Lectura, relectura y escritura a partir de

“El hilo se corta por lo más delgado”

Área: Prácticas del Lenguaje

Tiempo: de septiembre a octubre aproximadamente
Año: 6° “A” y “B”
Docente: Bianchi Jorgelina
FUNDAMENTACIÓN
El cuento "El hilo se corta por lo más delgado", de Juan Sebastián Ronchetti, es una
oportunidad didáctica valiosa para abordar desde la literatura múltiples ejes del diseño
curricular de Sexto Grado. Con un lenguaje cercano, referencias culturales argentinas y una
estructura narrativa potente, el texto permite trabajar la comprensión lectora profunda, el
análisis del lenguaje, las relaciones familiares y sociales y el fortalecimiento de la autoestima.
Además de ser una excelente puerta de entrada al trabajo con el cuento literario
contemporáneo, este relato brinda situaciones genuinas para ejercitar contenidos de
gramática y ortografía en contexto, así como para promover el pensamiento crítico, la
empatía y el desarrollo de la expresión oral y escrita de los estudiantes.

Contenidos:
Prácticas de escritura
 Contar un episodio extenso desde la voz de otro narrador.
 Escrituras por sí mismos/as de textos breves en torno a la lectura literaria.
 Planificar antes de escribir el texto y mientras se escribe, tomando en cuenta cuestiones vinculadas
con la adecuación (propósito, destinatarios, ámbito y soporte de escritura en el que circulará) y
todo lo que se sabe con relación al estilo del autor, el género o subgénero.
 Reutilizar las escrituras intermedias elaboradas a partir de la lectura en la planificación y en otros
momentos del proceso de escritura.
 Volver a leer textos del autor como referencia para la propia producción.

Prácticas de lectura.
 Releer los textos para verificar una interpretación, para recuperar una parte que haya llamado la
atención o que haya generado algún efecto en el/la lector/a: sorpresa, emoción, risas, etcétera.
 Releer los textos en busca de fragmentos que resulten particularmente interesantes para
corroborar, debatir o fundamentar interpretaciones.

Reflexión sobre el lenguaje, la lectura y la escritura.

 Confrontar interpretaciones acerca de la historia y el modo en que está contada, sobre todo en lo
que hace a la voz o al punto de vista del narrador o de la narradora, y la presencia de las voces de
los personajes.
 Uso de la escritura para registrar, reelaborar y construir conocimiento en distintos formatos (papel y
digital).
 Tomar nota mientras se lee y se escucha para registrar información importante de acuerdo con
determinados propósitos.
PROPÓSITOS
 Acercar a los alumnos a una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores
y colaborar a través de distintas propuestas didácticas para que entiendan la lectura
como una actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y
como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.
 Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los
alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias, entendiendo y
respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva,
utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
 Promover el placer por la lectura literaria de autores contemporáneos argentinos.
 Favorecer la interpretación, análisis y producción de textos a partir de una obra
significativa.
 Ofrecer un espacio de reflexión sobre el rol del lenguaje en la construcción de vínculos,
valores y decisiones personales.
 Articular el trabajo de comprensión con contenidos gramaticales, ortográficos y de ESI
desde una perspectiva respetuosa e inclusiva.
OBJETIVOS
 Reconocer y analizar los elementos estructurales y narrativos del cuento.
 Explorar y seleccionar con mayor autonomía materiales de estudio en publicaciones
impresas.
 Inferir sentidos a partir de información explícita e implícita en el texto.
 Reflexionar sobre el uso de recursos lingüísticos: tiempos verbales, conectores,
adjetivación, figuras del lenguaje.
 Aplicar reglas de ortografía contextualizadas en ejercicios significativos.
 Ejercer prácticas de escritor desde la planificación hasta la edición y transposición de
textos.
 Producir textos propios con cohesión, coherencia y corrección gramatical.
 Reflexionar sobre las emociones, los vínculos familiares, la autoestima, la equidad y el
consentimiento desde una mirada crítica.
 Desarrollar la oralidad a través de lecturas expresivas y debates.
 Expresar, confrontar opiniones y llegar a acuerdos por medio del uso de la palabra.
 Releer el cuento para identificar fragmentos donde el narrador se manifieste en primera persona.
 Analizar el uso de pronombres y expresiones para reconocer al narrador.
 Registrar en el pizarrón ejemplos de narrador en primera y tercera persona.
 Comparar

Indicadores de Avance
 Hacen inferencias sobre lo que van a leer.
 Siguen la lectura en voz alta de otros; formulan preguntas a propósito de lo que se va leyendo y están
dispuestos a responder lo planteado por otros.
 Leen solos.
 Comentan y seleccionan partes o episodios de su interés.
 Concuerdan o disienten con el punto de vista de un relato.
 Releen para aclarar dudas o fundamentar sus opiniones.
 Expresan sus opiniones de modo fundamentado, escuchen las opiniones de otros y las confronten con
las propias.
 Determinan conflictos a resolver, plantan su postura, escuchan las propuestas de otros y acuerdan a
partir del intercambio grupal.
 Colaboran en el desarrollo de proyectos para compartir la experiencia literaria.
 Para la interpretación, tienen en cuenta las características de los personajes, del espacio y el tiempo y
del lenguaje, y confrontando sus opiniones con las de otros; considerando las motivaciones (explícitas e
implícitas) de los personajes y otras relaciones de causalidad en la narración; proponiendo sentidos
posibles para algunos recursos literarios; siguiendo relatos que plantean anacronías diversas; distingan
recursos polifónicos (discurso directo e indirecto, cambios de registro o variedad lingüística).
 Siguen las consignas o restricciones propuestas por el docente.
 Participan en situaciones de planificación colectiva e individual: aportando ideas, proponiendo formas
de ordenar el texto y alternativas posibles para una historia y la caracterización de personajes.
 Contemplan las sugerencias del docente y sus compañeros para revisar sus escritos.
 En una revisión global, leen “cómo va quedando” el texto antes de continuar; reponen información
importante que no se consideró previamente; advierten inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y lo
que efectivamente se escribió; teniendo en cuenta el ámbito de circulación del texto; considerando si la
organización de las ideas es la más adecuada y si es necesario apelar a conectores para explicitar las
relaciones temporales, causales y consecutivas.
 En una revisión puntual, detectan repeticiones innecesarias y prueban diferentes recursos gramaticales
para evitarlas; teniendo en cuenta una división en párrafos; diferenciando por medio de la puntuación y
diagramación adecuada la inclusión de otras voces en sus textos; resuelven dudas de normativa lingüística
a partir de la reflexión sobre lo que se escribió y la consulta al docente, a pares y textos de referencia como
diccionarios o manuales.
 Dividen los textos en párrafos.
 Consideran si la organización de la información es la más adecuada para el texto.
 Revisan la correlación de los tiempos verbales en una narración.
 Revisan y consultan la ortografía de las palabras.
 Reelaboran información para producir un texto coherente a partir del cual puedan estudiar.

Situaciones de enseñanza:

Intercambio para recopilar saberes e intereses de los alumnos antes de comenzar a

leer:
¿Alguna vez participaron de un torneo o concurso? ¿Qué cosas saben hacer muy bien? ¿Qué
objetos o juguetes son importantes en su vida?
LECTURA Y COMPRENSIÓN
Escucha y lectura en voz baja del video del cuento de Juan Sebastián Ronchetti.

