Colegio Nuestra Señora de Monte Grande

Planificación anual 2024

ÁREA: MATEMÁTICA

DOCENTES: Rocío Soria, Mara Saravia y Candela Morán CURSO: 3° A, B y C.

Propósitos:

✔ Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales y las fracciones de uso frecuente.
✔ Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos se involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes contextos.
✔ Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apropiación de los sistemas de medición y su uso social.
✔ Contribuir al reconocimiento de las diferentes figuras y cuerpos geométricos, como así también de sus relaciones.
✔ Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita de textos matemáticos. Relacionados con la comunicación de estrategias empleadas.

Objetivos:

✔ Explorar la serie numérica extendiendo las regularidades de la serie numérica.

✔ Resolver situaciones problemáticas que involucran el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales y
✔ Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de suma, resta, multiplicación y división, utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
✔ Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición.
✔ Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo y relacionando propiedades de los mismos.
✔ Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el espacio.

Unidades Bloque Eje Contenido Situaciones de enseñanza

1º - A Números Usar y conocer Números hasta ▪ Leer números hasta el 15000 o . ▪ Recuperar y sistematizar la lectura, escritura y orden de los números
naturales Números 15000. Escribir números hasta el 15000. hasta el 15000 a partir de diferentes situaciones.
▪ Ordenar números hasta el 15000. ▪ Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números de
esta serie, averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series.
▪ Recuperar y poner a disposición de los alumnos información sobre la
escritura y lectura de números.

▪ Resolver problemas que involucren a Propiciar la resolución de problemas de suma y resta promoviendo la
Operaciones de la suma en el sentido de la unión reutilización y el análisis de diversas estrategias de resolución.
Operaciones Suma y resta suma y resta entre dos cantidades. Analizar colectivamente las semejanzas y diferencias en los procedimientos de
con números que involucran ▪ Elaborar estrategias propias que suma y resta, así como la conveniencia de realizar los cálculos de suma y resta
naturales. distintos involucren la suma en el sentido de como herramientas adecuadas para este tipo de problemas.
sentidos. agregar una cantidad a otra. Ofrecer oportunidades para construir la suma y la resta en el sentido de unir,
▪ Resolver problemas que involucren a agregar o quitar dos cantidades.
la resta en el sentido de quitar una Propiciar la evolución de diferentes modos de resolver, permitiendo así la
cantidad de otra.. incorporación de estrategias de cálculo más avanzadas por parte de todos los
▪ Elaborar estrategias propias y alumnos.
compararlas con las de los pares en
distintas situaciones de suma y resta.
▪ Resolver las distintas situaciones,
reconociendo los cálculos
pertinentes. ▪ Propiciar situaciones de reconocimiento, por parte de los alumnos, de
cálculos de suma y resta que les resulten fáciles y difíciles, ampliando
el repertorio de cálculo.
▪ Ofrecer oportunidades en las que se use el resultado numérico de un
Cálculo mental de ▪ Construir y utilizar estrategias de cálculo fácil o conocido para resolver otros cálculos nuevos.
sumas cálculo mental para resolver sumas y ▪ Promover la descomposición de números de dos, tres y cuatro cifras
y restas. restas. para resolver cálculos de suma y resta.
▪ Propiciar el uso de estos procedimientos de cálculo mental con la
intención de tener un mayor control de los cálculos.

