Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Ministerio de Educación
Dirección General de Educación Superior
Escuela Normal Superior Nº 4
“Estanislao S. Zeballos”
Profesorado Enseñanza de Nivel Primario
Profesor de Práctica: Castiñeiras, Lidia
Asesor: Tarasow, Paola
Maestra de Grado:
Taller 4
Plan de clases de Matemática
“Medidas de longitud”
Practicantes
Abalo, Sabrina Jazmín
Vivarelli, Maria Fernanda
Ciudad de Buenos Aires, Octubre de 2019
FUNDAMENTACIÓN
Como plantea el enfoque general del área en el Diseño Curricular para la
Escuela Primaria (2004), la medida toma su significado en los problemas que
permite resolver. Las primeras situaciones deberán poner el acento en la
necesidad de comparar longitudes, capacidades o pesos, provocando
variaciones en las estrategias desplegadas por lxs alumnxs. Los problemas
deben posibilitar a lxs estudiantes seleccionar/utilizar unidades de medida
convencionales o no.
Para estas clases, hemos decidido enfocarnos en medidas de longitud
utilizando como estrategia distintas y variadas situaciones problemáticas; y la
comparación de distintos objetos y distancias. Sabemos que lxs alumnxs
poseen conocimientos previos acerca de las medidas. Por ejemplo cuando se
miden entre ellxs para saber quién es más altx, o cuando cortan una hoja y
miden que pedazo es más grande que el otro. Tomando estos conocimientos
nos proponemos abordar en un principio las unidades de medidas no
convencionales y avanzar hacia las convencionales, utilizando las herramientas
más convenientes como cintas de tela, cartulinas, la regla, el centímetro y/o el
metro.
Luego pretendemos avanzar hacia las equivalencias entre las unidades de
medición, es decir trabajaremos con pasaje de centímetros a metros.
Lxs alumnxs de 2do. grado “A” de la escuela Nº 3 “Primera Junta”, han
trabajado de forma grupal e individual de manera exitosa, por lo que
pretendemos utilizar diferentes formas de organización del aula para que
puedan compartir actividades que impliquen la utilización de medidas, ya sea
convencionales o no. Utilizaremos el patio externo, el interno y el aula para
desarrollar diversas y variadas situaciones de enseñanza que provoquen el
conocimiento y que impliquen el intercambio de resultados para el análisis del
error, la escucha activa y el respeto por lxs compañerxs para llegar a una
conclusión general.
PROPÓSITOS
-Generar situaciones de enseñanza en donde los estudiantes logren medir con
unidades no convencionales y convencionales, utilizando los elementos más
adecuados para cada caso.
-Propiciar condiciones para que los estudiantes puedan resolver situaciones
problemáticas que impliquen estimación de medidas de longitud.
-Contribuir en la construcción de estrategias que les permitan a los estudiantes
comparar objetos con una unidad de medida.
-Favorecer el trabajo grupal y el debate acerca de las ventajas y desventajas
de la utilización de objetos de medición según la situación problemática que se
presente.
-Contribuir en la comprensión y el análisis del error.
-Contribuir en la construcción del concepto de Unidad de Medida (de longitud).
CONTENIDOS
-Medición de longitudes mediante:
• Unidades no convencionales.
• Unidades convencionales.
-Uso de instrumentos de uso social que permitan determinar longitudes: regla,
metro de carpintero, etcétera.
-Determinación de longitudes en el marco de problemas que exijan la toma de
decisiones acerca de la necesidad de realizar una estimación de medida o una
medida efectiva.
-Uso de la regla y de cintas métricas para medir longitudes.
RECURSOS
Pizarrón.
Tizas.
Tiras de un metro de cartulina.
Centímetros.
Reglas.
BIBLIOGRAFÍA
GCBA Diseño Curricular para la Escuela Primaria, primer ciclo. (2004). Buenos
Aires. Secretaría de Educación.
Broitman, Claudia. (2018). Los matemáticos de 2do. Buenos Aires. Ed.
Santillana.
Parra, Cecilia y Saiz, Irma. Hacer Matemática Juntos 2. (2018). Buenos Aires.
Editorial Estrada.
A COMPLETAR
MACROSECUENCIA
Clase 1
Duración: 80 minutos.
-Contenidos
Medidas de longitud y distancia.
Unidades de medida no convencionales.
-Objetivos
Que lxs alumnxs logren:
Resolver situaciones problemáticas que involucren mediciones de longitudes
utilizando unidades de medida no convencionales.
Reconozcan en la medida una herramienta útil para resolver problemas.
Utilizar diferentes instrumentos de medición no convencionales.
Elaborar estrategias de medición.
Clase 2
Duración: 80 minutos.
-Contenidos
Medidas de longitud y distancia.
Unidades de medida en la historia.
Unidad de medida convencional: El metro.
