SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL
ESTADO DE PUEBLA
C.C.T 21DNL0006L

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PLAN DE ESTUDIOS 2022

NOMBRE DEL CURSO:

ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE Y SABERES PEDAGÓGICOS

NOMBRE DEL DOCUMENTO:

INFORME DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

PERIODO DE JORNADA:
24 DE MARZO AL 04 DE ABRIL
DEL 2025

NOMBRE DEL DOCENTE EL FORMACIÓN:

CRUZ CRUZ KAROL ARANTZA
CUARTO SEMESTRE, GRUPO “A”

NOMBRE DEL RESPONSABLE DEL CURSO:

MTRA. ALMA LETICIA AYALA ALARCÓN

SAN JUAN B. CUAUTLANCINGO, PUEBLA A 28 DE MARZO DEL 2025

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INTRODUCCIÓN

La práctica docente es esencialmente una práctica humana. En ella, la persona

del maestro como individuo es una referencia fundamental. Un sujeto con ciertas
cualidades, características y dificultades que le son propias; un ser no acabado,
con ideales, motivos, proyectos y circunstancias de vida personal que imprimen a
la vida profesional determinada orientación.”
— Cecilia Fierro (1999)

La docencia es una actividad profundamente compleja, cargada de retos que

ponen a prueba no solo los conocimientos pedagógicos, sino también las
convicciones, emociones y capacidades personales de quien la ejerce. Enfrentar
estos desafíos con apertura y disposición al aprendizaje puede ser una fuente
invaluable de crecimiento, tanto personal como profesional.

El presente informe tiene como objetivo documentar, analizar y compartir la

experiencia vivida durante el primer periodo de prácticas profesionales, llevado a
cabo del 24 de marzo al 4 de abril en la Escuela Primaria Benito Juárez, ubicada
en la comunidad de San Matías Cocoyotla, perteneciente al municipio de San
Pedro Cholula, Puebla. Esta etapa representa un punto de inflexión en la
formación docente, ya que marca el tránsito de la teoría aprendida en el aula
universitaria a su puesta en práctica en un contexto escolar real.

Durante esta experiencia se me asignó el grupo de sexto grado, sección "A",

integrado por 36 estudiantes, en su mayoría niñas. A través de esta interacción
directa con la comunidad escolar, fue posible conocer de cerca las dinámicas del
aula, la gestión del grupo, las relaciones interpersonales entre los estudiantes, así
como la colaboración con el colectivo docente y el reconocimiento del contexto
sociocultural que da forma a la escuela.

A lo largo del periodo de prácticas, se identificaron diversas fortalezas,

necesidades y desafíos tanto del grupo como de la institución. Estas
observaciones dieron lugar a reflexiones profundas sobre el papel del docente
como mediador, guía y agente de transformación.

Este informe incluye una contextualización detallada de la comunidad y la escuela,

un diagnóstico del grupo, la identificación de problemáticas prioritarias, propuestas
de intervención pedagógica, una descripción de las estrategias de trabajo
empleadas y, finalmente, una reflexión personal sobre los aprendizajes adquiridos
en esta valiosa experiencia profesional.

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CONTEXTUALIZACIÓN
1.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO COMUNITARIO Y SOCIAL:

La Escuela Primaria Benito Juárez se encuentra ubicada en la comunidad de San

Matías Cocoyotla, una localidad con características semiurbanas que, pese a su
cercanía con el municipio de San Pedro Cholula, conserva rasgos muy arraigados
de un pueblo tradicional. En esta comunidad conviven elementos propios de la
modernidad con una fuerte raíz cultural, visible en sus festividades religiosas, la
vida barrial, la conservación de costumbres ancestrales y un profundo sentido de
pertenencia.

Uno de los aspectos más positivos que caracterizan a esta comunidad es la

calidez y solidaridad de sus habitantes. Se percibe un genuino sentido de apoyo
mutuo, el cual se manifiesta en celebraciones locales, eventos deportivos, y en el
acompañamiento que brindan a las actividades escolares. Valores como el respeto
a los mayores, la fe religiosa, el trabajo colaborativo y la identidad cultural son
pilares que fortalecen los lazos sociales y que influyen de forma positiva en la vida
comunitaria.

No obstante, la comunidad también enfrenta desafíos importantes que impactan

directamente en el contexto educativo. Problemas como el vandalismo, la
inseguridad y ciertos actos de violencia han comenzado a tener mayor presencia,
afectando el bienestar de las familias. Algunos niños y niñas crecen en entornos
familiares marcados por la incertidumbre, la desintegración y la falta de
condiciones óptimas para su desarrollo emocional, social y académico.