Algoritmos de ▪ Analizar diferentes algoritmos de ▪ Presentar situaciones en las que los recursos de cálculo mental
suma y resta. suma y resta. abonen directamente a los algoritmos de suma y resta, recuperando el
▪ Utilizar algoritmos de suma y resta recorrido de Segundo Año.
cuando los números lo requieran. ▪ Analizar y comparar colectivamente las descomposiciones usadas para
los cálculos mentales y reinvertirlas explícitamente en la escritura de
los algoritmos de suma y resta.
▪ Discutir colectivamente la pertinencia de la utilización de los
algoritmos de suma y resta en función de los números involucrados.
1ºB Multiplicaci Multiplicación: Multiplicación: ▪ Resolver problemas que ▪ Proponer diferentes tipos de problemas que se resuelven con
ón y problemas que problemas que involucran series proporcionales. la multiplicación, a partir de escrituras multiplicativas
división. involucran involucran ▪ Resolver problemas que propuestas inicialmente por el maestro, para economizar las
distintos distintos involucran organizaciones estrategias utilizadas en un comienzo por los alumnos y
sentidos sentidos rectangulares. basadas en la suma.
▪ Analizar distintos procedimientos ▪ Proponer problemas de series proporcionales, que involucran
y relacionarlos con los cálculos cantidades que se repiten.
que permiten resolver este tipo ▪ Propiciar la resolución de problemas con organizaciones
de problemas. rectangulares en que los elementos se presentan organizados
en filas y columnas.
▪ Discutir colectivamente la resolución de este tipo de
problemas, propiciando el avance de las escrituras
multiplicativas durante la misma.
Multiplicación y Multiplicación y ▪ Resolver problemas que
división. división. involucren determinar el
resultado de repartos y ▪ Proponer la resolución de una variedad de problemas en que
▪ particiones equitativas. los alumnos utilicen dibujos, sumas, restas reiteradas o
▪ Resolver problemas que multiplicaciones para averiguar el resultado de un reparto
involucren organizaciones equitativo.
rectangulares. ▪ Proponer situaciones que involucren organizaciones
▪ Resolver problemas que rectangulares en que la incógnita sea la cantidad de elementos
involucren series proporcionales. de una fila, para propiciar, en una instancia colectiva posterior,
▪ Usar marcas, dibujos, números, la discusión sobre el uso de la división para resolver el
sumas, problema.
▪ restas reiteradas o ▪ Proponer la resolución de problemas que involucran series
multiplicaciones proporcionales en que la incógnita sea el valor de la unidad,
▪ para resolver este tipo de para propiciar, en un momento de discusión colectiva
situaciones. posterior, la relación entre los procedimientos utilizados por los
Cálculos Cálculos alumnos y el reparto como camino más económico de
algorítmicos de algorítmicos de resolución.
multiplicación multiplicación
por una cifra. por una cifra.

▪ Analizar, comparar y utilizar ▪ Proponer el análisis y la comparación de diversos algoritmos,

diferentes cálculos algorítmicos explicitando las relaciones entre el procedimiento que implican
de multiplicación por una cifra. y el cálculo mental, las descomposiciones y la multiplicación
por la unidad seguida de ceros.
▪ Proponer el uso de algoritmos para resolver multiplicaciones
▪ Construir progresivamente por una cifra, apoyándose en cálculos y favoreciendo la
Estrategias de Estrategias de estrategias de cálculo mental a autonomía de los estudiantes.
cálculo mental cálculo mental partir del análisis de los ▪ Ofrecer situaciones de trabajo con la tabla pitagórica
para para productos de la tabla pitagórica. analizando regularidades y propiedades de la multiplicación y la
multiplicaciones multiplicaciones división.
y divisiones. y divisiones. ▪ Proponer situaciones para construir un repertorio de cálculo de
 multiplicación y división.

2º Números Usar y conocer Números hasta ▪ Leer números hasta 10.000 o ▪ Recuperar y sistematizar la lectura, escritura y orden de los
naturales números. el 10.000 o 15.000. números hasta el 15.000 a partir de diferentes situaciones.
15.000 ▪ Escribir números hasta 10.000 o ▪ Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar
15.000. números de esta serie,
▪ Ordenar números hasta 10.000 o ▪ Averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series.
15.000. ▪ Recuperar y poner a disposición de los alumnos información
sobre la escritura y lectura de números redondos como apoyo
para reconstruir el nombre y escritura de otros números.
Números de
diversa cantidad ▪ Propiciar el intercambio de ideas entre los alumnos acerca de
de cifras. cómo creen que se llamaran o escribirán números de diversa
Números de ▪ Explorar las regularidades, en la cantidad de cifras.
diversa serie oral y escrita, en números ▪ Discutir colectivamente las relaciones que los alumnos
cantidad de de diversa cantidad de cifras. elaboran acerca de cómo se leen y se escriben los números
cifras. ▪ Discutir colectivamente las propuestos.
relaciones entre la lectura y la ▪ Promover la comparación de números escritos para elaborar
Valor posicional escritura de números de diversa criterios sobre cantidad de cifras, orden, etc.
cantidad de cifras.

▪ Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en

unos, dieces, cienes y miles dentro del contexto monetario.
Valor de la ▪ Analizar el valor de la cifra según ▪ Propiciar situaciones en las que se puedan discutir las
cifras según la la posición que ocupa (unos, relaciones entre el valor posicional y la multiplicación por la
posición que dieces, cienes, miles). unidad seguida de ceros.
Multiplicación y ocupa en el ▪ Promover situaciones en las que haya que sumar 1000, 100, 10
división. número (unos, o 1 a una lista de números, como otro recurso para analizar la
dieces, cienes y transformación de cifras.
miles) ▪ Discutir colectivamente diferentes estrategias para desarmar
los números en unos, dieces, cienes y miles.