-Objetivos
Que lxs alumnxs logren:
Comprender que a lo largo de la historia ha habido distintas unidades de
medida de longitud.
Comprender qué tipo de problemas pueden surgir al medir el mismo
objeto/distancia con distintas unidades de medida.
Resolver situaciones problemáticas que involucren mediciones de longitudes
utilizando como unidad de medida convencional, el metro.
Elaborar estrategias de medición.
Comparar la longitud de diferentes objetos y/o distancias.
Hacer comparaciones directas e indirectas.
Comprender que toda medición conlleva un cierto margen de error.
Clase 3
Duración: 80 minutos.
-Contenidos
Medidas de longitud y distancia.
Unidad de medida convencional: El metro.
Instrumentos de medición: Centímetro, metro, regla, cinta métrica.
-Objetivos
Que lxs alumnxs logren:
Conocer y comprender el uso de distintas herramientas de medición con una
misma unidad de medida, el metro.
Utilizar diferentes instrumentos de medición (Regla, centímetro, metro de
madera, cinta métrica).
Identificar que en todos los instrumentos de medición coinciden las líneas que
marcan los centímetros.
Resolver situaciones problemáticas que involucren mediciones de longitudes
utilizando unidades de medida convencionales.
Reconocer en la medida una herramienta útil para resolver problemas.
Comparar la longitud de diferentes objetos y/o distancias utilizando el
instrumento que se adecue mejor al problema.
Hacer comparaciones directas e indirectas.
Utilizar la unidad de medida “metro”y anticipar si los objetos miden más o
menos de un metro.
Comprender que toda medición conlleva un cierto margen de error.
Clase 4
Duración: 80 minutos.
-Contenidos
Medidas de longitud.
Unidades de medida convencionales: metro y centímetro.
-Objetivos
Que lxs alumnxs logren:
Resolver situaciones problemáticas que involucren mediciones de compañerxs
utilizando unidades de medida convencionales.
Comparar la altura de diferentes niñxs.
Hacer comparaciones directas e indirectas utilizando las herramientas de
medida convencionales.
Comprender la relación entre centímetro y metro.
Escribir las medidas tomadas.
Comprender que toda medición conlleva un cierto margen de error.
Clase 5
Duración: 80 minutos.
-Contenidos
Medidas de longitud y distancia.
Unidades de medida convencionales y no convencionales.
-Objetivos
Que lxs alumnxs logren:
Utilizar la medida para cumplir con un propósito determinado.
Resolver problemas de comparación de longitudes tomando decisiones de cuál
es el mejor método de medición.
Resolver problemas en los que se requieran la utilización de la regla.
Utilizar varias herramientas de medición.
Comprender que toda medición conlleva un cierto margen de error.
Clase 6
Duración: 80 minutos.
-Contenidos
Medidas de longitud y distancia.
Unidades de medida convencionales y no convencionales.
-Objetivos
Que lxs alumnxs logren:
Utilizar la medida para cumplir con un propósito determinado.
Comprender y utilizar la equivalencia entre centímetros y metros.
Tomar las medidas del patio interno.
Registrar sus mediciones.
Realizar un plano del patio con medidas estimadas.
Comprender que toda medición conlleva un cierto margen de error.
Desarrollo de clases
Clase 1
Duración: 80 minutos.
-Contenidos
Medidas de longitud y distancia.
Unidades de medida no convencionales.
-Objetivos
Que lxs alumnxs logren:
Resolver situaciones problemáticas que involucren mediciones de longitudes
utilizando unidades de medida no convencionales.
Reconozcan en la medida una herramienta útil para resolver problemas.
Utilizar diferentes instrumentos de medición no convencionales.
Elaborar estrategias de medición.
INICIO (10 minutos)
Comenzaremos la clase saludando a los alumnxs y contándoles que
comenzaremos a trabajar en el área de matemática con un tema nuevo,
“Medidas”. Les propondremos que, para empezar, realizaremos un juego en el
patio y nos trasladaremos a él.
DESARROLLO (40 min.)
Llevaremos a los alumnxs al patio, lxs dividiremos en 3 grupos y les
explicaremos las reglas del juego:
Dibujar con tiza una línea en el piso, todxs lxs alumnxs deberán pararse
detrás de la línea.
Por turnos, cada equipo deberá tirar un bollito de papel a cierta distancia
de la línea dibujada.
El equipo debe pensar, ponerse de acuerdo y decir cuantos pasos creen
que hay desde la línea hasta el bollito de papel, para esto deben elegir
qué niño del grupo comenzara a dar los pasos (los pasos se dan
apoyando la punta de una zapatilla contra el talón de la otra).
Luego un miembro del equipo cuenta cuántos pasos hay realmente
hasta el bollito. Si llega a pisarlo justo en la cantidad de pasos que el
equipo había calculado, ganan un punto.