Lectura compartida e intercambio entre lectores

Para abrir el intercambio

Terminada la lectura del cuento, es probable que algunas niñas y algunos niños hagan
comentarios espontáneos acerca de lo que se ha leído. Si no es así, la o el docente
puede comenzar con un comentario o una pregunta abierta que invite a compartir sus
primeras impresiones. No se trata de profundizar en la interpretación del cuento
(sobre lo que se irá avanzando a lo largo de la secuencia), sino de recuperar la
primera experiencia de lectura. Para eso, se puede releer algún pasaje que dé
lugar a efectos de lectura diversos –miedo, sorpresa, risa…–, recuperar un modo de
decir que les haya llamado la atención, establecer relaciones con otros cuentos leídos
o conocidos, o aclarar dudas sobre el sentido de alguna expresión o episodio que
hayan resultado confusos.
Algunas intervenciones posibles

o La primera vez que leí el cuento, sentí mucha tristeza por cómo termina. ¿A
ustedes les pasó lo mismo? ¿Por qué creen que nos sentimos tristes, si
finalmente el protagonista gana la competencia de yo-yo?
o Me gustó mucho que la historia esté contada por uno de sus protagonistas. Les
releo el inicio: “Eran vacaciones de verano, antes de las fiestas, cuando nos
enteramos del torneo de yo-yo Bronco”. ¿Quién es el que cuenta todo lo que
pasó ese verano?
o La competencia de la que participan el narrador y su amigo el Chueco es de un
juego que se llama “yo-yo”. ¿Lo jugaron alguna vez? ¿Conocen alguno de los
otros juegos que se mencionan en el cuento: el tiki-taka, el balero, las bolitas, la
bola loca del Loco Gatti?
o Más adelante el narrador dice: “Yo tenía diez años y sabía muy bien que no me
convenía meterme cuando los grandes discutían, mucho menos si se iban a las
manos”. Esto me hizo pensar que cuando cuenta la historia ya no tiene diez
años… ¿Ustedes qué creen? ¿En qué momento de su vida nos estará contando
esta historia?
o Cuando el hilo se cortó y los maestros se tomaron unos minutos para evaluar
quién era el ganador, sentí que el tiempo se detenía, me puse muy nerviosa.
¿Ustedes sintieron lo mismo? ¿Hay alguna otra parte del cuento que los haya
hecho sentir nerviosos o impacientes?
o Ahora que ya leímos dos cuentos de Juan Sebastián Ronchetti, podemos
compararlos. ¿Encontraron alguna similitud entre el cuento que acabamos de
leer y El pozo? ¿Cuál de los dos les gustó más?

Intercambio oral a partir de preguntas orientadoras.

¿Reconocen a algunos de los personajes de este cuento? ¿Qué nuevos personajes aparecen?
¿Creen que es la continuación del cuento que leímos en marzo, “El pozo? ¿Pueden nombrar
las similitudes que encuentran con el cuento “El pozo? ¿Quién es el protagonista? ¿Qué objeto
aparece como central en la historia? ¿Qué quería ganar el protagonista? ¿Con qué yo-yo
practicaba? ¿Qué pasó con el hilo del yo-yo? ¿Quién fue su rival en la final? ¿Qué decisión
tomó el Chueco al final? ¿por qué el protagonista practicaba tanto, aunque el yo-yo no era el
mejor? ¿Cómo reaccionó la mamá cuando vio que su hijo ganó? ¿por qué el final puede dar un
poco de tristeza a pesar de la victoria?
Se realiza un punteo de las similitudes de los cuentos en el pizarrón, luego se copia
en la carpeta.
Y se buscará y observará imágenes de los elementos/ juguetes que menciona el
protagonista
 Debate oral: ¿Por qué el cuento se llama así? ¿Quién es realmente el
ganador?
Lectura silenciosa, por sí mismos y subrayado de fragmentos que representen aspectos
importantes para entender la trama del cuento.

Preguntas literales (lo que dice el texto directamente)

Se responde en la carpeta para dejar registro
1. ¿Quién es el protagonista y cómo se describe?
2. ¿En qué va a participar? Premio
3. ¿Qué elemento utilizará? Sus características
4. Personajes secundarios
 5. El título de manera literal y metafórica, ¿a qué hace referencia?

Puesta en común con todo el grupo: Se comparten las respuestas oralmente.

Acerca de la época y el lugar

La historia que se narra en El hilo se corta por lo más delgado transcurre en

Avellaneda, en la década de 1980.

En este intercambio se propone entonces conversar y volver a leer algunos pasajes

del cuento focalizando en los elementos que dan pistas sobre el lugar y la época que
contextualizan la historia.

Algunas intervenciones posibles

o Hoy vamos a conversar sobre el lugar y la época en que transcurre la historia.

En cuanto al lugar, el cuento no lo dice explícitamente, pero nos da algunas
pistas para que podamos deducirlo. ¿Alguien tiene alguna idea sobre dónde
podría ocurrir?... Si es así, ¿en qué se fijaron para saber?
o Les releo un pasaje en el que el narrador hace un comentario acerca de dónde
vive:

Bajaba de mi monoblock cuando me encontré a los pibes que discutían porque los
más grandes se habían guardado la noticia y se habían anotado el día anterior.

o Más adelante, el narrador hace una mención más específica, nombra una
esquina en particular. Les leo:

La vereda del kiosco había quedado chica, casi todo el barrio fue a ver el torneo y la
esquina de Díaz Vélez y Lavalle terminó cortada como los días que jugaba Racing.

o Para poder interpretar esta referencia, es muy útil saber a qué ciudad pertenece
Racing Club. ¿Alguien sabe?
o Miren, en este mapa pueden ver dónde está ubicada exactamente la equina que
se nombra en el cuento, en la ciudad de Avellaneda, a solo tres cuadras del
estadio de fútbol y el centro deportivo de Racing Club:
 o En cuanto a la época, el cuento comienza diciendo: “Eran vacaciones de verano,
antes de las fiestas, cuando nos enteramos del torneo de yo-yo Bronco”. Por lo
tanto, sabemos que transcurre en el mes de diciembre. Sin embargo, en el
cuento no se dice nada sobre el año... Cuando leímos el cuento, ¿les pareció
que era una época parecida a la nuestra o notaron alguna diferencia?

Para cerrar este intercambio, será interesante conversar con los estudiantes acerca
del efecto de lectura que produce el hecho de que la historia esté situada en un lugar
real, en este caso, una esquina precisa de la ciudad de Avellaneda, provincia de
Buenos Aires.

o ¿Por qué creen que en un texto de ficción, como es un cuento, se incluyen

referencias a un lugar que existe en la realidad, como en este caso una esquina
exacta de Avellaneda?
o ¿Creen que cambiaría algo para las lectoras y los lectores si la historia
transcurriera en un lugar inventado?
o ¿Y si leyera este cuento alguien de otro país, que no conoce Argentina, ni los yo-
yo, ni Racing Club, les parece que tendría una experiencia de lectura parecida a
la nuestra o no? ¿Por qué?
Una vez finalizado el intercambio acerca de este eje de análisis, se propone
profundizar sobre la época en que transcurre la historia a partir del desarrollo de dos
situaciones: la lectura e intercambio de un texto informativo sobre el yo-yo, y el
diseño, ejecución y análisis de una entrevista sobre la década de 1980 (ver apartado
“Para profundizar sobre la época en que transcurre la historia”).