Operaciones ▪ Propiciar situaciones en las que se usen, en paralelo con los

con ▪ Construir un repertorio de resultados de la tabla pitagórica, otros resultados de
números Cálculos cálculos mentales de multiplicaciones y divisiones por 10, por 100 y 1000 para
naturales. mentales de multiplicación y división por la incluirlos en el repertorio de cálculo mental.
multiplicación y unidad seguida de ceros. ▪ Discutir colectivamente las relaciones entre las multiplicaciones
división por la ▪ Analizar regularidades y y divisiones por 10, 100 y 1000 y las características de nuestro
 unidad seguida relaciones con el sistema de sistema de numeración, analizando por qué se agregan ceros.
de ceros. numeración.

▪ Discutir colectivamente estrategias para comparar la variedad

de cálculos
Cálculos ▪ posibles.
mentales de ▪ Resolver cálculos mentales de ▪ Ofrecer distintos problemas en que sea necesaria la utilización
multiplicacione multiplicación y división, a partir de resultados conocidos para resolver otros cálculos.
s y divisiones. del uso de resultados conocidos y ▪ Propiciar situaciones en las que se favorezca el establecimiento
diferentes de relaciones entre los conocimientos que los estudiantes
▪ descomposiciones. elaboraron sobre el sistema de numeración y las operaciones
para resolver cálculos.
▪ Proponer situaciones de análisis y comparación colectiva de las
diferentes descomposiciones.
▪ Ajustar el repertorio involucrado en las operaciones a números
de uso social (una o dos cifras).

▪ Discutir colectivamente estrategias para comparar la variedad

Cálculo de cálculos posibles.
estimativo de ▪ Ofrecer distintos problemas en que sea necesaria la utilización
multiplicación y ▪ Explorar estrategias de cálculo de resultados conocidos para resolver otros cálculos.
división. aproximado de multiplicaciones y ▪ Propiciar situaciones en las que se favorezca el establecimiento
divisiones. de relaciones entre los conocimientos que los estudiantes
elaboraron sobre el sistema de numeración y las operaciones
para resolver cálculos.

3º Números Usar y conocer Números hasta Leer números hasta el 15.000. Recuperar y sistematizar la lectura, escritura y orden de los números
naturales. números. el 15.000 Escribir números hasta el 15.000. hasta el 15.000 a partir de diferentes situaciones.
Ordenar números hasta el 15.000. Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números de esta
serie, averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series.
Recuperar y poner a disposición de los alumnos información sobre la
escritura y lectura de números redondos como apoyo para reconstruir el
nombre y escritura de otros números.
Valor posicional

Valor de la Analizar el valor de la cifra según la Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en unos,
cifras según la posición que ocupa (unos, dieces, cienes, dieces, cienes y miles dentro del contexto monetario.
 posición que miles). Propiciar situaciones en las que se puedan discutir las relaciones entre
ocupa en el el valor posicional y la multiplicación por la unidad seguida de ceros.
número (unos, Promover situaciones en las que haya que sumar 1000, 100, 10 o 1 a
dieces, cienes y una lista de números, como otro recurso para analizar la transformación
Multiplica miles) de cifras.
y división. Desarmar los números en unos, dieces, cienes y miles.

Propiciar la relación entre el uso del cálculo mental para la división y

Operaciones  Explorar cálculos algorítmicos de división las nuevas formas de organizar la escritura de estos cálculos
con Cálculos por una cifra. explicándoles en el algoritmo de la división.
números algorítmicos de  Explorar cálculos algorítmicos de Promover el explicitación de los cálculos involucrados en el algoritmo
naturales. División por división por una cifra. de la división para hacerlos más transparentes
una cifra. Discutir colectivamente la comparación de escrituras de
multiplicaciones y restas intermedias involucradas en el algoritmo y
analizar si se obtienen los mismos resultados con diferente estrategias.

 Resolver problemas seleccionando la

estrategia de cálculo de multiplicación y Propiciar la resolución de problemas que requieran de cálculo mental,
Estrategias de división más adecuada según los números algorítmico, aproximado.
cálculo. y cálculos involucrados. Proponer el análisis de la conveniencia del cálculo mental.
Ofrecer situaciones de estimación en función de la razonabilidad de
los resultados.

