Secretaria de Educación Pública
Escuela Primaria “[Link]
Zona Escolar: 01 Sector: 01 Ciclo Escolar 2025 – 2026
EL PROCESO DE MEJORA CONTINUA
CICLO ESCOLAR 2025 – 2026
Nombre de la escuela [Link] Zona Escolar 00 Sector: 00
Ciclo Escolar 2025 – 2026 Fecha de elaboración
Diagnóstico socioeducativo de la escuela
Durante el ciclo escolar, se identificó que un 10% de los estudiantes faltan de manera frecuente a clases y otro 15% llega tarde de
manera recurrente. Esta situación ha afectado el rendimiento académico, especialmente en las áreas de comprensión lectora y
matemáticas, donde los estudiantes con mayor inasistencia presentan un promedio de 6.5, significativamente más bajo que el
promedio del grupo (8.0).
Ámbito(s) Inasistencias y rendimiento académico.
Problemática identificada Inasistencias y retardos de algunos alumnos.
Objetivo General Mejorar la asistencia y puntualidad de los estudiantes, para reducir el impacto negativo en su rendimiento
académico y promover su desarrollo integral.
Objetivos Metas Indicadores
Fortalecer la asistencia regular Reducir la inasistencia de Se medirá el porcentaje de disminución de inasistencias en los
de los estudiantes con estudiantes en un 50% al estudiantes identificados, comparando el número de faltas
inasistencias recurrentes finalizar el ciclo escolar, registradas al inicio del ciclo escolar y al final del mismo.
mediante estrategias de apoyo asegurando que al menos el
escolar y colaboración con las 85% de los estudiantes con Número de días de asistencia después de la intervención
X 100
familias. problemas de inasistencia Número de días de asistencia antes de la intervención
tengan una asistencia regular.
Seguimiento ¿Cómo estamos
Acciones Responsables Tiempo
avanzando?
Monitoreo mensual de la Docentes y dirección. Todo el ciclo escolar Se llevará un registro mensual de
asistencia: Los docentes llevarán (evaluación asistencia para identificar mejoras o
un registro detallado de la mensual). persistencia en las inasistencias. Este
asistencia y puntualidad. Se seguimiento permitirá ajustes inmediatos
notificará a las familias de en las estrategias de intervención.
aquellos alumnos y alumnas que
presenten inasistencia frecuente. Instrumento: Registro de asistencia diario
de los docentes.
Evidencia: Reportes mensuales de
asistencia.
Reuniones con las familias de Docentes y tutores. Primer trimestre. Después de las reuniones con las
los alumnos y alumnas con familias, se evaluará el impacto de los
inasistencia recurrente: Se acuerdos tomados y el seguimiento de
organizarán reuniones para los compromisos. Se verificará si las
comprender las causas de las familias están cumpliendo con lo
faltas y trabajar en un plan de acordado y si los estudiantes han
asistencia personalizado. mejorado su asistencia.
Instrumento: Lista de asistencia a
reuniones y firma de acuerdos.
Evidencia: Firmas de las familias y
reporte de compromisos cumplidos.
Implementación de tutorías Maestros de grupo. Desde el segundo Se registrarán las tutorías realizadas y el
extracurriculares: Se organizarán trimestre del ciclo número de estudiantes que participaron.
sesiones de tutorías para escolar. Se evaluará el progreso académico de
aquellos alumnos y alumnas que los estudiantes que asistieron a estas
hayan acumulado faltas sesiones.
significativas, brindándoles
apoyo académico adicional. Instrumento: Listado de participación en
tutorías y reportes de avances
académicos.
Evidencia: Reportes de tutorías y
registros de asistencia a las sesiones.
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CICLO ESCOLAR 2025 – 2026
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Diagnóstico socioeducativo de la escuela
En nuestro diagnóstico del ciclo escolar anterior, nos dimos cuenta de que muchos de nuestros alumnos y alumnas tienen
dificultades para comprender los textos que leen y para resolver problemas matemáticos. Al revisar los resultados de las
evaluaciones, vimos que aproximadamente el 30% de los alumnos tiene problemas con la lectura y un 35% con las matemáticas.
Además, observamos que las familias no siempre se involucran en el proceso de aprendizaje de sus hijos y, en algunos casos, las
inasistencias frecuentes están afectando el desempeño académico.
Ámbito(s) Rendimiento académico: comprensión lectora y matemáticas.
Participación de las familias: apoyo en casa y seguimiento del aprendizaje.
Asistencia escolar: inasistencias que afectan el aprendizaje.
Muchos estudiantes tienen un rendimiento bajo en lectura y matemáticas.
Problemática identificada Las familias no se están involucrando lo suficiente en el apoyo a sus hijos.
Algunos alumnos faltan mucho a clases, lo que afecta su rendimiento.
Objetivo General Mejorar el rendimiento de nuestros alumnos y alumnas en lectura y matemáticas, con estrategias de
enseñanza más activas y asegurándonos de que las familias se involucren más en el aprendizaje de sus hijos.
Objetivos Metas Indicadores
Mejorar la comprensión lectora Para el final del ciclo escolar, Porcentaje de estudiantes que mejoran su comprensión lectora.
de nuestros estudiantes con el 90% de nuestros alumnos
actividades que promuevan la debe mejorar al menos un Número de alumnos que mejoraron su comprensión lectora
X 100
lectura y su participación activa nivel en su comprensión Número de alumnos evaluados
en clase. lectora, según las
evaluaciones.
Incrementar la capacidad de los Reducir en un 40% el número Porcentaje de estudiantes que mejoran en la resolución de problemas
estudiantes para resolver de estudiantes con dificultades matemáticos.
problemas matemáticos, importantes en la resolución
Número de alumnos que mejoraron en matemáticas X 100
mediante estrategias lúdicas y de problemas matemáticos.
Número de alumnos evaluados
personalizadas.
Aumentar la participación activa Que al menos el 80% de las Porcentaje de familias que participan en las actividades escolares.
de las familias en el seguimiento familias participe activamente
académico de sus hijos. en las actividades escolares Número de familias que participaron
X 100
Número de familias convocadas
relacionadas con el
aprendizaje.
Seguimiento ¿Cómo estamos
Acciones Responsables Tiempo
avanzando?
Club de lectura semanal para Docentes Todo el ciclo escolar Revisaremos mensualmente los avances
fomentar la comprensión lectora (una vez por en comprensión lectora y matemáticas,
con actividades dinámicas que semana). utilizando evaluaciones formativas para
promuevan el análisis de textos medir el progreso. Se tomarán acciones
y la participación activa. correctivas para aquellos estudiantes
que no estén avanzando.
Tutorías personalizadas en
matemáticas para los Instrumento: Evaluaciones formativas y
estudiantes con mayores reportes de progreso.
dificultades, con un enfoque Evidencia: Registro de avances
práctico y lúdico en la resolución mensuales en comprensión lectora y
de problemas. matemáticas.
Talleres para padres y tutores Docentes Desde el segundo Se llevará un registro de la asistencia a
sobre cómo apoyar el trimestre los talleres y reuniones escolares, y se
aprendizaje en casa, con evaluará cómo esta participación afecta
especial énfasis en lectura y el rendimiento académico de los alumnos
matemáticas. y alumnas.
Instrumento: Lista de asistencia a
talleres y reuniones.
Evidencia: Reportes de participación y
feedback de las familias.
Seguimiento mensual del Docentes y director Todo el ciclo escolar Durante las sesiones del CTE, se
progreso académico y la analizarán los resultados del monitoreo y
asistencia para identificar se harán ajustes a las estrategias de
mejoras o necesidades de intervención según sea necesario.
intervención.
Instrumento: Actas del CTE y reportes
de análisis.
Evidencia: Relatorías del CTE y ajustes
en las estrategias.
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Diagnóstico socioeducativo de la escuela
A través de observaciones y encuestas a los alumnos y alumnas, se identificó que un 25% de los alumnos tiene dificultades para
manejar sus emociones y participar en actividades colaborativas. Esto ha generado algunos conflictos en el aula, afectando el
ambiente de aprendizaje y la convivencia escolar. Además, se ha notado que las familias no siempre saben cómo apoyar a sus hijos
en el manejo de emociones y resolución de conflictos.
Ámbito(s) Convivencia escolar: Relaciones entre los estudiantes y manejo de conflictos.
Desarrollo socioemocional: Regulación de emociones y empatía.
Participación familiar: Apoyo en el desarrollo emocional de los hijos.
Los estudiantes presentan dificultades para manejar sus emociones, lo que genera conflictos en el
aula.
Los estudiantes tienen escasa participación en actividades colaborativas, lo que afecta su capacidad
Problemática identificada
para trabajar en equipo.
Las familias no cuentan con herramientas suficientes para apoyar el desarrollo socioemocional de sus
hijos.
Objetivo General Mejorar la convivencia escolar y el desarrollo socioemocional de los estudiantes mediante estrategias de
educación emocional y fortaleciendo la participación de las familias en el proceso.
Objetivos Metas Indicadores
Fomentar el manejo adecuado Al final del ciclo escolar, Porcentaje de reducción de conflictos en el aula.
de emociones en los reducir en un 50% los
estudiantes, ayudándolos a conflictos reportados entre Número de conflictos al final del ciclo escolar
X 100
reducir los conflictos en el aula. estudiantes en el aula y Número de conflictos al inicio del ciclo escolar
mejorar la convivencia escolar.
Incrementar la participación de Aumentar en un 60% la Porcentaje de aumento en la participación en actividades
los estudiantes en actividades participación de los colaborativas.
colaborativas, fortaleciendo su estudiantes en actividades
Número de alumnos participando activamente
capacidad de trabajo en equipo. colaborativas y grupales. X 100
Número de conflictos al inicio del ciclo escolar
Capacitar a las familias para que Lograr que el 85% de las Porcentaje de participación familiar en talleres de desarrollo
apoyen el desarrollo emocional familias participe en talleres de emocional.
de sus hijos en casa. desarrollo socioemocional y
reporte mejoras en la conducta Número de familias que asistieron a los talleres
X 100
emocional de sus hijos. Total de familias convocadas
Seguimiento ¿Cómo estamos
Acciones Responsables Tiempo
avanzando?
Implementar talleres de Docentes, USAER, Director Todo el ciclo escolar Monitoreo mensual de los conflictos en el
educación emocional semanales (sesiones aula: Se registrarán los conflictos
en el aula, donde se enseñen semanales). reportados por los docentes y se
técnicas de manejo de evaluarán las mejoras en la convivencia
emociones, resolución de escolar después de implementar las
conflictos y desarrollo de la actividades de educación emocional.
empatía.
Instrumento: Registro de incidentes y
observaciones de aula.
Evidencia: Reportes mensuales de
conflictos y mejoras en la convivencia.
Juegos y dinámicas Docentes Desde el segundo Evaluación de la participación en
colaborativas durante las clases trimestre del ciclo actividades colaborativas: Se realizarán
y actividades extracurriculares escolar. observaciones sobre la participación de
para fomentar el trabajo en los estudiantes en juegos y dinámicas
equipo, la comunicación y la colaborativas, evaluando si han
cooperación entre los mejorado en su capacidad de trabajo en
estudiantes. equipo.
Instrumento: Fichas de observación y
evaluación de participación.
Evidencia: Reportes bimestrales de
participación en actividades grupales.
Organizar talleres para familias Director Dos talleres por Revisión de la participación familiar: Se
sobre el manejo de emociones trimestre. llevará un registro de las familias que
en casa y estrategias para asisten a los talleres y se recopilará
resolver conflictos con sus hijos, feedback de los padres sobre los
involucrando a los padres en el cambios observados en la conducta
proceso educativo. emocional de sus hijos.
Instrumento: Lista de asistencia y
cuestionarios de satisfacción.
Evidencia: Listas de asistencia a talleres
y encuestas familiares.
Establecer un sistema de USAER Desde el segundo Revisión en Consejo Técnico Escolar
mediación entre los estudiantes, trimestre del ciclo (CTE): En las sesiones bimestrales del
donde se promueva la resolución escolar. CTE, se analizarán los resultados de las
de conflictos de manera pacífica actividades de educación emocional,
y respetuosa, con el apoyo de mediación y talleres familiares,
estudiantes y docentes realizando ajustes en función de los
capacitados como mediadores. resultados obtenidos.
Instrumento: Actas del CTE y análisis
de los reportes.
Evidencia: Relatorías del CTE y ajustes
a las intervenciones.
Proceso de Mejora Continua
Escuela Primaria Mariano Matamoros
Ciclo Escolar 2025-2026
1. Diagnóstico socioeducativo (lectura crítica de la realidad)
A partir del análisis del ciclo escolar 2024-2025, el colectivo docente identificó las siguientes problemáticas prioritarias:
Académicas:
Bajo nivel de comprensión lectora en la mayoría de los grados.
Rezago en operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división).
Familiares y comunitarias:
Escasa participación constante de madres, padres y tutores en actividades escolares.
Poca comunicación efectiva familia–escuela.
Docentes:
Necesidad de fortalecer la formación continua en estrategias didácticas y en el uso de materiales de los nuevos programas.
Convivencia escolar:
Dificultades en la resolución pacífica de conflictos entre estudiantes.
2. Problemática priorizada
“Las niñas, niños y adolescentes presentan dificultades en la comprensión lectora y en la resolución de problemas
matemáticos, lo que impacta en su aprovechamiento escolar. Además, existe escasa participación de las familias y se
requiere fortalecer las prácticas docentes.”
3. Objetivo general
Mejorar los niveles de comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos en todos los grados, fortaleciendo la
participación de las familias y la formación docente, a través de un trabajo colaborativo que promueva el aprendizaje integral
de las y los estudiantes.
4. Metas medibles (a diciembre 2025 y junio 2026)
Académicas:
Que al menos el 70% del alumnado mejore su nivel de comprensión lectora según evaluaciones internas (lecturas en voz
alta, resúmenes y preguntas de comprensión).
Que al menos el 65% del alumnado resuelva con éxito problemas matemáticos básicos contextualizados.
Familiares:
Incrementar al 60% la participación de madres y padres en al menos 3 actividades escolares al año.
Docentes:
Que el 100% del colectivo docente participe en al menos 2 jornadas de formación continua y comparta estrategias en el
CTE.
5. Indicadores de logro
Resultados de diagnósticos y evaluaciones de lectura y matemáticas (septiembre, diciembre, junio).
Registro de asistencia de familias a reuniones y actividades.
Bitácora de formación docente (CTE y talleres).
Evidencias de proyectos escolares y comunitarios.
6. Acciones, responsables y tiempos
Acción Responsable Periodo Seguimiento
Aplicar un diagnóstico inicial Docentes de grupo Septiembre 2025 Reporte de resultados en
de lectura y matemáticas en CTE
todos los grados
Diseñar y aplicar proyectos Colectivo docente Sept–nov 2025 Portafolio de evidencias y
áulicos de lectura (ej. productos de alumnos
“Cuentos de mi comunidad”)
y matemáticas (ej. “El
tianguis escolar”)
Organizar círculos de lectura Comité de participación Oct 2025–jun 2026 Lista de asistencia y
familiar (1 vez al mes) escolar fotografías
Realizar talleres de Docentes de grupo Nov 2025–mar 2026 Bitácora y rúbricas de
matemáticas prácticas con evaluación
material concreto
Capacitación interna sobre Comité Académico del CTE Dic 2025 y mayo 2026 Actas de CTE
uso de Libros de Múltiples
Lenguajes y Programas
Sintéticos
Establecer un programa de Orientador/Colectivo docente Ene–jun 2026 Reporte de casos y acuerdos
mediación escolar para
resolver conflictos
pacíficamente
Evaluación intermedia del Comité de Planeación y Dic 2025 Informe parcial en CTE
avance en lectura y Evaluación
matemáticas
Evaluación final de logros y Colectivo docente y Comité Jun–jul 2026 Informe de cierre y nuevos
rediseño del PMC acuerdos
7. Comité de Planeación y Evaluación (CPE)
Coordinador/a: Director(a) escolar
Integrantes: Docentes representantes de cada grado, representante de familias, asesor técnico pedagógico (ATP)
Proceso de Mejora Continua
Preescolar “Mirasol”
Ciclo Escolar 2025-2026
Diagnóstico (Lectura de la realidad)
Fortalezas:
• Niñas y niños muestran entusiasmo por aprender a través del juego.
• Familias que participan en actividades comunitarias.
• Cuerpo docente comprometido con la NEM.
Problemáticas detectadas:
• Dificultad en la expresión oral y vocabulario limitado en algunos estudiantes.
• Falta de hábitos de lectura en casa.
• Escaso trabajo colaborativo entre pares.
• Rezagos en habilidades socioemocionales: resolución de conflictos y autorregulación.
Problemática priorizada
“Las niñas y los niños presentan limitaciones en el desarrollo de la expresión oral y comprensión de mensajes, lo cual impacta en la convivencia y en la
construcción de aprendizajes.”
Objetivo general
Fortalecer las habilidades de oralidad, escucha activa y convivencia de las niñas y los niños de preescolar, a través de estrategias lúdicas, proyectos de lectura y
actividades socioemocionales, en colaboración con las familias y la comunidad.
Metas
• Para diciembre: 60% del alumnado logra expresar ideas completas en actividades grupales.
• Para junio: 80% del alumnado participa activamente en juegos de roles, dramatizaciones y círculos de diálogo.
• Al cierre del ciclo: 90% mejora en vocabulario y comprensión de relatos cortos.
Indicadores
• Registros anecdóticos y listas de cotejo de participación oral.
• Evidencias en videos, audios y portafolio de trabajos.
• Encuestas rápidas a familias sobre hábitos de lectura y comunicación en casa.
• Reportes trimestrales en CTE sobre avances en habilidades socioemocionales.
Acciones y estrategias
Áulico:
• Juegos de roles, dramatizaciones, títeres y asambleas infantiles.
• Círculos de lectura con cuentos, rimas y adivinanzas.
• Estrategias de resolución pacífica de conflictos en el aula.
Escolar:
• Proyecto escolar “La voz de mi escuela”: murales, periódico mural infantil, feria del cuento.
• Talleres con familias sobre narración oral y lectura compartida.
Comunitario:
• Invitación a abuelas, abuelos o narradores locales a contar historias y tradiciones.
• Espacios de expresión en festivales y convivencias escolares.
Responsables
• Docentes del colectivo escolar.
• Comité de Planeación y Evaluación.
• Familias (apoyo en lectura y narración en casa).
• Comunidad (invitados para compartir historias).
Evaluación y seguimiento
• Revisión trimestral en sesiones de CTE.
• Ajustes a estrategias según observación y resultados.
• Retroalimentación con familias sobre avances en comunicación oral.
• Informe final del PMC al concluir el ciclo escolar.
Acción Responsable Periodo Seguimiento
Implementar juegos de roles, Docentes de grupo Septiembre – diciembre Listas de cotejo y registros
dramatizaciones y anecdóticos en CTE.
actividades con títeres para
fomentar la expresión oral.
Realizar círculos de lectura Docentes de grupo Septiembre – junio Portafolio de evidencias y
con cuentos, rimas y observación directa.
adivinanzas al menos dos
veces por semana.
Organizar el proyecto Colectivo docente y comité Noviembre – marzo Evaluación colectiva en
escolar “La voz de mi escolar sesiones de CTE.
escuela” (feria del cuento,
periódico mural infantil).
Realizar talleres con familias Comité de participación Octubre – mayo Encuestas rápidas a familias
sobre narración oral y lectura social y docentes y reporte en CTE.
compartida en casa.
Invitar a narradores locales, Dirección y colectivo docente Febrero – junio Registro fotográfico y reporte
abuelas y abuelos para de participación comunitaria.
compartir historias y
tradiciones.
Promover actividades Docentes y equipo de apoyo Todo el ciclo escolar Registros de incidencias y
socioemocionales de observaciones en asambleas
resolución de conflictos escolares.
mediante el juego.
Proceso de Mejora Continua
Secundaria “Cuauhtémoc”
Ciclo Escolar 2025-2026
Problemática priorizada:
“Las y los adolescentes presentan dificultades en la comprensión lectora y en la resolución de problemas matemáticos, lo que afecta el logro de aprendizajes y
su motivación escolar.”
Acción Responsable Periodo Seguimiento
Implementar sesiones de
lectura crítica en todas las Registro de participación y
Docentes de todas las
asignaturas (análisis de Septiembre – julio evaluaciones diagnósticas y
asignaturas
artículos, textos científicos, formativas.
noticias).
Realizar “Talleres de
Reportes bimestrales de
resolución de problemas” en
Docentes de matemáticas Septiembre – junio avances y lista de cotejo de
matemáticas con enfoque en
habilidades.
la vida diaria.
Crear un club escolar de Evidencias (reseñas,
Docentes de Español y
lectura y escritura con Octubre – mayo murales, productos escritos
biblioteca escolar
actividades extracurriculares. de los estudiantes).
Capacitación interna entre
pares docentes para Colectivo docente y Minutas de CTE y registro de
Octubre – marzo
compartir estrategias de dirección asistencia.
enseñanza innovadoras.
Involucrar a las familias
mediante charlas y guías de Comité escolar de Encuestas rápidas a familias
Noviembre – abril
apoyo para fortalecer hábitos participación social y reporte de participación.
de estudio en casa.
Implementar un programa de Registro de tutorías y
Docentes tutores y
tutorías entre estudiantes Febrero – junio evaluación cualitativa en
alumnado voluntario
(alumnas/os con alto CTE.
desempeño apoyan a sus
pares).
Evaluar periódicamente el
Reportes trimestrales en
impacto de las acciones en Comité de Planeación y
Todo el ciclo escolar CTE con análisis de
los aprendizajes y ajustar Evaluación
resultados académicos.
estrategias.
