CAPITULO 1: CONCEPCIONES DEL CURRICULO
El currículo es comúnmente visto por los docentes como un documento oficial que organiza los
contenidos y actividades de enseñanza de acuerdo con los lineamientos del Ministerio de
Educación. Esta visión tradicional lo reduce a una planificación rígida de cursos y contenidos.
Sin embargo, el currículo es un concepto más amplio que ha sido abordado desde diferentes
perspectivas.
Entre las preguntas clave que surgen están: ¿qué se debe enseñar o aprender?, lo que implica
la selección de contenidos y habilidades; ¿qué se planifica versus lo que realmente se enseña?,
lo que subraya la discrepancia entre la teoría y la práctica; y la importancia del "qué" frente al
"cómo", destacando que los métodos de enseñanza son cruciales para el aprendizaje.
Además, se debate si el currículo debe ser estático o dinámico, es decir, si debe seguirse
estrictamente o adaptarse a las necesidades del contexto. Cada una de estas concepciones
refleja una visión particular del rol del profesor, del estudiante y del tipo de conocimiento
valioso, lo que demanda una constante adaptación del currículo a las realidades
educativas actuales.
1.1.1. DEFINICIONES: ESBOZO HISTÓRICO
El currículo ha sido entendido de diversas formas a lo largo del tiempo.
Tradicionalmente, se refería a un conjunto de contenidos y materias que los alumnos
debían aprender en la escuela. A lo largo de la historia, ha evolucionado desde un
enfoque centrado en la elite (como en la Edad Media con el trivium y el cuadrivium)
hacia concepciones más amplias, influidas por pensadores como John Dewey, quien
destacó la importancia del aprendizaje a través de la experiencia.
En 1918, Bobbitt definió el currículo como un conjunto de experiencias necesarias para
desarrollar habilidades para la vida adulta. A partir de ahí, otros autores como Caswell,
Tyler y la UNESCO ampliaron la definición, considerándolo como todas las experiencias
y métodos que facilitan el aprendizaje bajo la dirección de la escuela, enfocándose en
los objetivos educativos, la organización de las experiencias y su evaluación. El
currículo, por tanto, abarca tanto lo que ocurre dentro como fuera del aula, buscando
un desarrollo integral del alumno.
1.1.2. AGRUPACIÓN POR DEFINICIONES DE CURRICULO
El concepto de currículo se agrupa en varias concepciones principales:
Currículo como Contenido de Enseñanza: Tradicionalmente, el currículo era visto como
un listado de materias a enseñar, enfatizando el conocimiento impartido por un
docente especialista.
Currículo como Plan: Considerado un plan para el aprendizaje, este enfoque se centra
en la estructura y organización de los contenidos y actividades con el objetivo de
facilitar el desarrollo del estudiante. Incluye la planificación de unidades y clases, y la
identificación de objetivos y contenidos (Taba, 1977; Kemp, 1982).
Currículo como Experiencia de Aprendizaje: Inspirado por John Dewey, este enfoque
valora las experiencias prácticas y significativas del estudiante como fundamentales
para el aprendizaje. Las actividades deben ser seleccionadas para que el alumno viva
experiencias que promuevan un aprendizaje significativo (Dewey, 1996; Avolio, 1981).
Currículo como Sistema: El currículo es visto como un sistema en el que todos los
elementos interactúan para alcanzar los objetivos educativos. Cada componente del
currículo está interrelacionado y contribuye al aprendizaje del alumno (Kaufman, 1986;
Sáenz, 1989).
Currículo como Proceso: Se entiende como un proceso sistemático que incluye la
identificación de objetivos, selección de contenidos, actividades, y la evaluación del
aprendizaje. Este enfoque abarca las fases de programación, implementación y
evaluación (Wheeler, 1985).
Currículo como Intérprete de Expectativas Socio-Culturales y Políticas: Este enfoque
considera que el currículo debe reflejar y responder a las demandas sociales y políticas,
integrando los valores y objetivos de la sociedad y del sistema educativo (Stenhouse,
1987).
La evolución del concepto de currículo muestra una transición desde una simple lista
de contenidos a una concepción más dinámica y contextualizada que integra
experiencias de aprendizaje, objetivos, planificación, y respuestas a las necesidades
socioculturales. En la actualidad, el currículo se ve como un proceso integral que
combina todos estos elementos para formar al individuo en un contexto social y
cultural amplio.