 Explorar problemas que involucren la

división en situaciones de iteración, Plantear problemas que propongan averiguar cuántas veces entra una
División resueltas inicialmente por medio de cantidad dentro de otra y cuánto sobra luego de esa partición.
sumas, restas o multiplicaciones. Propiciar la discusión colectiva explicitando las relaciones entre la
 Explicitar las relaciones dentro de la suma, resta y multiplicación con la división para resolver este tipo de
división a partir de averiguar cuánto sobra problemas.
luego de saber cuántas veces entra una Discutir colectivamente procedimientos diversos de cálculos de
cantidad dentro de otra. sumas, restas, multiplicaciones o divisiones, explicitando la conveniencia
de usar unos u otros.

Resolver problemas de multiplicación y

división en situaciones que presentan los Propiciar la resolución de problemas de multiplicación y división en
Situaciones de datos en contextos variados. que los datos se presenten en imágenes, enunciados, cuadros de doble
multiplicación y Resolver problemas de multiplicación y entrada, listas, gráficos o combinaciones de estos.
división en división en situaciones que involucren Proponer situaciones en las que los estudiantes inventen preguntas
contextos un análisis de datos necesarios e que puedan responderse con los datos de un enunciado dado o
 variados. innecesarios. haciendo cálculos con estos.
Propiciar situaciones en las que los estudiantes tengan que elaborar
el enunciado del problema en función de los datos o preguntas ya
dadas.
Discutir y analizar colectivamente las diferentes estrategias de
resolución.

4º Números Usar y conocer Números hasta  Leer números hasta el 15.000.  Recuperar y sistematizar la lectura, escritura y orden de los números
naturales números. el 15.000  Escribir números hasta el 15.000. hasta el 15.000 a partir de diferentes situaciones.
 Ordenar números hasta el 15.000.  Recuperar y poner a disposición de los alumnos información sobre la
escritura y lectura de números redondos como apoyo para reconstruir el
nombre y escritura de otros números.
Valor posicional
Valor de la  Analizar el valor de la cifra según la  Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en unos,
cifras según la posición que ocupa (unos, dieces, cienes, dieces, cienes y miles dentro del contexto monetario.
posición que miles).  Promover situaciones en las que haya que sumar 1000, 100, 10 o 1 a
ocupa en el una lista de números, como otro recurso para analizar la transformación
número (unos, de cifras.
dieces, cienes y  Desarmar los números en unos, dieces, cienes y miles.
Operaciones miles)
con Multiplicación y
números división.
naturales.  Resolver problemas con varios pasos  Propiciar la discusión colectiva que habilite a la circulación de la
que implican sumar, restar, dividir y variedad de procedimientos de resolución y a las distintas formas en
Problemas que multiplicar. que pueden ordenarse los cálculos.
involucran las  Interpretar y organizar la información de  Ofrecer problemas en los que la información se brinde en distintos
cuatro diferentes modos para resolver en formatos (tablas, dibujos, etc.).
operaciones. distintos pasos. .

 Resolver problemas de reparto.  Proponer situaciones de reparto en que se deba decidir si es

 Explorar situaciones en las que se pueda pertinente o no repartir el resto.
seguir repartiendo el resto,  Discutir colectivamente distintas formas (gráficas o numéricas) para
fraccionándolo en medios y cuartos. expresar un mismo reparto del resto.
 Asociar los problemas de reparto con el trabajo con la división y el
análisis del resto.
 Explorar el uso de expresiones fraccionarias: medios y cuartos para
representar la cantidad que resulta de repartir el resto equitativamente.
5º Geometría Figuras Figuras ▪ Describir figuras. ▪ Ofrecer diversos problemas que involucren el reconocimiento
geométricas geométricas. ▪ Elaborar mensajes para de las figuras, dentro de una colección lo suficientemente
Características. identificar figuras. variada (cuadrados, rectángulos, triángulos, pentágonos,
Lados ▪ Discutir sobre la pertinencia y rombos, algunas con lados curvos, circunferencias, etc.),
Curvos y rectos. suficiencia de las descripciones/ apoyándose en algunas de sus características (lados rectos o
mensajes elaborados para curvos, cantidad de lados y de vértices, diagonales
caracterizar las figuras. ▪ dibujadas, puntos medios de los lados, lados paralelos y
perpendiculares, etc.), identificando el nombre de las figuras
más usuales.
▪ Proponer problemas en que los alumnos debían elaborar
mensajes (en forma oral y/o escrita) que permitan a otro
identificar una figura a partir de sus características.
▪ Promover el análisis de los errores cometidos al elaborar un
mensaje y/o describir una figura.