Intertextualidad con El pozo

Teniendo en cuenta que a principio de año se habrá trabajado en torno a otro cuento
del mismo autor, se propone en este intercambio abordar entre todas y todos un
“análisis intertextual”, es decir, un análisis que ponga en relación estos dos textos: El
pozo y El hilo se corta por lo más delgado.

Para eso, se propone focalizar sobre algunos elementos que presentan similitudes
entre ambos cuentos: los narradores (en primera persona y con rasgos similares),
algunos personajes (además del narrador, sus amigos Cury y el Chueco), y el lugar y
el tiempo en que transcurren sus historias (Avellaneda, década de 1980). A partir de
este conjunto de similitudes, se puede sostener que no se trata simplemente de que
los dos cuentos comparten marcas de estilo por pertenecer a un mismo autor, sino
que las historias que relatan se desarrollan dentro de un mismo mundo ficcional, es
decir que pueden ser leídas como dos aventuras protagonizadas por un mismo grupo
de amigos.

Si la o el docente lo considera necesario, podrá pedir a las y los estudiantes que

relean El pozo antes de comenzar con este intercambio. Para ello y de ser posible, se
proyectará el cuento en el aula, o bien se puede consultar en la biblioteca de la
escuela si se pueden retirar algunos ejemplares.

Algunas intervenciones posibles

o “El hilo se corta por lo más delgado” y “El pozo” son dos cuentos del mismo
autor: Juan Sebastián Ronchetti. ¿Les parece que, además de haber sido
escritos por la misma persona, tienen alguna otra cosa en común?... ¿Y en qué
se diferencian?
o Volvamos a leer los comienzos de los dos cuentos. “El hilo se corta por lo más
delgado” empieza así:

Eran vacaciones de verano, antes de las fiestas, cuando nos enteramos del torneo de
yo-yo Bronco, la inscripción era gratis, y aunque todos nos moríamos por participar,
porque el ganador se llevaba el Auténtico Bronco de Oro que no se vendía en ningún
lugar, el cupo era limitado.

Y “El pozo” empieza así:

Era el mediodía y el barrio a esa hora estaba desierto. Habíamos decidido buscar el
escondite que Ojeda tenía debajo de las vías del Roca.

o ¿Creen que sería lo mismo si estas aventuras sucedieran en otro momento del
año, por ejemplo, en invierno, mientras el narrador y sus amigos tienen que ir a
la escuela?
 o A partir de los juegos que se nombran en “El hilo se corta por lo más delgado”,
dijimos que su historia transcurre en la década de 1980. Ahora, volvamos a leer
algunos fragmentos de “El pozo”:

Después hablamos de fútbol, del descenso de Racing; hablamos de Analía, la

hermana de Tato, que para Cury era un camión; también de Alfonsín y de Herminio.

–Los guardé acá, era peligroso tenerlos en casa, pero no los iba a quemar. Hay cosas
de otros compañeros también. Uno se siente responsable por los compañeros –dijo y
ahora sí me animé a mirarlo.

–Tu papá me dijo un día que él no iba a quemar los libros ni a esconderlos. Tuvo
suerte. Ahora se terminó, pero igual no hay que descuidarse.

o ¿Hay alguna pista que nos deje saber en qué época transcurre esta historia?

En caso de no haber profundizado antes sobre este aspecto, seguramente será

necesario que la o el docente llame la atención sobre estas pistas de época y reponga
sus implicancias: por un lado, la mención del descenso de Racing a la segunda
división, ocurrido en el año 1983; por otro, las alusiones a la reciente dictadura militar
(1976-1983) (“era peligroso tenerlos en casa”, “no los iba a quemar”, “hay cosas de
otros compañeros”, “ahora se terminó”) y la reciente asunción de Raúl Alfonsín como
presidente de la Nación (“también de Alfonsín y de Herminio”).

o Por último, también podemos comparar dónde ocurren ambas historias. En el

caso de “El hilo se corta por lo más delgado”, dijimos que tiene lugar en un
barrio de monoblocks en Avellaneda, muy cerca de la cancha de Racing Club.
¿Dónde transcurre la historia que se cuenta en “El pozo”? Les vuelvo a leer
algunos pasajes:

En la puerta del monoblock nos despedimos, Ojeda se quedó abajo y yo subí, feliz,
guardando bajo mi remera, aquellos libros y aquel secreto.

Bordeamos los monoblocks por la calle que llamábamos Ruta 2 y salimos a la esquina
de Alsina y Cordero. Mientras pasábamos por la cancha de Independiente, paramos
un rato bajo la galería de la tribuna alta y tomamos agua de un pico que había en el
piso debajo de una tapa de Obras Sanitarias.

o Miren, en este mapa pueden ver dónde está ubicada la equina que se nombra
en “El pozo”, Alsina y Cordero, exactamente a la vuelta de la esquina que se
nombra en “El hilo se corta por lo más delgado”. Las dos quedan en Avellaneda,
a pocos metros de las canchas de fútbol de Racing Club y de Independiente:
Sobre el lenguaje de los cuentos

En esta ocasión, se propone intercambiar en torno al doble sentido literal y

figurado que habilita el título del cuento (el primero relacionado con el hilo del yo-yo,
que efectivamente se corta; y el segundo con el vínculo entre la madre y el padre del
narrador); al uso de algunas metáforas (como la expresión lavarse las manos para
referir a que alguien no asume su responsabilidad); y, por último, al uso
del diálogo como un detalle para llamar la atención sobre algún elemento particular
(como ocurre con la conversación entre el narrador y el Chueco, justo antes de que
lleguen los maestros; o cuando el narrador y su hermano llegan a la casa y solo se
introduce con estilo directo: “–Ganó”).

Algunas intervenciones posibles

 o Como ya conversamos, el título del cuento puede leerse en un doble sentido.
Uno de ellos está vinculado a la historia principal, la del niño que participa en el
campeonato de yo-yo. ¿Cómo podemos interpretar el título si lo pensamos en
este sentido?... En este caso, decimos que la expresión se lee en “sentido
literal”, es decir, en el sentido exacto que expresan sus palabras.
o Otro sentido que se le puede dar al título tiene que ver con la historia familiar.
¿Cómo lo podemos interpretar si lo pensamos en relación con el vínculo entre la
mamá y el papá del narrador? ¿A qué se podría referir ese “hilo delgado” que
corre el riesgo de “cortarse”?... En este caso, hablamos de “sentido figurado”. A
diferencia del anterior, este tipo de sentido no se desprende del significado
exacto de las palabras, sino de una asociación más libre de ideas.
o Después del juego final, cuando los maestros comunican su decisión, alguien
del público, enojado, les grita: “Se lavan las manos”. ¿A qué se refiere con esa
expresión? ¿Los maestros efectivamente se están lavando las manos?
o A lo largo del cuento, aparecen muy pocos diálogos, y los que hay son muy
cortitos. Por ejemplo, cuando el narrador se encuentra con el Chueco, antes de
que lleguen los maestros, dice:

–No van a venir –dijo el Chueco.

–¿Te parece?

–Más bien, qué van a venir acá.

–Pero ni son las cinco.