1.1.3. UNA MIRADA AL CURRICULO OCULTO
Currículo Oculto:
Definición: Refleja los valores y supuestos implícitos que afectan la práctica escolar y el
clima organizacional, y no están explícitamente descritos en el currículo formal.
Características:
Subrepticio: Influye de manera oculta y no siempre consciente.
Omnipresente: Actúa en todos los aspectos y momentos dentro de la escuela.
Omnimodo: Se manifiesta a través de prácticas, normas y creencias.
Reiterativo: Se basa en rutinas y reglas constantes.
Invaluable: No siempre se evalúa o reconoce su impacto.
El currículo oculto puede perpetuar estereotipos y valores sociales no explícitos en el
currículo formal.
1..1.4. UNA MIRADA AL EL CURRRICULO FORMAL
Currículo Formal:
Definición: Incluye los contenidos y objetivos educativos oficialmente establecidos, que
los docentes convierten en lecciones y actividades concretas.
Características:
Planificación Oficial: Representa las decisiones educativas públicas.
Implementación Práctica: Adaptaciones basadas en las necesidades de la clase y
negociación entre docentes y alumnos.
Mientras que el currículo formal establece lo que se debe enseñar, el currículo real se
enfoca en cómo se enseña y aprende en la práctica.
1.1.5 UNA MIRADA AL CURRICULO NO FORMAL
Currículo No Formal:
Definición: Comprende actividades educativas organizadas fuera del currículo formal, que
buscan mejorar la calidad de vida y promover el aprendizaje.
Dimensiones:
Participación y Clima: Actividades y ambientes no planificados en el currículo formal.
Complementariedad: Enriquecimiento del currículo formal mediante actividades
extraescolares.
Equivalencia: En algunos contextos, el currículo no formal puede ser visto como equivalente al
formal y puede integrarse en él.
El currículo no formal complementa el currículo formal proporcionando experiencias
adicionales y alternativas educativas.
1.1.6. COMPONENTES DEL PROCESO CURRICULAR.
Componentes del Proceso Curricular
Fundamentación del Currículo:
Fuentes: Principios y documentos que fundamentan el diseño curricular.
Diseño: Representa la estructura educativa contextualizada.
Modelos: Diversos enfoques que guían el desarrollo curricular.
Diseño e Implementación:
Objetivos: Alineación con normas nacionales e institucionales.
Componentes Internos: Incluyen objetivos, pedagogía, organización y regulación.
Estrategias: Acciones y políticas para alcanzar los objetivos y usar recursos de manera eficiente.
Presupuestos Básicos:
Valores y Creencias: Influyen en el currículo.
Filosofía Educativa: Fundamenta el enfoque educativo.
Compatibilidad: Con la misión institucional.
Necesidades Sociales: Respuesta a contextos sociales y económicos.
Teorías: Basado en desarrollo humano y epistemología.
Evaluación y Planificación: Criterios para evaluación y planificación.
Viabilidad: Recursos y tecnología necesarios.
Características del Proceso Curricular:
Dialógico: Comunicación abierta.
Artístico y Procesal: Único y en desarrollo constante.
Cognitivo y Vivencial: Basado en procesos mentales y experiencias.
Integrado y Holístico: Considera todas las dimensiones de la persona.
Sistémico y Abierto: Flexible y enriquecido por diversos saberes.
Crítico y Evolutivo: Reflexivo y en mejora continua.
Currículo Comprensivo:
Interacción Cultural: Integración de la cultura local con la universal.
Negociación: Proceso de diálogo entre diferentes culturas y contextos.
Replanteamiento: Cambios en la transmisión cultural.
Roles y Política: Revisión de roles educativos y apoyo político para cambios curriculares.
Este resumen destaca los elementos clave del proceso curricular, incluyendo la
fundamentación, diseño, y las características necesarias para un currículo efectivo y adaptado a
la realidad educativa.
CAPÍTULO 2: MODELOS DE CONSTRUCCIÓN CURRICULAR
1.2.1. LA IMPORTANCIA Y EL MODELO Y EL CONCEPTO DE MODELO
Importancia y Concepto de Modelo Curricular
Modelos Importados: En América Latina, se suelen adoptar modelos curriculares de países
desarrollados, lo cual puede imponer valores y perspectivas culturales ajenas, generando
desigualdades.
