COMUNITAT VALENCIANA

Geografía 4.1

S
e Historia

ESO
E
HISTORIA

IV
C. Gatell Arimont • J. Domínguez Castillo • J. García Andrés • M. Risques Corbella • D. Sobrino López

EN RED
S
N

COMUNIDAD
E
IC
V COMPROMETIDOS CON LOS
ACTIVA todos los
recursos digitales en
OBJETIVOS DE DESARROLLO
SOSTENIBLE
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 N Geografía
e Historia
S ESO
V 4
IV
E
S
E
IC
V

VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

 S
E
Autores:

Cristina Gatell Arimont (Coordinación) Manuel Risques Corbella

Catedrática de Secundaria de Geografía e Historia Profesor de Historia Contemporánea de la Universidad

IV
de Barcelona
Jesús Domínguez Castillo
Catedrático de Secundaria de Geografía e Historia Diego Sobrino López
Profesor de Secundaria de Geografía e Historia
Joaquín García Andrés
Profesor de Secundaria de Geografía e Historia

dos de los apartados de la Comunitat Valenciana.

Ilustrado por: Carles Salom y Marcel Socías.

V
Agradecemos a Juan Quiñones Sánchez la colaboración en la actualización de los conteni-

123RF, agefotostock, Getty Images, ALBUM Archivo Fotográfico, PRISMA Archivo

S
Fotográfico, ORONOZ, CORDON PRESS, AFP, CORBIS.

Agradecemos la posibilidad de utilizar el material fotográfico a:

N

©Sharon Mollerus. "Eros y Psique" de Antonio Canova (Tema 1).

©Bundesarchiv. Discurso Goebbels (Tema 5).
©NIH. Llegada de inmigrantes a Nueva York (Tema 5).
©Fred Romero. "El vendedor de cerillas" de Otto Dix (Tema 5).
E

©Fondo Car-Kutxa Fototeka. Personas en Hernani esperando sufragio para elecciones (Tema 6).
©Fototeca PABLO. Franco saludando a la salida de una iglesia (Tema 6).
©Yann Caradec. Pintura de Joan Miró (Tema 6).
©Diario 16CC. Clara Campoamor (Tema 6).
IC

©2022 Edificios de Madrid (.es). Colegio Amador de los Ríos (Tema 6).
©Indalecio Ojanguren. Votaciones Éibar (Tema 6).
©Outisnn. Hipódromo de la Zarzuela (Tema 6).
©Claude Valette. "Metamorfosis de Narciso" de Dalí (Tema 6).
V

• Las actividades contenidas en este libro han de realizarse en un cuaderno aparte.

• Los espacios incluidos en las actividades son meramente indicativos y su finalidad es didáctica.

VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

 Un ECOSISTEMA de PRODUCTOS,
SOLUCIONES y EXPERIENCIAS
para la TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA

S
E
Desplegamos todo ACTIVIDADES Servicio personalizado
nuestro potencial para INSPIRADORAS de atención al docente
desarrollar el nuevo RECURSOS PARA EL para dar respuesta
PLURILINGÜISMO a los desafíos de
modelo educativo

IV
EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE la educación.
del s. XXI. MAKER
ITAL NANO
IG CU
INSTRUMENTOS
M AD RS
DE PROYECTOS

OS
ADAPTADOS AL
R

EVALUACIÓN
AFO

(NO
CURRÍCULO
PLAT

LOCAL

MATERIALES
V O
C S) CONEXIÓN
LI B R

PARA LA CON EXPERTOS

ES
ATENCIÓN A Y OTROS
OS

AD

LA DIVERSIDAD co DOCENTES
S
UN
DE

ID

nTE
APRENDIZAJE XTO C OM
INTEGRADO ACOMPAÑAMIENTO
DE SABERES Y Y ASESORAMIENTO
COMPETENCIAS
N

HERRAMIENTAS PARA ESTRATEGIAS

LA PROGRAMACIÓN DOCENTES
CURRICULAR
E
IC

SOSTENIBILIDAD SITUACIONES BERES BÁSICOS EDUCACIÓN

Incluimos un planteamiento Y RETOS Proponemos un aprendizaje INCLUSIVA
transversal de sostenibilidad Partimos de situaciones de integrado de saberes básicos Aplicamos el Diseño Universal
y desarrollo aprendizaje donde poder y competencias para que el de Aprendizaje (DUA) para una
humano vinculado contextualizar los saberes alumnado alcance de forma educación inclusiva, ofreciendo
y comprometido básicos, involucrando plena el perfil de salida de un enfoque personalizado
V

con los Objetivos de activamente al alumnado y la etapa educativa. y adaptado para garantizar
Desarrollo Sostenible fomentando su participación el éxito educativo de todo el
(ODS) de la Agenda 2030. en la resolución de retos (ABR) DIVERSIDAD alumnado.
y problemas (ABP).
APRENDIZAJE CULTURAL
Ofrecemos la posibilidad
ACTIVO RESPETO E IGUALDAD de ver y entender el mundo DIGITALIZACIÓN
Fomentamos que el alumnado Fomentamos el respeto desde perspectivas diferentes
sea capaz de analizar, razonar y la igualdad de género a través de la diversidad Y SEGURIDAD
y cuestionar la información para desmontar prejuicios, lingüística, lo que supone una Desarrollamos la competencia
con una actitud activa, estereotipos y actitudes de oportunidad para el desarrollo digital y el uso seguro y
autónoma y comprometida. carácter discriminatorio. personal y social. consciente de la información.

VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

 Cómo es este proyecto
Las actividades y tareas propuestas en este proyecto están diseñadas siguiendo los
criterios de Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y están pensadas para poner
en práctica las competencias específicas y los saberes propios del área de
Geografía e Historia, así como para favorecer la adquisición de valores positivos, el
pensamiento crítico y la conciencia sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

S
Secuencia didáctica Eje cronológico que

E
permite contextualizar
Empezamos el tema.
Sitúate

IV
Conecto con el pasado
El tema parte de una situación
Pienso históricamente
de aprendizaje contextualizada,
que se relaciona con una imagen Se desarrolla una rutina
significativa y la aceptación de de pensamiento para
un reto. trabajar los elementos
gráficos de la entrada
El reto se plantea para involucrar
activamente al alumnado en la
construcción del aprendizaje. V
En Aprenderemos a... se indican las competencias y
y evaluar los
conocimientos previos del
alumnado.

Un vídeo presentado por un "edutuber"

S
saberes más importantes que se evaluarán en el tema. expone el tema de forma motivadora.

Desarrollamos
N

En esta fase del proyecto Competencias específicas de

se desarrollan los la Geografía e Historia
saberes básicos por • Contrastar fuentes
medio de distintos tipos • Organizar la información
E

de actividades, que se • Pensar críticamente

identifican según los • Relacionar pasado y presente
procesos cognitivos • Situar en el espacio y tiempo
y las competencias • Representar / Observar la
IC

específicas localización
de la Geografía e Historia. • Resolver retos / Elaborar proyectos
• Interpretar la multicausalidad
Actividades competenciales
• Contribuir a la memoria
Las actividades permiten al democrática
alumnado actuar en base a sus • Analizar procesos históricos
V

experiencias, contextualizar los y geográficos

hechos y construir su propia • Reconocer la multiculturalidad
representación del pasado, así • Favorecer la igualdad de género
© EDITORIAL VICENS VIVES

como analizar e interpretar la • Valorar el patrimonio colectivo

información geográfica para
• Asumir un compromiso personal /
adquirir conciencia del espacio y
Adoptar un compromiso colectivo
el tiempo.
• Contribuir a la cultura europea
o mundial
Pistas para la resolución del reto.

VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

 Aprendo a aprender ¡Acepto el reto!
Actividad competencial que Actividad contextualizada
presta especial atención a la y pautada para que el
búsqueda y tratamiento de alumnado resuelva el
la información para adquirir reto que se le ha
competencias y elaborar planteado
y expresar contenidos en la entrada y a través
en varios formatos. de las pistas localizadas
a lo largo del tema.

S
El reto puede resolverse
de manera colaborativa.
Me comprometo con los ODS/
Visibilizo las mujeres

E
Retos del mundo actual
de la historia
Presentación de un
Actividad que trata un ODS o la
contenido relacionado
situación y la contribución que
con un ODS.
las mujeres han hecho a lo largo

IV
de la historia y en la actualidad.

Evaluamos Compruebo mis saberes

Actividades para que el
Actividades para que el
alumnado sintetice y
consolide los saberes básicos
y competencias desarrollados
a lo largo del tema.
V estudiante valore el aprendizaje
adquirido de los saberes básicos.

Valoro mi aprendizaje
Propuesta que permite al
alumnado desarrollar la
S
Resumen y mapa conceptual. metacognición sobre el propio
proceso de aprendizaje y valorar
el grado de conocimiento
adquirido. Tiene una finalidad
N

formadora, ya que implica al

Evalúo mis competencias alumnado a partir de procesos
Evaluación competencial para de autoevaluación.
analizar de manera crítica,
E

responsable y creativa las

fuentes de información
históricas, a partir del contraste Colaboramos
de los datos obtenidos y y comunicamos
IC

aplicándolas a diferentes
situaciones y contextos. Proyectos colaborativos para
adquirir saberes y competencias.

Elementos digitales
V

Activa la licencia impresa en este

© EDITORIAL VICENS VIVES

libro y accede a:
Vídeos .com
• Contenidos digitales
Vídeos para trabajar Enlaces a Internet
• Vídeos motivadores
algunos saberes en que permiten
• Actividades digitales el aula o en casa ampliar algún
• Animaciones digitales e infografías (Flipped Classroom). contenido del tema.

VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

 ÍNDICE 4.1 EMPEZAMOS DESARROLLAMOS

¡Acepto el
Vídeo Saberes básicos
reto!

1 De siervos a 1.
2.
¿Cómo era el Antiguo Régimen?
¿Qué nuevas formas de pensar surgieron en el siglo XVIII?
ciudadanos 3. ¿Qué alternativa se creó frente a la monarquía absoluta?
¿Por qué 4. ¿Cómo accedieron los Borbones al trono español? Economía y

S
Crisis y revolución conmemorar sociedad valenciana en el siglo XVIII
1789, ¿todo el inicio de 5. La Revolución francesa. ¿Fue 1789 el año del Tercer Estado?
empezó con una nueva 6. ¿Aceptó el rey la monarquía constitucional?
la toma de la era comportó 7. ¿Qué cambió con la república?
Bastilla? la adopción 8. ¿Cómo terminó la Revolución francesa?

E
de un nuevo 9. ¿Por qué la Revolución francesa puso las bases del mundo
calendario? contemporáneo?
10. ¿Cómo se consolidaron los sistemas liberales?
11. ¿Por qué se crearon nuevos Estados en Europa?
pág. 2 12. ¿Surgió un nuevo arte de la burguesía?

IV
2 Un mundo
¿Cómo pudo
1.
2.
¿Qué revoluciones simultáneas estimularon la industrialización?
¿Qué sectores lideraron la Primera Revolución Industrial?
conectado El Titanic,
Nellie Bly
3. ¿Cómo eran las primeras fábricas?
testimonio 4. ¿Cómo cambiaron los transportes y el comercio?
dar la vuelta
Las revoluciones de la época
al mundo
5. ¿Qué es el capitalismo industrial y cómo se expandió?
industrial 6. ¿Qué cambió durante la Segunda Revolución Industrial?
industriales en 72 días?
7. ¿Qué nueva sociedad trajo la industrialización?
pág. 34

3 De la monarquía
absolutista a la
parlamentaria
El camino
hacia el
V ¿Serías
capaz de
desenmascarar
8. ¿Cómo surgió y creció el movimiento obrero?

1. ¿Qué motivó una guerra contra Francia (1808-1814)?

2. ¿Por qué generó un desencanto Fernando VII (1814-1833)?
3. ¿Consolidó Isabel II la monarquía liberal (1833-1868)?
4. ¿A qué se debió el fracaso del Sexenio Democrático (1868-1875)?
5. ¿Qué supuso la "Restauración" monárquica (1875-1898)?
S
liberalismo en e impedir 6. ¿Por qué España perdió el tren de la modernización agrícola?
El siglo XIX en España el fraude 7. ¿A qué se debió el retraso de la industrialización?
España electoral? 8. ¿Qué rasgos peculiares tenía la sociedad del siglo XIX?
9. ¿Qué transformación se vivieron en Valencia en el siglo XIX?
pág. 58 10. ¿Por qué el arte del XIX fue tradicional y moderno a la vez?
N

4 La guerra que
¿Podrías
1.
2.
¿Qué impulsó a las potencias europeas a conquistar imperios?
¿Cómo se repartieron el mundo los grandes imperios?
cambió el mundo construir un
3. ¿Qué impacto tuvo la expansión imperialista?
La primera 4. ¿Por qué estalló una guerra mundial en 1914?
espacio de
E

Imperialismo guerra que

memoria
5. ¿Por qué se la denominó la Gran Guerra?
movilizó al 6. Febrero de 1917, ¿por qué estalló una revolución en Rusia en plena
y Gran Guerra mundo
de la Gran guerra?
Guerra (1914- 7. Octubre de 1917, ¿por qué una nueva revolución en Rusia?
1918)? 8. ¿Una paz duradera tras la Gran Guerra?
IC

9. ¿Un nuevo arte para el siglo XX?

pág. 86

5 El poder de la ¿Cómo
consiguieron
1.
2.
¿Prosperidad americana y penuria europea?
¿Cómo era la "new woman" del siglo XX?
propaganda ¿Cómo los nazis 3. ¿Por qué se hundió la Bolsa de Nueva York?
acabaron los atraer a su 4. ¿Cómo pasó Italia de la democracia al fascismo?
La Europa de los felices años causa racista 5. ¿Cómo accedió el Partido Nazi al poder?
veinte? y totalitaria 6. La Alemania nazi, un régimen totalitario
V

dictadores a la sociedad 7. ¿Cómo impuso Stalin su poder absoluto en la URSS?

alemana? 8. Un arte en rebeldía: las nuevas corrientes artísticas
pág. 112
© EDITORIAL VICENS VIVES

6 Una época 1. ¿Cómo entró en crisis la Restauración (1902-1931)?

2. ¿Por qué se proclamó la República en 1931?
convulsa La II ¿Cómo
3. ¿Qué reformas impulsó la República (1931-1933)?
4. ¿Por qué se llegó a la confrontación social (1933-1936)?
República, una lograron las
España en el primer apuesta mujeres ser
5. ¿Qué bandos se enfrentaron en la Guerra Civil?
6. ¿Cómo evolucionó el conflicto?
tercio del siglo XX por el futuro y motores del
7. ¿Qué consecuencias tuvo la guerra para la población?
el progreso progreso?
8. ¿Qué caracterizó al arte español del primer tercio del siglo XX?
9. ¿Qué ocurrió en Valencia en el primer tercio del s. XX?
pág. 136VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
VICENS
 EVALUAMOS
COMPETENCIAS
Evalúo mis saberes ODS
Aprendo a ESPECÍFICAS
Resuelvo el reto y competencias
aprender
Valoro mi aprendizaje
• Comento un texto ¿Por qué conmemorar el inicio de • Resumo lo esencial Organizar la información • Interpretar la
histórico una nueva era comportó la adopción • Mapa conceptual multicausalidad • Pensar críticamente •
de un nuevo calendario? • Compruebo mis saberes Analizar procesos históricos • Relacionar
• Generamos ideas y las • Evalúo mis competencias: pasado y presente • Ponerse en su
compartimos mentalidad • Contrastar fuentes •

S
¿Qué ha supuesto la
• Investigamos y elaboramos esclavitud en el pasado? Situar en el espacio y tiempo • Asumir
• Debatimos y comunicamos un compromiso colectivo • Valorar el
• Rúbrica de aprendizaje
patrimonio colectivo • Resolver retos