Influencia del contexto comunitario en mi práctica docente

Comprender el contexto sociocultural de San Matías Cocoyotla fue fundamental

para orientar mi intervención pedagógica de manera más sensible y pertinente.
Las características de la comunidad influyeron significativamente en la forma en
que me relacioné con las y los estudiantes, en la planeación de mis clases y en la
manera de gestionar el aula.

Por un lado, el fuerte sentido de identidad cultural y comunitaria me permitió

aprovechar los saberes locales como recursos valiosos dentro del proceso de
enseñanza. Incorporar ejemplos relacionados con sus costumbres, su historia
local o sus festividades religiosas no solo hizo más significativo el aprendizaje,
sino que también generó una conexión más cercana entre el contenido escolar y la
vida cotidiana del alumnado.
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Sin embargo, también fue necesario adaptar mis estrategias al reconocer que
algunos estudiantes enfrentan situaciones familiares difíciles, derivadas de la
inseguridad o la violencia. Este conocimiento me llevó a actuar con mayor empatía
y sensibilidad, procurando establecer un clima emocionalmente seguro en el aula,
donde cada niño y niña pudiera sentirse escuchado, valorado y protegido.
También comprendí la importancia de fomentar habilidades socioemocionales
como la resolución de conflictos, la autorregulación y la convivencia pacífica, como
parte esencial de la formación integral.

En suma, el análisis del contexto comunitario me permitió comprender que

enseñar no solo implica transmitir conocimientos, sino también responder con
humanidad, comprensión y compromiso a la realidad de cada estudiante. Esta
experiencia reafirmó mi vocación como futura docente, al recordarme que la
educación tiene sentido cuando está profundamente enraizada en la vida de las
personas a quienes se dirige.

2.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO ÁULiCO E INSTITUCIONAL:

La Escuela Primaria “Benito Juárez” se caracteriza por ser un espacio educativo

con una fuerte tradición institucional. Todos los docentes que integran el plantel
cuentan con más de diez años de experiencia profesional, lo cual ha favorecido la
consolidación de una cultura organizacional sólida. Esta estabilidad se refleja en la
existencia de normas claras, procesos bien definidos y una comunicación efectiva
entre los distintos actores escolares.

La dirección escolar juega un papel fundamental en este entorno. La directora, con

un estilo de liderazgo cercano y comprometido, fomenta un ambiente de respeto,
colaboración y mejora continua. Su implicación activa en las actividades escolares,
así como su apertura al diálogo y al acompañamiento docente, contribuyen
significativamente al clima laboral y al desarrollo profesional de los maestros y
maestras en formación.

En este contexto institucional, el grupo de sexto grado "A" al cual fui asignada está
conformado por 36 estudiantes, predominando la participación de niñas. Desde los
primeros días de práctica, fue posible identificar que se trata de un grupo
receptivo, participativo y con una actitud positiva hacia el aprendizaje. Las y los
estudiantes muestran iniciativa, se expresan con claridad, se involucran en las
actividades con entusiasmo y demuestran creatividad al desarrollar tareas tanto
individuales como colectivas.

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En cuanto al comportamiento, el grupo mantiene una disciplina adecuada durante

la mayor parte del tiempo. Se observa respeto tanto hacia la figura docente como
entre los propios compañeros, lo que permite el desarrollo de un ambiente propicio
para el aprendizaje. Académicamente, el grupo evidencia fortalezas notables en
áreas como la comprensión lectora, la redacción de textos y el manejo de
conocimientos generales.

Influencia del análisis en la práctica docente

Conocer tanto el entorno institucional como las características del grupo fue clave
para orientar y ajustar mi intervención pedagógica de forma consciente y
estratégica. El hecho de integrarme a una escuela con una cultura organizacional
estable y con docentes experimentados, me permitió observar y aprender de
prácticas consolidadas, además de recibir orientación valiosa para enriquecer mi
propia práctica.

La apertura y disposición del colectivo docente facilitó un clima de

acompañamiento que me brindó seguridad y confianza para proponer actividades,
recibir retroalimentación y mejorar continuamente. Este ambiente me ayudó a
comprender la importancia del trabajo en equipo, la escucha activa y la
comunicación asertiva como ejes fundamentales en la vida escolar.

Por otro lado, las características del grupo también influyeron en la manera en que
diseñé y desarrollé mis clases. El interés, la participación y el nivel académico de
los estudiantes me permitió planificar actividades más retadoras, creativas y
dinámicas, aprovechando su motivación natural para aprender. A su vez, el
respeto y la disciplina que mostraron me permitió implementar estrategias de
trabajo colaborativo, debates y reflexiones grupales sin mayores complicaciones,
favoreciendo así el aprendizaje significativo y la formación integral.