Cuadrados y ▪ Construir figuras que contengan ▪ Ofrecer problemas que demanden copiar dibujos que
rectángulos. cuadrados y rectángulos, contengan cuadrados y rectángulos (con o sin diagonales) o
Características. utilizando hojas cuadriculadas y combinaciones de estas figuras presentadas en hojas
Similitudes y lisas como medio para analizar cuadriculadas y lisas facilitando el uso de la regla graduada y la
diferencias. algunas de sus características. escuadra.
▪ Usar la regla y la escuadra para ▪ Proponer problemas en los que haya que comparar un
construir y/o copiar cuadrados y cuadrado/rectángulo con su copia, analizando errores en el
rectángulos. copiado, por ejemplo, utilizando la superposición con el modelo
▪ Decidir modos de comprobar que original como modo de verificar la construcción.
las reproducciones son correctas ▪ Proponer situaciones de producción de mensajes escritos (sin
dibujos) que describan una figura dada. Producir luego la
reproducción de esa figura a partir de la interpretación del
mensaje, buscando la manera de comprobar la producción
final.
▪ Resolver actividades que permitan profundizar el estudio de las
características de las figuras, incorporando el vocabulario
específico mediante el análisis de diferentes textos escritos por
los niños, en los que se debatan las descripciones más
apropiadas a la figura que se describe.
 Establecimiento ▪ Resolver problemas que ▪ Proponer problemas de plegado de papel (con forma
de impliquen componer y rectangular o cuadrada) de manera que, al desplegarlo, queden
relaciones descomponer figuras a partir de determinados rectángulos, cuadrados o triángulos.
entre otras que involucren cuadrados, ▪ Propiciar la anticipación de la cantidad de triángulos
distintas figuras rectángulos y triángulos. /rectángulos/ cuadrados que quedarán determinados al plegar
geométricas ▪ Utilizar materiales con forma una hoja de papel dada, según ciertas condiciones.
(rectángulos, cuadrada y rectangular que ▪ Presentar problemas que impliquen cubrir o armar un
cuadrados y permita plegados para obtener cuadrado o un rectángulo con triángulos, rectángulos o
triángulos). triángulos o rectángulos, cuadrados.
▪ considerando hasta dos pliegues. ▪ Proponer problemas que involucren componer y descomponer
▪ Resolver problemas que figuras a partir de cuadrados, rectángulos y triángulos.
impliquen cubrir o armar ▪ Propiciar la anticipación de la cantidad necesaria de
configuraciones utilizando triángulos/rectángulos/cuadrados para el cubrimiento/armado
cuadrados, rectángulos y de una cierta figura.
triángulos.
▪ Componer cuadrados y
rectángulos a partir de triángulos,
decidiendo cantidad y forma de
los mismos a partir de ensayos y
anticipaciones.
▪ Utilizar vocabulario específico
para elaborar razones que
justifiquen anticipaciones sobre
algunas relaciones entre
cuadrados, rectángulos y
triángulos.

Proponer problemas diversos que involucran la identificación de

cuerpos dentro de una colección, de manera tal de profundizar el
Explorar, reconocer y usar reconocimiento y análisis de las características de los cuerpos
Cuerpos Prismas y características de prismas y pirámides de geométricos (cubos, prismas, pirámides de distintas bases, cilindros,
geométricos pirámides de distintas bases para distinguir unos de conos y esferas del mismo color y material).
distintas bases. otros. Ofrecer situaciones en las que se elija un cuerpo y mediante algunas
Características. Resolver situaciones de interpretación pistas que apelen a las características de los cuerpos (cantidad de caras
Elementos. de mensajes que apelan a las y aristas, igualdad y desigualdad de las longitudes de las aristas, forma
características de cuerpos geométricos de las caras, etc.) se oriente hacia su identificación.
(cantidad de caras y aristas, formas de las Promover situaciones de avance en el uso de vocabulario específico
 caras, regulares e irregulares, caras planas referido a los elementos (arista, vértice y cara) y a las características
y curvas) para identificar cuerpos dentro (caras curvas y planas) de los cuerpos.
de una colección, sin apelar a cualidades Proponer situaciones de armado de esqueletos usando elementos
del material como el color o el tamaño. que representan aristas y vértices procurando la anticipación de
Resolver situaciones de interpretación cantidad y características de elementos a utilizar.
de un texto que describa un cuerpo para Presentar situaciones que requieran seleccionar el/los desarrollo/s
su identificación. planos –de entre varios– que permiten construir ciertos cuerpos dados
Construir esqueletos de cuerpos (cubo, prisma de base cuadrada, pirámides de distintas bases, cono y
geométricos anticipando la cantidad de cilindro).
vértices, cantidad de aristas y sus Comprobar mediante la construcción del cuerpo –o la imposibilidad
longitudes necesarias para armarlos. de hacerlo– la pertinencia de la selección realizada.
Resolver problemas que requieran
identificar desarrollos planos con los
cuerpos que permiten construir.