A continuación, cada equipo repite el mismo procedimiento. Luego de
dos rondas, gana el equipo que más puntos obtuvo.
Explicaremos a lxs alumnxs que cada grupo trabajará con una profesora, el
equipo A con Fernanda, el equipo B con Jazmín y el equipo C con Beatriz, y
que cada profe registrará sus resultados.
Nosotras también jugaremos ya que tenemos los pies más grandes y se
evidenciarán mejor las distintas medidas.
A medida que se desarrolle el juego y en los distintos turnos, haremos
intervenciones como:
“En esta distancia, ¿Cuántas veces entró el pie de Vicente? ¿Y el de la profe?
¿Será la misma distancia si entraron distinta cantidad de pies?”
Esperamos que lxs estudiantes nos digan cuantos pies entraron en la distancia
tomada. También, que algunxs puedan explicar que si bien entraron más pies
de Vicente, la distancia es la misma. Aunque otrxs pueden caer en el error de
pensar que las distancias varían según el pie con que se mida.
Nosotras les explicaremos que lo que hicimos fue medir con los pies una
distancia, que podemos medir la misma distancia con distintos instrumentos y
también, podemos medir otros objetos. Les daremos un lápiz a cada equipo
(los lápices serán de distintos tamaños) y les propondremos realizar el juego
nuevamente (solo una ronda). Les pediremos que cuenten cuántas veces entra
el lápiz en esa distancia y cuantas el pie, todo esto lo registraremos (las profes)
en una hoja para retomar y comentar los resultados luego en el aula.
Esperamos que surjan diferentes respuestas y les preguntaremos: “¿Por qué
creen que a todxs les dio un resultado distinto? ¿por qué entra X veces el lápiz
y X veces el pie?” Con estas preguntas pretendemos que ellxs lleguen a la
conclusión de que tienen distintos lápices y distintos pies, de distintos tamaños
y por eso varía la cantidad de veces que entran en la distancia entre la línea y
el bollo de papel. Nosotras tomaremos dos lápices y haremos la comparación.
Con estas actividades pretendemos que los alumnxs comprendan que la acción
de medir supone una repetición de una unidad de medida, es decir, que para
medir la distancia desde la línea de tiza hasta el bollito de papel deben contar
cuántas veces entra el mismo pie.
CIERRE (30 minutos, incluida la merienda)
Cerraremos esta clase explicando a lxs alumnxs lo siguiente (que también será
entregada impresa para pegar en sus cuadernos):
“Cuando medimos, lo que estamos haciendo, es calcular cuántas veces entra
un objeto dentro de otro de mayor tamaño, por ejemplo, cuando medimos con
los lápices, pudimos observar que para algunxs el resultado fue una cantidad
de lápices, mientras que para otrxs fue otra. Esto es porque según el tamaño
del lápiz entrará más o menos veces en la distancia que pretendemos medir”
Como actividad de cierre les pediremos que registren en un cuadro algunas
medidas tomadas con diferentes herramientas (lápiz, goma y palito de helado).
Les explicaremos la consigna que también les entregaremos impresa.
Si no llegáramos a terminar esta actividad, se la llevarán como tarea para el
hogar.
Les explicaremos: “Bueno, ahora vamos a tomar el cuaderno de clase y vamos
a medir el largo de “ésta” parte (el largo del lomo). Primero lo haremos con el
lápiz, luego con la goma y por último, con el palito de helado. Todas las
medidas las registraremos en el cuadro que les entregaremos a cada uno”.
¡A tomar medidas!
Tomar las medidas de un lado del cuaderno. Primero con el lápiz, luego con la
goma y por ultimo con el palito de helado. Registrar en el cuadro cuántas veces
entró cada instrumento en el objeto a medir.
Cuaderno
Lápiz
Goma
Palito de helado
Clase 2
Duración: 80 minutos.
-Contenidos
Medidas de longitud y distancia.
Unidad de medida convencional: El metro.
-Objetivos
Que lxs alumnxs logren:
Comprender que a lo largo de la historia ha habido distintas unidades de
medida de longitud.
Comprender qué tipo de problemas pueden surgir al medir el mismo
objeto/distancia con distintas unidades de medida.
Resolver situaciones problemáticas que involucren mediciones de longitudes
utilizando como unidad de medida convencional, el metro.
Elaborar estrategias de medición.
Comparar la longitud de diferentes objetos y/o distancias.
Hacer comparaciones directas e indirectas.
Comprender que toda medición conlleva un cierto margen de error.
INICIO (10 minutos)
Comenzaremos la clase saludando a lxs alumnxs y les anticiparemos que
seguiremos trabajando con medidas, pero para ello vamos a conocer un poco
de la historia de las herramientas de medición.