En resumen, este diagnóstico no solo me brindó un panorama claro del contexto

en el que se desarrollaría mi práctica, sino que también me permitió tomar
decisiones pedagógicas más acertadas, sensibles y contextualizadas. Me hizo ver
que una intervención docente efectiva no parte únicamente de un plan, sino del
conocimiento profundo de las personas, relaciones y dinámicas que conforman el
espacio educativo.
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DIAGNÓSTICO GRUPAL

El grupo de sexto grado “A” está conformado por 36 estudiantes, liderado por la
maestra titular Azalia Delgado Morales. Desde el primer acercamiento se percibió
como un grupo con una energía positiva, entusiasta y receptiva. Las y los
estudiantes se caracterizan por su participación activa, creatividad, ingenio y una
actitud favorable hacia el trabajo escolar. Muestran interés genuino por aprender,
expresan sus ideas con claridad y tienen la capacidad de colaborar en actividades
tanto individuales como en equipo. Cuentan con gran habilidad para la expresión
oral y gran madurez en su forma de pensamiento.

Una de las principales fortalezas del grupo es su nivel académico en áreas clave
como el cálculo mental. Además, su disciplina generalizada crea un ambiente
propicio para el aprendizaje, en el que predomina el respeto hacia la figura
docente y la disposición a seguir indicaciones. También destacan por su habilidad
para resolver problemas de forma colaborativa, su apertura al diálogo y su sentido
del humor, lo que genera una atmósfera agradable y motivadora en el aula.

No obstante, a lo largo de las sesiones observadas e intervenidas, también se

identificaron algunas áreas de oportunidad que requieren atención:

 Dificultades ortográficas frecuentes, especialmente en el uso correcto de

mayúsculas, signos de puntuación y acentuación.
 Retos en el desarrollo de habilidades socioemocionales como la empatía, la
tolerancia y la autorregulación emocional.
 Carencia de algunos valores comunitarios como el respeto mutuo, la
solidaridad y la cooperación, particularmente en situaciones de conflicto.
 Actitudes indisciplinadas por parte de un pequeño grupo de estudiantes,
que en ocasiones interrumpen el ritmo de trabajo o generan tensiones
dentro del grupo.
 Dificultades en la comprensión lectora e entendimiento de diversos textos
 Muestra de una actitud apática, aspecto que ocasionó un ambiente
complicado de trabajo e incluso atrasaba el tiempo de las actividades
planeadas.

Estos aspectos, lejos de representar obstáculos insalvables, constituyeron

oportunidades valiosas para adaptar la práctica docente a las necesidades reales
del grupo. A partir de la observación constante y el análisis contextual, fue posible
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diseñar propuestas
pedagógicas más pertinentes, enfocadas no solo en el fortalecimiento académico,
sino también en el desarrollo de habilidades emocionales y sociales.

En suma, este diagnóstico permitió construir una mirada integral del grupo,
reconociendo tanto sus múltiples fortalezas como sus necesidades formativas.
Entender a las y los estudiantes desde una perspectiva más humana y
contextualizada fue esencial para ejercer una docencia más consciente, empática
y transformadora, orientada al acompañamiento significativo de cada niña y niño.

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMÁTICAS

A partir del análisis realizado mediante observaciones directas, entrevistas

individuales y grupales, así como dinámicas participativas con los alumnos de
sexto grado, se identificaron diversas situaciones que afectan tanto el desempeño
académico como el bienestar emocional del grupo. Entre estas, destacan 3
problemáticas centrales:

1. Falta de motivación para continuar con sus estudios en el nivel

secundario:

Un 40% del alumnado manifestó sentimientos de desinterés, incertidumbre o

temor respecto a su continuidad educativa al término de la primaria. Entre los
principales factores que inciden en esta situación se encuentran:

 Entornos familiares poco estimulantes o conflictivos, donde no se valora o

promueve la educación como una herramienta de desarrollo personal y
social.
 Inseguridad en la comunidad, lo que genera miedo al traslado hacia otras
escuelas o instituciones de nivel secundaria.
 Falta de referentes positivos o modelos a seguir, tanto dentro como fuera
del ámbito escolar, lo que limita su visión de futuro y sus aspiraciones
personales.
 Ausencia de orientación vocacional temprana, lo que impide que los
alumnos puedan visualizar alternativas educativas claras.

Esta problemática repercute en su actitud hacia las actividades escolares,

disminuye su esfuerzo académico y provoca una pérdida del sentido de
pertenencia dentro de la institución.