 Resolver problemas que impliquen  Favorecer situaciones de cubrimiento de las caras de cuerpos con
Cuerpos y anticipar la marca figuras en las que progresivamente puedan anticipar cuál es la figura
figuras que dejara la cara de un cuerpo sobre un adecuada o brindando las características de las mismas, promoviendo
geométricas. papel. un uso progresivo del vocabulario específico.
Relaciones.  Establecer relaciones entre las  Ofrecer situaciones de análisis y anticipación de las relaciones entre
características de los las caras de algunos cuerpos y diversas figuras geométricas mediante las
cuerpos geométricos y la forma de sus “huellas” que determinan las caras en un papel.
caras con las figuras necesarias para  Proponer problemas en los que se requiera forrar cuerpos con caras
realizar cubrimientos. cuadradas y/o rectangulares en que los alumnos deban dibujar las
 Dibujar figuras que puedan servir para figuras necesarias y luego recortarlas.
cubrir ciertos
cuerpos, utilizando la regla y tomando
medidas.

6º Medida Medidas de Unidades de ▪ Explorar distintas unidades de ▪ Presentar problemas que impliquen comparar o determinar
peso. medida de medida e instrumentos de uso ▪ Proponer problemas que promuevan la necesidad del uso de
peso. social para la medición de pesos. una determinada unidad de medida.
▪ Plantear situaciones en las que se haga evidente la necesidad
de utilizar unidades convencionales al comunicar una medida
▪ Analizar, comparar y utilizar
 diferentes cálculos algorítmicos
de multiplicación por una cifra.
▪ Plantear situaciones para que puedan conocer diferentes
unidades de medida e instrumentos (metro o regla) de uso
▪ Construir progresivamente social.
estrategias de cálculo mental a ▪ Proponer situaciones en las que deban comparar o calcular
partir del análisis de los medidas de varios artículos y luego puedan corroborar la
Medidas de Unidades de productos de la tabla pitagórica. respuesta obtenida utilizando el instrumento adecuado.
longitud, medida de ▪ Plantear problemas que impliquen estimar medidas de
capacidad y longitud, longitud, peso y capacidad y determinar la unidad de medida
peso. capacidad y ▪ Explorar distintas unidades de más conveniente.
peso. medida e instrumentos de uso ▪ Presentar problemas que exijan determinar la conveniencia de
social para la medición de usar unas u otras unidades de medida según la magnitud del
longitudes, capacidades y pesos. objeto a medir.

7º Espacio. Espacio. Orientación en ▪ Proponer problemas que requieren elaborar información sobre
el micro y ▪ Resolver problemas que la ubicación de un objeto o una persona en el espacio físico o
mesoespacio. impliquen comunicar oralmente en el dibujo que lo representa, estableciendo distintos puntos
Relaciones la ubicación de personas y de de referencia.
entre el sujeto objetos en el espacio. ▪ Promover problemas que requieren la interpretación de la
y los objetos y ▪ Producir instrucciones escritas información sobre la ubicación de un objeto o una persona en
entre los para comunicar la ubicación de el espacio físico o en el dibujo que lo representa, estableciendo
objetos entre personas y objetos en el espacio. distintos puntos de referencia.
sí: arriba/
abajo,
adelante/atrás,
izquierda/
derecha.

 Presentar a los alumnos un esquema inicial de un espacio

Producción e  Resolver problemas que implican determinado con algunos puntos de referencia marcados, en que
interpretación realizar representaciones gráficas de deberán representar y/o pegar los elementos que se encuentran en ese
de espacios conocidos, ubicando algunos espacio, teniendo en cuenta las relaciones que se establecen entre unos
representacion objetos. elementos y otros, las proporciones, etc.
es planas  Resolver situaciones que involucren  Proponer problemas que impliquen completar planos incompletos de
de diferentes representaciones gráficas de espacios espacios más amplios, como la escuela o el barrio.
espacios conocidos de mayor tamaño, analizando  Proponer la elaboración de un plano de un espacio amplio (escuela
físicos progresivamente puntos de vista, y/o barrio).
 conocidos y ubicaciones de objetos y formas diversas  Generar discusiones, en torno a la elaboración de dichos planos,
desconocidos. de representación. ampliando el vocabulario específico y consensuando sobre puntos de
referencia a utilizar, proporciones, etc.