DESARROLLO (50 minutos)
Les contaremos a lxs alumnxs que antiguamente las personas solían medir
usando las partes de su cuerpo, por ejemplo, median con el pie o con los
brazos estirados. Pero las personas no somos todas iguales y por ello se creó
una unidad de medida llamada metro.
“El ser humano, frente a la necesidad de hacer mediciones para, por ejemplo:
Calcular una distancia, comparar algún objeto con otro, determinar el tamaño o
la altura de algo. A lo largo de la historia ha utilizado distintas unidades de
medida como: Los pies, los brazos, los dedos, entre otras. Esto llevó a que
surgieran determinados problemas.”
¿Qué tipo de problemas piensan ustedes que podrían surgir al utilizar distintas
unidades de medida?
Esperamos que lxs estudiantes relacionen la actividad de la clase anterior con
los tipos de medida utilizados a lo largo de la historia y contesten:
-Podrían haber surgido problemas como los que tuvimos nosotrxs en el juego
de la clase pasada.
-No todos los pies miden lo mismo.
-Si algunos miden con dedos y otros con brazos, ¿Cómo se ponían de
acuerdo?
-entre otras respuestas posibles.
Así surgieran o no este tipo de respuestas les diremos a lxs estudiantes que es
lo mismo que nos pasó con los pies y lápices la clase pasada, no todos los
lápices eran iguales y tampoco todos los pies, por eso no todxs obtuvieron el
mismo resultado al medir.
Luego de esta puesta en común seguiremos explicándoles:
“Como han surgido este tipo de problemas, fue necesario establecer unidades
de medida comunes para todxs. Así, surgió la unidad de medida Metro.”
Tendremos preparadas tiras de cartulina de un metro cada una y les
propondremos a lxs estudiantes realizar una actividad de medición. Una vez
entregadas las tiras trazaremos una línea en el pizarrón que también medirá un
metro. Luego les diremos:
“Estas tiras de cartulina miden un metro cada una, al igual que la línea trazada
en el pizarrón. Si quieren pueden verificarlo con sus tiras. Lo que haremos será
medir 3 elementos del aula que midan más de un metro y 3 elementos que
midan menos de un metro. Luego anoten sus mediciones en el siguiente
cuadro”:
Medir 3 objetos que midan más de un metro y 3 que midan menos de un metro.
Luego anótenlos en el cuadro.
Menos de un metro Más de un metro
Luego de esta actividad les propondremos:
“Ahora vamos a completar un cuadro similar pero tendrán que hacerlo con los
objetos que ustedes piensen que miden más o que miden menos de un metro,
los seleccionarán sin utilizar la tira. Primero escojan 3 objetos que crean que
miden más de un metro y 3 que crean que miden menos. Luego anótenlos en
el cuadro.”
Cabe aclarar que la línea trazada en el pizarrón seguirá escrita en él.
Escojan 3 objetos que a simple vista crean que miden más de un metro y 3 que
crean que miden menos de un metro. Anótenlos en el cuadro.
Menos de un metro Más de un metro
Una vez completado el cuadro les preguntaremos: ¿Cómo hicieron para
escoger los elementos para cada columna sin apoyar el metro?
Esperamos que lxs alumnxs nos contesten:
-Porque un metro es más o menos “así”, entonces me fijo algo más chico y algo
más grande.
-Porque miro la línea del pizarrón o la cinta de cartulina y trato de buscar algo
más largo o más corto.
Pensamos que algunxs podrán utilizar sus brazos para estimar la medida, otrxs
miraran la cinta o la línea trazada en el pizarrón.
“Bueno, ahora vamos a verificarlo.”
Les daremos unos minutos para que verifiquen las medidas de los objetos
seleccionados.
Con esta actividad pretendemos que lxs alumnxs puedan estimar y anticipar las
medidas, para luego verificar con el metro que les entregamos. Esperamos que
los elementos elegidos sean a simple vista mucho menor o mucho mayor a un
metro y que puedan argumentar su elección en base a esto. Por otro lado, y en
base a lo observado en el aula, esperamos que algunxs estudiantes asuman el
desafío de buscar elementos que midan un metro y algunos centímetros más, o
menos, es decir, que no sea sencillo ver a simple vista si es mayor o menor.
Esto permitirá al apoyar el metro, buscar mayor precisión. En el caso que esto
no surgiera, seremos nosotras quienes mostremos que elegimos un elemento
que mide apenas un poco más o un poco menos de un metro y que, en estos
casos, necesitamos ser un poco más precisxs al medir.
CIERRE (20 minutos)
Para el cierre construiremos entre todos y de manera oral, una conclusión
(orientada por nosotras) sobre lo trabajado durante esta clase, la misma será
entregada impresa para que peguen en sus carpetas:
“Hoy aprendimos que a lo largo de la historia, las personas han utilizado
distintas unidades de medida. Como había varias y generaba confusiones, se
inventó una para que usen todos, el Metro. Hoy comenzamos a medir con esta
unidad de medida. Trabajamos con tiras de cartulina de un metro y tomamos
medidas de diferentes objetos.”