–Para mí es todo mentira –insistió el Chueco.

o ¿Les parece que eso es todo lo que pueden haber conversado estos dos
personajes en esa situación? Y en caso de que hablaran más, ¿por qué creen
que ese fragmento de la conversación aparece escrito y lo demás no? ¿Qué
aporta a la escena que se está narrando?
o Más adelante, cuando el narrador y su hermano vuelven a su casa, dice:

Subimos y mamá recién se levantaba. No se había acordado del torneo. Encima,

cuando nos escuchó gritar se enojó y vino a preguntar qué pasaba.

–Ganó –dijo simplemente mi hermano y le señaló el yo-yo dorado en mi mano.

A mamá le cambió la cara.

Me abrazó, me besó y me pidió perdón.

o ¿Por qué será que solo aparece la palabra “Ganó” en boca de un personaje y
todo lo demás está contado por el narrador? ¿Qué creen que pasaría si se
incluyera la conversación completa, desde que la mamá les pregunta qué pasa
y, después, cuando le pide perdón? ¿Produciría el mismo efecto en las lectoras y
los lectores?

Para profundizar sobre la época en que transcurre

la historia
A continuación, presentamos dos líneas de trabajo para seguir investigando sobre la
época en que transcurre la historia de El hilo se corta por lo más delgado. Una de ellas
consiste en la lectura e intercambio en torno a un texto informativo sobre el yo-yo.
La otra, en la organización colectiva de una entrevista acerca de los juegos y las
costumbres en la década de 1980.

1. Texto informativo

Para acompañar la lectura del cuento y ampliar la información sobre uno de sus
elementos más importantes, se propone la lectura de un texto informativo (Ver
anexo: El yo-yo), en el que se describe su forma, su historia y su modo de uso.

Luego de la lectura en parejas, la o el docente coordina un intercambio haciendo

foco en la información más importante que desarrolla el texto y en su posible
vinculación con El hilo se corta por lo más delgado.

Algunas intervenciones posibles

o Según la descripción que se presenta en este texto, ¿cómo son los yo-yo? ¿Qué
forma tienen y de qué materiales pueden estar hechos?
o Además del movimiento hacia arriba y hacia abajo, el texto dice que se pueden
hacer distintos trucos con el yo-yo. ¿Cómo se llaman? En el cuento que leímos,
¿aparece nombrado alguno de ellos?
o ¿Qué información nos da acerca de su posible origen?
o ¿Cuál es el nombre que se le daba al yo-yo en Francia, en el siglo XVIII? ¿Por
qué se lo llamaba así?
o El texto dice que el yo-yo ganó verdadera popularidad en la década de 1920.
¿Cuál es la razón que da?
o ¿En qué momento se hizo conocido el yo-yo en Argentina?
o En el texto se nombran dos marcas de yo-yo. ¿Son las mismas que aparecen en
“El hilo se corta por lo más delgado”? ¿De qué marca es el yo-yo que usa el
narrador? ¿Y el que usa el Chueco?

2. Entrevista
Para indagar un poco más acerca de los juegos típicos y las costumbres de la década
de 1980, la maestra o el maestro organiza junto con las y los estudiantes una
entrevista para que realicen entre sus familiares, vecinas y vecinos, u otras personas
de confianza. Para eso, se contemplan las tres etapas básicas de la realización de
toda entrevista: la planificación, la ejecución y el análisis de la información obtenida.

Ejecución

Es importante que los chicos lleven adelante las entrevistas por su cuenta y que, en
el momento de hacerlas, vayan anotando los datos personales y las respuestas de las
personas entrevistadas. Para registrar esta información podrán armar, previamente
en clase, una ficha para cada persona entrevistada. Si las personas a quienes
entrevistan guardan algunas fotos de aquella época, se podrían llevar a la escuela (ya
sea en papel o en versión digital), para compartirlas con el resto y observar más
nítidamente cómo se veían los lugares y la gente de aquel entonces: su aspecto, su
ropa, sus peinados.

Sistematización de la información en pequeños grupos

Una vez que todas y todos hayan realizado sus entrevistas, se arman pequeños
grupos en clase para hacer una primera sistematización de la información. Para eso,
cada grupo vuelca las respuestas obtenidas por sus integrantes en una tabla común
previamente acordada (en función de las preguntas que se haya decidido incluir en la
entrevista), de modo que en cada celda aparezcan los datos y las respuestas
abreviadas de cada persona entrevistada. De esta manera, si en un grupo de tres
estudiantes cada uno realizó cinco entrevistas, la tabla deberá contar con quince
celdas (Ver anexo: Entrevista).

Puesta en común

Por último, la maestra o el maestro coordina una instancia colectiva en la que cada
grupo comparte con las y los demás las respuestas sistematizadas en su cuadro y las
conclusiones a las que arribaron. A modo de síntesis, la o el docente va registrando en
un afiche los juegos y las costumbres que van apareciendo en las distintas
exposiciones, para que quede pegado en el aula durante toda la secuencia.

Lectura de los niños por sí mismos

En esta sección, se proponen situaciones de lectura individual o por parejas para que
las chicas y los chicos puedan profundizar en algunos episodios o aspectos específicos
del cuento. En todos los casos, es indispensable que siga una puesta en común
durante la cual la o el docente retoma todos los aportes, promueve la discusión de las
diferentes interpretaciones -que sin duda aparecerán- y orienta el intercambio para
hacer notar aspectos que no hayan sido mencionados.

La historia familiar

El propósito de esta situación es profundizar en la historia familiar, más

específicamente en las distintas apariciones de la madre y en sus posibles
motivaciones, sin perder de vista que todo lo que sabemos de ella nos llega a través
de la voz de su hijo, el narrador del cuento.

Las conclusiones a las que se arribe servirán de insumo para la propuesta de escritura
“Un festejo a medias” (Ver anexo: La historia familiar).
Puesta en común

A partir de los aportes de todas las parejas, la docente coordina un intercambio en

torno a las distintas respuestas anotadas en la ficha. Dado que próximamente los
estudiantes empezarán a escribir la escena final desde el punto de vista de la madre,
hace hincapié en que el cuento original está narrado desde la perspectiva del niño y,
por lo tanto, todo lo que sabemos desde nuestro lugar de lectores está teñido por su
forma de pensar, sentir e interpretar el comportamiento de su mamá.

Una vez que se ha terminado de conversar sobre todas las respuestas de la ficha, la o
el docente focaliza en la escena 4 para intercambiar acerca de lo que puede
haber sentido o pensado la mamá en cada uno de los tres momentos analizados.
Por ejemplo, cuando el narrador y su hermano llegan a la casa a los gritos, ella se
enoja y se acerca a preguntar qué pasa. A partir de esta reacción, podríamos decir
que se siente malhumorada, le molesta mucho el ruido, tiene ganas de estar
tranquila…

A medida que se avanza en este intercambio, la docente va escribiendo en un afiche

una tabla que sistematiza lo conversado. Además, a partir de las distintas hipótesis
acerca de lo que puede haber pensado o sentido, se ensaya entre todas y todos y se
va registrando, en una tercera columna, cómo se podrían escribir esos pensamientos
o sentimientos desde la voz de la mamá.

La tabla elaborada colectivamente podrá quedar exhibida en el aula para su consulta

durante la primera propuesta de escritura “Un festejo a medias”.
 Cómo Qué piensa o Cómo lo diría
reacciona siente
Cuando ellos llegan Se enoja y Se siente Cuando me levanté de la cama, escuché
a los gritos. pregunta qué malhumorada. que los chicos entraban a los gritos. Me
pasa. molestó el ruido y fui a preguntarles qué
Le molesta el pasaba, por qué gritaban tanto…
ruido.

