Lección 6

Competencias, objetivos y metas.

Didáctica

Las competencias, objetivos, propósitos y metas van a utilizarse en la planeación didáctica, de acuerdo con el método
elegido por la institución, la edad de los alumnos (ya que los procesos cognitivos van variando durante el desarrollo del
ser humano), y el tipo de asignatura y perfil de grupo.

¿Qué son los objetivos?

Los objetivos de la planeación responden al para qué del proceso educativo y representan la intencionalidad de la
enseñanza.

Pérez y Segovia (2015), nos dicen que, al ser un proceso, lo que se aprende no es el fin último, sino parte del desarrollo
de las habilidades para la adquisición de las metas específicas, tareas o acciones concretas.

En el tema de aprendiendo a enseñar (Sevillano, 2012, p. 137), la autora señala que los objetivos son las concepciones
directrices que suponen una orientación del actuar pedagógico en la formación de adultos, en la formación de nuevas
generaciones. Tales orientaciones designan, a la vez, aquellas actitudes y capacidades que se arrogan los destinatarios
del actuar pedagógico en procesos de aprendizaje. (Klafki 1992, p. 40 ).

Los objetivos son:

 específicos

 medibles a corto plazo y

 demuestran comportamiento o producto observable

Características principales de los objetivos:

Describen específicamente lo que se va a desarrollar en el alumno (conocimientos teóricos, procedimentales y

Describen lo que los alumnos han de ser capaces de hacer, tras completar una experiencia educativa.

El producto por alcanzar se describe en términos de las habilidades concretas que intervienen para su concreción.

Debe ser una conducta o producto observable y evaluable.

Indican el contexto en que se evaluará la adquisición del conocimiento.

Consideraciones para construir objetivos:

Cuándo: Se señala cuándo se alcanzarán los aprendizajes, es decir, al término del curso, bloque, clase, sesión, entre
otros.

Quién: Se Indica quién logrará el aprendizaje, es decir, el alumno.

Qué: Se especifica qué va a lograr, indicando un verbo del nivel de conocimiento al que se llegará, conjugado en
futuro.
Cómo: Se señala cómo, es decir, describir las condiciones necesarias para la ejecución.

Para qué: Se indica para qué se van a adquirir ciertos conocimientos y habilidades, es decir, la relación que tienen
éstos con el perfil de egreso.

¿Qué son los propósitos?

Un propósito es el logro que el alumno debe alcanzar al finalizar un proceso educativo, resultado del proceso de E-A; es
lo que da la dirección a la planeación.

Son una explicación de la aspiración que orienta el quehacer educativo y que expresan los aspectos deseables o que se
quieren conseguir; lo que se pretende alcanzar.

Características de los propósitos:

 Comprensibles.

 Viables-Alcanzables.

 Medibles.

La formulación de los propósitos debe expresarse en términos de las tareas que el estudiante debe realizar, en relación
con el aprendizaje que se pretende alcanzar.

Tipos de objetivos por área:

1. Conceptuales (área cognoscitiva): se refieren a los procesos mentales o intelectuales de los alumnos.

2. Actitudinales (área afectiva): se refieren a las actitudes, sentimientos y valores de los alumnos.

3. Procedimentales (área psicomotriz): se refieren a habilidades neuromusculares o físicas e incluyen diferentes grados
de destrezas físicas.

Niveles de objetivos:

1. Generales: expresan conductas últimas, cuando el curso termine.

2. Particulares: son los alcances intermedios para lograr el general.

3. Específicos: son las conductas o productos observables y medibles, resultados del aprendizaje.

¿Qué son las competencias?

“Una persona es competente cuando nos consta que es capaz de hacer algo bien hecho. Una competencia, por tanto, es
la demostración de la capacidad para hacer algo bien hecho.” (Zarzar, 2005, p. 25).

El concepto de competencia tiene diferentes componentes:

 Saber (conceptos y conocimientos).

 Saber hacer (habilidades y destrezas).

 Saber transferir (capacidad de poder aplicar la competencia en cualquier contexto).

Las competencias en educación son un conjunto de conocimientos explícitos y tácitos, habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales y motoras, actitudes, comportamientos sociales, valores y emociones, que se integran de forma
activa, para un desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto.

García (2015, p. 95) dice que, siguiendo a Pérez Ferra (2011), se entiende por competencia: La habilitación para movilizar
recursos que permiten poder hacer, pero no entendido como mera aplicación ni como reconstrucción, sino como un
saber hacer con valor añadido, el que le aporta la individualidad de cada persona, su conocimiento interdisciplinar y el
dominio de capacidades.

Competencia didáctica se refiere al uso consciente de sus conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas por parte
de los docentes, para provocar el aprendizaje en los alumnos.

Esta competencia permite al docente, teniendo en cuenta las condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje,
identificar y transformar el saber de referencia, los contenidos y la información, en saber aprendido por sus alumnos y
en la posibilidad de seguir aprendiendo.

Tipos de competencias:

La forma en que se construye una competencia, según Tobón, incluye 4 aspectos:

Elegir el verbo de desempeño: se realiza con un verbo acción. Indica una habilidad procedimental.

Seleccionar el objeto de conocimiento: se refiere al ámbito en el cual recae la acción.

Se menciona la finalidad: se refiere a los propósitos de la acción.

Se explica la condición de calidad: es el conjunto de parámetros que buscan asegurar la calidad de la acción o actuación.

Especificas: Son propias de cada profesión y le dan identidad a una ocupación o nivel educativo (ej. Lic. en pedagogía).