Por último, les pediremos que para la próxima clase traigan una regla
graduada.
Clase 3
Duración: 80 minutos.
-Contenidos
Medidas de longitud y distancia.
Unidades de medida convencionales.
-Objetivos
Que lxs alumnxs logren:
Conocer y comprender el uso de distintas herramientas de medición con una
misma unidad de medida, el metro.
Utilizar diferentes instrumentos de medición (Regla, centímetro, metro, cinta
métrica).
Identificar que en todos los instrumentos de medición coinciden las líneas que
marcan los centímetros.
Resolver situaciones problemáticas que involucren mediciones de longitudes
utilizando unidades de medida convencionales.
Reconocer en la medida una herramienta útil para resolver problemas.
Comparar la longitud de diferentes objetos y/o distancias utilizando el
instrumento que se adecue mejor al problema.
Hacer comparaciones directas e indirectas.
Utilizar la unidad de medida “metro” y anticipar si los objetos miden más o
menos de un metro.
Comprender que toda medición conlleva un cierto margen de error.
INICIO (10 minutos)
Comenzaremos la clase saludando a lxs alumnxs y contándoles que vamos a
conocer diferentes instrumentos de medición.
DESARROLLO (40 minutos)
Les contaremos a lxs alumnxs que:
“Existen muchos instrumentos de medición, hay de madera, de plástico, de
metal y cada uno se adecua al uso que se le quiere dar.”
Luego iremos presentando los instrumentos:
“Esta es una regla de madera, ustedes ya la conocen porque la usa Bea para
subrayar en el pizarrón y es como la que tienen en sus cartucheras, pero más
grande. Este es un centímetro flexible y generalmente son de plástico. Acá
tenemos una cinta métrica que se extiende, suelen ser de metal y este es un
metro de madera, estos últimos dos por lo general tienen ganchos para poder
agarrarlos a la ropa y tenerlos a mano.”
Después de haber presentado los instrumentos, les preguntaremos: “Si todos
son para tomar medidas, ¿Por qué piensan que son tan distintos? ¿Quién o
quienes usarán estos instrumentos?”
Esperamos que lxs alumnxs nos digan:
-El metro de madera lo usa el carpintero.
-El centímetro de costura lo tienen en la casa.
A partir de estas respuestas les explicaremos cada uno:
“El centímetro de costura es utilizado para medir una cintura, el largo de un
brazo, el contorno de un cuello, telas u otras cosas relacionadas con la
confección de ropa. Al ser flexible se podrá adaptar a cada objeto o parte del
cuerpo. El centímetro de carpintero, suele ser de madera y es rígido, esto sirve
para medir maderas que pueden ser cortas o largas. Entonces podemos
plegarlo o desplegarlo según el tamaño. Al ser rígido, el carpintero puede
utilizarlo sin que se mueva y de esta forma la medida podrá ser más precisa. La
cinta métrica se utiliza generalmente en la construcción entonces tiene muchos
metros. Es de metal, y se despliega, entonces cuando no se usa queda
enrollado en una forma muy pequeña y la persona que lo utiliza puede
transportarlo en el bolsillo o enganchado al pantalón. Y ésta regla es pequeña,
la podemos guardar en la cartuchera o en la mochila y no ocupa mucho
espacio.”
Mientras que desarrollamos esta explicación iremos mostrando todos los
instrumentos de medición que llevaremos al aula, para que los exploren.
Una vez que vean y exploren los materiales, les preguntaremos si saben para
qué servirán esas rayitas que están dibujadas, para eso les pediremos que
saquen sus reglas y las miren para poder pensar entre todxs. Les
preguntaremos si en todos los instrumentos de medición, las rayas están
ubicadas en el mismo lugar y/o si coinciden y les pediremos que superpongan
y/o comparen los instrumentos para ver detenidamente si coinciden las rayas.
Les explicaremos que:
“No importa que tan grande o largo sea el objeto a medir, las rayas siempre
estarán en el mismo lugar, ya que son una unidad de medida llamada
centímetro y es más pequeña que el metro. Los centímetros se usan para
tomar medidas más exactas y también, para medir objetos más chicos, por
ejemplo si queremos medir un cuaderno podemos usar el metro y contar
cuantos centímetros mide o usamos la regla y verificamos también los
centímetros. O si el objeto mide un poco más de un metro, podremos saber con
exactitud cuánto mide.”
Además, explicaremos:
“Para usar cualquier instrumento de medición es muy importante empezar
desde el 0. O sea, tenemos que ubicar el 0 en el extremo del objeto que
pretendemos medir y desde ahí empezar a tomar la medida. El resultado de la
medición será la que figure en el otro extremo.”