Tiene ganas de
estar tranquila.
Cuando se entera de
que su hijo ganó el
campeonato.
Cuando su marido
avisa que no vuelve
a cenar.

El Chueco, amigo y rival

El propósito de esta situación es profundizar en las características y las

motivaciones del Chueco, uno de los protagonistas del cuento, a partir de lo que
dice y hace en sus distintas apariciones (Ver anexo: El Chueco, amigo y rival).
Puesta en común

La docente recupera las respuestas de los estudiantes, y alienta a ampliar las

descripciones y las posibles motivaciones del Chueco a partir de lo que este dice y
hace en sus distintas apariciones. Por ejemplo, si a partir de su primera aparición las
chicas y los chicos dicen que el Chueco “ocultó información” o que “se guardó la
noticia para él solo”, la o el docente podrá invitar a pensar qué nos dice esa acción
acerca de su personalidad (por ejemplo, que es “deshonesto” o “pícaro”) o cuál podrá
ser el motivo por el cual el personaje actuó de esa manera (por ejemplo, que “solo
quería ganar” o que “quería sacar ventaja del campeonato desde el inicio”).

En caso de que no surja espontáneamente, la maestra o el maestro puede llamar la

atención sobre el contraste entre el modo de actuar del Chueco en ese primer
momento, cuando se inscribe al campeonato sin decir nada para no “avivar a todos”,
y en el momento final, cuando toma la decisión, al parecer sin dudarlo, de dar por
ganador a su rival.

Por último, si algunos chicos quisieran agregar alguna característica del Chueco
vinculada a su rol en El pozo, podrá sumarse al análisis, puesto que avanzada esta
secuencia también se destinará un tiempo a establecer relaciones entre ambos
cuentos (ver el intercambio entre lectores sobre “Intertextualidad con El pozo” y la
situación de lectura de los niños por sí mismos “Dos cuentos, una misma vida”).

Dos cuentos, una misma vida

El objetivo de esta propuesta es profundizar sobre algunos elementos en común

entre El pozo y El hilo se corta por lo más delgado, focalizando en el narrador,
algunos personajes y el tiempo y el espacio donde transcurren sus historias.

Además de contar con su ejemplar de El hilo se corta por lo más delgado, será
necesario que cada estudiante disponga para esta situación de un ejemplar de El
pozo. Si esto no fuera posible, se incorporó en el anexo la primera parte del cuento
para que se reparta una copia cada dos o tres estudiantes, según sea posible (ver
anexo: Dos cuentos, una misma vida).

Consigna (individual)

 Volvé a leer la primera parte de El Pozo. Luego, completá el cuadro de

comparación entre los dos cuentos.
Lo que se desprenda de este análisis servirá de insumo para la propuesta de escritura
“Una nueva aventura”.

Luego, durante el trabajo en parejas, alienta a focalizar el intercambio en el contenido

y ayuda a organizar el análisis comparativo tanto entre la información que las y los
estudiantes registraron en sus cuadros (punto 2) como entre los dos cuentos (punto
3):

o En la tercera celda, ¿qué pusieron con respecto al momento del año en que
transcurre la historia? ¿Escribieron lo mismo? ¿Alguien aportó alguna otra
información que les parezca importante agregar?
o Veamos lo que registraron sobre los personajes. ¿Quiénes son los personajes
principales de “El pozo”? ¿Y los de “El hilo…”? ¿Cuáles tienen en común?
Entonces a esos personajes podemos anotarlos entre los aspectos en que “se
parecen…”

Puesta en común

Durante la puesta en común, la maestra retoma los aportes de las diferentes parejas.
Mientras tanto, va completando un cuadro con la información recopilada por todas y
todos en un afiche que podrá quedar exhibido en el aula durante el desarrollo de la
secuencia. En caso de que falte alguna información relevante, podrá releer algunos
pasajes del cuento para llamar la atención sobre ella e incorporarla en el registro.

Con respecto al punto 3, a medida que se ponen en común las distintas respuestas de
las parejas, la maestra va reponiendo las categorías que permiten sistematizar la
comparación entre ambos cuentos: el narrador, los personajes, el espacio y el tiempo
(en relación con el momento del año y la época histórica). Además, abre la invitación
a que se incorporen otras posibles similitudes y diferencias, más allá de estas cuatro
categorías sobre las que se focalizó en el cuadro. Por ejemplo, una similitud podría ser
que en ambos cuentos el narrador se vincula con un adulto (en El pozo, con Ojeda, y
en El hilo…, con su madre); y una diferencia, que en El pozo el narrador solo vive con
su madre, mientras que en El hilo…, vive con su madre, su padre y su hermano.

Escritura
A continuación, se presentan y desarrollan dos situaciones de escritura en las que las
niñas y los niños tienen la oportunidad de escribir por sí mismos (individualmente y en
parejas) en torno a El hilo se corta por lo más delgado.

Un festejo a medias

Esta propuesta individual consiste en volver a contar la escena final del

cuento desde el punto de vista de la madre del protagonista: desde que este y
su hermano llegan a su casa y le cuentan el resultado del campeonato, hasta el final.

Es conveniente plantear esta situación de escritura inmediatamente después de que

las y los estudiantes hayan realizado la propuesta de lectura en la que se profundiza
sobre las motivaciones de la mamá del narrador (ver en el Anexo).

Planificación de la escritura

Para la planificación de la escritura, la o el docente puede realizar las siguientes

intervenciones:

 Releer la escena final del cuento que se propone reescribir (páginas 14 a 16),
para identificar lo que no puede faltar en el relato –los principales núcleos
narrativos–. El punteo que resulte de este intercambio podrá ser registrado en
un afiche o en las carpetas de las niñas y los niños para que esté disponible en
el momento de la escritura. Un punteo posible es el siguiente:

 Llegada del protagonista y su hermano a su casa.

  Reacción de la madre ante la llegada de los chicos.
 Noticia del resultado del campeonato.
 Reacción de la madre ante la noticia del triunfo.
 Preparativos del festejo.
 Aviso de la vecina.
 Reacción de la madre ante la nueva ausencia de su esposo.

 Recuperar las respuestas de la escena 4 de la ficha elaborada durante la

situación de lectura “La historia familiar” para reparar en las reacciones
de la madre del protagonista en los tres momentos del episodio final: cuando
llegan los chicos, cuando se entera del resultado del campeonato y cuando su
marido avisa que no vuelve a cenar. Recuperar también el cuadro
confeccionado durante la puesta en común de esa misma situación, en la
que se registró qué puede haber pensado y sentido en cada uno de esos
momentos, y cómo podría expresarlo.
 Conversar acerca de que el texto debe estar escrito en primera persona
desde la voz de la madre del protagonista. Para ello, se podrá ensayar
entre todas y todos distintos modos de contar los episodios incluidos en los
núcleos narrativos desde su voz. Algunas intervenciones posibles en este
sentido son:

o El cuento dice: “Subimos y mamá recién se levantaba. No se había acordado del

torneo. Encima, cuando nos escuchó gritar se enojó y vino a preguntar qué
pasaba”. ¿Cómo podría contar esto mismo la mamá?
o Volvamos a leer lo que anotamos en el afiche cuando trabajamos sobre las
reacciones de la mamá en los distintos episodios del cuento. ¿Qué escribimos
sobre cómo se sentía o qué pensaba en este momento? ¿Y qué ejemplos
pusimos sobre el modo en que podría decirlo?
o En el punteo de los núcleos narrativos, incluimos “Preparativos del festejo”. ¿Se
acuerdan de cuáles son esos preparativos? Pueden volver a leerlos, si es
necesario…
o ¿Por qué creen que ella decidió usar la plata de los ahorros para organizar la
cena?
o ¿Cómo podríamos contar esa parte desde su propia voz? Por ejemplo, un
alumno del otro sexto propuso: “Me puso tan feliz la noticia que decidí usar la
plata que teníamos guardada para festejar todos juntos”. ¿De qué otra manera
podríamos contar esta misma partecita?