E
IV
• Analizo un proceso ¿Cómo pudo Nellie Bly dar la vuelta • Resumo lo esencial Situar en el espacio y tiempo • Interpretar
de producción al mundo en 72 días? • Mapa conceptual la multicausalidad • Organizar la
industrial • Generamos ideas • Compruebo mis saberes información • Analizar procesos históricos •
• Investigamos y revisamos • Evalúo mis competencias: Valorar el patrimonio colectivo • Contrastar
La energía como fuente de fuentes • Relacionar pasado y presente
• Publicamos la solución
progreso y sostenibilidad • Ponerse en su mentalidad • Pensar
críticamente • Resolver retos
• Rúbrica de aprendizaje

• Analizo una pintura

histórica
¿Serías capaz de desenmascarar e
impedir el fraude electoral?
• Generamos ideas
• Investigamos y proponemos
• Publicamos nuestra propuesta y la
•
•
•
•
V
Resumo lo esencial
Mapa conceptual
Compruebo mis saberes
Evalúo mis competencias:
La visión gráfica de la guerra
Valorar el patrimonio colectivo • Interpretar
la multicausalidad • Organizar la
información • Situar en el espacio y tiempo
• Pensar críticamente • Analizar procesos
históricos • Relacionar pasado y presente
• Contrastar fuentes • Ponerse en su
S
debatimos de 1898
mentalidad • Resolver retos
• Rúbrica de aprendizaje
N

• Interpreto cambios ¿Podrías construir un espacio de • Resumo lo esencial Interpretar la multicausalidad • Reconocer
territoriales en un memoria de la Gran Guerra (1914- • Mapa conceptual la multiculturalidad • Contrastar fuentes •
mapa 1918)? • Compruebo mis saberes Analizar procesos históricos • Situar
• Generamos ideas y las • Evalúo mis competencias: en el espacio y tiempo • Organizar la
compartimos Algeciras, 1906: Conferencia información • Pensar críticamente •
E

• Investigamos y revisamos colonialista Ponerse en su mentalidad • Relacionar

• Elaboramos y comunicamos • Rúbrica de aprendizaje pasado y presente • Valorar el patrimonio
colectivo • Contribuir a la cultura mundial •
Resolver retos
IC

• Elaboro un eje ¿Cómo consiguieron los nazis atraer • Resumo lo esencial Analizar procesos históricos • Contrastar
cronológico digital a su causa racista y totalitaria a la • Mapa conceptual fuentes • Favorecer la igualdad de género
sociedad alemana? • Compruebo mis saberes • Ponerse en su mentalidad • Pensar
• Generamos ideas y las • Evalúo mis competencias: críticamente • Interpretar la multicausalidad
compartimos Viñetas que anticipan una • Situar en el espacio y tiempo •
• Investigamos, elaboramos y guerra Reconocer la multiculturalidad • Organizar
revisamos la información • Valorar el patrimonio
V

• Rúbrica de aprendizaje
• Comunicamos y debatimos colectivo • Resolver retos
© EDITORIAL VICENS VIVES

• Analizo una película ¿Cómo lograron las mujeres ser • Resumo lo esencial Interpretar la multicausalidad • Organizar la
desde su contexto motores del progreso? • Mapa conceptual información • Analizar procesos históricos •
histórico • Generamos ideas y valoramos • Compruebo mis saberes Contrastar fuentes • Favorecer la igualdad
• Investigamos y revisamos • Evalúo mis competencias: de género • Ponerse en su mentalidad •
• Publicamos la solución "La verdad, primera víctima Situar en el espacio y tiempo • Relacionar
de las guerras" pasado y presente • Pensar críticamente •
• Rúbrica de aprendizaje Valorar el patrimonio colectivo • Resolver
retos

VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

 1
¡SITÚATE!

De siervos a
EMPEZAMOS

ciudadanos
Crisis y revolución

S
La Revolución francesa puso las bases del mundo con-

E
temporáneo al romper con el Antiguo Régimen e impulsar
el desarrollo de regímenes constitucionales y democráticos.
También hubo cambios que afectaron a la vida cotidiana.

IV
Así los revolucionarios decidieron solemnizar la proclama-
ción de la república (20/9/1792) como el año I de la Huma-
nidad. A partir de este acontecimiento, se impuso un nue-
vo calendario que sustituyó el calendario gregoriano y
suprimió las fiestas religiosas y las referencias monárquicas.

¡Acepto el reto!
V
¿Por qué conmemorar el inicio de una nueva era
S
comportó la adopción de un nuevo calendario?

El inicio de la Revolución francesa

N

La Bastilla, en París, era una de las fortalezas más

famosas de Europa. Servía de prisión y se
Aprenderemos a:
convirtió en el símbolo de la tiranía y la
• Contrastar fuentes sobre la
E

arbitrariedad, porque cualquier persona podía ser

encerrada por voluntad del monarca. sociedad del Antiguo Régi-
men.
La toma de la Bastilla por el pueblo de • Relacionar pasado y presente
IC

París inició la Revolución y mostró que la del pensamiento ilustrado.

movilización popular podía vencer al absolutismo.
• Interpretar la multicausali-
dad de la Revolución france-
El marqués de Launay era el
sa y situar sus fases.
gobernador de la Bastilla • Analizar el proceso histórico
V

cuando se produjo la toma.

del periodo napoleónico.
© EDITORIAL VICENS VIVES

Fue detenido y ejecutado.

• Pensar críticamente sobre
la herencia de la Revolución
Tras su demolición, el espacio que ocupaba se francesa.
remodeló. Su recuerdo ha perdurado hasta nuestros
días en el nombre de Plaza de la Bastilla de París.
• Aprender a comentar un tex-
to histórico.

2
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 S
E
IV
V
S
La Bastilla.
N

1751 1789 1812 1848 1870

Publicación de la Enciclopedia Toma de la Bastilla (14 de julio). Máxima expansión Revoluciones democráticas Unificación
Declaración de Derechos del Hombre del Imperio napoleónico en Francia y en otros países italiana
EUROPA

1762 y del Ciudadano (26 de agosto) de Europa occidental.

El contrato social de Rousseau Revoluciones liberales
E

1804 1815 1830 1871

y nacionalistas en el Imperio
Napoleón Bonaparte, Congreso de Viena. Revolución liberal Unificación
austriaco
emperador Santa Alianza en Francia alemana
1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850 1860 1870
EE. UU.

1773 1776
Revuelta del té Independencia 1787
IC

en Boston de EE. UU. Constitución de EE. UU.

Conecto con el pasado Pienso históricamente

• Mira el vídeo. ¿Qué situación • ¿Crees que las ideas
presenta? difundidas por intelectuales
pueden estimular cambios
V

• Observa la Bastilla. ¿Por dón-

de crees que empezaron el profundos en las sociedades?
© EDITORIAL VICENS VIVES

ataque los amotinados? Pon algún ejemplo.

• ¿Cómo son los persona- • El 14 de julio, Día de la toma
1789, ¿todo empezó jes que toman la Bastilla? de la Bastilla, es la fiesta
con la toma de la Bastilla? ¿A qué sectores sociales nacional de Francia. ¿Por qué
pertenecen? crees que se escogió este día?

3
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 1. ¿Cómo era el Antiguo Régimen? La economía del Antiguo Régimen
DESARROLLAMOS

Durante el siglo XVIII predominaron en Europa las socie-

dades del Antiguo Régimen. Eran de economía agraria
tradicional, estaban divididas en estamentos sociales y go-
bernadas por monarquías absolutas. Sistema de rotación trienal con barbecho

La agricultura era de subsistencia...

La agricultura era la principal actividad económica. Era

S
una agricultura de subsistencia, con métodos y técnicas trigo de otoño
tradicionales, rendimientos bajos y orientada mayoritaria-
mente al autoconsumo, con intercambios muy escasos.
barbecho

E
El sistema de cultivo era la rotación trienal con barbecho:
las aldeas cultivaban en campos abiertos divididos en tres
áreas para la rotación. Los vecinos tenían alguna parcela en
cada área, y el ganado pastaba y fertilizaba el barbecho. cereales de primavera

IV
Periódicamente se producían crisis de subsistencia, a
bosques parcelas de un mismo propietario
causa de años de la climatología adversa que ocasionaban
malas cosechas, alza de precios del trigo, hambre, epide- pastos
caminos tierras
principales cultivadas
mias y que generaban revueltas populares.

UNA SOCIEDAD ESTAMENTAL V

La sociedad del Antiguo Régimen estaba formada por estamentos y
se dividía en dos grupos principales. Las diferencias entre los grupos
S
eran de "sangre" o nacimiento, no económicas.
monarca absoluto
Los privilegiados
La nobleza y el clero eran los estamentos privilegiados. La noble-
s
iado
N

za poseía tierras e inmuebles vinculados a cada título o casa nobi-

ileg

liaria. Además no pagaban impuestos y eran juzgados por leyes y alto clero y
priv

tribunales especiales. nobleza de la corte

La Iglesia recibía los diezmos (impuestos del 10 % de la cose-

E

cha) de los campesinos y poseía grandes propiedades vincula-

das a la diócesis, parroquia, etc. El alto clero tenía privilegios nobleza
por su origen noble y monopolizaba los cargos eclesiásticos.
Los no privilegiados
IC

Formaban el Estado llano o Tercer Estado integrado por la

mayoría de la población que incluía campesinos, servidum-
burguesía
bre, artesanos, comerciantes y también ricos burgueses.
y bajo clero
Todos compartían la misma carencia de derechos.
dos
egia

La mayoría eran campesinos que trabajaban como

V

arrendatarios o jornaleros las tierras de los privilegia-

rivil
© EDITORIAL VICENS VIVES

dos, a quienes pagaban rentas y derechos señoriales.

no p

clases
Entre las clases populares urbanas, los artesanos populares
seguían sujetos a las normas de su gremio, que di- urbanas y
campesinos
ficultaban la innovación y los ricos comerciantes y
banqueros pretendían el acceso a cargos y poder.

4
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 Rutas y productos del comercio colonial, hacia 1750
Círculo
Círcu
Cír
Cí Polar
culo P
culo
cul ola
ol
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VIRREINATO an
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OCÉANO

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Cantón

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Trópico de Cáncer m Calcuta
DE
SENEGAL Bombay Macao
OCÉANO NUEVA esclavos
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BIA Madrás PACÍFICO
ESPAÑA O ER RA LEONA Goa

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I
PACÍFICO VIRREINATO
S

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Ecuador DE NUEVA Golfo
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Gran Bretaña eci

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Madagascar
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IV
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AT O D E L P E R Ú

Francia Trópico de Capricornio

MOZA
V. DEL
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España OCÉANO
NT
LA PLATA

a lg
Portugal
ÍNDICO
IC

Holanda
O

rutas comerciales
comercio triangular OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO

El comercio triangular y el tráfico de esclavos

Europa importaba de las colonias materias primas co-
mo azúcar, algodón... y vendía productos manufactu-
rados (armas, telas, etc.). Ese comercio se completa-
ba con esclavos, comprados a traficantes en África a
cambio de armas, alcohol, etc. y vendidos en las plan-
taciones americanas.
V Se formó así el llamado comercio triangular entre Eu-
ropa, África y América, basado en la ignominia de la
esclavitud de millones de africanos forzados a aban-
donar su tierra de origen y a trabajar en condiciones
inhumanas de explotación en sus nuevos destinos.
Este comercio dio grandes beneficios a comerciantes
y accionistas europeos.
S
... la población y la producción aumentaron...
Comprendo y razono
N

En el siglo XVIII, la población europea experimentó un

1. ¿Qué entiendes por agricultura de
notable crecimiento. En este siglo no hubo las pandemias subsistencia? ¿Y por crisis de subsistencia?
del anterior, ni guerras; sin mortalidad catastrófica, la alta ¿Por qué se llaman así?
natalidad hizo aumentar la población. Este crecimiento in-
2. Explica los grupos de la sociedad
crementó la demanda de alimentos, por lo que se roturaron
E

estamental. ¿Qué los diferenciaba?

tierras yermas y se introdujo el cultivo de patatas y maíz.
3. ¿Qué causas originaron el aumento de la
El aumento de población también ocasionó que la indus- población y la producción agraria y
tria aumentara su oferta mediante dos nuevos sistemas: manufacturera en Europa?
IC

• El trabajo a domicilio, organizado por comerciantes que

Observo y analizo
facilitaban materia prima a los artesanos y recogían y
vendían su producción. 4. Elabora un esquema del comercio entre
Europa, África y América.
• Las manufacturas, grandes talleres con muchos artesanos,
para fabricar armas y artículos de lujo (vidrio, tapices...).
Pienso críticamente
V

... y la burguesía vio crecer su poder e influencia 5. ¿Qué razones podrías dar para justificar que la
© EDITORIAL VICENS VIVES

esclavitud es una condición inaceptable para

El desarrollo de los negocios comerciales enriqueció a la el ser humano?
burguesía (comerciantes, banqueros, etc.) frente a nobles
6. Buscad información y debatid en grupos sobre
y clérigos, cuya riqueza se basaba en la propiedad agraria.
las consecuencias económicas y morales del
De esta forma, aumentó el poder e influencia social de los
comercio de esclavos para Europa, América y
burgueses y, con ello, la incoherencia de su desigualdad África.
ante la ley, como miembros del Estado llano.

5
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 2. ¿Qué nuevas formas de pensar surgieron en el siglo XVIII?
DESARROLLAMOS

La Ilustración nació del racionalismo...

La revolución científica
Los descubrimientos de los grandes científicos del si- Se inició en el siglo XVII y alcanzó un gran auge du-
glo XVII fueron admirados y debatidos a lo largo del si- rante el siglo XVIII. La idea ilustrada del dominio de
glo XVIII. La revolución científica del siglo XVII fue la ba- la razón promovió la investigación científica en dife-
se de la creación de un nuevo movimiento intelectual rentes campos como la medicina, las matemáticas,
en Europa, y en particular en Francia: la Ilustración. la astronomía, la biología o la cartografía.
Así, durante este periodo se realizaron expediciones

S
Los ilustrados utilizaron la razón y la observación,
como las de James Cook, quien exploró las costas
los instrumentos básicos del método científico, para orientales de Australia, y se produjeron avances co-
analizar críticamente la realidad, prescindiendo de la mo el descubrimiento de la vacuna contra la viruela,
tradición, la revelación religiosa y la superstición co- por parte de Edward Jenner.

E
mo fuente de conocimiento.
La primera tarea de los ilustrados fue explicar racio-
nalmente los distintos ámbitos del saber humano,

IV
desde los intelectuales como la metafísica o la políti-
RETOS DEL MUNDO ACTUAL
ca, hasta los más técnicos y manuales, como la óptica
o la carpintería, confiando en que la razón y la cien- La democratización del
cia traerían progreso y felicidad. conocimiento
La Ilustración del siglo XVIII fue el pri-
La Ilustración puso también su confianza en la edu-
mer movimiento intelectual que reclamó el dere-
cación, en enseñar a pensar y formar técnicamente al cho al conocimiento para todos los seres humanos.
ciudadano, como un camino necesario para crear una
sociedad tolerante y próspera.

... y reunió los saberes en la Enciclopedia

Seguramente el mejor ejemplo de esta voluntad de
educar a los ciudadanos y prueba también de la con-
V Por ello, los ilustrados quisieron reunir todo el sa-
ber acumulado hasta entonces de forma clara y
científica, en una gran obra, la Enciclopedia.
A partir del siglo XVIII, recibieron el nombre de en-
ciclopedia las obras que resumían los conocimien-
tos de una época.
S
fianza en la razón fue la creación de la Enciclopedia. La llegada de Internet ha cambiado radicalmente
La obra fue dirigida por Diderot y D'Alembert y pu- las formas de transmisión de conocimiento, pero
blicada entre 1751 y 1772. Consta de 35 volúmenes, las enciclopedias se mantienen y
han proliferado on-line. El nuevo
N

y alcanzó una gran difusión en Francia y Europa.

formato facilita la consulta y permi-
En su elaboración, junto a los filósofos ilustrados, co- te actualizar permanentemente sus
laboraron hasta 140 especialistas en los diversos cam- contenidos.
pos del saber, y son de destacar sus abundantes ilustra- La más célebre es Wikipedia, de
E

ciones con grabados. Escrita con lenguaje claro y acceso gratuito y con unos redac-
directo para llegar a la burguesía, su crítica a las tradi- tores muy amplios y voluntarios.
ciones y la intolerancia provocó una gran oposición y
una dura censura por parte de la monarquía y la Iglesia.
IC

Comprendo 10. ¿Qué se debatía en los salones ilustrados? ¿Qué

papel tuvieron algunas mujeres en ellos?
7. ¿Qué función tienen la razón y la observación en el
método científico de conocimiento?
Relaciono pasado y presente
Analizo y reflexiono
V

11. Formad grupos de cuatro y debatid qué aspectos de

© EDITORIAL VICENS VIVES

8. Lee el texto de los retos del mundo actual. la forma de gobernar propuesta por los ilustrados
¿Crees que Internet ha significado el fin de las siguen vigentes en la democracia actual. Tened en
enciclopedias de papel? ¿Qué ventajas e cuenta los siguientes aspectos: la soberanía nacional,
inconvenientes presentan unas y otras? las elecciones, los partidos políticos, la división de
9. ¿Qué dos objetivos tenía la educación para la poderes, los derechos humanos...
Ilustración? ¿En qué se diferencian?