Realizaremos las actividades 1 y 2 del libro “Los Matemáticos de 2º” (es el
manual utilizado por ellxs), de la página 94.
CIERRE (30 minutos)
Para el cierre de esta clase realizaremos una puesta en común de los
resultados de los problemas planteados y comprobaremos los resultados entre
todxs.
Luego realizaremos las actividades 3 y 4 del libro, si el tiempo no nos alcanza,
enviaremos esta actividad como tarea para el hogar.
Clase 4
Duración: 80 minutos.
-Contenidos
Medidas de longitud.
Unidades de medida convencionales.
-Objetivos
Que lxs alumnxs logren:
Resolver situaciones problemáticas que involucren mediciones de compañerxs
utilizando unidades de medida convencionales.
Comparar la altura de diferentes niñxs.
Hacer comparaciones directas e indirectas utilizando las herramientas de
medida convencionales.
Comprender que toda medición conlleva un cierto margen de error.
INICIO (10 minutos)
Comenzaremos la clase saludando a lxs alumnxs y les diremos que en la clase
de hoy vamos a conocer más acerca de los centímetros y las formas de medir.
DESARROLLO (50 minutos)
“La clase pasada estuvimos trabajando sobre una nueva unidad de medida, el
centímetro. ¿Se acuerdan? ¿Qué aprendimos sobre el centímetro?
Esperamos que lxs estudiantes nos digan que:
-Es otra unidad de medida.
-Es una unidad de medida más pequeña que el metro.
-Sirve para tomar medidas más justas.
-Sirve para tomar medidas más chicas que 1 metro.
-Sirve para saber cuánto mide algo un poco más grande que 1 metro.
“Si, un centímetro es una unidad de medida más pequeña que 1 metro. Dentro
de un metro podemos encontrar muchos centímetros, ¿Saben cuántos?”
Lxs alumnxs pueden saber o no la respuesta. Sepan o no, nosotras
desplegaremos la cinta métrica frente al pizarrón y la mostraremos. Les
pediremos que la observen y se fijen cuantos centímetros entran en 1 metro.
Luego explicaremos la equivalencia 100cm= 1m:
“Como podemos observar en la cinta, cada 100cm, tenemos un metro. O sea
que dentro de un metro caben exactamente 100cm.”
“Ahora les vamos a presentar otro instrumento de medición.”
Les presentaremos el medidor de altura que utilizan los pediatras.
“Chicxs, ¿Saben para que se usa este instrumento de medida? ¿Quién suele
utilizarlo?
-Sí, es para saber la altura de alguien.
-En casa tengo uno y me mido.
-Cuando voy al medicx, lo usa para medirme.
“Muy bien, hoy vamos a medirnos, igual que lo hace lx médicx pediatra cuando
vamos a los controles”.
Elegiremos 4 niñxs que, a voluntad quieren pasar adelante (De acuerdo a
quienes levanten la mano, nosotras escogeremos los más altos y los más
bajos) y pediremos a los demás que, a simple vista, nos digan quien es el más
alto y el más bajo. Una vez que lleguemos a un acuerdo, les preguntaremos
cómo podemos verificar la respuesta. Esperamos que nos digan que los
compararon con la mirada, que se nota a simple vista, entre otras respuestas
posibles.
“Bueno, vamos a verificarlo con la Jirafa medidora.”
Pondremos en una pared del aula dos jirafas medidoras y tomaremos las
medidas de estxs niñxs. Luego les pediremos al resto que hagan dos filas para
empezar a medirse. Registraran esto en sus cuadernos de la siguiente forma:
¡A medirnos!
Yo mido:
El compañerx más bajo mide:
El compañerx más alto mide:
La idea es que lxs niñxs exploren la escritura de la medida y que empiecen a
utilizar la equivalencia 100cm= 1m. Por tal motivo, esperamos que los alumnxs
escriban por ejemplo: Yo mido 135 cm o Yo mido 1 metro y 35 centímetros. Si
esto no llegara a surgir y todos escribieran la medida de la misma forma,
nosotras plantearíamos la que no surja.
“Miren chicxs, voy a escribir la altura de Olivia en el pizarrón?
Olivia mide 125 centímetros.
Olivia mide 1metro y 25 centímetros.
¿Qué opinan sobre estas escrituras? ¿Querrán decir lo mismo?
Algunxs podrán decir que sí y dar sus razones; otros, quizá digan que no.
En base a esto, les explicaremos que existen distintas formas de escribir una
medida. Que si tenemos 1m es porque tenemos 100cm, entonces cualquiera
de las dos formas de escribirlo significaran la misma medida. Entonces
cualquiera de las dos escrituras son válidas.