Analizar la representación de un espacio

Diferentes conocido tratando
puntos de vista de identificar desde qué lugar se lo ha  Enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a analizar planos
desde los observado. de un mismo espacio conocido, realizados desde diferentes puntos de
cuales puede  Anticipar como se verá un espacio vista (desde arriba, desde el frente, etc.).
ser conocido desde una  Generar un espacio de discusión colectiva sobre qué indicadores se
representado posición dada. tienen en cuenta para determinar la posición desde la cual fueron
un objeto o  Analizar de manera colectiva los producidos dichos planos.
situación. diferentes puntos de vista  Proponer a los alumnos la elaboración del plano de su casa o del aula
sobre los espacios representados. desde diferentes puntos de vista y comparar las diferentes producciones
con sus compañeros, identificando el punto de vista desde el cual fue
elaborado cada plano.

Indicadores de avance

Números naturales:

● Leen números hasta el 10000

● Escriben números hasta el 10000.
 ● Ordenan números hasta el 10000.
● Elaboran relaciones entre la lectura de los números y su escritura.
● Resuelven problemas que involucran armar y desarmar números en unos, dieces, cienes y miles.
● Resuelven problemas que involucran series proporcionales.
● Resuelven problemas que involucran organizaciones rectangulares.
● Analizan las regularidades y relaciones con el sistema de numeración.
● Resuelven problemas que involucran armar y desarmar números en unos, dieces, cienes y miles.

Operaciones con números naturales:

● Resuelven problemas de suma y resta que involucren unir dos cantidades, ganar o avanzar, perder o retroceder y agregar o quitar una cantidad a otra.
● Utilizan estrategias propias para sumar o restar, por medio de diversos procedimientos, reconociendo al cálculo de suma y resta como herramienta adecuada para resolver este tipo
de problemas
● Construyen y utilizan estrategias de cálculo mental para sumar y restar.
● Amplían su repertorio de cálculos fáciles.
● Resuelven situaciones de estimación que involucran sumas y restas.
● Usan algoritmos de suma y resta cuando los números lo requieren.
● Relacionan los distintos procedimientos con los cálculos que permiten resolver este tipo de problemas.
● Resuelven situaciones que involucran repartos y particiones equitativas, organizaciones rectangulares y series proporcionales, estableciendo relaciones entre la multiplicación y la
división en las distintas resoluciones.
● Utilizan algún cálculo algorítmico para multiplicar por una cifra.
● Analizan y comparan distintos algoritmos para multiplicar por una cifra.
● Utilizan estrategias de cálculo mental para resolver multiplicaciones y divisiones.
● Utilizan la tabla pitagórica para analizar regularidades y propiedades de la multiplicación y división.
● Utilizan un repertorio de cálculo mental de multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros.
● Establecen relaciones entre la descomposición de los números involucrados en el cálculo para obtener el resultado de una multiplicación o división.
● Estiman resultados de multiplicaciones y divisiones.
● Anticipan resultados de multiplicaciones y divisiones.
● Resuelven y controlan resultados sin hacer el cálculo exacto.
● Ponen en juego resultados conocidos de cálculo en distintas situaciones.
● Ponen en juego nuevas organizaciones en la escritura de los cálculos para explicitar la división construyendo el algoritmo.
● Seleccionan la estrategia de cálculo (mental o algorítmico) pertinente al problema.
● Argumentan su decisión en función de la razonabilidad de los resultados.
● Exploran problemas de iteración estableciendo relaciones con la división.
● Establecen la relación entre las sumas, restas o multiplicaciones con la división al averiguar cuántas veces entra una cantidad dentro de otra.
● Analizan el resto de una división en función de cuánto sobra, una vez hecha la partición, para ampliar el significado de la división.
● Resuelven problemas de multiplicación y división en situaciones que presentan datos en contextos variados, analizando los mismos en términos de necesidad, pertinencia y
cantidad de soluciones.
● Resuelven problemas que involucran las cuatro operaciones.
 ● Interpretan la información que provee el problema.
● Organizan la información del problema.
● Resuelven problemas de reparto y expresan el reparto del resto en medios, cuarto o un gráfico que represente este reparto.
● Usan números fraccionarios cotidianos (medios y cuartos) al trabajar con medidas convencionales.