6
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 ¿QUÉ NUEVA SOCIEDAD PROPONÍAN LOS ILUSTRADOS?
Para el filósofo y científico inglés Locke (1632-
1704), el Estado nace del pacto entre gobernantes e
individuos. Solo es legítimo si respeta los derechos
naturales a la vida, la libertad y la propiedad, y si hay
un parlamento elegido que apruebe las leyes.
La obra de Locke y el parlamentarismo inglés influ-
yeron en los ilustrados franceses. Los pensadores que

S
sentaron las bases del liberalismo político fueron: Voltaire D'Alembert Diderot
• Voltaire (1694-1778), muy crítico con la religión, los
Ilustración que representa a Voltaire almorzando junto con otros
privilegios y el absolutismo, defendió que el parla- filósofos ilustrados y enciclopedistas.

E
mento limitase el poder del rey y que los impuestos
no recayeran solo sobre el Tercer Estado.
El sistema político liberal
• Montesquieu (1689-1755) propuso la división de
poderes: el legislativo, ejercido por un parlamento DIVISIÓN DE PODERES

IV
representativo; el ejecutivo, por el rey y sus minis- PODER EJECUTIVO PODER LEGISLATIVO PODER JUDICIAL
tros, y el judicial, por jueces independientes. Rey o Presidente Parlamento Tribunales
de la República
• Rousseau (1712-1778) definió el contrato social como
Gobierno
el resultado de un pacto entre todos los ciudadanos.
También planteó el principio de la soberanía nacional, • Ejecuta las leyes • Elabora y • Hace las leyes • Son independientes
del poder ejecutivo
por el cual el poder emana del consentimiento de los
ciudadanos, expresado mediante el voto.
Además los ilustrados criticaron la sociedad esta-
mental y la existencia de estamentos privilegiados.
Proclamaron que nadie podía heredar ni gozar de
prestigio o privilegios en nombre de sus antepasados,
V • Nombra a
los ministros
entre la mayoría
del Parlamento
aprueba la • Elabora el
Constitución presupuesto • Aseguran
del Estado
eligen

CIUDADANOS
el cumplimiento
de las leyes

Soberanía nacional
S
defendiendo la movilidad social, el principio de igual-
dad ante la ley y el mérito según la valía personal. El principio de soberanía nacional
En economía, en contraposición al mercantilismo Solo la voluntad general puede dirigir las fuerzas
del Estado (…). El poder legislativo pertenece al
N

(la prosperidad de un país provenía del comercio y

pueblo y tan solo de él puede emerger. (…) Toda
de la acumulación de metales preciosos) defendieron ley que no haya sido ratificada por el pueblo es nu-
que la agricultura era la principal fuente de riqueza de la. (…) Para asegurar las leyes, es necesario un go-
un país, que el Estado no debía intervenir en los asun- bierno, pero el gobierno es tan solo el representan-
tos económicos (fisiocracia) y propusieron la libre ini- te del pueblo soberano. (…)
E

ciativa, la propiedad privada y la libertad económica Jean-Jacques ROUSSEAU: El contrato social, 1762.
(liberalismo económico).
IC

Mujeres y salones ilustrados

Algunas mujeres de la alta sociedad contribuyeron a
la Ilustración organizando en sus residencias y ani-
mando veladas a las que asistía la élite política, inte-
lectual y artística. En ellas se debatían las nuevas
ideas, se daban a conocer descubrimientos científi-
V

cos, se hacían lecturas de obras literarias, audiciones

© EDITORIAL VICENS VIVES

musicales, etc.
Destacaron los salones literarios de Claudine Guérin Madame de
Geoffrin en su
de Tencin, madre de D'Alembert, y de Marie-Thérèse
salón, rodeada
Rodet de Geoffrin, entre tantas otras mujeres, inteli- de grandes Madame de
gentes y cultas, que facilitaron así el intercambio y di- personajes Geoffrin Montesquieu
fusión de las ideas ilustradas. ilustrados.

7
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 3. ¿Qué alternativa se creó frente a la monarquía absoluta?
DESARROLLAMOS

Los reyes tenían un poder absoluto... Estados europeos a mediados del siglo XVIII
La monarquía absoluta era el sistema de go- NORUEGA
SUECIA
bierno más extendido en Europa. Era heredi-
GRAN DINAMARCA
taria y de derecho divino, es decir, la autori- IRLANDA
B R E TA Ñ A IMPERIO
dad del rey provenía directamente de Dios y PROVINCIAS
UNIDAS SIA
RUSO
HANNOVER PRU
la persona del rey se consideraba sagrada. PAÍSES BAJOS POLONI A
AUSTRIACOS SAJONIA

S
El rey concentraba todos los poderes (legisla- BAVIERA
tivo, ejecutivo y judicial) y de él dependían to- FRANCIA
SUIZA
IMPERIO
AUSTRIACO
das las instituciones del Estado. No se sometía SABOYA

AL
VENECIA
a ningún control y los habitantes del reino eran

UG

E
REINO DE

IM
GÉNOVA TOSCANA

RT
E S PA Ñ A PIAMONTE- P
considerados súbditos sin ningún derecho. E

PO
CERDEÑA ESTADOS R
DE LA IGLESIA IO
OT
El prototipo de monarca absoluto fue Luis REINO DE OM
ANO
LAS DOS
XIV (1643-1715) de Francia, denominado el SICILIAS

IV
Rey Sol. Asesorado por un Consejo de Estado
gobernaba con ministros y funcionarios nom- monarquía absoluta monarquía parlamentaria límite del
Imperio alemán
brados por él. Los nobles y clérigos más po- monarquía ilustrada república

derosos disfrutaban de cargos en la corte.

... el Despotismo Ilustrado introdujo reformas... Los poderes de la monarquía absoluta

Desde mediados de siglo, algunos monarcas europeos

V
como Catalina de Rusia, Federico II de Prusia o Carlos III
de España, adoptaron políticas reformistas, inspiradas en
la Ilustración, pero sin cuestionar su poder absoluto ni los
privilegios sociales. Fue el Despotismo Ilustrado, cuya ex-
presión era "Todo para el pueblo pero sin el pueblo".
DIOS

REY
S
detenta todos los poderes
Las reformas implantadas buscaban el interés general:
modernización de la agricultura, desarrollo del comercio y
DECIDE HACE EJECUTAR APLICA
la manufactura, eficacia fiscal y administrativa, promoción LAS LEYES LAS LEYES JUSTICIA
N

de la ciencia y la economía, fomento de la educación, etc.

Sin embargo, chocaron con un sistema basado en los privi-
legios y el absolutismo. La dificultad de reformar la socie- El pueblo obedece
dad "desde arriba" abrió paso a las revoluciones liberales.
E

... ya existían regímenes parlamentarios...

Las revoluciones del siglo XVII en Inglaterra y en los Paí-
espectadores presidente de la diputados de
ses Bajos demostraron que era posible poner fin a la mo-
IC

Cámara. Dirige la oposición

narquía absoluta y las leyes del Antiguo Régimen. Lo logró los debates
la nueva burguesía con el poder económico y el prestigio
social obtenido gracias al comercio y las manufacturas.
Bajo la forma de monarquía o república, los dos países
implantaron el parlamentarismo, un sistema político basa-
do en la separación de poderes y la existencia de un parla-
V

orador
mento elegido por propietarios y aristócratas que elabora-
© EDITORIAL VICENS VIVES

ba las leyes y controlaba al gobierno. Además, el Estado

se comprometía a respetar los derechos del ciudadano. ministros

En Inglaterra, el Habeas Corpus (1679) garantizaba las li- diputados

del gobierno
bertades individuales. En 1689, se proclamó el Bill of
Rights, que limitaba los poderes del monarca y sometía al- Sesión en la Cámara de los Comunes del Parlamento
gunas decisiones al parlamento. británico, siglo XVIII.

8
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 La revolución liberal americana

... y la independencia de los Estados Unidos Las trece colonias americanas

comportó la primera revolución liberal
C A N A D Á
Las trece colonias inglesas, fundadas en la costa atlántica MASSACHUSETTS
NEW HAMPSHIRE
de Norteamérica a partir del siglo XVII, contaban con unos Boston
NUEVA YORK
RHODE ISLAND
2,5 millones de habitantes, incluyendo 500 000 esclavos de CONNECTICUT
PENNSYLVANIA Nueva York
origen africano. Sus pobladores eran mayoritariamente Filadelfia NEW JERSEY

S
originarios de Europa, no se habían mezclado con los nati- DELAWARE
MARYLAND
IA
vos americanos, y adquirieron cohesión e identidad duran- VIRGIN
LINA
te la guerra con los franceses del Canadá (1756 -1763). CARO ORTE
DEL N
Terri tori o INA
Desde entonces, hubo tensiones y motines (como el del CAROLL SUR

E
indio DE

GE
té en Boston, en 1773) contra Gran Bretaña por su mono- RG colonias británicas

O
IA
polio comercial, los impuestos y la falta de representación expansión territorial en 1783

de los colonos en el Parlamento británico. territorios reservados a los

indios
FLORIDA

IV
territorios británicos
La dura respuesta militar de Londres desató la guerra en
territorios españoles
1775. Los representantes de los colonos declararon su in-
dependencia en 1776 (Independence Day, 4 de julio) y
tras una larga guerra, en 1783, el gobierno británico reco-
Los Estados Unidos de América
noció la independencia de los Estados Unidos de América.
se independizan
En 1787, los nuevos Estados Unidos aprobaron su Cons-
titución, completada con la Carta o Declaración de Dere-
chos. Era la primera constitución liberal escrita que aplica-
ba los principios del parlamentarismo y la Ilustración. En
1789, George Washington fue elegido primer presidente.
El ejemplo de los Estados Unidos tuvo un gran impacto en
V Tenemos por incontestables y evidentes las si-
guientes verdades: que todos los hombres na-
cen iguales; que el Creador les ha dado dere-
chos inalienables entre los cuales se
encuentran la vida, la libertad y la búsqueda
de la felicidad; que para garantizar estos dere-
chos, los hombres instituyen gobiernos cuya
S
las revoluciones liberales europeas como la francesa legitimidad proviene del consentimiento de
(1789), y en las de independencia de Hispanoamérica. los gobernados (...).
Declaración de Independencia
de los Estados Unidos de América, 1776.
N

La Constitución americana
La Constitución americana aseguraba la separación de
poderes (ejecutivo, legislativo y judicial), establecía un
gobierno republicano, encabezado por un presidente Comprendo y comparo
elegido por los ciudadanos y con amplios poderes, e im- 12. Resume las características de la
E

plantaba una estructura federal del Estado. monarquía absoluta.

Se completaba con una Declaración de Derechos que ga- 13. ¿Qué diferencias ves entre absolutismo y
rantizaba la libertad de religión, de prensa, de expresión, Despotismo Ilustrado? ¿Y entre
de reunión, y el derecho a ser juzgado por un jurado.
IC

absolutismo y parlamentarismo?
PODER LEGISLATIVO PODER EJECUTIVO PODER JUDICIAL
Analizo
Congreso Presidente Corte Suprema
nombra
Senado • Elegido durante 9 jueces vitalicios 14. En la Declaración de Independencia, ¿qué
Cámara de 4 años principios de la Ilustración se recogen?
• Aplica las leyes, controla • Garante de
Representantes
dirige el ejército la Constitución
• Vota las leyes y
V

el presupuesto eligen Tribunales

Relaciono pasado y presente
Federales
© EDITORIAL VICENS VIVES

Grandes electores 15. Según el organigrama del sistema político de

eligen eligen eligen Estados Unidos, ¿qué se mantiene hoy y qué
Ciudadanos electores: propietarios blancos más ricos aspectos clave han cambiado?
No electores: mujeres, pequeños propietarios blancos, no propietarios, población negra e india 16. Piensa cinco argumentos que sostengan que el
Esta Constitución sigue vigente hoy en día y se ha ido sistema parlamentario y constitucional es
completando y actualizando a través del añadido de enmiendas. mejor para los ciudadanos que el absolutismo.

9
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 4. ¿Cómo accedieron los Borbones al trono español?
DESARROLLAMOS

La Guerra de Sucesión... Las consecuencias de la Paz de Utrecht

En 1700, Carlos II murió sin descendencia, desencade-
nando un conflicto sucesorio por el trono español entre el CESIONES DE ESPAÑA

candidato francés, Felipe de Borbón (nieto de Luis XIV), y a Austria

el candidato austriaco, Carlos de Habsburgo. a Saboya

a Gran Bretaña
Carlos II había nombrado sucesor a Felipe, que sería pro-

S
clamado rey con el nombre de Felipe V. Pero Carlos de
Habsburgo no lo aceptó, y comenzó la Guerra de Suce-
sión (1701-1713), que tuvo una doble vertiente:

E
• Un conflicto internacional: Gran Bretaña, Holanda, Por-
tugal y el Imperio austriaco veían con preocupación el
fortalecimiento de los Borbones en Europa, por lo que
apoyaron al archiduque Carlos y declararon la guerra a

IV
España y a Francia.
• Una guerra civil: la mayoría de los territorios de la Coro-
na de Aragón temían por sus derechos forales e institu-
ECONOMÍA Y SOCIEDAD VALENCIANA
ciones, por lo que apoyaron a Carlos de Habsburgo,
EN EL SIGLO XVIII
mientras que Castilla apoyó a Felipe V.
La agricultura del siglo XVIII en Valencia se
El nombramiento de Carlos de Habsburgo como empe-

der de los Austrias y aspiraban al equilibrio europeo. V

rador de Alemania precipitó el fin del conflicto, ya que sus
apoyos internacionales veían con temor el renacer del po-

Así, las potencias internacionales suscribieron el Tratado

o Paz de Utrecht (1713), que situaba a Gran Bretaña co-
caracterizó por la ampliación de las tierras de
cultivo en las comarcas del litoral, gracias a la
extensión de las zonas dedicadas al regadío
y, sobre todo, a la desecación de muchas
áreas pantanosas. Los principales cultivos
eran, en las tierras de secano, el olivo, la vid,
el trigo y el algarrobo; mientras que en las
S
mo principal potencia y reconocían a Felipe V como rey de tierras desecadas destacaba el arroz. A fina-
España, a cambio de importantes cesiones. les de siglo comenzaron a aparecer las prime-
ras plantaciones de naranjos.
En España, tras la batalla de Almansa (1707) las tropas
Las actividades artesanales más importantes
N

felipistas ocuparon Valencia y Aragón. La guerra concluyó del territorio valenciano eran los tejidos de
en Cataluña en 1714 y en Mallorca un año más tarde. seda y lana, así como la cerámica, especial-
mente en Manises y l'Alcora.
... supuso la entronización de la dinastía Parte de los productos agrícolas y algunos ar-
borbónica y del absolutismo... tículos artesanales se exportaban a Europa y
E

a las colonias americanas a través del puerto

Durante el reinado de Felipe V (1700-1746) se desarrolla-
de Alicante, el principal del reino de Valencia
ron diferentes medidas encaminadas a implantar el mode- durante el siglo XVIII.
lo absolutista francés y a revisar el Tratado de Utrecht:
Socialmente, durante el siglo XVIII, Valencia
IC

• Uniformización jurídica: entre 1701 y 1716 se promulga- estuvo controlada mayoritariamente por seño-
ron los Decretos de Nueva Planta, que suprimían las le- res, y en menor medida por el rey y el clero.
yes e instituciones propias de los territorios de la Corona La fuerte dependencia de la agricultura y la
de Aragón (Aragón, Valencia, Cataluña y Mallorca) y po- posibilidad de beneficios que daba la tierra
nían fin a la estructura compuesta de los Austrias. llevaron a que grupos de comerciantes y fun-
cionarios urbanos compraran terrenos en el li-
• Reorganización administrativa: se suprimieron las Cor-
V

toral para invertir en regadíos o cultivos co-

tes, a excepción de las de Castilla, y los consejos perdie- merciales. Este grupo constituiría la burguesía.
© EDITORIAL VICENS VIVES

ron poder frente a las secretarías (futuros ministerios). Aunque algunos campesinos eran propietarios,
• Revisión del Tratado de Utrecht: la política exterior se la mayoría trabajaban para los señores bajo
encaminó a la reincorporación de parte de los territorios contratos de corta duración, por lo que aban-
donaron las tierras señoriales para convertirse
perdidos en Utrecht. Para ello se firmaron con Francia
en jornaleros. A finales del siglo, estos eran la
dos Pactos de Familia, que permitieron recuperar el rei- mitad de la población agrícola de Valencia.
no de Nápoles y Sicilia y el ducado de Parma.