CIERRE (20 minutos)
Para cerrar esta clase les propondremos a lxs alumnxs realizar la actividad de
la página 95 del libro “PARA PENSAR TODXS JUNTXS”. Si el tiempo no
alcanzara esta actividad la harán en sus casas como tarea.
Clase 5
Duración: 80 minutos.
-Contenidos
Medidas de longitud y distancia.
Unidades de medida convencionales y no convencionales.
-Objetivos
Que lxs alumnxs logren:
Resolver problemas de comparación de longitudes tomando decisiones de cuál
es el mejor método de medición.
Resolver problemas en los que se requieran la utilización de la regla.
Utilizar todas las herramientas de medición.
Comprender que toda medición conlleva un cierto margen de error.
INICIO (10 minutos)
Comenzaremos la clase saludando a lxs alumnxs y les diremos:
“En la clase de hoy usaremos la regla para medir, y para eso tendrán que tener
en cuenta todo lo que aprendimos hasta ahora del uso de la misma. Recuerden
tomar las medidas desde el 0, que cada 100cm tenemos 1 metro y registren los
números obtenidos.”
DESARROLLO (50 minutos)
Le daremos a lxs alumnxs una actividad para que resuelvan solos.
Con este problema pretendemos enfocarnos nuevamente en el uso correcto de
la regla, teniendo siempre en cuenta la posición del 0 en el extremo de los
objetos a medir. Esperamos que en algunos casos surja el error de posicionar
la regla desde el 1 y pretendemos que aprovechar esos errores para ponerlo en
discusión y retomar la idea del uso correcto de la regla.
Una vez que lxs estudiantes hayan puesto en discusión este tema y
resolvamos entre todxs el resultado correcto continuaremos trabajando con
respecto a la medición, esta vez con un nuevo desafío, sumar medidas. Para
esto mediremos un objeto mayor que la regla. Este podrá ser el libro de
matemática que utilizan en el aula. Les diremos:
“Ahora vamos a usar la regla para medir el lado más largo del libro de
matemática. Para medirlo deben apoyar la regla en el extremo del libro y
empezar la medición desde el 0. Luego van hacer una marca en el 15, es decir
marcar a los 15 cm, luego deberán apoyar la regla nuevamente colocando el 0
en donde hicieron la marca y volver a medir.”
Les explicaremos algunos puntos para tener en cuenta al momento de hacer
este tipo de mediciones:
-Hay que hacer coincidir el 0 con el extremo de los que hay que medir
-Cuando mide más de lo que mide nuestra regla, hay que marcar lo más justo
posible hasta donde llego la medida anterior y apoyar nuevamente la regla en
ese mismo lugar.
-Cuando comenzamos a medir desde este nuevo punto, hay que tener cuidado
de que no se tuerza la regla, para eso debemos sostenerla con fuerza.
-Lo que más nos conviene es medir por el borde y no por el medio para que
nos quede lo más derecha posible.
Lxs alumnxs registrarán que el ancho del libro termina en el número 9 de la
regla,
Les preguntaremos: “Si sabemos que medimos 15 y después 9, ¿Cuánto
medirá en total el libro? ¿Cómo podemos averiguarlo?”. Esperamos que nos
digan que para saber el total podemos sumar los dos números. En el caso que
esta respuesta no surja seremos nosotras quienes les preguntaremos si les
parece que sumando los números se podría saber el total.
Luego les daremos impresa la siguiente actividad:
“Juana fue a visitar a Felipe y realizó el camino que está trazado con azul.
¿Cuántos centímetros caminó para encontrarlo?”
CIERRE (20 minutos)
Para el cierre de esta clase realizaremos una puesta en común de los
resultados para obtener la respuesta correcta.
Clase 6
Duración: 80 minutos.
-Contenidos
Medidas de longitud y distancia.
Unidades de medida convencionales y no convencionales.
-Objetivos
Que lxs alumnxs logren:
Comprender la equivalencia entre centímetros y metros.
Tomar las medidas del patio interno.
Registrar sus mediciones.
Realizar un plano del patio con medidas estimadas.
Comprender que toda medición conlleva un cierto margen de error.
INICIO (20 minutos)
Comenzaremos la clase saludando a lxs alumnxs y les contaremos que hemos
traído un desafío donde tendrán que usar todas las estrategias de medición
que quieran, teniendo en cuenta lo aprendido en el transcurso de la secuencia.
Antes de proponerles la actividad retomaremos lo visto clases anteriores.
“Hagamos un breve repaso sobre lo que estuvimos trabajando clases
anteriores. ¿Se acuerdan como se llaman las unidades de medida con las que
venimos trabajando?”
Esperamos que lxs niñxs respondan que sí, que trabajamos con centímetros y
metro. Si no surge, se los recordaremos.
“Trabajamos con el metro y con los centímetros. Dijimos que cada 100cm,
tenemos 1 metro. Que los instrumentos de medición como, por ejemplo, la
regla o el centímetro de costura, suelen tener marcados los centímetros y que
esto es una ventaja ya que podemos ser más precisxs a la hora de medir.