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2.- Escaso acompañamiento y

participación de las familias en el proceso educativo:

Durante las actividades escolares, se pudo constatar una participación limitada por
parte de padres y madres de familia. La asistencia a juntas, reuniones informativas
o actividades comunitarias fue baja, y en varios casos se evidenció un
desconocimiento generalizado sobre el progreso académico y emocional de sus
hijos. Esta situación genera varias consecuencias:

 Falta de seguimiento académico y emocional en casa, lo cual repercute

directamente en el bajo rendimiento escolar.
 Escasa comunicación familia-escuela, lo que dificulta la atención oportuna a
situaciones de riesgo o necesidad específica.
 Desvinculación emocional entre los padres y el entorno escolar, que
refuerza la idea de que la educación es responsabilidad exclusiva de la
escuela.
 Dificultad de trabajo en equipo por parte de la maestra titular

La falta de este apoyo integral debilita los vínculos afectivos, disminuye la

autoestima del alumno y reduce su capacidad para enfrentar retos escolares.

3.- Baja autoestima y dificultades socioemocionales:

Una de las problemáticas más notorias dentro del grupo es la presencia de baja
autoestima y dificultades socioemocionales en varios estudiantes. Se observan
manifestaciones como inseguridad, ansiedad, tristeza o falta de confianza, lo que
afecta su participación en clase, su disposición al aprendizaje y sus relaciones con
compañeros y docentes. Estas dificultades pueden estar asociadas a diversos
factores:

 Entornos familiares conflictivos, en los que predominan situaciones de

violencia, abandono, desinterés o ausencia de vínculos afectivos positivos.
 Experiencias de bullying o exclusión escolar, tanto dentro del aula como en
espacios de recreo, que generan temor, retraimiento o conductas
defensivas.
 Falta de espacios seguros o áreas de psicología para la expresión
emocional, donde los estudiantes puedan hablar de sus sentimientos,
aprender a regular sus emociones y fortalecer su empatía y habilidades
sociales.

Estas condiciones generan barreras emocionales que interfieren directamente en

el proceso de enseñanza-aprendizaje, provocando desmotivación, frustración, bajo
rendimiento y, en algunos casos, comportamientos disruptivos. Abordar esta
problemática requiere un enfoque que priorice el bienestar emocional del
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alumnado como base para su

desarrollo integral.

4.- Débil hábito lector y deficiencias en la comprensión lectora:

Otra problemática relevante es el bajo nivel de lectura y la escasa comprensión

lectora entre los estudiantes. Se ha identificado una falta de interés por la lectura,
así como dificultades para interpretar textos, reconocer ideas principales o realizar
inferencias. Esta situación puede explicarse por diversos factores:

 Limitado acceso a materiales de lectura atractivos y adecuados a su edad o

nivel de comprensión, lo que dificulta el desarrollo de un vínculo positivo
con los textos.
 Prácticas escolares centradas en la repetición mecánica y la memorización,
sin promover el análisis, la reflexión o el disfrute lector.
 Poco fomento del hábito lector desde el hogar o la comunidad, donde la
lectura no se presenta como una actividad cotidiana, significativa o
recreativa.

La comprensión lectora es una competencia clave que impacta directamente en el

desempeño académico en todas las áreas del conocimiento. Su fortalecimiento no
solo contribuye al aprendizaje escolar, sino también al desarrollo del pensamiento
crítico, la autonomía y la construcción del conocimiento.

ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN Y MEJORA

Durante mi estancia en la Escuela Primaria “Benito Juárez”, una de las

observaciones más constantes fue la falta de motivación en los alumnos para
continuar sus estudios en secundaria. Esto lo noté en conversaciones
espontáneas durante los recreos, en los comentarios que surgían al hablar sobre
“el futuro” o “la secundaria”, y en actividades donde se pedía proyectar metas
personales. Algunos estudiantes mencionaban que "mejor se iban a poner a
trabajar", otros simplemente expresaban que “ya no iban a estudiar” porque no les
gustaba o porque en casa no había interés por ello.

Además, en reuniones con el docente titular y al revisar tareas, se evidenció

la escasa participación de los padres de familia. Muchos estudiantes no contaban
con apoyo en casa para realizar tareas, y algunos padres no asistieron a juntas
escolares o actividades abiertas, lo cual refuerza la desconexión entre escuela y
familia. Esta situación tiene un impacto directo en el rendimiento académico, la
autoestima y el desarrollo emocional del alumnado.

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Ante estas problemáticas,

propongo las siguientes estrategias de mejora, fundamentadas en teorías
educativas y pensadas para ser aplicables en contextos similares al vivido:

PROBLEMÁTICA 1: Programa de orientación vocacional temprana

 ¿Qué propongo?

Diseñar e implementar un programa de orientación vocacional dentro del aula que

incluya talleres interactivos sobre proyectos de vida, conocimiento de profesiones,
charlas con exalumnos, actividades de autoconocimiento y espacios de reflexión
sobre el futuro.

 ¿Cómo lo observé?

Noté que muchos alumnos no sabían qué era una vocación o qué opciones tenían
al terminar la primaria. Algunos asociaban estudiar únicamente con “tener dinero”
o “ser famoso”, lo que muestra una necesidad urgente de brindar información
adecuada y emocionalmente significativa.