Genéricas: Son las competencias comunes a todas las profesiones o niveles educativos de una institución o sistema
educativo (ej. UVEG).

Transversales: Son las que están presentes a lo largo de todo un nivel educativo (ej. Liderazgo, ética, comunicación).

¿Qué es una meta?

Una meta o fin es aquello que esperamos obtener o alcanzar mediante un procedimiento específico.

En educación, las metas son declaraciones generales acerca de lo que esperamos que los estudiantes aprendan en un
curso.
Características de las metas:

Son más amplias y generales.

Las metas presentan intenciones generales.

Al redactarse se incluyen todos los aspectos o componentes de un programa.

Proveen una dirección global para el programa o curso.

Toman más tiempo en completarse.

Son intangibles.

Son abstractas.

La meta es donde queremos estar.

Las metas no pueden ser validadas como tal.

¿Qué es una taxonomía?

El primer autor que logró contemplar todas las categorías para una taxonomía fue Benjamín Bloom, con su libro
publicado en 1954 denominado Taxonomía de los objetivos educativos: la clasificación de los objetivos educativos.
Bloom y sus colaboradores organizaron la primera taxonomía de los procesos mentales involucrados en el aprendizaje,
agrupados en tres dominios (cada campo del conocimiento o de las habilidades intelectuales, físicas y emotivas del
aprendizaje):

Dominio cognoscitivo: Son los aprendizajes que están enfocados al recuerdo, la reproducción y el procesamiento de lo
aprendido previamente.

Dominio afectivo: Son las manifestaciones relacionadas con emociones, sentimientos, actitudes y con la aceptación o
rechazo de un valor o de un fenómeno determinado.

Dominio psicomotor o sensoriomotor: Son los aprendizajes enfocados a las destrezas físicas, habilidades musculares o
motoras, incluyendo la manipulación de objetos y la coordinación corporal.

Para Tristan A. y Molgado, D. (2006), las taxonomías están en relación con los objetivos educativos, ya que apoya su
redacción, partiendo de la existencia de verbos activos que convierten el objetivo en una expresión operacional de lo
que debe realizar un alumno.

Las ventajas de contar con una taxonomía para el diseño de los objetivos son:

 Facilita la clasificación de lo que debe realizar el estudiante, de acuerdo con las categorías que cubre cada
actividad o tarea.
  Simplifica la elección del verbo o evidencia activa del desempeño del estudiante, de acuerdo con el nivel o tipo
de conocimiento esperado.
 Facilita la identificación de carencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a omisiones de ciertos
conocimientos, habilidades o competencias que deben cubrirse.
 Favorece la representatividad de todos los niveles de conocimiento y que el docente no se centre solamente en
los conocimientos memorísticos o de niveles inferiores, ni tampoco de un solo nivel arbitrariamente elegido.
 Permite identificar secuencias didácticas que favorezcan el aprendizaje. En este caso es mucho más claro el
papel del docente y del estudiante, de acuerdo con lo que pide el objetivo.
 Ayuda a determinar el tipo de evaluación más apropiado para un nivel dado.
 Apoya al dictamen del rendimiento de los estudiantes, por tipo y nivel de aprendizaje.

1.- Objetivo general: al termino del curso los alumnos _______ la habilidad para regular las propias emociones,
____________, con la finalidad de que actúen asertivamente en distintos escenarios.

Desarrollaran

Repitiran

Clasificaran

Comprenderan

Explicaran.

Por medio de estrategias

En el tiempo adecuado

Para tener mas conocimientos

Con sus compañeros

Para aprobar el curso

2.- Objetivo particular: _________ del bloque, los alumnos _____ diversas situaciones donde se requiere el trabajo
grupal, por medio de una base teórica y práctica, _______

Al tèrmino
Con la práctica

Distinguiendo

Resaltando

En el desarrollo

Argumentaran

Definiran

Resumiran

Ordenaran

Experimentaran

Para que se aplique la colaboracion en su entorno

Con mucha comunicación

En su libreta

de manera colaboorativa

Como requisito de evaluacion

3.- Objetivo especifico: al termino de la sesion ____________ _____________________ el valor de la colaboracion,

Los alumnos

Se diseñara

Se entregara

Como parte de la formacion integral, explicaran

Ejemplificaran

Formularan

Memorizaran

Evaluaran

Por medio de una actividad por equipo

Con sus compañeros

Para evaluar y

En el salon de clase

Individualmente
4.- Competencia generica: ______ en la administracion de empresas del ramo de la construccion, por medio del
diseño, operación y evaluacion de proyectos, ____________ con una postura de responsabilidad.

Al finalizar

Participa

Los alumnos

Con mucha dedicacion

La institucion

Eficientemente

Orientando permanentemente su labor

Junto con su libreta de notas

En trabajo de equipo

Con empresas asociadas

5.- Competencia especifica: aplica y _____ en un proyecto privado, en el ambito de la ingenieria.

Y evalua

Los estudios: de mercado, tecnico, economico y financiero

De manera correcta

Estudia eficientemente

De manera didactica

6.-Competencia transversal: se _______________ de manera oral, escrita y digita en español y en una lengua
extranjera _______, lo cual _________.

Comunica

Atiende

Vincula

Visualiza

Procesa

De manera efectiva

Experimentando

Con expresiones comunes

Para ampliar sus redes academicas, sociales y profesionales

Realizara eficientemente

Le permite adquirir una insercion regional con perspectiva internacional

Desarrollara

En el salon de para tener una mejor preparacion

Con el equipo de trabajo internacional