¿Recuerdan por qué?”
-Sí, para poder hacer medidas más justas.
-Para ser más precisxs al medir.
-Para poder medir objetos menores a un metro.
-Para poder medir objetos que superen el metro.
“Y cuando usamos estos instrumentos, como la regla, ¿Desde dónde debemos
empezar la medición?”
Esperamos que lxs alumnxs nos respondan que siempre se debe empezar a
medir desde el cero.
“También tomamos nota de algunas de nuestras mediciones. ¿Se acuerdan
cuando nos medimos con la jirafa y registramos las alturas? Algunos habían
escrito solo en centímetros y otros combinaron el metro y los centímetros.”
Escribiremos un ejemplo en el pizarrón:
Pedro mide 138 centímetros.
Pedro mide 1 metro y 38 centímetros.
“Y la sobre la clase pasada, ¿Alguien se anima a contar que hicimos?”
Se espera que lxs estudiantes comenten que lo que hicimos fue sumar
medidas. Quisieran o no hacer comentarios, nosotras les diremos:
“Sumamos medidas. Utilizamos una regla de 15 centímetros para tomar una
medida mayor. Comenzamos a medir desde el 0 y a los 15 cm hicimos una
marca. Luego, posicionamos el 0 de la regla en la marca y terminamos de
medir. Por ultimo sumamos las 2 mediciones y obtuvimos el resultado de lo que
mide el objeto.”
Esto será ejemplificado en el pizarrón a medida que se comenta.
DESARROLLO (50 minutos)
Organizaremos a lxs alumnxs en 4 grupos y les entregaremos, a cada grupo,
varios metros de cartulina como los que habíamos usado en las primeras
clases, pero con los centímetros marcados.
“Chicxs, vamos a salir al patio interno, lo mediremos y registraremos las
medidas. Les vamos a dar una hoja y tomen un lápiz por grupo para poder
registrar sus mediciones.”
Cada grupo comenzará a medir un lado del patio y registrará en una hoja, con
ayuda de nosotras, la cantidad de veces que apoyó el metro en el piso o la
pared, teniendo en cuenta todo lo que vimos hasta el momento y que hemos
recuperado en el inicio. Realizaremos intervenciones durante la actividad para
que lxs niñxs busquen otras estrategias de medición como, por ejemplo, al
contar con muchos metros de cartulina podrán apoyar uno al lado del otro y
luego contar cuantos metros usaron y si queda un pedacito sin medir pueden
usar otro, pero solo para contar los centímetros; para ubicar un metro a la vez
haciendo marcas y retomando la medición desde dicha marca y sumar todos
los metros y/o centímetros.
Cuando terminen de tomar nota volveremos al aula y anotaremos en el pizarrón
la medida que obtuvo cada grupo. Identificamos que no a todos los grupos les
dio el mismo resultado y esto supone un margen de error, es decir que la
medida que tomaron es “aproximada”.
Explicaremos a lxs alumnxs:
“Las mediciones pueden tener un margen de error, ustedes y ellxs midieron el
largo y obtuvieron distintas medidas. Hubo una variación de pocos/un
centímetro/s. Esto puede deberse a que cuando medimos podemos, sin darnos
cuenta, mover un poquito el instrumento, también puede que nosotras al
elaborarlos hayamos marcado un poco más o un poco menos que un metro,
puede que las marcas que hicieron hayan variado también. Lo importante es
que no sea muy grande la diferencia entre las mediciones. Por eso siempre es
conveniente volver a medir para despejar cualquier duda y tener mayor
precisión.
Luego, dibujaremos en el pizarrón un rectángulo que representara el patio
interno y escribiremos en cada línea el resultado obtenido.
Les pediremos que hagan en sus carpetas un rectángulo que de largo mida
10cm y de ancho 6cm para luego escribir las medidas del patio en él.
CIERRE (10 minutos)
Una vez realizada la actividad, cerraremos la clase leyendo una pequeña lista
de recomendaciones a la hora de realizar una medida. La misma será
entregada impresa para pegar en sus cuadernos.
A la hora de medir debemos tener en cuenta:
Que hay varios instrumentos de medición.
Escoger el más adecuado a lo que debamos medir.
Hacer coincidir el 0 con el extremo desde donde empezaremos a medir.
Cuando lo que medimos es más grande que nuestro instrumento de
medición, hay que marcar lo más justo posible hasta donde llegó la
medida anterior y apoyar nuevamente el instrumento en ese mismo
lugar.
Sostener con firmeza el instrumento de medición.
Que siempre hay un margen de error. Nuestra medida puede variar un
poquito.
Tratar siempre de medir el objeto 2 veces para ser lo más exactxs
posibles.