Definición: Un modelo curricular es una representación gráfica y conceptual del proceso de
planificación educativa, mostrando cómo se organizan e interrelacionan los elementos
curriculares.
Tipos de Modelos Curriculares
Modelos Lineales:
Características: Establecen una secuencia fija de objetivos, contenidos y métodos, buscando
eficiencia y estandarización.
Críticas: Son criticados por su rigidez y falta de adaptación a contextos culturales diversos.
Históricamente, han promovido la homogenización y eficiencia en la educación.
Modelos Sistémicos e Integradores:
Modelos Sistémicos: Consideran el currículo como un sistema interrelacionado.
Modelos Integradores: Buscan una integración más holística y contextualizada de los
elementos curriculares.
Organización Disciplinar
Enfoque Positivista: Basado en el conocimiento científico y observable, este enfoque ha
influido en modelos curriculares que miden el aprendizaje de manera objetiva.
Críticas: El modelo centrado en disciplinas a menudo excluye conocimientos no científicos y
puede imponer una cultura de conocimiento dominante, desvalorando contextos culturales
locales.
Conclusión: Los modelos curriculares deben adaptarse a las realidades culturales y sociales
locales para evitar desigualdades y asegurar una educación relevante y equitativa.
1.2.2. MODELOS LINEALES, CENTRADOS EN LAS DICIPLINAS
los Objetivos del Currículo Centrado en las Disciplinas (1998)
- Objetivo del Currículo: Transmitir la cultura universal a nuevas generaciones mediante las
disciplinas académicas. Este enfoque busca desarrollar habilidades intelectuales y sociales que
aseguren la inserción laboral y la preservación de la civilización occidental.
- Jerarquización: Se establece una pirámide en la que los especialistas académicos (los que
producen conocimiento) están en la cima, seguidos por quienes solo transmiten o aplican el
conocimiento. Los que no logran adquirir los conocimientos básicos quedan marginados.
- Modelo de Tyler: Un enfoque lineal que organiza los objetivos educativos a partir de las
necesidades de estudiantes, sociedad y especialistas. Se enfoca en la eficiencia y precisión, y
considera el currículo como un objeto gestionable sin mucha consideración por el contexto
histórico, social y cultural.
- Contexto Histórico: La industrialización y urbanización llevaron a la creación de mecanismos
de control social a través de la educación. Tyler adaptó un enfoque conductista, centrándose
en la eficiencia y la precisión en la enseñanza, y formuló cuatro preguntas esenciales para el
planeamiento educativo:
1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
2. ¿Qué experiencias educativas ayudan a alcanzar esos fines?
3. ¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias?
4. ¿Cómo verificar que se alcanzaron los fines?
- Críticas y Enfoque Alternativo: Se critica el currículo centrado en disciplinas por su carácter
reproductor y diferenciador. Se sugiere considerar la comunidad y sus necesidades en el diseño
curricular y adoptar métodos de enseñanza más integrados y experienciales.
1.2.2.1 ORGANIZACIÓN DE LAS DICIPLINAS
Este texto aborda la crítica al modelo de planeación educativa basado en el positivismo y su
influencia en la organización de las disciplinas del currículo. Según el positivismo, el
conocimiento válido es el que puede observarse y medirse, lo que influye en la educación
centrada en la transmisión de contenidos verificables, dejando de lado los procesos creativos y
subjetivos.
La epistemología del currículo, según Magendzo, ha sido estructurada sobre esta base, donde
los docentes actúan como transmisores de cultura y los estudiantes son receptores pasivos. El
aprendizaje se evalúa solo en función de los resultados medibles. En esta visión, se prioriza el
conocimiento académico "universal", centrado en disciplinas como la historia o las ciencias
exactas, pero otros saberes, como los de la vida cotidiana, la subjetividad y la experiencia
personal, se consideran irrelevantes y quedan fuera del currículo.
Este enfoque disciplinar también tiene implicaciones sociales y culturales. Se impone un tipo
de conocimiento que proviene de sectores académicos y de clases dominantes, lo cual
desvaloriza los códigos culturales propios de los sectores populares. Magendzo critica que el
currículo académico no sólo empobrece la enseñanza para estos sectores, sino que también los
derrota desde el inicio al imponerles conocimientos ajenos a sus realidades culturales,
perpetuando la exclusión educativa.
