los niños:

●​ Razonamiento hipotético-deductivo: implica que adquieran la

capacidad de a partir de casos particulares o específicos llegar a
deducir conclusiones generales, lo cual implica el uso de un
principio generalizado con el fin de tratar de predecir el resultado
de un evento.
●​ Pensamiento proposicional: los adolescentes pueden evaluar la
lógica de las afirmaciones verbales sin hacer referencia de las
circunstancias del mundo real. Se realizan dos actividades que
requieren evaluar la lógica de oraciones, en la primera deberán
encontrar la expresión correcta teniendo en cuenta que una es
incorrecta; en la segunda debían identificar errores gramaticales
y semánticos en las oraciones, en ambas actividades acertó en la
mayoría de las respuestas.

El egocentrismo del adolescente se manifiesta en: público

imaginario o audiencia imaginaria, que cree que los demás se
interesan en la misma medida por él, lo que lo lleva a buscar ser el
centro de atención.
La fábula personal, el adolescente considera único e invulnerable
y piensa que nadie puede entender sus pensamientos. Además
sólo reconocen lo que a ellos les preocupa y existe una
incapacidad de reconocer los objetos y acontecimientos que
preocupan a los demás.