Producción del texto

Consigna para la escritura

 Volvé a contar la escena final del cuento desde la voz de la madre del
protagonista: desde que él y su hermano llegan a su casa, hasta el final.
 No olvides incluir lo que ella sintió y pensó en cada momento del episodio.

Podés empezar así:

Cuando me levanté de la cama, escuché que los chicos entraban a los gritos...
Mientras las chicas y los chicos escriben, la o el docente circula por el aula y
acompaña a quienes no saben cómo continuar a partir del inicio dado, solicitan ayuda
para poner en palabras una idea, tienen dudas acerca de cuál es la mejor forma de
expresarla o sobre la ortografía de alguna palabra… En todos los casos, alienta a
avanzar en la composición del texto releyendo lo ya escrito u ofreciendo alternativas
para saber cómo continuar, consultando el listado de núcleos narrativos y el cuento
original, o volviendo sobre los ejemplos del cuadro elaborado en la puesta en común
de la situación “La historia familiar”.

Revisión del texto

Una vez que las y los estudiantes hayan terminado de escribir la primera versión
completa de la renarración, será necesario dedicar un tiempo en la clase siguiente
para que relean su texto y señalen los cambios que realizarían.

Después de esta primera revisión global, se puede proponer una revisión entre
pares focalizada en ciertos aspectos. Para eso, se organizan parejas y sus integrantes
intercambian los textos. Es importante que quede claro para todas y todos que no se
trata de criticar ni de corregir, sino de hacer sugerencias a la autora o al autor. Al
revisar la producción de la otra o del otro integrante de la pareja, cada alumno o
alumna anota sus recomendaciones en la guía de revisión que se propone a
continuación (o en otra hoja), de tal modo que la autora o el autor pueda tomar en
cuenta solo aquellas que considere pertinentes.

Las consignas de esta guía focalizan en el contenido y el punto de vista. Sin

embargo, se pueden modificar en caso de que se decida profundizar sobre otros
aspectos.

Guía de revisión entre pares

Sugerencias y
observaciones
¿Se entiende bien lo que la autora o el autor quiso decir?
Si te parece necesario, anotá tus ideas para hacer más clara alguna parte de
su texto.
¿Se incluyen todas las acciones y los momentos que no pueden faltar?
Revisá las notas que tomaron en la planificación y si falta algún hecho,
anotalo para que tu compañera o compañero pueda agregarlo.
¿Se sostiene el punto de vista de la madre a lo largo del relato?
Si no es así, indicá cuál es la parte que tu compañera o compañero tendría
que revisar.
¿Se incluyen expresiones que den cuenta de lo que piensa y siente?
Si te parece necesario, podés anotar sugerencias sobre dónde podría
desarrollar más lo que piensa o siente la madre del protagonista.
¿Tenés alguna otra sugerencia?
Podés anotarla acá.
Una vez que se haya desarrollado la secuencia de reflexión sobre el lenguaje que
apunta a repasar el uso de la coma y el punto seguido, la maestra o el maestro
propone una segunda revisión focalizada en ese contenido (ver el apartado “Uso
de la coma y el punto seguido”, en la sección “Reflexión sobre el lenguaje”).

Una nueva aventura: la visita a la casa abandonada

Esta propuesta consiste en escribir, en parejas, una nueva aventura en la que

el narrador, el Chueco y Cury visitan la casa de madera abandonada ubicada
en los terrenos del ferrocarril. Para eso, será necesario que respeten el mismo marco
narrativo –narrador, momento del año, época histórica y lugar– de los dos cuentos ya
analizados de Juan Sebastián Ronchetti.
Por tratarse de una propuesta con un alto componente de invención, será conveniente
realizarla en parejas. Además, sugerimos comenzar su planificación luego de la
situación de lectura propuesta en “Dos cuentos, una misma vida”, ya que allí se
profundiza sobre los elementos en común entre los cuentos El hilo se corta por lo más
delgado y El pozo que deben servir de marco para esta nueva aventura.
Planificación de la escritura

Para la planificación de la escritura, la o el docente puede realizar las siguientes

intervenciones:

 Recuperar las respuestas del punto 3 de la situación de lectura de los

niños por sí mismos “Dos cuentos, una misma vida” para delimitar los
elementos del marco narrativo que deberán mantenerse en este nuevo relato. A
medida que se relevan los aspectos en común entre ambos cuentos, la o el
docente va tomando nota en un afiche para que sirva de consulta en el
momento de la escritura. Un ejemplo posible:

 Narrador: primera persona, con características similares a los narradores de

los dos cuentos leídos.
 Personajes: el narrador, el Chueco y Cury.
 Momento del año: vacaciones de verano, diciembre, entre el fin de clases y
las fiestas.
 Época histórica: década de 1980.
 Lugar: Avellaneda, cerca de las canchas de Racing Club e Independiente.

 Recordar que el texto debe estar escrito en primera persona desde la voz
del protagonista. Además, conversar acerca de su modo particular de contar:
cómo se presenta a sí mismo, cómo nombra a sus amigos y cómo describe la
relación que tienen, entre otros aspectos posibles. Todo lo que surja de este
 intercambio podrá ser agregado al afiche iniciado en la situación anterior.
Algunas intervenciones en este sentido son:

o Para escribir desde la voz de este personaje, es importante que tengamos en

cuenta sus características: cómo se describe a sí mismo o cómo se siente frente
a las aventuras que vive. Les vuelvo a leer un párrafo de cada cuento en los que
el narrador menciona algunas de estas cosas:

En realidad era bastante bueno en todas esas cosas inútiles, el tiki-taka, el balero, las
bolitas y toda estupidez que apareciera como La bola loca del Loco Gatti o cosas
parecidas. Y gracias a esas habilidades inútiles, me había ganado un poco de respeto
en el barrio. No jugaba bien al fútbol, ni era fachero y encima era gordo, pero me
destacaba en esas cosas y además era buen arquero, y como siempre, el gordo iba al
arco, pero por lo menos a mí me elegían porque atajaba bien. (El hilo se corta por lo
más delgado).

Después de unos minutos me quería ir, recién ahí adentro comprendí que nos iba a
pasar el tren por arriba, pero traté de bancármela y no dije nada. El tiempo no pasaba
más, me comí los girasoles que tenía en el bolsillo, pero apenas podía tragar. (El pozo)

o Ahora veamos cómo el narrador nombra a sus amigos en distintas partes de

ambos cuentos, qué palabras usa:

Bajaba de mi monoblock cuando me encontré a los pibes. (El hilo se corta por lo más
delgado)

En el kiosko ya estaban casi todos los pibes (El hilo se corta por lo más delgado)

Los pibes salieron gritando y comenzaron a tirarle piedras a la formación que se

alejaba. (El pozo)

Caminamos los dos atrás del Chueco porque siempre andábamos así, siguiéndole los
pasos, aunque caminara torcido. (El pozo)

—¿Y ahora qué? —preguntó Cury que siempre esperaba la orden del Chueco.