 ¿Cómo me ayuda como futura docente?

Esta estrategia me permite comprender que el trabajo docente no debe limitarse al

contenido escolar, sino que también implica acompañar el desarrollo de la
identidad y del proyecto de vida de cada alumno. Me reta a buscar recursos,
coordinarme con agentes externos y diseñar experiencias que dejen huella a largo
plazo.

 Sustento teórico:

Savickas (2011) plantea que la construcción de una narrativa vocacional permite a

los estudiantes darle sentido a su vida futura, lo que genera mayor compromiso
con su trayectoria educativa. A través de historias, preguntas guía y actividades
prácticas, los alumnos pueden comenzar a verse a sí mismos como protagonistas
de su propio camino.

2. Actividades que conecten los contenidos con la vida real

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 ¿Qué propongo?

Diseñar secuencias didácticas en las que los alumnos apliquen lo aprendido en

situaciones concretas de su entorno. Por ejemplo, problemas matemáticos
relacionados con el mercado local, experimentos científicos sobre fenómenos que

ellos observen en su comunidad o proyectos de escritura sobre sus costumbres

familiares.

 ¿Cómo lo observé?

Durante mis clases, noté que el interés aumentaba considerablemente cuando los
contenidos se relacionaban con su vida diaria. Por ejemplo, en una actividad de
ciencias donde hablamos de la contaminación en su barrio, los estudiantes se
mostraron muy participativos y propositivos.

 ¿Cómo me ayuda como futura docente?

Me confirma que el aprendizaje se vuelve significativo cuando está

contextualizado. Además, me impulsa a no trabajar desde planeaciones genéricas,
sino a crear materiales que reflejen la realidad del grupo, desarrollando así una
docencia más sensible, crítica y efectiva.

 Sustento teórico:

Ausubel (1963) sostiene que el aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo

conocimiento se puede anclar en lo que el alumno ya sabe y vive. Si no existe esta
conexión, los saberes quedan descontextualizados y se olvidan con rapidez.

Propuestas específicas de mejora

A partir de las estrategias anteriores, se proponen dos acciones concretas que

podrían fortalecer el impacto de las intervenciones:

 Semana vocacional:

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Una semana dedicada

exclusivamente a actividades que despierten el interés por seguir estudiando y
descubrir el mundo de las profesiones. Las actividades incluirían:

 Ferias de profesiones organizadas por grados.

 Dinámicas lúdicas de ¿Qué quiero ser de grande?
 Visitas virtuales a secundarias o preparatorias.
 Charlas con profesionales de distintos ámbitos.
 Muro de sueños: espacio visual en donde cada estudiante plasme sus
metas.

Esta iniciativa permitiría que los alumnos se informen, se emocionen y empiecen a

visualizar un futuro posible, reforzando su autoestima y su proyecto personal.

 Taller colaborativo escuela-familia:

Diseñar y ejecutar un taller donde se invite a padres, madres o tutores

a reflexionar sobre su papel en la formación educativa de sus hijos, así como
brindarles herramientas prácticas para acompañar sus decisiones. Algunas
actividades podrían incluir:

 Dinámicas de comunicación efectiva con sus hijos.

 Estrategias para apoyar tareas escolares con pocos recursos.
 Espacios para compartir sus propias experiencias educativas.
 Construcción conjunta del “mapa del futuro” del alumno.

PROBLEMÁTICA 2: Escaso acompañamiento y participación de las familias

en el proceso educativo

Uno de los aspectos que más llamó mi atención durante mi práctica profesional en
la Escuela Primaria “Benito Juárez” fue la limitada participación de las familias en
el proceso formativo de los alumnos. A pesar de los esfuerzos del docente titular y
de la directora por convocar a madres, padres y tutores a reuniones escolares,
muchas veces la asistencia fue escasa, y en varias ocasiones los alumnos
manifestaban no contar con ayuda o supervisión para realizar tareas escolares en
casa.

Esta falta de acompañamiento fue especialmente evidente en actividades que

requerían apoyo externo, como proyectos de investigación o exposiciones.
Asimismo, durante entrevistas informales con algunos estudiantes, muchos
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compartían que en sus

hogares no había tiempo o interés por revisar lo que hacían en la escuela, ya que
los padres trabajaban todo el día o simplemente no veían necesaria esa
participación. Esto me permitió observar que, más allá de una falta de
voluntad, existe una desconexión entre la escuela y las dinámicas familiares, así
como un desconocimiento de los beneficios de su implicación.

Como futura docente, comprendí que la relación con las familias es clave para
lograr un proceso educativo integral y afectivo. Por eso, propongo las siguientes
estrategias para fomentar una colaboración efectiva, constante y empática entre
escuela y hogar:

1.- Actividades escolares con protagonismo familiar

 ¿Qué propongo?

Diseñar eventos escolares donde las familias sean parte activa del proceso
educativo, no como asistentes, sino como protagonistas. Algunas ideas incluyen:

 Talleres familiares:
 donde padres e hijos trabajen juntos en una temática educativa o
emocional.
 Ferias culturales: para compartir tradiciones, comidas, historias o oficios de
la comunidad.
 Proyectos comunitarios: donde se integren saberes familiares al currículo
escolar (por ejemplo, construir una maqueta del barrio o registrar leyendas
locales).

 ¿Cómo lo observé?

En conversaciones con algunos alumnos, me di cuenta de que sus familias

poseían muchos conocimientos valiosos, desde tradiciones hasta habilidades
prácticas, pero que rara vez se reconocían en el espacio escolar.

 ¿Cómo me ayuda como futura docente?

Me permite ver a las familias como aliadas y portadoras de saberes, no solo como
responsables del rendimiento académico. Además, me obliga a pensar en la

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escuela como un espacio

flexible, culturalmente receptivo y abierto a la participación comunitaria.

2.- Capacitación breve a padres sobre apoyo académico y emocional

 ¿Qué propongo?

Organizar sesiones cortas, amenas y accesibles, dirigidas por docentes u

orientadores escolares, que ofrezcan herramientas prácticas a los padres para
apoyar a sus hijos en el ámbito escolar y emocional. Los temas podrían ser:

 ¿Cómo ayudar con tareas sin saber el contenido?

 Técnicas para motivar el estudio en casa.

 Herramientas para acompañar emociones infantiles.

 ¿Cómo lo observé?

Muchos alumnos decían que en casa "nadie les entiende la tarea", o que los
regañaban si no les salía bien. Esto refleja la necesidad de brindar a los padres
recursos básicos y emocionales, no solo académicos

 ¿Cómo me ayuda futura docente?

Me reta a asumir una postura más empática y pedagógica también con las
familias, brindando apoyo sin juzgar y considerando sus realidades, tiempos y
posibilidades.

Propuestas de mejora específicas

A partir de estas estrategias, se diseñaron dos propuestas de mejora que

permitirían concretarlas de forma práctica:

Creación de un comité de padres corresponsables

Este comité tendría como objetivo fortalecer el vínculo entre docentes y tutores,
además de motivar a más padres a involucrarse en las actividades escolares. Sus
funciones podrían ser:
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 Proponer y organizar
actividades escolares.
 Ser puente de comunicación entre escuela y familias.
 Identificar necesidades familiares que puedan atenderse desde la escuela.

Esto permitiría a los padres sentirse escuchados y valorados como parte

fundamental del proceso formativo.

Bitácora emocional compartida entre casa y escuela

Diseñar una bitácora o libreta donde se lleve el registro semanal del estado
emocional del alumno, escrita tanto por el estudiante como por su familia y el
docente. Esto podría incluir:

 Caritas o códigos de emociones.

 Espacios para comentarios sobre cómo se sintió durante la semana.
 Recomendaciones de parte del docente o familia.

Esta herramienta permitiría reforzar la comunicación emocional entre familia y

escuela, mejorar el acompañamiento, y detectar señales de alerta sobre
situaciones personales o escolares

PROBLEMÁTICA 3: Baja autoestima y dificultades socioemocionales

Durante mi estancia en la Escuela Primaria Benito Juárez con el grupo de sexto

grado “A”, pude identificar de manera clara la presencia de baja autoestima y
dificultades socioemocionales en varios estudiantes. Esta observación surgió a
partir de diversos momentos clave: en las clases, algunos alumnos evitaban
participar, se mostraban temerosos de equivocarse o expresaban frases negativas
sobre sí mismos. Durante los recreos y dinámicas grupales, noté actitudes de
aislamiento, conflictos frecuentes entre pares y una escasa capacidad para
expresar sus emociones de forma adecuada. Además, en entrevistas informales y
ejercicios de expresión emocional, varios niños compartieron vivencias de
violencia familiar, abandono emocional o bullying.

Estas situaciones reflejan la existencia de barreras emocionales que interfieren de

forma directa en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Como señala Daniel
Goleman (1995), el desarrollo emocional es un componente esencial del desarrollo
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cognitivo; cuando los

estudiantes carecen de recursos para gestionar sus emociones, su capacidad de
concentración, participación, trabajo colaborativo y autorregulación se ve
comprometida.

A continuación, se presentan estrategias de mejora ampliadas y contextualizadas,

orientadas a fortalecer la autoestima, la expresión emocional y el bienestar
socioafectivo del grupo:

1.- Proyecto transversal: “Cuidamos nuestro mundo interior”

Este proyecto consiste en el diseño e implementación de una serie de actividades

didácticas distribuidas a lo largo de varias semanas, integradas al currículo y
Artes. Su propósito es favorecer la conciencia emocional, el autoconocimiento, la
empatía y la construcción de una autoestima saludable. Las acciones concretas
incluyen:

 Lectura y análisis de cuentos con contenido emocional, como “El monstruo

de colores” o “Así es mi corazón”, que permiten a los alumnos reconocer y
nombrar emociones de forma simbólica y comprensible.
 Círculos de la palabra o asambleas emocionales, donde los estudiantes se
expresen en un espacio de respeto y confidencialidad, fortaleciendo así su
sentido de pertenencia y la capacidad de escucha.
 Dinámicas lúdicas de autoconocimiento, tales como “Mi escudo
personal”, “El árbol de mis fortalezas” o “El buzón de los elogios”, que
permiten visibilizar cualidades, logros y aspectos positivos de sí mismos y
de los demás.
 Producciones artísticas y escritas, como cartas a su “yo futuro”, murales
emocionales o diarios personales, que propicien la reflexión y la expresión
creativa de pensamientos y emociones.

¿Por qué esta estrategia puede ayudar?

Al ofrecer a los estudiantes un espacio para hablar de sí mismos, ser reconocidos

y desarrollar habilidades emocionales, se fortalece su autoestima, se promueve el
respeto mutuo y se crean las condiciones necesarias para aprender con mayor
confianza y disfrute. Además, el trabajo transversal permite que estas habilidades
se desarrollen de forma natural en distintos momentos del día escolar, no como
una actividad aislada.
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2.- Rincón de la calma:

espacio emocional dentro del aula

El “Rincón de la calma” es una estrategia centrada en el diseño de un pequeño

espacio físico dentro del aula, acondicionado para que los estudiantes puedan
retirarse voluntariamente cuando se sientan abrumados, enojados, tristes o
simplemente necesiten un momento de tranquilidad. Este espacio debe ser:

 Acogedor y seguro, con una alfombra, cojines, mantas, o cortinas suaves

que propicien una atmósfera tranquila.
 Dotado con herramientas de autorregulación emocional, como tarjetas
ilustradas de emociones, cuentos breves, peluches antiestrés, mandalas
para colorear, frascos de la calma, libretas para escribir o dibujar.
 Acompañado de una guía clara de uso, que explique a los estudiantes
cuándo, cómo y para qué se puede utilizar el espacio, asegurando así su
uso consciente y respetuoso.

¿Por qué esta estrategia puede ayudar?

Durante mi estancia en la escuela, noté que muchos estudiantes se frustraban

fácilmente o se bloqueaban cuando algo no les salía bien, y que no sabían cómo
gestionar esas emociones. Al contar con un lugar para calmarse, reflexionar o
expresar lo que sienten sin juicio, pueden recuperar el equilibrio emocional,
regresar al aula más serenos y continuar su aprendizaje sin conflicto. Además,
este espacio envía un poderoso mensaje: “Tus emociones importan y aquí puedes
cuidarte”, lo que impacta directamente en la construcción de una identidad positiva
y un entorno escolar empático.

PROBLEMÁTICA 4: DÉBIL HÁBITO LECTOR Y COMPRENSION LECTORA

Uno de los aspectos que más llamó mi atención durante las prácticas
profesionales en la Escuela Primaria “Benito Juárez”, fue la limitada relación de los
alumnos con la lectura. A pesar de ser un grupo participativo y creativo, al
momento de trabajar con textos escritos, muchos mostraban resistencia, poco
entusiasmo e incluso inseguridad. Esto se evidenció tanto en la lectura oral como
en las actividades de comprensión, donde las respuestas eran superficiales,
mecánicas o repetitivas, lo cual reflejaba una comprensión literal, sin conexión con
las ideas profundas del texto.
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En ejercicios como la lectura de

cuentos o noticias, varios alumnos manifestaban que "no les gustaba leer", o que
"nunca leían en casa". Al explorar más a fondo, descubrí que muchos no tenían
libros disponibles en su hogar, y que su contacto con la lectura era casi exclusivo
del espacio escolar, y aun ahí, más ligado a la evaluación que al disfrute.

Esta problemática, observada a lo largo de diversas actividades y en

conversaciones informales, me llevó a reflexionar sobre la importancia de crear
una cultura lectora desde el aula, que transforme la lectura en un acto cotidiano,
placentero y significativo.

Como futura docente, esta experiencia me ayudó a comprender que el fomento a

la lectura no debe centrarse solo en la decodificación de textos, sino en generar
vínculos afectivos y críticos con las palabras, las ideas y las historias. Por ello,
propongo las siguientes estrategias que buscan fortalecer el hábito lector de forma
estructurada, afectiva y pedagógica:

1.- Biblioteca de aula viva: “Lecturas que nos mueven”

 ¿Qué propongo?

Organizar una biblioteca dentro del aula que no sea un simple mueble con libros,
sino un espacio dinámico, participativo y lleno de sentido, donde los alumnos
puedan explorar, intercambiar y producir lecturas. Esta propuesta incluye:

 Rotación de libros entre grupos o grados, para ampliar el acceso a distintos

géneros.
 La figura del “lector del mes”, un alumno encargado de recomendar libros,
promover retos lectores o compartir fragmentos favoritos.
 Lecturas colectivas semanales, acompañadas de actividades creativas
como dramatizaciones, debates, resúmenes visuales, reescrituras, o incluso
ilustraciones inspiradas en la lectura.

 ¿Cómo lo observé?

Durante mi estancia, noté que los alumnos se entusiasmaban más cuando se

sentían parte del proceso, como cuando podían elegir un cuento, leer por turnos o
comentar lo que entendieron. También observé que en actividades donde los
textos se relacionaban con sus emociones o experiencias, la participación
aumentaba considerablemente.

 ¿Cómo me ayuda como futura docente?

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Me ayuda a ver la lectura como un proceso social y emocional, no solo como una
habilidad mecánica. Además, me impulsa a diseñar espacios estéticos, afectivos y
colaborativos dentro del aula, donde los alumnos puedan ser lectores y
productores de textos.

 Sustento teórico:

Esta propuesta se inspira en el enfoque de “lectura como experiencia

compartida” de Chambers (1996), quien destaca la importancia de leer juntos,
dialogar sobre los textos y crear una comunidad de lectores. También toma fuerza
de Freire (1989), quien defendía el acto de leer como una forma de transformar la
realidad, más allá de la lectura de palabras, la lectura del mundo.

CONCLUSIÓN

La práctica docente realizada en la Escuela Primaria “Benito Juárez”, ubicada en

San Matías Cocoyotla, fue una experiencia profundamente formativa y
enriquecedora que marcó un antes y un después en mi proceso de formación
como futura maestra. Tuve la oportunidad de convivir y trabajar con un grupo de
sexto grado caracterizado por su energía, creatividad y gran potencial académico,
lo que me permitió explorar diversas estrategias pedagógicas que fomentaran la
participación, el pensamiento crítico y el desarrollo emocional.

Durante este periodo, implementé actividades como círculos de diálogo, lectura

compartida, trabajo colaborativo, proyectos transversales y dinámicas
socioemocionales que no solo buscaron fortalecer los aprendizajes curriculares,
sino también atender las necesidades afectivas y sociales de los alumnos. Estas
estrategias me ayudaron a generar un ambiente de confianza y cercanía, clave
para el aprendizaje significativo.

Sin embargo, también identifiqué con claridad dos áreas fundamentales en las que
debo seguir trabajando: el control del grupo y una planificación más anticipada y
flexible. Me di cuenta de que, en varios momentos, mantener la atención constante
del grupo requería una mayor variedad de recursos, tiempos bien definidos,
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instrucciones claras y una actitud

firme pero empática. Asimismo, comprendí que una planificación efectiva no solo
implica preparar actividades, sino prever posibles retos, adaptar contenidos al
contexto y tener alternativas para responder a los imprevistos que surgen en el
aula.

Cabe destacar que esta escuela mantiene un margen institucional riguroso y

disciplinado, donde se espera que los docentes cumplan con puntualidad, orden,
respeto por las normas y una alta exigencia en la calidad del trabajo. Lejos de ser
un obstáculo, este ambiente estricto me permitió desarrollar un mayor nivel de
responsabilidad, organización y profesionalismo. Aprendí a planear con precisión,
a fundamentar cada actividad, a ser más observadora y a mantener altos
estándares en la labor educativa.

Esta experiencia me enseñó que la docencia es un oficio profundamente humano,

que requiere no solo conocimientos, sino compromiso, empatía, sensibilidad y
vocación. Me permitió descubrir fortalezas como mi disposición para el diálogo, la
creatividad en el diseño de actividades y mi capacidad para conectar con los
alumnos. Pero también me ayudó a identificar mis áreas de mejora, las cuales
asumo con humildad y con la firme intención de seguir aprendiendo.

Me voy de esta práctica con aprendizajes valiosos, experiencias memorables y la

certeza de que cada día en el aula es una oportunidad para transformar vidas
empezando por la mía.

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EVIDENCIAS

Elaboración de producto final Elaboración de producto final

cartel sobre la contaminación

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“oxidación de clavos”
Elaboración de experimento
“oxidación”
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Exposición de carteles Implementación de estrategia

“el buzón”

Elaboración de mapas
conceptuales sobre anexos en
textos argumentativos

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