Intervenciones para que niñas y niños
avancen en la escritura
ra es necesario que la Y el
Para que las chicas y los chtcos avancen en la escritu
variarán •segú n• cómo estén pensando
docente intervengan. Esas intervenciones
Tambt én depen derá cuál es la situación se escritura
en ese momento la escritura.
que se les plantea.
A continuación, hacemos un listado de intervenciones
-no exhaustivo- que retoman
n en el marco de PBA lee
lo trabajado en los encuentros presenciales que se realiza
n en función de las
y escribe 2024. Es importante que las contextualice
orientaciones para docentes que se encuentran en:
bttps;//continuemosestud;[Link],ar/contenido/? tipos de contenido::propu
aria cada docente trabaja en sus aulas.
estas& oivetes=prim y que
También puede profundizar sobre este tema en:
btt,p://[Link]/
INTERVENCIONES GENERALES
y puedan utilizarlas
Para que las y los niños acrecienten su repertorio de letras
ncional:
progresivamente de acuerdo con su valor sonoro conve
nibles (escrituras segur as, banco de datos);
□ Remitir a las fuentes dispo
O Ofrecer varias letras posibles, entre las cuales
la o las que el niño o la
niña está buscando, cuando pregu nta -por ejemp lo- •¿cuál es la T?• o
•¿ cuál es la DRI?"
O Escribir palabras que comiencen o terminen con
la letra o la sílaba que
los chicos están buscando: "Si te escribo choco late, ¿te ayudará a escribir
choclo?~· "Decime otra palabra que te ayude para empezar a escribir
gorrión y yo te la anotan.
niños que tienen
Para favorecer discusiones e intercambios entre
conceptualizaciones cercanas:
O Pedir comparación de escrituras diferentes de
la misma palabra o frase
la siguiente:
que ellos mismos han elaborado con consignas como
se de acuerdo".
"FOense cómo lo escribieron los dos y traten de poner
uras y puedan volver
Para favorecer que se hagan cargo de sus propias escrit
sobre ellas para avalarlas o modificarlas:
O Pedir relectura de lo que se ha escrito: "Releé lo
que escribiste para ver si
dice señalando
te parece bien o querés cambiar algo~ - "Mostrame cómo
con el dedo"-;
O Preguntar si la escritura ya está completa o si
quiere agregar algo más;
cuando un compañero opina sobre la escrit ura del niño, requerir fa
lo que él dicer-.
opinión del autor - •¿Estás de acuerdo con
1
-., ...... ,.. ••ncc::.
f
'
INTERVENCIONES ESPECIFICAS
Escrituras diferenciadas.
□ Lievar a los chicos a reparar en cuáles letras utilizar: ¿Con cuál empezará
esta palabra? (•aletaj , (Si los chicos indican una letra que no es, la
maestra brinda información. ·Aleta• empieza como •Antonela·_, como
·Aldana·. La maestra pregunta cuál es la última. y los chicos modifican
su escritura. El resto de la palabra queda como estaba antes).
O Pedir anticipación para llamar la atención sobre cuántas y cuáles: ¿Con
cuántas irá? Aceptar las respuestas, ver cuántas pone en realidad; ¿Con
cuál te parece que empezará?
O Llamar la atención sobre las partes y también sobre la correspondencia
entre las partes de lo que escribo y la palabra que digo. Tapar partes de
la palabra y pedir interpretación de la parte que queda a la vista.
Escrituras silábicas:
O Comparar diferentes escrituras para representar la misma sílaba (a partir
de las primeras escrituras de los chicos) y promover discusión para
llegar a un acuerdo;
O Apelar a conflict os entre hipótesis: con la de diferenciación de escrituras
para diferentes significados; con las hipótesis de cantidad o de variedad
(UO para búho y para burro; araña con dos o tres A).
O Recuperar intervenciones generales importantes (recurrir a fuentes de
informa ción; ofrecer varias letras posibles para resolver un conflicto
cuando hace falta alguna consonante).
Escrituras cuasi-alfabéticas:
O Dar la totalida d de las letras que forman la palabra y solicitar que las
usen todas (relecturas reiteradas y sucesivas correcciones).
o Pregun tar qué escribieron y leerles lo que efectivamente dice.
□ Propon er una variante de ·Et ahorcad o·: poner rayitas, colocar las
letras
que el niño puso en los lugares correcto s y pensar cuáles irán en los
lugares vacíos.
En el siguiente QR pueden acceder a los registros de clase que se
mencionan como ejemplo en las intervenciones y que fueron
analizados durante los encuentros desarrollados en el 2024.