—Entramos —dijo. (El pozo)

Cury y yo nos sentamos cada uno en una punta, enfrentados y el Chueco se acostó en
el medio del pozo y puso las manos atrás de la cabeza. (El pozo)

Una vez concluida la instancia de planificación colectiva, se avanza con

la planificación en parejas. Para ello, el docente les reparte una ficha con una serie
de interrogantes que las y los ayuden a pensar y definir los detalles de la aventura
que el protagonista y sus amigos vivirán en esa casa abandonada. Además, les
anticipa que el relato deberá contar al menos con estos cuatro momentos: el camino
hacia la casa abandonada, la llegada y el ingreso a la casa, lo que ocurre cuando
están dentro de la casa y el camino de vuelta al barrio (ver anexo Una nueva
aventura: la visita a la casa abandonada).

Producción del texto

Consigna para la escritura

Cuando el protagonista, el Chueco y Cury caminan hacia las vías del ferrocarril, ven
una casa de madera abandonada y se prometen que otro día volverán a explorarla.

 En parejas, escriban esta nueva aventura en la que los tres amigos exploran la
casa de madera abandonada.
 La historia debe estar contada por un narrador protagonista en primera
persona, parecido a los narradores de los cuentos leídos; y debe transcurrir en
el mismo lugar y la misma época que aquellos.

Por último, no olviden incluir los cuatro momentos contemplados en la guía de

planificación:

1. De camino hacia la casa abandonada.

2. Llegada e ingreso a la casa abandonada.
3. Una vez dentro de la casa abandonada.
4. De vuelta al barrio.

Si quieren, pueden empezar así:

Eran vacaciones de verano y nos encontramos con los pibes abajo de los monoblocks.
Habíamos planeado explorar la casa de madera abandonada. Como siempre, el
Chueco iba adelante y Cury y yo detrás. Caminamos hacia el final de la calle…
Durante la textualización, la o el docente circula por el aula acompañando a todas las
parejas en su proceso de escritura. Invita a releer lo ya escrito para saber cómo
continuar, a cotejar con la ficha elaborada por cada pareja si falta incluir alguna
información y a consultar el afiche confeccionado durante la planificación colectiva
acerca de los elementos del marco narrativo y del modo de contar del narrador.

Revisión del texto

Al finalizar la escritura, la o el docente dispone un tiempo para que cada pareja vuelva
a leer su relato y se fije si se entiende bien lo que quiso contar. También les indica
que pueden hacer los cambios que consideren necesarios para mejorar su
producción.

Luego, propone una revisión global para que reparen en los aspectos determinados
por la consigna de escritura: que se mantenga el narrador protagonista en primera
persona y su forma particular de contar, que estén presentes los tres personajes, que
transcurra en el tiempo y lugar acordados, y que aparezcan los cuatro momentos
definidos previamente.

Una vez que se haya desarrollado la secuencia de reflexión sobre el lenguaje en torno
al pretérito pluscuamperfecto, la maestra o el maestro propone una última
revisión focalizada en ese contenido (ver “El pretérito pluscuamperfecto”, en la
sección “Reflexión sobre el lenguaje”).

Reflexión sobre el lenguaje

Uso de la coma y el punto seguido (repaso)

En esta ocasión, se propone una secuencia de enseñanza para retomar la reflexión

acerca del uso de la coma y el punto seguido iniciada previamente en torno a “El
narrador de historias”*.
Situación 1 (en parejas)

El propósito de esta situación es recuperar los tres usos de la coma que han
sido trabajados previamente: para separar los elementos de una enumeración,
para enmarcar aclaraciones y para encerrar el vocativo (ver anexo Ficha 1).

Durante la puesta en común, el docente recupera las respuestas de todas las

parejas. En esta instancia, es importante no solo identificar cuál de los tres usos se
hace de la coma en cada ejemplo, sino también analizar qué implicancias semánticas
tiene en cada contexto particular. Se verá entonces que, en el ejemplo 1, los
elementos de la enumeración refieren a las cosas inútiles para las que era bueno el
narrador y, en el ejemplo 5, a la acción que realizaba cada uno de los maestros. Por
último, en los ejemplos 2 y 4, es importante también advertir las distintas posiciones
que ocupa el vocativo en la oración: en el ejemplo 2, se encuentra en posición final,
por lo tanto, la coma lo antecede; y en el ejemplo 4, se encuentra en posición inicial,
por lo tanto, la coma lo sucede.

Como cierre de la puesta en común, en caso de que no hubiese registro previo de los
distintos usos de la coma, la o el docente elabora un afiche para que quede exhibido
en el aula, y las y los estudiantes lo copian en sus carpetas.

Situación 2 (en parejas)

El propósito de esta situación es distinguir el uso de la coma del uso del punto
seguido (ver anexo Ficha 2).
En la puesta en común, la o el docente destina un tiempo para que las parejas
compartan las respuestas que han elaborado. En primer lugar, será importante
recuperar que las comas se utilizan para encerrar una aclaración: “como me lo había
imaginado”. En relación al punto seguido, se puede argumentar que separa aquello
que dice el narrador sobre el campeonato de lo que afirma acerca del desempeño de
los participantes y también que marca el paso de lo general –el carácter “fácil” del
campeonato– a un hecho que se desprende de esa característica –que el narrador y
su amigo logran llegar a la final–.

Situación 3 (en parejas)

El propósito de esta situación es que las y los estudiantes profundicen sobre el uso
del punto seguido diferenciándolo del uso de la coma (ver anexo Ficha 3).
En la puesta en común, las parejas comparten sus ideas. Con respecto al uso de
las comas, será necesario recuperar los distintos usos presentes en los ejemplos: en
el primero, enmarcar la aclaración (“emocionada”); en el segundo y el tercero,
separar los elementos de una enumeración (las distintas sensaciones corporales que
sufre el protagonista a causa de los nervios y las acciones que llevaron a cabo los tres
personajes para preparar el festejo, respectivamente).

Para analizar los diferentes usos del punto seguido, es importante destacar que su
análisis y justificación debe atender a cada caso particular. En este sentido, la
diversidad de ejemplos da la posibilidad de ampliar las justificaciones posibles:

 En el ejemplo 1, el punto seguido se utiliza para separar acciones que han sido
realizadas por distintos personajes en una misma situación: lo que hizo la gente
cuando el Chueco lo dio al protagonista por ganador y lo que hicieron los
maestros para reconocer el triunfo.
 En el ejemplo 2, el punto seguido se emplea no solo para pasar de una acción
realizada por los maestros a otra focalizada en el protagonista sino también de
una situación objetiva (el inicio de la final) a una experiencia subjetiva (las
sensaciones corporales y emocionales del protagonista).
 En el ejemplo 3, el punto seguido se utiliza para distinguir lo general (la
mención sobre la preparación del festejo) de lo particular (la acción que realiza
cada uno de los personajes para esa preparación).

Situación 4 (individual)
El propósito de esta situación es que las y los estudiantes analicen un texto escrito
por otra persona y decidan dónde colocar las comas y los puntos
faltantes (ver anexo Ficha 4).