10
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 ... y posteriormente se emprendieron reformas
Todos los oficios son honestos
El nuevo rey Fernando VI (1746-1759) se rodeó de políti- Declaro que no solo el oficio de curtidor, sino
cos reformistas, entre los que destacó el marqués de la también las demás artes y oficios de
Ensenada. Impulsó una política de neutralidad y paz y una herrero, sastre, zapatero, carpintero y
serie de reformas como la elaboración del Catastro de En- otros a este modo son honestos y
senada, un censo de las propiedades de sus súbditos; la honrados. Que el uso de ellos
no envilece la familia ni la per-

S
reforma de la Armada; el inicio de la construcción del Ca-
nal de Castilla, y el Concordato con la Santa Sede. sona del que los ejerce, ni la
inhabilita para obtener em-
Su sucesor, Carlos III (1759-1788) fue el máximo exponen- pleos municipales (…). Y que
te del Despotismo Ilustrado en España, pues durante su tampoco han de perjudicar las

E
reinado impulsó un programa reformista, pero sin renunciar artes y oficios para el goce y pre-
a su poder ni alterar las estructuras sociales del país. rrogativas de la hidalguía a quie-
nes la tuvieran legítimamente (...).
Asesorado por una serie de ministros italianos como Es-
Real Cédula de Carlos III,

IV
quilache o Grimaldi, Carlos III emprendió una serie de re-
18 de marzo de 1783.
formas para estimular el crecimiento económico, como la
liberalización de los precios del trigo.
Estas y otras medidas suscitaron la oposición tanto de
los sectores populares como de los privilegiados. Así, en
La Ilustración en España
1766 se produjo el Motín de Esquilache, un motín popular
contra el aumento del precio del trigo y la subida de im-
puestos, probablemente instigado por grupos nobiliarios y
eclesiásticos, cuyo poder había sido erosionado. V
Tras el motín adquirieron un gran peso políticos como el
conde de Floridablanca, el conde de Aranda y el conde
Aunque con retraso respecto a Europa, en
la España del siglo XVIII surgieron pensado-
res ilustrados cuyos objetivos fueron el de-
sarrollo económico, la reforma de la socie-
dad, la mejora de la enseñanza y la
modernización de la cultura.
En la primera mitad del siglo XVIII, sobresa-
S
de Campomanes, que impulsaron diferentes medidas:
len el padre Feijoo, Jerónimo de Ustáriz o
• Se expulsó a los jesuitas (1767), acusados de instigar el Gregorio Mayans. Du-
motín, y aumentó el poder real sobre la Iglesia. rante la segunda mitad,
• Se crearon nuevas escuelas dedicadas a la enseñanza pri- destacan los colabora-
N

dores reformistas de
maria y se reformaron los estudios universitarios. Además,
Carlos III: Gaspar Mel-
se decretaron honestas todas las profesiones (1783).
chor de Jovellanos, el
• Se recortaron los privilegios de la Mesta para favorecer conde de Floridablan-
la agricultura y se colonizaron nuevas tierras en las zonas ca, el conde de Cam-
E

despobladas de Sierra Morena. pomanes, Pablo de

Olavide, el marqués de
• Se permitió el comercio con América a todos los puertos la Ensenada y el conde Conde de Campomanes.
españoles (1778) y se creó el Banco Nacional de San de Aranda.
IC

Carlos.

Comprendo e investigo
Pienso críticamente
17. ¿Por qué se produjo la Guerra de Sucesión?
21. ¿Qué interés tenía Gran Bretaña en Gibraltar y
18. ¿Qué territorios perdió España en la Paz de
V

Menorca?
Utrecht? ¿Quién fue la principal beneficiada?
© EDITORIAL VICENS VIVES

22. Accede a www.tiching.com/783170. ¿Cuál es la

19. ¿Por qué se considera a Carlos III como un posición actual de España respecto a Gibraltar?
déspota ilustrado? ¿Qué reformas llevó a cabo?
¿Cuáles fueron sus resultados? 23. Dividid la clase en tres grupos, y debatid sobre la
soberanía de Gibraltar desde la perspectiva británica,
20. ¿Quiénes fueron los principales ilustrados española y gibraltareña.
españoles? Infórmate sobre sus propuestas.

11
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 5. La Revolución francesa. ¿Fue 1789 el año del Tercer Estado?
DESARROLLAMOS

En 1789, el descontento de la mayoría de la Los inicios de la Revolución francesa

población...
En Francia, en el siglo XVIII, la mayor parte de la pobla-
ción eran campesinos. La mayoría cultivaban tierras que no
eran suyas y pagaban impuestos y rentas al rey, a los no-
bles y a la Iglesia, lo que dificultaba su subsistencia, sobre

S
todo cuando las cosechas eran malas. Todo ello llevó a
que crecieran las protestas contra las rentas señoriales y
los campesinos reclamasen la propiedad de la tierra.
En las ciudades, las quejas también se multiplicaban,

E
pues los trabajadores y artesanos tenían dificultades para Caricatura de 1789
que representa a la
subsistir, y los burgueses (comerciantes, manufactureros…) nobleza y el clero en
estaban sometidos a normas que limitaban el desarrollo las espaldas del

IV
de sus actividades. Tercer Estado, que
paga los impuestos.
Los principios ilustrados y el modelo de la Revolución
americana aportaron a la burguesía las nuevas ideas para
pedir una serie de cambios: Los cuadernos de quejas
1.º: Los parroquianos y comunidad de la Cha-
• Económicos: para favorecer las actividades de los bur-
pelle-Craonnaise piden que los diputados soli-
gueses (el derecho de propiedad, la libertad para produ-
cir, comprar, vender…).
• Políticos: libertad, igualdad ante la ley, derecho a parti-
cipar en la política… Esto se sintetizó en la reivindicación
de la soberanía nacional (el poder emana del pueblo)
por medio de elecciones.
V citen, en los Estados Generales, el restableci-
miento de los derechos imprescriptibles de la
nación; en consecuencia, que ningún impues-
to pueda ser establecido sin el consentimien-
to de los Estados Generales reunidos.
4.º: Los mismos diputados solicitarán la total
abolición de todos los privilegios de los no-
S
El malestar estaba muy extendido en todos estos gru- bles, eclesiásticos y demás privilegiados.
pos, que sumaban el 95 % de la población y constituían el
Cuaderno de quejas de la
Tercer Estado o estamento no privilegiado. Por contra, un Chapelle-Craonnaise, 1789.
5 % de privilegiados (nobles e Iglesia) no pagaban impues-
N

tos, disponían de derechos señoriales y se oponían a cual-

quier cambio.
Los cuadernos de quejas recogían
... derivó en reivindicación política... las quejas y las peticiones de los
E

estamentos en cada pueblo para

El rey necesitaba dinero para mantener su nivel de vida y
presentarlos al rey en la apertura
pagar las deudas del Estado. La situación se hizo crítica en de los Estados Generales.
1788, cuando no pudo pagar ni los intereses ni los présta-
IC

mos que los banqueros le habían concedido. La

única salida era que los privilegiados también pa-
gasen impuestos.
Ante ello, Luís XVI convocó los Estados Genera-
les el 5 de mayo de 1789, el único organismo que
podía aprobar una reforma fiscal. El Tercer Estado
V

pidió la supresión de los derechos señoriales y la

© EDITORIAL VICENS VIVES

instauración de la soberanía nacional, mientras no-

bles y eclesiásticos defendían sus privilegios y se
oponían a las reformas y a los nuevos impuestos.

Los Estados Generales eran la reunión

de los representantes de los tres estamentos
(clero, nobleza y Tercer Estado) del Antiguo Régimen.

12
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 … y terminó en revolución Un monje, un abad y El presidente de la
un pastor protestante Asamblea lee el
Las peticiones del Tercer Estado no fueron atendidas, ya (tolerancia religiosa) texto del Juramento
que se votaba por estamento y los privilegiados siempre
imponían su voluntad al sumar sus dos votos. Por ello, los
representantes del Tercer Estado decidieron abandonar la
reunión, constituirse en Asamblea Nacional (representan-

S
tes de toda la nación) y aprobar la votación por persona.
Reunidos en una sala de Versalles (Jeu de Paume), deci-
dieron construir un nuevo sistema político basado en la vo-
luntad soberana de la mayoría y se comprometieron a

E
mantenerse reunidos hasta aprobar una Constitución.
Los privilegiados amenazaron con usar el ejército y fue
entonces cuando intervino el pueblo de París, que el 14 de

IV
julio asaltó la prisión de la Bastilla, símbolo del absolutis-
mo, y se hizo con las armas de la fortaleza.
Jacques-Louis DAVID: El Juramento del Jeu de Paume,
Este hecho mostró que la monarquía no era invulnerable 1791. El cuadro muestra el entusiasmo y la unidad de los
ante la acción del pueblo. En otras ciudades se produjeron diputados del Tercer Estado en la creación de la
Asamblea Nacional en 1789.
hechos semejantes, y en el campo los campesinos protago-
nizaron revueltas contra los señores, y atacaron sus castillos
y propiedades. La Revolución rompía al Antiguo Régimen.

V SOCIAL CONSTITUCIONAL
Toma de la Bastilla

Nacional Legislativa Constituyente

1789

Convención Asamblea Asamblea

MONARQUÍA
Declaración de Derechos
del Hombre y del Ciudadano
1790
Las etapas de la Revolución francesa Constitución
1791 (liberalismo político)
La Revolución francesa fue un proceso largo y complejo que superó sus
S
Asalto al palacio real
objetivos iniciales y pasó por diferentes etapas: 1792
Ejecución de Luis XVI
REPÚBLICA

• La monarquía constitucional (1789-1792). Impulsada por la burguesía 1793 Constitución (democracia social)
moderada, que aspiraba a abolir al Antiguo Régimen, elegir un parla-
1794 Caída de los jacobinos
mento por sufragio censitario y establecer una constitución (liberalis-
N

Constitución
mo moderado). 1795 (liberalismo político)
CONSERVADORA

• La república social (1792-1794). La burguesía radical, empujada por 1796 Inicio del retorno de los exiliados
REPÚBLICA

las clases populares, proclamó la república y democratizó el sistema

Directorio

político (sufragio universal masculino) y la sociedad (leyes sociales) en 1797

E

un sentido igualitario. 1798

• La república conservadora (1794-1799). Ante la radicalización de la
1799 Golpe de Estado de Napoleón
Revolución, la burguesía moderada implantó el liberalismo moderado.
IC

Observo y analizo
Interpreto la multicausalidad
24. Observa la cronología y justifica las tres etapas
27. ¿Qué importancia tuvo la toma de la Bastilla en el
de la Revolución francesa.
estallido de la Revolución francesa?
V

25. Mira el cuadro de David. ¿Qué momento recoge

28. Sintetiza los factores que llevaron a la Revolución
la escena? ¿Qué intención movía a los reunidos?
© EDITORIAL VICENS VIVES

francesa y explica el protagonismo del Tercer Estado.

Analizo y comprendo 29. Distingue las causas más profundas, que se fueron
26. Lee el texto de los cuadernos de quejas y explica gestando a lo largo del siglo XVIII, de las causas
cuáles eran los principales agravios y quejas de coyunturales, provocadas por la situación de finales
los distintos componentes del Tercer Estado. de siglo.

13
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 6. ¿Aceptó el rey la monarquía constitucional?
DESARROLLAMOS

La Asamblea impulsó medidas revolucionarias...

La Asamblea Nacional se consolidó como el nuevo poder,
formado a partir del Tercer Estado, y al que se unieron unos
pocos nobles y algunos eclesiásticos. Se consideraban los
representantes de la nueva nación, en la que desaparecían
los privilegios y todos eran considerados ciudadanos.

S
Para conseguirlo, se tomaron unas primeras medidas re-
volucionarias, que introducían cambios muy importantes:
• El decreto del 4 de agosto de 1789 abolió los privilegios

E
y los derechos señoriales de la nobleza y el clero, y aca-
bó con la injusticia y el arbitrario dominio de los señores.
• La aprobación de la Declaración de Derechos del Hom-
bre y del Ciudadano (26 de agosto) establecía una serie

IV
de derechos y libertades que, si bien excluían a las muje-
res y a los esclavos, definían a los nuevos ciudadanos.
Ilustración de 1790 que representa la abolición de los
Desde entonces, la defensa y ampliación de estos dere- derechos señoriales, de los impuestos a favor de la Iglesia
y de los privilegios.
chos ha constituido uno de los elementos decisivos de la
evolución de nuestra sociedad.

... y se aprobó la primera Constitución liberal...

va Asamblea Nacional Constituyente elaboró una Consti-

tución (1791), la primera de la Francia contemporánea y
que tendría mucha influencia en las naciones europeas. En
V
Para regular la convivencia entre los ciudadanos, la nue-
La tarea de la Asamblea Nacional
Los derechos del hombre habían sido ignora-
dos durante siglos y nuestra declaración los ha
restablecido para toda la humanidad.
La nación no podía decretar leyes ni impuestos
y se le ha restituido este derecho. Los antiguos
S
ella se fijaban los siguientes aspectos: privilegios sociales han sido destruidos y los de-
• El Estado se organizaba a través de la separación de po- rechos señoriales han desaparecido.
deres (legislativo, ejecutivo y judicial), si bien el rey man- Franceses, vosotros habéis sido elevados al
rango de ciudadanos, podéis desempeñar to-
N

tenía una prerrogativa: el derecho a vetar las leyes.

dos los empleos, sois iguales ante la ley, libres
• Reconocía la igualdad ante la ley, derechos y libertades de pensar, de hablar y de escribir.
y fijaba que la soberanía pertenecía a la nación.
Nosotros proseguimos nuestra tarea, redactar
• El ejercicio de la soberanía quedaba limitado por el su- y ofreceros una Constitución.
E

fragio censitario; solo podían votar los hombres mayo- Proclama de la Asamblea Nacional, 1790.
res de 25 años y con un determinado nivel de riqueza.
Se inauguraba así la monarquía parlamentaria en Francia
y se procedió a la elección de la Asamblea Legislativa.
IC

La Constitución de 1791
La nueva Asamblea representativa aprobó una serie de
leyes y normas que permitieron avanzar en la configura- PODER PODER PODER
EJECUTIVO LEGISLATIVO JUDICIAL
ción de una sociedad liberal: se abolieron los gremios y se
implantaron la libertad económica y la igualdad de los ciu-
REY ASAMBLEA TRIBUNALES
dadanos ante los impuestos. MINISTROS NACIONAL
V

(345 diputados)
La Iglesia fue obligada a jurar la Constitución civil del
© EDITORIAL VICENS VIVES

clero y sus bienes fueron expropiados y vendidos a parti- ASAMBLEA JUECES

DE ELECTORES DE PAZ
culares para disminuir su poder económico y conseguir di-
nero para las finanzas del Estado. En contrapartida, el Es- Electores (sufragio censitario)
tado aseguraba el mantenimiento del culto y del clero. Ciudadanos franceses mayores de 25 años que pagan contribución
No electores
Para defender las conquistas de la Revolución frente a los Mujeres, hombres menores de 25 años, extranjeros y ciudadanos
absolutistas se creó un nuevo ejército, la Guardia Nacional. que no pagan contribución

14
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 ... pero las fuerzas contrarrevolucionarias se
organizaron para acabar con el cambio
Francia se había convertido en una monarquía constitu-
cional. Pero este cambio no fue aceptado ni por la familia
real, que no admitía que le impusiesen leyes, ni por la ma-
yor parte de los antiguos privilegiados, que no querían de-

S
jar de serlo, ni por la Iglesia, que no aceptaba su subordi-
nación al sistema constitucional.
Todos ellos conspiraron contra el nuevo régimen, y mu-
chos nobles emigraron al extranjero y buscaron el apoyo

E
de las monarquías absolutistas, en especial de Austria y
Prusia, para acabar con la Revolución. Detención del rey, Luis XVI, en Varennes.