En resumen, el texto critica la exclusión de saberes no científicos y la imposición de una cultura
académica universal que favorece a ciertos grupos sociales, mientras desvaloriza los
conocimientos y experiencias de otros, particularmente de sectores populares.
1.2.2.2 OBJETIVOS DEL CURRICULO CENTRAADO EN LAS DICIPLINAS DE ESTUDIO
El texto trata sobre los objetivos del currículo centrado en las disciplinas de estudio, basado en
la transmisión de la cultura acumulada y universal. El principal objetivo es garantizar que los
estudiantes adquieran esta cultura, la cual se considera esencial para el desarrollo intelectual y
moral, así como para la inserción laboral y social. Esta concepción del currículo busca formar a
los estudiantes en una especialidad, vinculándolos a una disciplina que, eventualmente, les
permita contribuir a la preservación y progreso de la "civilización occidental".
El currículo académico también crea una jerarquía, donde los académicos que producen
conocimiento se sitúan en la cima, mientras que quienes solo lo utilizan o transmiten ocupan
posiciones inferiores. Esta jerarquía también se refleja en la relación entre conocimiento
adquirido, estatus social e ingresos, favoreciendo a quienes se especializan en disciplinas
intelectuales.
El modelo de Tyler, que influye en este enfoque curricular, enfatiza la eficiencia, la precisión y la
transmisión cultural, con un fuerte enfoque en objetivos educativos claros y medibles. El
modelo plantea que el currículo debe organizarse de acuerdo con las necesidades sociales y las
funciones vitales, ajustándose a las demandas de la industrialización y la organización escolar
para la formación rápida de individuos.
Finalmente, el enfoque se asocia con el conductismo, proponiendo que el aprendizaje y los
objetivos educativos se basen en conductas observables y medibles. Esto convierte a la
pedagogía en una herramienta de control y transmisión de normas sociales, alineada con la
creciente industrialización y las demandas de homogeneización social.
1.2.3 MODELOS SITÉMICOS, CENTRADOS EN LAS DICPLINAS-MULTIDISCILPLINAR
Modelos Sistémicos en el Currículo
- Enfoque Sistémico: Los modelos sistémicos consideran el currículo como un subsistema
dentro de un sistema mayor, como el contexto social, histórico y cultural. Este enfoque integra
las relaciones entre el currículo y otros sistemas, y se enfoca en la totalidad y la interconexión
de los elementos educativos.
- Características del Modelo:
1. Totalidad: Los elementos del sistema se influyen mutuamente, creando un efecto que no se
puede entender completamente al analizar los componentes de manera aislada.
2. Protección-Crecimiento: Un sistema debe equilibrar estabilidad (homeostasis) y cambio
(morfogénesis) para evolucionar de manera saludable. Repetir prácticas que alguna vez
funcionaron puede llevar a disfunciones si no se ajustan a las nuevas condiciones.
3. Causalidad Circular: Se analiza el pasado para identificar patrones repetitivos y diseñar
nuevas interacciones que puedan modificar el presente y el futuro.
4. Equifinalidad: A pesar de las diferencias contextuales, es posible alcanzar resultados
similares a través de diferentes caminos.
- Visión Ecológica: El modelo sistémico se basa en una visión integradora y ecológica, donde los
individuos y los sistemas educativos coevolucionan con su entorno. Esto permite una
comprensión más completa y flexible del currículo y sus efectos.
- Institución Educativa como Sistema Abierto: La institución educativa es vista como un sistema
abierto que interactúa con su entorno, influenciando y siendo influenciado por factores
externos.
- Ejemplo de Modelo: Viola Soto propone un modelo curricular que considera el ambiente
socio-histórico-cultural para diseñar y entender el currículo, destacando la importancia de las
interacciones entre el currículo y su contexto.
Este enfoque proporciona una visión más holística del currículo, enfatizando la importancia de
considerar el contexto y las interacciones dinámicas para mejorar la educación.
1.2.4 INTEGRADORES: UNA POSIBILIDAD DISTINTA
El texto presenta una alternativa al currículo basado en disciplinas académicas, destacando
enfoques que promueven la integración y la interdisciplinariedad en la educación. Propuestas
como la Nueva Escuela, los centros de interés de Decroly, el método de proyectos de Kilpatrick
y la experiencia de Summerhill en Inglaterra son ej.
En estos enfoques, los elementos del currículo están interrelacionados y funcionan como un
ciclo. Los objetivos influyen en los contenidos y las metodologías, mientras que estos a su vez
condicionan los recursos y el ambiente de aprendizaje. Todo el sistema interactúa en un
proceso continuo, donde los elementos del currículo se comunican entre sí para facilitar un
aprendizaje integral y dinámico.
1.2.5 MODELO PARA LA TRANFORMACIÓN CURRICULAR.
Modelo para la Transformación Curricular
1. Propósito de los Modelos Curriculares:
- Los modelos curriculares no son soluciones definitivas, sino guías para ayudar a directores,
profesores y diseñadores en la planeación curricular.
- Ningún modelo es intrínsecamente superior; en cambio, es crucial refinar y adaptar los
modelos existentes para abordar la complejidad del desarrollo curricular.
2. Criterios para Elegir o Diseñar un Modelo:
- Necesidades: Identificar las necesidades de los estudiantes, la comunidad, las materias y los
objetivos curriculares.
- Declaración Teleológica: Definir el propósito y los objetivos de la educación.
- Relación Currículo-Instrucción: Aclarar cómo se vinculan el currículo y la instrucción.
- Metas y Objetivos: Diferenciar entre metas curriculares e instruccionales y establecer
objetivos claros.
- Retroalimentación: Incluir mecanismos para la retroalimentación continua.
- Consistencia y Lógica: Asegurar que el modelo sea coherente y lógico.
- Simplicidad: Presentar el modelo de manera clara y comprensible.
- Diagrama o Esquema: Representar el modelo visualmente para facilitar su comprensión.
3. Conclusiones:
- Existen múltiples modelos adaptados a diferentes características y necesidades educativas
específicas.
- Los modelos curriculares tienen similitudes y diferencias, y suelen ser incompletos, ya que
no abarcan todos los detalles del desarrollo curricular.
- En un contexto de cambio, es esencial proporcionar a los educadores herramientas para
seleccionar y adaptar modelos según sus preferencias filosóficas y necesidades particulares.
4. Propósitos de los Modelos:
- Sugerir Sistemas: Ofrecer un marco que los planificadores de currículo puedan seguir.
- Estructura y Explicación: Proveer una estructura que explique las fases y componentes del
proceso de mejora curricular.
Capítulo 3: El Proceso de Construcción Curricular
1.3.1. El Currículo en el Contexto de la Globalización y el Neoliberalismo
Desde los años 90, la globalización y el neoliberalismo han influido en la educación,
enfocándola en el conocimiento científico y tecnológico para mejorar la productividad. La
descentralización permitió que las decisiones curriculares se tomen a nivel local, pero en
algunos países está influenciada por ideologías neoliberales, que tratan la educación como un
servicio. Las políticas de estandarización han homogenizado el currículo, priorizando la
eficiencia sobre la equidad, lo que ha sido criticado por no abordar adecuadamente las
desigualdades en la educación.
1.3.2. El Concepto de Diseño Curricular
El diseño curricular es la planificación y organización de los componentes educativos para
alcanzar objetivos específicos. Incluye la estructura (metas, objetivos, contenidos), debe estar
documentado y ser flexible para adaptarse a cada comunidad. Es fundamental para guiar a los
educadores, definiendo claramente qué enseñar y cómo evaluarlo, con un enfoque integral
que atienda necesidades individuales y sociales.
1.3.3. Componentes del Diseño Curricular
El currículo se basa en fuentes normativas y teóricas, y debe seguir niveles y modelos que lo
orienten. Su implementación debe cumplir con las normas nacionales e institucionales, con
componentes internos claros (objetivos, métodos y organización) y estrategias que promuevan
la eficiencia y la autogestión.
1.3.4. Crítica al Modelo de Planeación Tecnológico: El Poder y Control del Estado
El modelo tecnológico del currículo ha sido criticado por ignorar las relaciones de poder en la
educación. La teoría crítica señala que el currículo reproduce el poder del Estado y perpetúa la
estructura social. Este enfoque busca formar estudiantes para funcionar en la sociedad tal
como está, desvalorizando los saberes locales y culturales.