Luego, la o el docente coordina la puesta en común y recupera los aportes de las y

los estudiantes. Para validar o ampliar las justificaciones, remite a las conclusiones a
las que se arribó en las situaciones previas.

Situación 5 (individual)

Finalmente, se propone a las y los estudiantes volver a sus

producciones elaboradas en la propuesta “Un festejo a medias” y revisarlas una vez
más focalizando en los usos de la coma y el punto seguido que se han repasado en
esta secuencia.

El pretérito pluscuamperfecto

La secuencia de enseñanza que se propone a continuación apunta a reflexionar

acerca del uso del pretérito pluscuamperfecto del modo indicativo, como
forma verbal que se utiliza en la narración para expresar una acción pasada que es
anterior a otra acción también ocurrida en el pasado*.

La reflexión sobre el uso de este tiempo verbal es particularmente importante porque

en la oralidad se usa cada vez menos y hay una fuerte tendencia a reemplazarlo por
alguno de los otros pretéritos. En cambio, en la lengua escrita, el pluscuamperfecto
sigue siendo usual y es el único correcto cuando se trata de indicar una acción
anterior a la de otro tiempo en pasado.
Situación 1 (colectiva)

El propósito de esta situación es recuperar los tiempos verbales de la

narración que ya han sido estudiados, pretérito perfecto simple y pretérito
imperfecto, e introducir el pretérito pluscuamperfecto. Para eso, la o el docente
abre el intercambio en torno a un ejemplo extraído del cuento:

Subimos y mamá recién se levantaba. No se había acordado del torneo.

o En este fragmento aparecen narradas tres acciones en pasado. ¿Cuáles son?

o ¿En qué tiempo verbal aparece cada una? Por ejemplo, “subimos” es un verbo
en pretérito perfecto, que, como vimos antes, se utiliza para expresar acciones
puntuales sucedidas en el pasado. ¿Y “levantaba” en qué tiempo verbal está?
¿Por qué se usará el pretérito imperfecto en ese caso?
o Ahora veamos la tercera acción que marcamos. ¿Qué diferencia tiene con
respecto a las dos anteriores?

Una vez que se hayan recuperado entre todas y todos las tres acciones, y se hayan
identificado las que están en pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto, la o el
docente repara en que estas tres acciones no sucedieron todas al mismo tiempo, sino
que alguna de ellas sucedió antes. El objetivo es que las chicas y los chicos
identifiquen que el hecho de que la madre no se acuerde del torneo sucede antes de
que el protagonista y su hermano lleguen a su casa, y también antes de que ella se
levante de la cama.

o ¿Todas las acciones ocurrieron en el mismo momento del pasado? ¿Cómo las
podemos ordenar en el tiempo? ¿Cuál sucedió antes y cuál después?

Situación 2 (en parejas)

El propósito de esta situación es que las chicas y los chicos analicen nuevos
ejemplos en los que se combinan los pretéritos perfecto simple, imperfecto
y pluscuamperfecto, haciendo foco en la relación de anterioridad que establece
este último con respecto a los otros dos (ver fragmentos en anexo Ficha 1). Para
ayudar a las y los estudiantes a resolver este desafío, el primer caso que presenta la
ficha está resuelto.
Ejemplo 1

Como me había imaginado, el Chueco y yo fuimos pasando todas las pruebas sin
problemas y llegamos a la final.

Sucedió antes: había imaginado

Sucedió después: fuimos – llegamos*

En la puesta en común, la o el docente recupera los aportes de todas las parejas.
Luego, hace notar que en todos los casos la forma verbal que expresa la acción que
sucedió antes corresponde al pretérito pluscuamperfecto. Además, llama la atención
sobre la composición del pluscuamperfecto: el verbo auxiliar “haber” en pretérito
imperfecto más el participio del verbo principal, que brinda el contenido semántico y
corresponde al verbo que se está conjugando. Para cerrar esta situación, registra esta
información en un afiche y pide a las y los estudiantes que la copien en su carpeta:

Pretérito pluscuamperfecto

El pretérito pluscuamperfecto se usa para expresar una acción del pasado que es
anterior a otra acción ocurrida también en el pasado.

Está formado en todos los casos por dos palabras:

 una forma del verbo “haber” –que funciona como verbo auxiliar– en pretérito
imperfecto (“había”, “habías”, “habíamos”, “habían”) y
 el participio del verbo principal (“imaginado”, “regalado”, “visto”,
“practicado”).

Ejemplos:

 “había imaginado” es el pretérito pluscuamperfecto del verbo “imaginar”,

 “habías comido” es el pretérito pluscuamperfecto del verbo “comer”,
 “habíamos visto” es el pretérito pluscuamperfecto del verbo “ver”.

El participio de los verbos termina en general en “-ado” o en “-ido”. Sin embargo,

hay algunos participios que son irregulares: no se dice “escribido” ni “rompido”, sino
“escrito” y “roto”. Otros participios irregulares son “visto”, “cubierto”, “devuelto” –
entre otros–.

Situación 3 (individual)

El propósito de esta situación es que las chicas y los chicos identifiquen los verbos
en pretérito pluscuamperfecto y justifiquen su uso (ver anexo Ficha 2). Como
ayuda, el primer ejemplo ya está resuelto.
En la puesta en común, se comparten las justificaciones elaboradas por las chicas y
los chicos. La o el docente deja en claro que no es necesario que todas las respuestas
estén redactadas de la misma manera, ya que la misma justificación puede
formularse de diversas formas. Por ejemplo, en el primer caso, se podría decir que
“había practicado” está en pretérito pluscuamperfecto “porque la acción de practicar
es anterior al momento en que le salió bien en el torneo” o “porque hay que practicar
antes para que salga bien la prueba después”, entre otras formas posibles. Lo
importante en todos los casos es que quede en evidencia que la acción expresada en
pretérito pluscuamperfecto refiere a una acción ocurrida con anterioridad a otra
acción sucedida también en el pasado.

Situación 4 (individual)

Por último, se propone a las y los estudiantes volver a sus producciones

elaboradas a partir de la propuesta “Una nueva aventura” y revisarlas
focalizando en los usos de los tiempos verbales que corresponden al pasado,
específicamente en el uso del pretérito pluscuamperfecto.

Recursos:
 Material bibliográfico.
 Pizarrón.
 Fibrones.
 Cañon.

Evaluación:
La forma en la que se evaluar será continua y diaria a través de evaluaciones escritas y orales individuales que
acompañen la progresión y complejidad de sus avances. Intercambios orales. Trabajos escritos elaborados en forma
individual, en parejas, o en pequeños grupos. Sistematización escrita u oral de información en base a la consulta de
diversas fuentes, producción de registro a partir de la toma de nota sobre un tema. Formulación individual o grupal
de preguntas escritas sobre un contenido. Construcción de cuadros, resúmenes, láminas que den cuenta de temas
abordados.

Bibliografía:
 Contenidos de Prácticas del Lenguaje – 2° ciclo (enviado en el marco de las Jornadas institucionales de
febrero 2022).
 https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/el-hilo-se-corta-por-lo-mas-delgado-orientaciones-
docentes/
 https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/el-hilo-se-corta-por-lo-mas-delgado/
 chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://storage.dtelab.com.ar/uploads/2025/08/El-
hilo-se-corta-por-lo-mas-delgado_anexo.pdf