El mismo rey Luis XVI decidió dar un paso más y se in-

IV
tentó fugar de Francia en junio de 1791 para encabezar la
contrarrevolución, pero fue reconocido y detenido en Va- Observo y analizo
rennes, y obligado a retornar a París. Desde entonces, fue
30. ¿Cómo representa el grabado la abolición
considerado un traidor a la patria.
de los derechos señoriales?
Ahora bien, las actividades contrarrevolucionarias no ce-
31. Observa el esquema de la Constitución
saron y la amenaza de los absolutistas era cada vez más
violenta, por lo que, en abril de 1792, la Asamblea Nacio-
nal declaró la guerra a Austria y Prusia. La movilización mi-
litar no consiguió frenar el avance del ejército austriaco,
que en julio de 1792 llegaba a las puertas de París. La Re-
volución pasaba a estar efectivamente en peligro.
V y explica cómo se organizaba el poder:
– ¿Por qué supuso una ruptura con el
Antiguo Régimen? Establece tres
diferencias básicas con el absolutismo.
– ¿Cómo relacionas la Constitución con la
Declaración de Derechos Humanos?
S
Comprendo
Las diferentes opciones políticas
32. ¿Qué medida de la Revolución pretendía
Durante la Revolución, surgieron opciones políticas que poner fin o aminorar el gran déficit
N

proponían diferentes maneras de organizar el sistema po-

presupuestario de la monarquía? ¿En qué
lítico y la sociedad. La voluntad inicial de poner fin al ab-
consistió?
solutismo unió bajo el nombre de patriotas a diferentes
sectores sociales. Pero la evolución de los acontecimien- Reflexiono
tos dividió a los patriotas en distintos grupos políticos.
E

33. ¿Cuál era la intención del rey al huir de

ABSOLUTISTAS REALISTAS
nobleza París? ¿Qué consecuencias tuvo su huida?
Querían Muchos se exiliaron
el mantenimiento clero 34. ¿Por qué fracasó el proyecto
del Antiguo Régimen revolucionario de convertir Francia en una
IC

monarquía constitucional?

MONÁRQUICOS Me pongo en su mentalidad

Defendían constitucionalistas
una monarquía 35. Reuníos en grupos de tres e imaginad que sois
liberal y constitucional
un/a ciudadano/a francés de la época de la
PATRIOTAS
(liberales) Revolución. Por sorteo, decidid a qué
V

Defendían estamento (nobleza, clero o campesinado)

la revolución liberal
© EDITORIAL VICENS VIVES

REPUBLICANOS MODERADOS pertenece cada uno de vosotros:

Eran contrarios al poder – Definid brevemente vuestra situación social
hereditario, querían girondinos
que todos los poderes y económica.
fueran electos
RADICALES – Poneos en su lugar y explicad si apoyaríais o
jacobinos
no la Revolución y cuáles son los motivos de
vuestra decisión.

15
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 7. ¿Qué cambió con la república?
DESARROLLAMOS

La movilización popular llevó a la

proclamación de la república...
La traición del rey y la invasión militar provocaron
una nueva insurrección de las clases populares de Pa-
rís (los sans-culottes). En agosto de 1792, asaltaron la
residencia de los monarcas, el palacio de las Tullerías,

S
los reyes Luis XVI y María Antonieta fueron encarcela-
dos y la monarquía quedó invalidada.
Se convocaron elecciones por sufragio universal
masculino para elegir una nueva asamblea constitu-

E
yente y en septiembre de 1792 se formó la Conven-
ción Nacional, que proclamó la república, abolió la
monarquía y consiguió una primera victoria militar Asalto al palacio de las Tullerías,
en el centro de París. pica:

IV
sobre los ejércitos austriaco y prusiano en Valmy.
simboliza
Con ello se iniciaba una nueva etapa de la Revolu- el pueblo
en armas
ción, la más radical, que tendría como principales escarapela tricolor:
agentes en la Convención a dos grupos de diputados: simboliza la Francia gorro
revolucionaria frigio:
• Los girondinos. Formaron un primer gobierno y re-
simboliza
presentaban a los republicanos moderados.
• Los jacobinos. Representaban a los sectores más
radicales, vinculados a los sans-culottes.

... a la ejecución de Luis XVI y M.ª Antonieta...

Inmediatamente se abrió un intenso debate sobre
V la libertad

pantalón
largo
S
qué hacer con los reyes, imponiéndose la perspectiva
de que fuesen juzgados por la Convención, que los de-
claró culpables de conspiración. Se les impuso la pena
de muerte y fueron ejecutados en la guillotina (1793).
N

Los sans-culottes pertenecían a los grupos

La muerte de los monarcas acentuó la división entre más humildes y su nombre responde a que
no vestían los culottes (pantalón anudado
los revolucionarios, ya que casi la mitad de los diputa- bajo la rodilla) de las clases altas.
dos había votado en contra. Por otra parte, tuvo un
fuerte impacto entre los absolutistas, que reacciona-
E

ron con furia y se rebelaron contra la nueva república. La guillotina fue el instru-
mento utilizado en las eje-
En el interior, las revueltas contrarrevolucionarias lle- cuciones que se produje-
garon a adquirir proporciones muy importantes en ron durante la Revolución
IC

ciertas regiones. En el exterior, las potencias europeas francesa.

se alarmaron, y Estados
como Gran Bretaña, Ho-
landa o España se unieron
a Prusia y Austria para lu-
char contra Francia y aca-
V

bar con la Revolución.

© EDITORIAL VICENS VIVES

El rey Luis XVI es conducido a la

guillotina para ser ejecutado el 21
de enero de 1793. Su esposa, María
Antonieta, fue ejecutada el 16 de
octubre, diez meses más tarde.

16
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 ... la instauración del Terror... La política del Terror
En junio de 1793, los jacobinos, con el apoyo de Comité de Salvación Pública
CONVENCIÓN JACOBINA elige
parte de la burguesía y de los sans-culottes, accedie- (ostenta el poder ejecutivo)
ron al poder e impulsaron las medidas más radicales
INSTAURAN EL TERROR
de la Revolución. Así, ejercieron un gobierno dictato-
rial, que quedó en manos del Comité de Salvación contra

S
Pública, con el poder en la persona de Robespierre.
Su acción fue muy enérgica y llevó a la formación
de un nuevo tipo de ejército basado en la incorpora- LOS LOS TRAIDORES LOS LA IGLESIA
ción obligatoria de los ciudadanos para defender a la INVASORES Y LOS ESPECULADORES CATÓLICA

E
SOSPECHOSOS
nación (leva en masa), que frenó la amenaza exterior. • Leva de un • Control de • Cierre de
ejército de 1,2 • Tribunal los precios, las iglesias,
millones de revolucionario requisas descristiani-
También impulsaron la aprobación de una nueva soldados zación
Constitución y una nueva Declaración de Derechos • Control de
los oficiales

IV
(1793). Su importancia radicaba en la defensa de lo
que ahora llamamos derechos sociales (a la existencia,
al trabajo, a la enseñanza, a la asistencia pública…).
Por otra parte, implementaron reformas como la RETOS DEL MUNDO ACTUAL
enseñanza obligatoria, la redistribución de la tierra El hambre en París
en favor de los campesinos, la fijación de un precio A pesar de los grandes avances
máximo a los productos de primera necesidad y un
mínimo salarial, que favorecían a las clases populares.
Sin embargo, suspendieron derechos y libertades,
actuaron de forma autoritaria e implantaron un régi-
men dictatorial que recurrió a la violencia para man-
V que se han producido desde 1792
en el derecho a la existencia, el hambre no se ha
eliminado totalmente de París. Y ante la crisis pro-
vocada por la COVID-19 en 2020, la subalimenta-
ción se intensificó y llegó a afectar a los estudian-
tes, protagonistas de las "colas del hambre".
S
tenerse. Fue la llamada política del Terror, en la que
La precariedad estudiantil
los tribunales revolucionarios castigaron con prisión o
.com/787002
muerte en la guillotina a los sospechosos de oponer-
se a la Convención (Ley de sospechosos).
N

... y un golpe de Estado que llevó al Directorio

Observo y comprendo
Las victorias ante los ejércitos europeos y haber
dignificado las condiciones de vida de las clases po- 36. Describe a los sans-culottes. ¿Qué papel
E

desempeñaron en la Revolución?
pulares no consolidaron la Convención jacobina.
El rechazo de la burguesía a las leyes sociales y al Comprendo y analizo
Terror, reforzaron la oposición al jacobinismo en la 37. ¿Qué fue la reacción termidoriana? ¿A qué
IC

Convención. Los republicanos moderados llevaron a nueva etapa dio paso? ¿Qué cambios produjo?
cabo un golpe de Estado (1794) conocido como la 38. Lee el documento y consulta el tiching sobre el
reacción termidoriana, que otorgó el poder a un Di- hambre en París en la época de la COVID-19.
rectorio (1795) formado por cinco miembros. ¿Podrías equiparar este fenómeno con las crisis
El Directorio reforzó el liberalismo económico e im- de subsistencias o crees que son diferentes?
pulsó una nueva sociedad burguesa, en la que se
V

acentuaron las diferencias sociales y adquirieron rele- Pienso críticamente

© EDITORIAL VICENS VIVES

vancia nuevas élites enriquecidas con los negocios 39. Argumenta tu opinión sobre el "Terror" y sobre el
de la guerra y la especulación. Pero este régimen tu- uso de esta palabra. ¿Se podían suspender los
vo que hacer frente a una fuerte inestabilidad social y derechos humanos para desarrollar el Terror?
a conspiraciones radicales como la llamada "conjura 40. ¿Por qué crees que Robespierre se ha incorporado
de los iguales" y a una oposición "neojacobina" que como icono en ciertos productos actuales? ¿Qué
reclamaba el sufragio universal y el retorno a la Cons- opinas de ello?
titución de 1793.

17
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 8. ¿Cómo terminó la Revolución francesa?
DESARROLLAMOS

Napoleón tomó el poder...

Recoger los frutos de la Revolución
En el contexto de una etapa con fuertes tensiones socia- Francia necesita alguna cosa grande y perdu-
les y políticas, de inestabilidad e inseguridad, buena parte rable. La inestabilidad la ha perdido, ella
de la burguesía pensó que el Directorio era ineficaz. quiere estabilidad y permanencia. No quiere
la realeza, que ha quedado proscrita para
Pensaron que el ejército, además de consolidar las con- siempre, pero quiere una unidad de acción
quistas exteriores, podía garantizar el orden social, la esta- del poder que debe ejecutar las leyes.

S
bilidad económica y el control político de la oposición. El Quiere también un cuerpo legislativo inde-
objetivo era un nuevo régimen, fuerte, que dominase a los pendiente y libre (…). Quiere que sus repre-
absolutistas y a las clases populares, y consolidase los prin- sentantes sean unos conservadores tranqui-
cipios más moderados de la Revolución. los y no unos innovadores turbulentos.

E
Quiere, finalmente, recoger el fruto de diez
En 1799, un joven general, muy popular por sus éxitos mi-
años de sacrificios.
litares, Napoleón Bonaparte, encabezó un nuevo golpe de
Estado (golpe de Brumario) que no solo terminó con el Di- Manifiesto de Napoleón, 1799.

IV
rectorio sino que clausuró la Revolución. Se rechazaron las
reformas igualitarias y democráticas, se acabó con la ame-
naza absolutista y se consolidó el liberalismo moderado.

... estableció un gobierno personalista y

autoritario...
Napoleón se consideraba heredero de los cambios produ-

mundo la grandeza de una nueva Francia que había acaba-

do con el feudalismo y el absolutismo, había consolidado
V
cidos entre 1789 y 1791. Su objetivo era reafirmar ante el

una revolución y aspiraba a ser la máxima potencia europea.

S
El Consulado (1799-1804) quedó estipulado en una nueva
Napoleón
Constitución, que no incorporaba ninguna declaración de
.com/782521
derechos, y otorgaba al poder ejecutivo un fuerte predomi-
nio sobre los demás poderes. Las libertades quedaron muy
N

limitadas y se impuso la censura en la opinión pública.

EL CÓDIGO CIVIL NAPOLEÓNICO
Napoleón, nombrado primer cónsul, asumió la mayoría Y LA MUJER
de atribuciones (promulgar leyes, nombrar y destituir a
Se reconocen los derechos de cualquier ciuda-
miembros del gobierno, del ejército y de la administra-
E

dano francés, pero se restringen al mínimo los

ción…), lo que configuró una dictadura personalista. derechos de las mujeres.

... que consolidó una nueva Francia... El marido debe mantener económicamente a
la mujer casada y esta debe obedecer a su
IC

Sobre estas bases, Napoleón se propuso reorganizar la marido.

nueva Francia y emprendió una serie de reformas:
La autoridad (patria potestad) sobre los hijos
• Organizó la administración creando los prefectos, repre- recae en el padre.
sentantes del Estado en los departamentos en que se di-
vidió Francia para hacer cumplir las órdenes del gobierno. El marido debe administrar los bienes de su
mujer y los de la familia.
• Para educar a los funcionarios y crear una élite profesio-
V

nal preparada se fundaron los liceos (escuelas públicas). La mujer necesita la autorización de su marido
© EDITORIAL VICENS VIVES

para todo acto jurídico (actuar como deman-

• Restableció las relaciones con la Iglesia católica con un dante en un juicio) y para trabajar.
Concordato (1801) que admitía la tolerancia religiosa.
La mujer no puede contratar ni disponer de
• Promulgó tres códigos: el Civil (1804), el de Comercio sus bienes sin consentimiento de su cónyuge.
(1807) y el Penal (1810). Con ellos se confirmaban la
igualdad ante la ley, el derecho de propiedad, la libertad El adulterio femenino es más grave penalmen-
te que el masculino.
individual y el libre acceso a los cargos públicos.

18
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 ... y terminó en un imperio a la conquista de Europa El Imperio napoleónico (1812)
En 1804, Napoleón se sentía tan poderoso, que se hizo
coronar emperador por el Papa. Además, inició la con-
quista de Europa con un gran ejército que utilizó nuevos
y eficaces métodos militares. Su objetivo era la crea-
ción de un imperio del que Francia sería el centro.

S
Así, incorporó directamente algunos de los terri-
torios conquistados, mientras que otros pasaron
a ser gobernados por miembros de su familia.
Este fue el caso de España, que fue invadida

E
en 1808 y donde José Bonaparte, hermano
de Napoleón, fue nombrado rey.
En todos los territorios ocupados por

IV
Napoleón se suprimió el absolutismo y se
implantaron regímenes constitucionales,
lo que inicialmente generó simpatías entre
Francia y sus posesiones Estados dependientes Estados adversarios
reformistas y liberales. directas de Francia de Francia
reinos vasallos de Francia Estados aliados
de Francia
Pero pronto se impuso el rechazo a los
franceses ya que, en definitiva, eran inva-

En 1812, el Imperio había alcanzado su máxima extensión.

Desde entonces, empezó su declive ante la imposibilidad de
V
sores y ejercieron su dominio a través de la violencia y la explo-
tación de la población. Estas prácticas activaron las aspiraciones
de independencia nacional de los pueblos sometidos.
Comprendo
41. Explica las reformas más destacadas
que llevó a cabo Napoleón en
Francia y en qué medida son o no
herencia de la Revolución.
S
ocupar Rusia, las dificultades que tenía en España y la formación
de una nueva coalición europea encabezada por Gran Bretaña, Comparo
que llegó a ocupar París (1814).
42. En 1794 y en 1799 se produjeron
Napoleón fue derrotado definitivamente en la batalla de Wa- dos golpes de Estado contra el
N

terloo (1815) y fue confinado a la isla de Santa Elena, hasta que poder instituido:
murió en 1821. – Explica las causas que los
provocaron, las semejanzas y las
diferencias entre ellos.
E

– La práctica de los golpes de

Estado ha durado hasta nuestros
días. Identifica tres países actuales
en los que sus gobernantes hayan
IC

accedido al poder con este

método. ¿Te parece legítimo?

Reflexiono
43. ¿Por qué Napoleón considera que
su principal legado es el Código
V

Civil? ¿Qué papel da a la mujer?

© EDITORIAL VICENS VIVES

Sitúo en el espacio y tiempo

44. Observa el mapa de Europa de 1812 y
localiza qué países actuales formaron
parte del Imperio napoleónico y
Pintura que representa a Napoleón durante la batalla de Wagram, en 1809, en clasifícalos según su nivel de integración.
la que las tropas francesas vencieron a las austriacas.

19
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 9. ¿Por qué la Revolución francesa
puso las bases del mundo contemporáneo?
DESARROLLAMOS

LA CIUDADANÍA Y LA SOBERANÍA POPULAR

Con la Constitución y la Declaración de Derechos francesa las
personas pasaron de ser súbditos sometidos a la voluntad del
rey y al arbitrio de los señores, a ser ciudadanos con derechos y

S
deberes, iguales ante la ley y con capacidad de soberanía.
Fueron años (1789-1799) durante los que se vencieron las resis-
tencias de los absolutistas, se liquidaron privilegios y estamen-
tos, y se abrieron las puertas a los derechos y libertades. Pero

E
ello no significó que estos derechos y libertades se consolidasen
y se extendiesen de forma inmediata. El sufragio universal mas-
culino experimentado ya en 1792 permitió ejercer la soberanía
popular, pero se impuso el sufragio censitario, que discriminaba

IV
Claire Lacombe, una actriz francesa, fundó en
a los hombres por su riqueza y a las mujeres por el género, y res- 1791 un club patriótico de mujeres: la Sociedad
tringía el derecho a voto a los ciudadanos propietarios. de Republicanas Revolucionarias.

Olimpia de Gouges fue Los derechos de las mujeres

una escritora y militante
Artículo 1. La mujer nace libre y permanece igual al hombre
feminista que tomó par-
te activa en la Revolu-
ción y redactó un pro-
yecto de Declaración de
Derechos de la Mujer y de la
Ciudadana (1791).
Fue acusada de realista y gui-
en derechos. (...)

V
Artículo 2. El objetivo de toda asociación política es la con-
servación de los derechos naturales e imprescriptibles de la mujer y del
hombre; (...) la libertad, la propiedad, la seguridad y, sobre todo, la resis-
tencia a la opresión.
Artículo 3. El principio de toda soberanía reside esencialmente en la na-
S
llotinada en 1793 por oponer- ción que no es más que la reunión de la mujer y el hombre: ningún cuerpo,
se a la pena de muerte contra ningún individuo, puede ejercer autoridad que no emane de ellos.
Luis XVI. Declaración de Derechos de la Mujer y de la Ciudadana, 1791.
N

LOS NUEVOS SISTEMAS POLÍTICOS La condición de ciudadanía cambió la organización del

E

Estado y requirió la división de poderes (legislativo, ejecuti-

vo y judicial), así como una Constitución que estableciera
las reglas básicas de convivencia y fijase derechos, liberta-
des y obligaciones de los ciudadanos. Esta es la base de
IC

las democracias actuales.

Durante la Revolución, este nuevo sistema político se de-
sarrolló bajo una monarquía parlamentaria (el jefe de Es-
tado era el rey, sometido a la ley) y una república (el presi-
dente era elegido). Estas dos formas de Estado continúan
caracterizando los sistemas democráticos actuales.
V © EDITORIAL VICENS VIVES

La vida política de los sistemas democráticos

se vehicula a través de los partidos políticos, También encontramos la dictadura de los jacobinos, en la
que tuvieron un antecedente claro en los clubs que los gobernantes concentraron todo el poder para actuar
creados durante la Revolución. Los ciudadanos sin restricciones; y el sistema autoritario de Napoleón, con
que defendían ideas y propuestas semejantes una limitada división de poderes y un gran protagonismo del
se agruparon en sociedades para participar en jefe del Estado. Ambos sistemas son precedentes de siste-
la política e influir en la Asamblea. mas actuales contrarios a la democracia representativa.

20
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 LA IMPORTANCIA DEL ESTADO
Las jurisdicciones y las guerras privadas desa-
parecieron y la capacidad de hacer leyes y nor-
mas para toda la nación pasó a ser competencia Para facilitar el
comercio, en 1790 se
exclusiva del Estado. Este creció de forma pro- instauró un sistema de
gresiva, alimentado económicamente por la ex- pesos y medidas único
tensión de los impuestos. para toda Francia. En
la imagen, de 1793, se
El Estado se dotó de una administración pú- ilustran el litro, el

S
blica para facilitar la gestión de los asuntos pú- gramo y el metro.
blicos y procedió a la división del territorio en
departamentos y a la creación de ayuntamientos.

E
Asimismo, liberalizó la vida económica, por lo que protegió la
propiedad privada, suprimió los gremios y decretó la libertad La enseñanza pública
de empresa y de comercio (liberalismo económico). Se elimina- A los cinco años, la patria recibirá a
los niños de manos de la naturaleza y
ron las aduanas interiores que gravaban el transporte de mer-

IV
a los 12 años los devolverá a la socie-
cancías y dificultaban el comercio y se unificaron los sistemas de
dad. Esta es la mejor edad para que
pesos y medidas para facilitar los intercambios. reciban la instrucción pública necesa-
El Estado intervino en la regulación del mercado libre median- ria para su formación.
te los precios y los salarios, y pasó a regular determinados as- A los doce años es la edad de apren-
pectos de la vida económica para garantizar la subsistencia de der los diferentes oficios, porque el
los ciudadanos. cuerpo, ya robusto, puede comenzar a

V
La Revolución separó a la Iglesia del Estado, que dejó de tener
una religión oficial, se hizo laico y se comprometió a preservar la
libertad de cultos. Ello repercutió en la educación, hasta enton-
ces en manos de la Iglesia, que pasó a ser considerada como un
derecho garantizado por el Estado (enseñanza pública).
aplicarse en los trabajos de la agricul-
tura o cualquier otro. También se halla
formado el espíritu para el estudio de
las bellas artes y las ciencias (...).
Plan de Educación Lepeletier, 1793.
S
Analizo y comprendo
N

Pero... una herencia que no gusta a todos

El legado progresista de la Revolución francesa, 45. Justifica, con ejemplos de estas dos páginas,
que sería la base de las sociedades democráticas por qué se considera que la Revolución
contemporáneas, tuvo que vencer muchas resis- francesa sentó las bases de los sistemas
tencias para hacerse realidad. Primero, las de los democráticos y de la sociedad contemporánea.
E

absolutistas y, posteriormente, las de los sectores

reaccionarios y conservadores, que dificultaron su
Asumo un compromiso colectivo
desarrollo. Estas resistencias han perdurado hasta
nuestro presente, ya que todavía se ponen trabas a 46. Una de las principales deficiencias del texto de 1789
IC

su plena vigencia. fue la desigualdad de la mujer:

– ¿Por qué se produjo? ¿Qué planteó Olimpia de
Gouges?
– ¿Por qué más de 200 años después continúa sin
haberse resuelto? ¿Qué propuestas harías para
que fuesen reales?
V

47. "Libertad, igualdad y fraternidad" sintetizan los

© EDITORIAL VICENS VIVES

principios básicos de la Revolución:

– ¿Crees que la herencia de la Revolución sigue
vigente hoy en día? ¿Qué aspectos destacarías
como los más universales y atemporales?
– ¿Crees que algunos de ellos están en peligro hoy
en día? ¿Cómo te plantearías su defensa?

21
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 10.¿Cómo se consolidaron los sistemas liberales? El legado de la
Revolución francesa
DESARROLLAMOS

Del rechazo a la Revolución...

príncipe
Las potencias que vencieron a Napoleón (Austria, Prusia, Rusia rey de zar de regente del rey de
y Reino Unido) se reunieron en el Congreso de Viena (1815) para Prusia Rusia Reino Unido Nápoles
organizar Europa a partir del rechazo a la Revolución francesa.
Ello significó restaurar las monarquías absolutistas y acabar
con los principios constitucionales, la soberanía nacional y los

S
derechos de la ciudadanía. Por ello, el periodo que va de 1815
a 1848 se conoce como la Restauración absolutista.
El Reino Unido continuó siendo una excepción, porque mantu-

E
vo su régimen parlamentario. En Francia, la restauración de los
Borbones se asoció a una monarquía que se vio obligada a hacer emperador
unas mínimas concesiones que diferenciaban este régimen del de Austria Napoleón
absolutismo tradicional. Así, el nuevo rey, Luis XVIII, aprobó una y su hijo

IV
"Carta otorgada" por la que concedía a sus súbditos unas liberta- El reparto del
des muy restringidas y creaba dos cámaras consultivas. pastel de los reyes Talleyrand, con el
en el Congreso de retrato de Luis XVIII,
Viena, 1815. futuro rey de Francia
... a la remodelación de Europa
En Viena se procedió a remodelar el mapa europeo en benefi-
cio de los vencedores, los grandes imperios autocráticos de
Austria, Rusia y Turquía. Francia volvía a sus fronteras de 1792 y
lo que había sido el Imperio se dividió entre las potencias abso-
lutistas, de acuerdo con sus intereses y sin respetar ni la volun-
tad ni las aspiraciones de independencia de algunos pueblos.
También se creó la Santa Alianza, un tratado de ayuda mutua
V Observo y analizo
48. Analiza la caricatura sobre el
Congreso de Viena, explica qué
representa, qué decisiones se
tomaron en él y valora su impacto.
S
entre los monarcas absolutos que les otorgaba el derecho a in- 49. Identifica los personajes que
tervenir en cualquier país donde el orden absolutista fuese de- aparecen en el cuadro de Eugène
safiado por una revolución liberal. Delacroix y explica el sentido que
tiene la composición.
N

La Europa del Congreso de Viena (1815) Comprendo y razono

50. ¿Por qué se produjeron las
revoluciones de 1830 y de 1848?
¿Tienen puntos de contacto? ¿Y
E

diferencias?
51. ¿Qué consecuencias se derivaron
de ellas? ¿Podemos considerar que
IC

pusieron fin a la Europa de la

Restauración?

Sitúo en el espacio y tiempo

52. Observa el mapa de Europa en 1815
y compáralo con el de 1812:
V

– ¿Qué ha sucedido con el antiguo

© EDITORIAL VICENS VIVES

Imperio napoleónico?
– ¿Qué Estados fueron los grandes
beneficiados del Congreso de Viena?
¿Qué territorios consiguieron?
fundadores de territorios controlados
la Santa Alianza adquisiciones de Prusia por Austria – ¿Qué territorios están bajo dominio
adquisiciones de Rusia adquisiciones de Austria límites de la Confederación de un Estado imperial?
Germánica

22
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 LAS REVOLUCIONES LIBERALES DE 1830 Y 1848
A pesar de las prevenciones de las monarquías ab- bandera tricolor,
solutistas y de la represión que practicaron, el libera- obrero símbolo de la Revolución la libertad
lismo fue creciendo en Europa, lo que se tradujo en
insurrecciones en España, Portugal, Nápoles o el Pia-
burgués la juventud
monte, entre 1820 y 1824. Todas ellas fueron sofoca-
das por la intervención de los ejércitos absolutistas.

S
La recuperación
del liberalismo moderado en 1830
La agitación liberal continuó y en 1830 se inició una

E
París
nueva etapa de movimientos revolucionarios que
tuvo su principal centro en Francia.
El rey Carlos X fue destronado y se abrió el paso a
una monarquía constitucional que suprimió los privi-

IV
legios nobiliarios y consolidó el sufragio censitario.
Fue la expresión del liberalismo moderado, que
campesino
también se impuso en España y Portugal.

Eugène DELACROIX: La Libertad guiando al pueblo, 1830. El cuadro

muestra la unión de diferentes sectores sociales en su lucha por la
libertad durante las jornadas de julio de 1830 en París.
Las revoluciones de 1848

París
(febrero)
Frankfurt
(marzo)

Múnich
(marzo-abril)
Berlín
(marzo)

Viena
(marzo)
Budapest
V
El protagonismo
de los demócratas en Europa en 1848
En 1848, el movimiento revolucionario iniciado en
París se extendió por Europa, sobre todo en las gran-
S
Milán Venecia (marzo) Vilagos
(marzo) (marzo) (agosto) des ciudades, y puso fin a la Restauración absolutista.
Turín Zagreb
(marzo) Módena (abril) Estos movimientos, que se conocen como "la Pri-
(marzo)
Florencia mavera de los Pueblos", presentaron características
(febrero-marzo)
diversas:
N

Roma
(marzo) • En Francia y en países donde había regímenes li-
berales moderados, tuvieron un contenido demo-
crático (soberanía popular, sufragio universal mas-
focos revolucionarios en 1848 culino, libertad de prensa, derecho de reunión y
E

asociación…) e incorporaron demandas sociales

(derecho a la huelga, jornada laboral de 10 ho-
ras…). Ello se explica por el protagonismo que
adquirieron las clases populares, que empezaban
a reclamar cambios en la organización de la socie-
IC

dad en un sentido más igualitario y democrático.

• Por otra parte, estas revoluciones se vincularon a
la voluntad de los distintos pueblos de emancipar-
se de los imperios, de conseguir la independencia
y de constituirse como naciones soberanas. En el
Imperio austriaco, se levantaron contra el dominio
V

imperial en Hungría, Bohemia, Norte de Italia y la

Confederación Germánica.
© EDITORIAL VICENS VIVES

La mayoría de estas revoluciones fueron reprimidas

con dureza y fracasaron, pero abrieron las puertas
definitivamente a las reformas liberales, constitucio-
nales y democráticas. También marcaron el avance
irreversible de las aspiraciones nacionales en la Eu-
Combates en las calles de Berlín, marzo de 1848. ropa de la segunda mitad del siglo XIX.

23
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 11. ¿Por qué se crearon nuevos Estados en Europa?
DESARROLLAMOS

El desarrollo del nacionalismo... Los elementos de una nación

La defensa de la soberanía nacional iba asociada al liberalis- una lengua una cultura
mo, pero en los pueblos sometidos a una potencia más fuerte,
alimentaba la voluntad de constituirse en Estado independien- NACIÓN
te. Este nacionalismo había crecido en Europa como consecuen- Reagrupamiento
en un mismo país
cia del rechazo al dominio napoleónico en los territorios ocupa- de personas que
tienen en común

S
dos que formaban el Imperio. unas tradiciones una voluntad
y formas de vivir
de vida juntos
En el Congreso de Viena, las potencias vencedoras de Napo-
una historia
león habían incorporado nuevos territorios a sus ya extensos
dominios, lo que perfilaba a los movimientos nacionalistas co-

E
mo uno de sus grandes enemigos. En Grecia, Polonia, Bélgica o
Alemania las revoluciones liberales fueron acompañadas de rei-
vindicaciones nacionalistas. La independencia de Grecia

IV
Nosotros, descendientes de los sabios
... llevó a la construcción de nuevos Estados y nobles pueblos de la Hélade, (…) no
Los movimientos nacionalistas fueron creciendo paulatinamen- podemos sufrir sin cobardía y autodes-
te y tuvieron que enfrentarse a las resistencias de los imperios: precio el yugo cruel del poder otoma-
no, que nos ha sometido durante más
• En la década de 1820, solo Grecia consiguió independizarse de cuatro siglos (…).
del Imperio otomano. La causa griega contó con la solidaridad Después de esta prolongada esclavitud,

reconoció la independencia griega. V

de los liberales europeos que reaccionaron contra las atroci-
dades cometidas por los turcos. En 1829, el Imperio otomano

• En 1830, se inició una nueva ola de movimientos revolucionarios

que tuvieron también un contenido nacionalista. Mientras Polo-
hemos decidido recurrir a las armas para
liberar nuestra patria de una tiranía terri-
ble (...). La guerra contra los turcos (…)
no está destinada a obtener ventajas pa-
ra una parte del pueblo griego, es una
guerra nacional, una guerra sagrada, una
S
nia fue aplastada por Rusia, Bélgica consiguió separarse de Ho- guerra que tiene como objetivo recon-
landa (1831-1839), y estableció un sistema de monarquía liberal. quistar los derechos de la libertad indivi-
• En 1848, las revoluciones nacionales se generalizaron princi- dual, de la propiedad y del honor (…).
palmente en el Imperio austriaco, que se extendía sobre un Declaración de Epidauro, 1822.
© EDITORIAL VICENS VIVES

conjunto de diversas nacionalidades (húngaros, checos, eslo-

vacos, croatas...).
La mayoría de estas revueltas fueron sofocadas (Hungría, Polo-
nia, Croacia, Praga, Lombardía, Véneto, Confederación Germá- Las nacionalidades del
E

nica…), pero obligaron a introducir algunas reformas descentra- Imperio austrohúngaro

lizadoras, incluso en el Imperio austriaco.
SUDETES
BOHEMIA G A L I T Z I A
IC

MORAVIA ESLOVAQUIA

BUCOVINA

AUSTRIA MOLDAVIA
TIROL HUNGRÍA

TRANSILVANIA

ISTRIA
I

Litografía titulada La VALAQUIA

T

BOSNIA
República Universal
A

SERBIA
V

DALMACIA
L

(1848), que representa HERZEGOVINA

I

BULGARIA
a los diferentes pueblos
A

del mundo a través de

sus banderas y unidos frontera del Imperio PUEBLOS ESLAVOS
por la República alemanes croatas polacos
Universal, basada en los
italianos checos serbios
principios
revolucionarios de húngaros eslovacos ucranianos
libertad, igualdad y rumanos eslovenos
fraternidad.

24
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 LAS UNIFICACIONES DE ITALIA Y ALEMANIA
En 1848, ni Italia ni Alemania existían como Estados, pero en 20 años La unificación italiana
se formaron como tales, con un sistema constitucional en cada país.
IMPERIO
Fueron las dos grandes expresiones de las nuevas naciones europeas. SABOYA LOMBARDÍA
AUSTROHÚNGARO
VÉNETO
PIAMONTE PARMA IMPERIO
MÓDENA OTOMANO
Italia NIZA ESTADOS
TOSCANA PONTIFICIOS
SEGREGADOS
Italia estaba dividida en múltiples Estados. En algunos se desarrolló
un movimiento de afirmación nacional (Risorgimento) que preconizaba

S
ESTADOS
PONTIFICIOS
la unión de todos los italianos. Esta perspectiva se había expresado en
1830 y con mayor amplitud en 1848, pero no logró imponerse. REIN O
Cerdeña
D E LAS
Desde 1859, la iniciativa del Piamonte, una rica monarquía constitu-
cional, con el rey Víctor Manuel II de Saboya y el primer ministro Ca- DOS SICILIAS

E
vour al frente, tuvo la fuerza suficiente para enfrentarse a Francia y a
Sicilia
Austria e incorporar los Estados del Norte (1859-1866). En el centro y
el Sur, la activa participación de los republicanos de Garibaldi permitió
la anexión del reino de las Dos Sicilias en 1860. Tras ella, en 1861, se reino de Piamonte- territorios cedidos

IV
Cerdeña en 1859 a Francia en 1860
creó el reino de Italia. adquisición adquisiciones
en 1859 en 1866
En 1866, solo quedaban los Estados Pontificios al margen, que fueron adquisiciones anexiones
ocupados en 1870, convirtiendo Roma en la capital. en 1860 en 1870

La unificación alemana

PAÍSES
DINAMARCA

SCHLESWIG
HOLSTEIN
Hamburgo KLE
ME
C
MBU
RG

POMER
O

AN
SUECIA

Danzig
IA PRUSIA
IMPERIO
RUSO
V
Alemania
Alemania era una nación multiestatal dividida en 39 Estados,
buena parte de los cuales habían creado, bajo el liderazgo de
Prusia, una Unión aduanera o Zollverein (1834) para facilitar el
desarrollo del comercio entre ellos.
En 1848, un movimiento revolucionario logró una primera unifi-
S
BAJOS Bremen
HANNOVER cación y formó un parlamento elegido por sufragio en Frankfurt,
Berlín
WESTFALIA BRANDEBURGO
POLONIA pero no pudo hacer frente a la reacción conservadora y fue de-
Colonia SI
IA LE rrotado.
R EN

TURINGIA JON SI
SA A
AN

Desde entonces, la iniciativa pasó a manos del rey de Prusia, Gui-

N

LUX. Frankfurt
IA

BOHEMIA
llermo I, y de su primer ministro, Otto von Bismarck (1860), que
G
WÜRTTEMBER

LORENA BAVIERA
IMPE R IO optaron por imponerse a los demás territorios a través de una es-
Múnich
ALSACIA A U S T R O H Ú N G A RO
trategia bélica. Así, derrotaron a Dinamarca, lo que permitió incor-
SUIZA porar Schleswig y Holstein (1864); a Austria (1866), que tuvo que
E

reino de Prusia conquistas de Prusia ceder en sus pretensiones sobre la Confederación Germánica, y a
en 1861 en Francia Francia (1871), en una guerra que unió a todos los alemanes.
aliados de Prusia Estados incorporados
anexiones de Prusia
al Imperio alemán en 1871 En 1871, Guillermo I fue proclamado káiser (emperador) del II
en 1866 límite del II Reich en 1871 Reich (Imperio) alemán.
IC

Analizo
Analizo procesos históricos
V

53. Lee la Declaración de Epidauro y establece los

motivos y los objetivos de la independencia 55. Establece la sucesión temporal de la creación de
© EDITORIAL VICENS VIVES

griega que se reflejan en ella. nuevos Estados en Europa en el siglo XIX. ¿Cómo se
desarrollaron las unificaciones de Italia y Alemania?
54. Observa la litografía La República Universal.
Valora y debate en clase sobre su significado. 56. ¿Qué nacionalidades integrantes del Imperio austriaco
¿Consideras que su contenido es una utopía en el siglo XIX son hoy Estados independientes?
irrealizable? Justifícalo.

25
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 12.¿Surgió un nuevo arte para la burquesía?
DESARROLLAMOS

EL ROCOCÓ Y LA REACCIÓN NEOCLÁSICA

El estilo rococó se caracterizaba por la búsqueda del placer estético y la
frivolidad. La estética de pinturas y esculturas es elegante, sensual y refina-
da, y las temáticas predominantes son las escenas cotidianas, el exotismo
oriental y la naturaleza.

S
Se trata de un estilo propio de los estamentos privilegiados, empleado de
forma abundante en la decoración de las residencias de la burguesía y la
aristocracia, cuyos palacios presentan una profusa ornamentación que ocu-
pa por completo las superficies.

E
Decoración rococó del salón
Gasparini del Palacio Real de Madrid.
Después de los excesos decorativos del Rococó, se impuso el Neoclasicismo,
que supuso un retorno a la sobriedad, el orden y la medida del arte gre-
colatino, más acorde con la nueva mentalidad burguesa e ilustrada que se

IV
estaba imponiendo en Europa.
La arquitectura se inspiró en los modelos griegos y romanos (columnas,
arcos, cúpulas, frontones...), la pintura siguió el orden y el equilibrio de la
Antigüedad y mostró predilección por la temática mitológica e histórica,
mientras que la escultura, aunque también se centró en los mitos,
trabajó con el retrato y los monumentos funerarios.

Antonio CANOVA:
Eros y Psique, 1793. V
J. L. DAVID: La muerte de Sócrates, 1787.
La temática y la composición de la obra, a modo
de friso, remiten a la cultura grecorromana.
S
DEL ROMANTICISMO AL REALISMO
El Romanticismo se expandió por Europa a principios del siglo XIX,
N

como una reacción contra el clasicismo anterior. Tenía como principa-

les valores el amor a la libertad, la exaltación del individualismo y la
defensa de los sentimientos frente al racionalismo ilustrado.
© EDITORIAL VICENS VIVES

La pintura daba mayor movimiento y dinamismo a las composicio-

E

nes mediante líneas curvas y diagonales y el uso de colores brillan-

tes. La escultura expresaba el movimiento y los sentimientos con for-
François RUDE: mas agitadas y dinámicas, y la gestualidad y expresión de los rostros.
La Marsellesa,
En la segunda mitad del siglo XIX, el Realismo desplazó al Roman-
IC

1836.
ticismo. Este cambio fue debido a diversas causas:
• El fin de la visión idealizada romántica, ante la evidencia de nuevas
desigualdades sociales.
• El avance de la industrialización que mostró cómo en el nuevo sis-
tema existía miseria, trabajo infantil y explotación.
V

• El avance de la ciencia en el siglo XIX, que impuso la observación y

la descripción para conocer la realidad.
Los artistas realistas describieron fielmente la realidad de su épo-
ca. Los pintores plasmaron la vida cotidiana y los problemas sociales
de la industrialización (injusticia, fatiga en el trabajo, etc.), tratados
Gustave COURBET: Entierro en Ornans, 1850. de una manera más verídica, objetiva e imparcial.

26
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 ROMPIENDO MOLDES: EL IMPRESIONISMO Y EL MODERNISMO
El Impresionismo apareció en el último tercio del siglo XIX y
tuvo como principal voluntad la representación de los efectos
cambiantes de la luz sobre los objetos.
Los pintores impresionistas subordinaron la forma al color. Pa-

S
ra poder captar esta sensación, los artistas debían observar la
realidad en directo, al aire libre.
Igualmente, utilizaron una técnica de pinceladas sueltas y rápi-

E
das, yuxtaponiendo los colores de tal manera que, a una cierta Édouard MANET: El almuerzo campestre, 1863.
distancia, se fundieran en la retina del espectador. El objetivo no
era pintar lo que veía el artista, sino reflejar cómo lo veía.
Francia fue la cuna de este nuevo estilo, cuyos principales re-

IV
presentantes fueron Édouard Manet, Claude Monet, Auguste
Renoir y Alfred Sisley.
A mediados de la década de 1880, una serie de artistas mos-
traron un alejamiento de los planteamientos impresionistas y
exploraron otras vías como la geometría, el color, la línea y la
expresividad.

V
Fueron los posimpresionistas, entre los que sobresalieron ar-
tistas excepcionales como Edgar Degas, Georges Seurat, Paul
Cézanne, Vincent van Gogh, Henri Toulouse-Lautrec y Paul
Gauguin.
Vincent VAN GOGH: La habitación de Van Gogh
en Arlés, 1888.
S
El Modernismo surgió a finales del siglo XIX y fue básicamente un mo-
vimiento arquitectónico, aunque también tuvo su reflejo en la pintura y la
escultura. Los pintores se decantaron por el abandono de los aspectos
cotidianos para plasmar temas de contenido simbólico y conceptual.
N

Con una finalidad claramente decorativa, se inspiraron en las formas

de la naturaleza, y la mujer se convirtió en un tema recurrente. Destacan
el austriaco Gustav Klimt y el checo Alfons Mucha, que también fue un
importante cartelista.
E

Gustav KLIMT: El beso, 1908.

IC

Comprendo y razono 60. ¿Cuál fue la principal preocupación de los

impresionistas? ¿Cómo conseguían su objetivo?
57. Sintetiza las características del arte rococó y
¿En qué se diferenciaban los posimpresionistas?
justifica por qué es el arte de la aristocracia.

Investigo Valoro el patrimonio colectivo

58. Observa la pintura de David. ¿Quién es el 61. Busca información sobre el cuadro de Courbet:
V

personaje central de la obra? Infórmate sobre – ¿Cuál es la composición de la obra y la disposición de

© EDITORIAL VICENS VIVES

el tema tratado e indica qué momento los personajes? ¿Qué elemento destaca en el plano
muestra. del fondo?
– ¿Qué colores utiliza el pintor? ¿Crees que aumentan
Comparo
la sensación de dramatismo de la obra? ¿Por qué?
59. Sintetiza los elementos del Romanticismo y el – Averigua qué críticas recibió esta obra y por qué.
Realismo, haciendo hincapié en sus diferencias.

27
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 Aprendo a aprender. Comento un texto histórico
DESARROLLAMOS

Declaración de Derechos del Hombre Artículo 10. Nadie debe ser

y del Ciudadano, 1789 molestado por sus opinio-
nes, incluso religiosas, con
Artículo 1. Los hombres nacen y permanecen libres e
tal que su manifestación no
iguales en derechos (...).
altere el orden público esta-
Artículo 2. El fin de toda asociación política es la con- blecido por la ley (…).
servación de los derechos naturales e imprescriptibles
Artículo 11. La libre comu-

S
del hombre. Estos derechos son la libertad, la propie-
nicación de pensamientos y
dad, la seguridad y la resistencia a la opresión.
opiniones es uno de los de-
Artículo 3. El principio de toda soberanía reside en la rechos más preciados del Símbolos de la
nación. Ningún cuerpo, ningún individuo, puede ejer- República francesa,
hombre; (...).
1793.

E
cer autoridad que no emane expresamente de ella (...). Artículo 16. Toda sociedad
Artículo 4. La libertad consiste en poder hacer todo debe tener garantizados por la Constitución los dere-
aquello que no dañe a un tercero (...). chos fundamentales y la separación de los poderes.
Artículo 7. Ningún hombre puede ser acusado, arres- Artículo 17. Siendo la propiedad un derecho sagrado

IV
tado ni detenido más que en los casos determinados e inviolable, nadie puede ser privado de ella si no es
por la ley (…). en casos en los que lo exija la necesidad pública (…).

62. Efectúa el comentario del texto a partir de las si- d. ¿Por qué la Declaración es una pieza funda-
guientes pautas:

Identificación y presentación
a. Indica qué tipo de texto es, su cronología, au-
tores y destinatarios.
b. ¿En qué circunstancias y dónde fue redactado
V mental de la abolición del Antiguo Régimen?

Contexto histórico
e. ¿Qué principios ideológicos inspiraron la re-
dacción de esta Declaración de Derechos?
f. Explica brevemente el contexto histórico en
S
el texto? que se aprobó esta Declaración.

Síntesis y análisis Conclusiones

c. Resume cada artículo con tus propias palabras. g. Expón qué trascendencia histórica ha tenido
N

Después agrúpalos según su contenido: dere- este texto.

chos y deberes individuales, límites a esos de- h. ¿Crees que esta Declaración tiene vigencia en
rechos y origen del poder y la ley. la actualidad? Razona tu respuesta.
E

Visibilizo a las mujeres de finales del siglo XVIII

IC

63. Lee el texto y, luego, res-

ponde a las siguientes No contentos los hombres con haberse reservado, los empleos,
las honras, las utilidades, en una palabra, todo lo que pueden
cuestiones:
animar su aplicación y desvelo, han despojado a las mujeres hasta de la compla-
a. ¿Qué denuncia la au- cencia que resulta de tener un entendimiento ilustrado. Nacen, y se crían en la
tora del texto? ignorancia absoluta: aquellos las desprecian por esta causa, ellas llegan a per-
b. ¿A qué época corres- suadirse que no son capaces de otra cosa y como si tuvieran el talento en las
V

ponde este escrito? manos, no cultivan otras habilidades que las que pueden desempeñar con estas
© EDITORIAL VICENS VIVES

c. ¿Por qué se produce (...). Rectifiquen los hombres primero su estimación, es decir, aprecien las pren-
das (...), y no duden que se reformarán los vicios de que se quejan. Entretanto
esta situación?
no se haga causa a las mujeres, que solo cuidan de adornar el cuerpo, porque
d. ¿Qué propone para ven que este es el idolillo, a que ellos dedican sus inciensos.
superar la desigual-
AMAR y BORBÓN, Josefa: Discurso en defensa del talento de las mujeres y de su
dad?
aptitud para el gobierno, y otros cargos en que se emplean hombres, 1786.