Geometría:

● Describen figuras a partir de sus características, identificando el nombre de las figuras más usuales.
● Elaboran mensajes para identificar figuras, apelando a sus características.
● Apelan a las características geométricas de las figuras para distinguirlas unas de otras sin recurrir a cualidades como el color, material o tamaño.
● Utilizan vocabulario adecuado para referirse a esas características
● Construyen dibujos que contienen cuadrados y rectángulos presentados en hojas cuadriculadas y lisas.
● Utilizan la regla graduada para trasladar la medida de los lados.
● Utilizan vocabulario específico para describir y comunicar procedimientos de construcción.
● Resuelven problemas que implican componer y descomponer configuraciones con cuadrados, rectángulos y triángulos.
● Resuelven problemas que permiten anticipar el tipo y cantidad de plegados para obtener figuras a partir de otras.
● Resuelven problemas que impliquen armar configuraciones que involucran cuadrados, rectángulos y triángulos.
● Avanzan en sus posibilidades de elaborar razones que justifiquen sus anticipaciones, estableciendo algunas relaciones entre cuadrados, rectángulos y triángulos.
● Reconocen algunas características geométricas de los cuerpos (caras planas o curvas, cantidad de caras, de aristas, de vértices, longitud de las aristas, etc.), aún sin conocer el
nombre de los cuerpos.
● Utilizan gradualmente vocabulario específico para referirse a las características geométricas de los cuerpos.
● Utilizan las características geométricas para distinguir entre distintos cuerpos, sin recurrir a cualidades referidas a material o color.
● Identifican un cuerpo entre otros a partir de la información que ofrece un texto que lo describe.
● Anticipan cuántos vértices y cuántas aristas, así como la longitud de las mismas, como datos necesarios para armar esqueletos de cuerpos geométricos.
● Identifican los desarrollos planos que permiten construir cuerpos (cubo, prisma de base cuadrada, pirámides de distintas bases, cono y cilindro)
● Anticipan la marca que dejará la cara de un cuerpo sobre un papel.
● Anticipan las figuras necesarias para cubrir las caras de un cuerpo.
● Seleccionan la figura adecuada que cubre la cara de un cuerpo de una colección dada.
● Describen la figura (no presente) que cubre la cara de un cuerpo.
● Dibujan figuras para luego recortarlas y cubrir las caras de los cuerpos, tomando medidas cada vez más precisas.

Medida:

● Comparan longitudes, capacidades y pesos utilizando medidas convencionales de uso frecuente.

● Corroboran resultados obtenidos a través de cálculos con instrumentos de medida convenientes.
Espacio:

● Localizan un objeto en el espacio físico o en el dibujo que lo representa a partir de pistas sobre su ubicación.
● Elaboran pistas escritas para ubicar un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo representa.
● Utilizan puntos de referencia para indicar posiciones.
 ● Elaboran dibujos o gráficos para indicar recorridos en espacios cada vez más amplios.
● Dictan instrucciones para realizar recorridos y progresivamente avanzan en su escritura, haciendo los ajustes necesarios para mejorar la calidad de las indicaciones.
● Leen planos, interpretando algunas referencias.
● Ubican elementos en un plano considerando puntos de vista, la relación que se establece entre unos elementos y otros y las proporciones.
● Completan planos de espacios cada vez más amplios teniendo en cuenta puntos de referencia y el uso de vocabulario específico.
● Elaboran un plano de un espacio amplio realizando los ajustes necesarios para lograr una adecuada representación, teniendo en cuenta las proporciones.
● Interpretan planos de uso social referidos a espacios físicos amplios, teniendo en cuenta diversas formas de representar, proporciones, códigos y referencias.
● Establecen relaciones entre diferentes planos de un mismo espacio y el punto de vista desde el cual se realizó esa representación.
● Elaboran planos de espacios conocidos desde diferentes puntos de vista, los comparan con los producidos por otros e identifican el punto de vista desde el cual fue realizado cada
uno.

Criterios de evaluación:

⮚ Trabajos diarios en clases y participación en clases.

⮚ Exposiciones orales de las diferentes estrategias utilizadas en las resoluciones.
⮚ Evaluaciones escritas de acuerdo a lo trabajado en clases.
⮚ Responsabilidad, cumplimiento en la carpeta y en los materiales solicitados.
⮚ En el trabajo grupal se evaluará la participación activa y las actitudes que favorezcan al desempeño grupal.
Instrumentos de evaluación

⮚ Trabajo diario.
⮚ Trabajos prácticos.
⮚ Evaluaciones escritas de acuerdo a lo trabajado en clases.

De uso del Docente:

⮚ Diseño curricular para la Educación Primaria, 2018 Primer Ciclo.

⮚ Diferentes fuentes bibliográficas.
⮚ Páginas de Internet.

De uso del alumno:

⮚ “Boni 3”. Estrada.

⮚ Diferentes fuentes bibliográficas.
Observaciones: …………………………………………………………………………………………………………………………………

Firma del docente:

Firma de la Directora o Vicedirectora: