UNIVERSIDAD ADVENTISTA DOMINICANA VICERRECTORÍA ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD COORDINACIÓN DE PSICOLOGÍA
PLAN DE INTERVENCIÓN PARA NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS DE EDAD CON
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE: DIFICULTAD EN LA LECTURA,
(VELOCIDAD Y FLUIDEZ)
Trabajo Sometido Como Requisito Final Para La Obtención Del Grado De
Licenciatura En Psicología Mención Clínica/ Educativa
Por:
Br. Luisa María Feliz Feliz
Asesora:
MG. Jocelyn Elsevif Feliz
Santo Domingo Distrito Nacional República Dominicana
2025
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
El Trastorno Específico del Aprendizaje, particularmente en el área de la
lectura, representa uno de los desafíos más frecuentes en el ámbito educativo. Los
niños que presentan este trastorno suelen experimentar dificultades persistentes en
la precisión, fluidez o comprensión lectora, a pesar de tener una inteligencia
promedio y acceso a educación escolar adecuada.
Este caso tiene como finalidad intervenir de forma terapéutica y educativa,
con estrategias específicas que permitan mejorar el rendimiento académico y la
autoestima del niño.
ANTECEDENTES
Estudio 1:
¿Quién lo hizo?: Luisa María Feliz Feliz
¿Cuándo?: 2025
¿Dónde?: Escuela Básica Las Malvinas.
¿Qué?: Estudiaron la prevalencia de dificultades lectoras en niños de primaria.
¿Cómo?: Utilizaron pruebas estandarizadas de lectura y entrevistas a docentes.
¿Con quién?: 34 niños de 8 a 10 años de edad.
¿Qué encontraron?: Detectaron que el 18% presentaba signos de dislexia leve.
¿Qué concluyeron?: Que es fundamental la intervención oportuna con técnicas de
fluidez y conciencia fonológica.
Estudio 2:
¿Quién lo hizo?: Luisa María Feliz Feliz
¿Cuándo?: 2025
¿Dónde?: Escuela Básica Las Malvinas
¿Qué?: Evaluaron la eficacia de un plan de intervención psicopedagógico.
¿Cómo?: Con diseño cuasi-experimental pre y post intervención.
¿Con quién?: 30 niños diagnosticados con trastorno de lectura.
¿Qué encontraron?: Mejoras significativas en velocidad y comprensión lectora.
¿Qué concluyeron?: Que los programas estructurados con apoyo visual y
multisensorial son efectivos.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar y aplicar un plan de intervención educativa para mejorar la fluidez y
comprensión lectora en un niño con diagnóstico de Trastorno Específico del
Aprendizaje en lectura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Evaluar las habilidades lectoras del niño antes y después del programa.
2. Implementar técnicas de conciencia fonológica y lectura repetida.
3. Fortalecer la autoestima y la motivación hacia la lectura.
4. Fomentar la participación de la familia en el proceso de intervención.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
DEFINICIÓN DEL DIAGNÓSTICO
El Trastorno Específico del Aprendizaje en lectura, comúnmente llamado
dislexia, es una dificultad persistente en la adquisición y desarrollo de habilidades
lectoras. Se caracteriza por errores en la precisión, velocidad o comprensión, que
no se explican por déficits intelectuales, sensoriales o instrucción deficiente.
CAUSAS
Factores genéticos (historia familiar)
Alteraciones en las áreas del cerebro relacionadas con el lenguaje
Déficit en la conciencia fonológica
Procesamiento visual o auditivo lento
TRATAMIENTOS / TERAPIA
Intervención educativa: lectura guiada, repetida, uso de material visual.
Psicoterapia de apoyo: para mejorar autoestima.
Terapia del lenguaje: para fortalecer habilidades fonológicas.
Técnicas multisensorial: uso de letras móviles, rimas, juegos interactivos.
CAPÍTULO III: MARCO TERAPÉUTICO
Cuadro terapéutico (PICO)
P (Problema) I (Intervención) C (Comparación) O (Objetivo)
Dificultad
Fluidez y Técnicas
específica en Mejorar fluidez,
comprensión tradicionales vs.
lectura (dislexia velocidad y
lectora (lectura intervención
leve) comprensión
repetida y multisensorial lectora
conciencia guiada
fonológica)
Metodología de Intervención
Este plan está diseñado con un enfoque cognitivo-conductual y
multisensorial. Se aplicarán sesiones individuales de 45 minutos dos veces por
semana durante 8 semanas. Cada sesión integrará ejercicios fonológicos, lectura
guiada y técnicas de refuerzo positivo para fortalecer la motivación. La evaluación
será pre y post intervención.
Modelo de Caso Educativo
I. Datos Generales del Paciente:
Nombre: Luis M.
Edad: 9 años
Sexo: Masculino
Religión: Católica
Nacionalidad: Dominicana
Escolaridad: 3er grado
Nivel socioeconómico: Medio-bajo
Ocupación: Estudiante
Número de sesiones: 8
Referido por: Adalgiza Castillo
Evaluada por: Licda. Luisa María Feliz Feliz
Fecha de evaluación: 20 de Mayo - 15 de Junio de 2025
II. Motivo de Consulta:
Dificultad persistente en la lectura, especialmente en fluidez y comprensión.
III. Historia Clínica Anterior:
No presenta antecedentes neurológicos. Diagnóstico de dislexia leve realizado
hace 6 meses.
IV. Historia Clínica Actual:
Reportes docentes indican bajo rendimiento en lectura, errores frecuentes al leer
en voz alta, baja autoestima.
V. Curva Vital:
Desarrollo físico y cognitivo dentro de lo esperado para su edad.
VI. Instrumentos Aplicados:
Test de Procesos Lectores PROLEC
Escala de Autoestima de Coopersmith
Entrevista familiar estructurada
VII. Motivo de Aplicación de los Instrumentos:
Confirmar el diagnóstico, identificar áreas específicas de dificultad y evaluar
autoestima.
VIII. Conducta Durante la Aplicación:
Colaborativo, algo ansioso, pero mostró interés en las actividades propuestas.
IX. Análisis de Resultados:
Dificultad en velocidad lectora y precisión fonológica
Baja autoestima escolar
Alto nivel de apoyo familiar
X. Evaluación Multiaxial (DSM-IV-TR):
Eje I: Trastorno específico del aprendizaje en lectura
Eje II: Sin evidencia de trastorno de personalidad
Eje III: Salud física sin alteraciones
Eje IV: Dificultades escolares y presión académica
Eje V (EEAG): 70 (al inicio), 85 (actual)
Desarrollo de Sesiones (Resumen)
Sesión 1: Evaluación inicial
Objetivo: Establecer línea base
Técnica: Lectura guiada, entrevista
Materiales: Textos escolares
Duración: 45 min
Sesión 2: Conciencia fonológica
Técnica: Segmentación silábica y rimas
Objetivo: Fortalecer discriminación de sonidos
Sesión 3: Lectura repetida
Técnica: Lectura de frases y párrafos repetidos
Objetivo: Mejorar velocidad
Sesión 4: Comprensión lectora
Técnica: Preguntas inferenciales y literales
Sesión 5: Lectura multisensorial
Técnica: Uso de letras móviles y juegos visuales
Sesión 6: Motivación y autoestima
Técnica: Refuerzo positivo, charla reflexiva
Sesión 7: Integración de técnicas
Lectura completa con evaluación del avance
Sesión 8: Evaluación final
Comparación con sesión 1, retroalimentación a padres
CAPÍTULO IV: CONCLUSIÓN
La aplicación del plan de intervención permitió observar una mejora significativa
en la velocidad, precisión y motivación del niño hacia la lectura. Se logró un avance
medible en la fluidez lectora y en la autoestima académica del niño, reafirmando la
eficacia del enfoque fonológico y multisensorial. Se recomienda continuar con sesiones
de refuerzo mensual y fomentar hábitos lectores en el hogar.
ANEXO