28
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 ¡RESUELVO EL RETO!
¿Por qué conmemorar el inicio de una nueva era comportó
la adopción de un nuevo calendario?
Los revolucionarios creyeron necesario crear un nuevo calendario. De
hecho había precedentes (egipcios, mayas...) que profundizaban en el
cálculo del tiempo y lo ajustaban a sus necesidades: así Julio César im-
plantó el calendario juliano, situando el año 1 en la fundación de Roma

S
y el Papa Gregorio VIII (1582) lo sustituyó por el que rige en la actuali-
Recursos guía
Calendario republicano francés
dad en casi todo el mundo, y que parte del nacimiento de Cristo.
.com/787003

Generamos ideas y las compartimos Calendario de la República francesa

E
.com/787004
64. ¿Por qué creéis que han existido diversos calendarios?
65. ¿Cuál pensáis que fue la causa por la que los revolucionarios france- El calendario romano
ses decidieron hacer un nuevo calendario? .com/787005 y 787006

IV
Investigamos y elaboramos
66. Dividíos en seis grupos y poneos de acuerdo para buscar información
sobre los calendarios juliano, gregoriano y el republicano, de forma
que dos grupos se ocupen de un mismo calendario. Podéis consultar
los enlaces que tenéis relacionados en los Recursos guía.

V
67. Contrastad la información en cada caso y elaborad una presentación
en diapositivas de cada uno de ellos, a partir de las siguientes cues-
tiones: ¿Por qué se crea el calendario? ¿Qué contenido tiene? ¿Cómo
se divide el tiempo en el calendario? ¿Qué problemas son los que
plantea?
S
68. A continuación, cada grupo desarrollará la elaboración material de un
calendario. Para ello previamente:
a. Decidid qué fecha escogeréis para fijar el año 1.
b. Estableced la división del año (no tiene por qué ser en estaciones,
N

meses, semanas, días sino que podéis inventaros la que creáis más
adecuada). El calendario republicano francés
fue adoptado por la Convención
c. Justificad los criterios que habéis utilizado. Nacional entre 1792 y 1806.
d. Fijad los nombres que habéis es-
E

cogido para cada división.

Debatimos y comunicamos
IC

69. Reuníos todos en la clase y un re-

presentante de cada grupo de tra-
bajo efectuará una corta exposición
pública sobre su calendario.
70. Haced un debate sobre los calen-
darios, las ventajas y los inconve-
V

nientes de cada uno de ellos y, una

vez finalizado, votad para decidir
© EDITORIAL VICENS VIVES

cuál creéis que es el mejor.

71. Individualmente, cada alumno dise-
ñará, con el resultado de la votación,
un calendario de pared (en formato
papel o digital) con los adornos y di-
bujos que creáis convenientes.

29
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 Resumo lo esencial
El Antiguo Régimen • En la primera fase, la monarquía constitucional, la Re-
EVALUAMOS

volución fue liderada por la burguesía moderada. Pos-

• El Antiguo Régimen, sistema representativo de la
Edad Moderna en Europa, se caracterizaba por una teriormente, la burguesía radical tomó las riendas y
economía basada en una agricultura de subsistencia. proclamó la república (república social). Por último, un
La sociedad era estamental y se dividía en privilegia- golpe de Estado instauró una república conservadora.
dos (nobleza y clero) y no privilegiados (campesinos, El periodo napoleónico
clases populares urbanas y burguesía).

S
• Napoleón quiso consolidar los principios moderados
• El sistema de gobierno era la monarquía absoluta de de la Revolución. Su primera etapa, el Consulado, se
derecho divino. El rey concentraba todos los poderes: caracterizó por un gobierno personalista y autoritario.
dictar leyes, administrar justicia, dirigir el ejército...
Durante la segunda etapa, el Imperio, se lanzó a la

E
La Ilustración y las transformaciones conquista de Europa.
• La Ilustración fue un movimiento intelectual que cues- Las revoluciones liberales y nacionalistas
tionó las bases sobre las que se asentaba el Antiguo
• Tras la derrota de Napoleón, sus vencedores se reu-
Régimen y propuso una nueva organización social.

IV
nieron en el Congreso de Viena (1815) con el fin de
• Frente al absolutismo, habían surgido el Despotismo restaurar el absolutismo en Europa.
Ilustrado y el parlamentarismo. Estados Unidos logró
• En este contexto, se produjeron diversas oleadas re-
independizarse y se constituyó en una república.
volucionarias en 1820, 1830 y 1848, que reclamaban
La Revolución francesa la instauración de sistemas políticos liberales.
• A finales del siglo XVIII, la pobreza de las clases popu- • Estos movimientos tuvieron un carácter disgregador
lares de Francia, los anhelos de igualdad de sus repre-
sentantes y las negativas de los privilegiados de re-
nunciar a sus privilegios hicieron estallar la Revolución.

Mapa conceptual
V en el seno de imperios o Estados plurinacionales, co-
mo los casos de Grecia o de Bélgica; y unificador en
las naciones fragmentadas, como Italia o Alemania.
S
72. Copia y completa en tu cuaderno este mapa conceptual sobre la crisis del Antiguo Régimen y las revoluciones:

economía – Basada en la de . Uso de la trienal con barbecho.

N

Antiguo
sociedad – Estamentos (nobleza y ); estamento ( llano o Tercer Estado).
Régimen
– Monarquía : el rey concentra todos los .
política
– La autoridad del monarca proviene de .
E

– Movimiento intelectual: la , cuyos pensadores destacados

nuevos
Transformaciones pensamientos fueron , y .
y política – ilustrado, cuyo lema era "Todo para el pueblo, pero sin el pueblo".
IC

– Causas a largo plazo: malestar y social de los no privilegiados.

causas
– Causas inmediatas: rechazo de las ideas del Tercer Estado en los .
Revolución
– Monarquía constitucional ( - ).
francesa
– ( - ).
etapas
– República conservadora o ( - ).
V

– Finaliza con: golpe de Estado de .

© EDITORIAL VICENS VIVES

Restauración 1815 – En el de se decidió restaurar el .

Revoluciones – Revoluciones de .
oleadas
liberales – Revoluciones de , conocidas como la de los .

Movimientos nuevos – Independencia de y .

nacionalistas Estados – Unificaciones de y .

30
VICENS VIVES - EJEMPLAR DE MUESTRA - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
 Compruebo mis saberes
Sintetizo Defino conceptos
73. Responde a las preguntas: 74. Explica estos conceptos:
a. ¿Qué entendemos por Antiguo Régimen? ¿Por qué entró en • monarquía absoluta
crisis en el siglo XVIII? • Despotismo Ilustrado
b. ¿Qué consecuencias tuvo para la Corona de Aragón y para el • Ilustración
Reino de Valencia la entronización de la dinastía borbónica?

S
• sociedad estamental
c. ¿Qué fue la Ilustración? ¿Qué ideas defendían los ilustrados?
• sans-culotte
d. Señala las principales diferencias entre un régimen absolutista
• jacobinos
y uno parlamentario, y entre una monarquía y una república.
• Congreso de Viena

E
e. ¿Qué legado de la Revolución francesa podemos encontrar
en las democracias actuales? • Constitución
f. ¿Qué fue la Restauración absolutista? ¿Qué revoluciones se
enfrentaron a ella?

IV
Explico las diferencias Identifico personajes
75. Explica las diferencias que existen entre los siguientes con- 76. Comenta los siguientes personajes:
ceptos: • Luis XIV
• sufragio universal / sufragio censitario • Montesquieu
• soberanía nacional / soberanía popular
• absolutismo / liberalismo
• imperio plurinacional / nación multiestatal
• nación / Estado
• realistas / monárquicos
V • Émilie du Châtelet
• Robespierre
• Napoleón
• Garibaldi
• Bismarck
S
Razono históricamente
N

77. Explica, de forma razonada, estas cuestiones:

Empatía. Imagina que eres un diputado de la Argumentación. La revolución de 1848 es conoci-
Convención en la que se debate si el rey de Fran- da como la "Primavera de los Pueblos". ¿Por qué
cia, Luis XVI, es responsable de "traición y conspi- crees que se la denomina de esta manera?
E

ración contra el Estado". Causalidad. Explica qué consecuencias territoria-

Debes votar a favor o en contra de la culpabilidad les desencadenó la defensa del principio de so-
del rey. Para ello, expón los argumentos para de- beranía nacional y la constitución de Estados-na-
fender los dos puntos de vista. ción en el siglo XIX.
IC

Completo un cuadro-resumen
78. Copia y completa en tu cuaderno el cuadro-resumen de la monarquía absoluta y el
régimen parlamentario:
Monarquía absoluta Régimen parlamentario
V

Separación de poderes
© EDITORIAL VICENS VIVES

Origen de la soberanía
Control del gobierno por el parlamento
Respeto a los derechos básicos
Aprobación del presupuesto del gobierno

31
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 ¿Qué ha supuesto la esclavitud en el pasado?
EVALUAMOS

La esclavitud, es decir, la posesión y utilización pa- Desde la colonización de América, países, empre-
ra el trabajo de seres humanos como animales o sas e individuos europeos traficaron y explotaron a
máquinas, ha estado muy presente a lo largo de la millones de africanos, hasta la abolición de la escla-
historia. Fue la base de la economía en el Imperio vitud, durante el siglo XIX. España, como potencia

S
romano, y jugó cierto papel en la Edad Media. colonial, tuvo un papel destacado en ese negocio.

E
¿Qué importancia tuvo la esclavitud hasta el siglo XIX?

1 INDÍGENAS Y AFROAMERICANOS EN
ESCLAVOS TRASLADADOS A AMÉRICA VARIOS PAÍSES DE AMÉRICA

IV
Africanos Africanos Población % de origen % de origen
Año actual indígena africano
embarcados desembarcados
1660-1699 557 011 449 987 Jamaica 2 804 332 2 76,3
1700-1749 2 179 440 1 839 655 Cuba 1 1451 652 0,0 35,9
1750-1807 4 214 213 3 684 180 EE. UU. 287 444 215 0,7 13,3

3
1808-1866
TOTAL
2 812 101
9 762 765
2 500 777
8 474 599

A mediados del siglo XIX, (...) un tercio del mi-

llón de habitantes que vivían en el estado de Caroli-
V México
Brasil
118 395 054
191 908 598
25,0
0,4
0,1
27

79. A partir de los documentos, indica en tu cuaderno

si estas afirmaciones son ciertas o falsas:
S
na del Norte eran esclavos, pero solo una cuarta V F
parte de las familias libres eran propietarias de per-
sonas esclavizadas. (...) Cerca de 10 millones de africanos fueron
esclavizados entre 1660 y 1860.
En esa misma época, las exportaciones de algodón
N

(producto de plantaciones esclavistas) representa- Hacia 1850, Carolina del Norte tenía
ban más de la mitad de las exportaciones de Esta- 500 000 esclavos.
dos Unidos. (...) El periodo de mayor tráfico de esclavos
En 2005, JP Morgan Chase, actualmente el mayor fue 1808-1860.
E

banco de Estados Unidos, reconoció que dos de sus La gran mayoría de jamaicanos y uno de
filiales –Citizen's Bank y Canal Bank en Luisiana– cada tres cubanos descienden de esclavos.
aceptaban esclavos como respaldo de los préstamos.
Fuente de elaboración propia. 80. ¿Qué peso demográfico y económico ha tenido la
IC

esclavitud en algunos países americanos?

¿Cómo era la vida de un esclavo?

4
2 El viaje en un barco negrero 5
He visto llegar un barco de África con su carga de carne y sangre
V

en tales condiciones que ningún alma mortal se atrevería a meter

© EDITORIAL VICENS VIVES

la cabeza bajo la escotilla. Y en tal estado miserable estaban los

negros que 30 o 40 de ellos fueron enviados al hospital en carre-
tones. (...) a bordo de tales barcos hacinados no era extraño que
el capitán ordenara que se lanzaran al mar, durante la noche, a los
esclavos moribundos con el pulso aún latiéndoles.
Relato del Príncipe Zamba del Congo, 1847.

32
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 81. Lee y observa los documentos 4 y 5. ¿Ade-
6
2 Black codes (leyes para negros, esclavos y libres) más de los latigazos, qué otros aspectos
– Ningún esclavo puede enseñar a otro a leer. "Si algún es- muestran la crueldad de la esclavitud?
clavo o esclava enseña o intenta enseñar a otro esclavo a
82. Con la información del documento 6, marca
leer o escribir, exceptuando el uso de cifras, podrá ser lle-
en tu cuaderno las razones por las que se im-
vado ante cualquier juez de paz y, en caso de ser condena-
pedía a los negros aprender a leer:
do, se le impondrá la pena de recibir treinta y nueve latiga-
zos en su espalda desnuda". (...) a. Para que no leyeran escritos contra la es-

S
clavitud.
– Los esclavos emancipados deben abandonar el estado en
90 días. (...) b. Para que no dedicaran las horas de dormir
– Ningún negro libre puede migrar a este estado. Pasados a leer novelas.
c. Porque en su trabajo no necesitaban leer ni

E
20 días desde la notificación para salir del estado, será re-
tenido para trabajar durante 10 años o tendrá que pagar escribir.
500 dólares. (...) d. Para evitar que se pusieran en contacto
North Carolina. Recursos online para la Historia. con esclavos de otras plantaciones y acor-
daran acciones comunes.

IV
¿Qué papel tuvo España en la esclavitud?
83. A partir de los docu-
27 España y el negocio esclavista 8 mentos, señala dos mo-
Ocupó un lugar destacado, tras Portugal, Inglate- tivos para retirar esta-
rra y Francia. Los esclavos trabajaban en planta-
ciones de azúcar, cacao y tabaco en las Antillas. El
tráfico se intensificó sobre todo en el XIX. En 1817
se ilegalizó el comercio, pero se mantuvo la "es-
clavitud de vientre" y se permitió de hecho el
contrabando, origen de grandes fortunas en la
V tuas como la dedicada a
Antonio López.
84. ¿Qué otras acciones se
podrían llevar a cabo pa-
ra tomar consciencia so-
bre el daño que sufrie-
S
época. Se calcula que más de medio millón de es-
clavos fueron vendidos en Cuba y Puerto Rico en ron las víctimas del
esas décadas. España fue el último país europeo negocio de la esclavitud?
en abolir la esclavitud en sus colonias, en 1886. Retirada de la estatua de A. López por
esclavista, en Barcelona en el año 2018.
N

Valoro mi aprendizaje sobre... Crisis y revolución

E

85. Copia la rúbrica en tu cuaderno y señala el nivel de competencias que has adquirido:

Con Con muchas

Soy capaz de... Muy bien Bien
dificultades dificultades
IC

Contrastar fuentes sobre la sociedad del Antiguo Régimen.

Relacionar pasado y presente del pensamiento ilustrado.

Interpretar la multicausalidad de la Revolución francesa y
situar sus fases.
Analizar el proceso histórico del periodo napoleónico.
V

Pensar críticamente sobre la herencia de la Revolución

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francesa.
Aprender a comentar un texto histórico.

86. Responde a las preguntas:

a. ¿Qué aspectos de la Revolución francesa te han b. Reflexiona sobre las causas que produjeron la crisis
interesado más? ¿Cuál te gustaría profundizar? del sistema del Antiguo Régimen.

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