Presentación
Estimadas agentes educativas y maestras, estimados agentes educativos y
maestros:
La Secretaría de Educación Pública les da la más cordial bienvenida al ciclo escolar 2025-
2026 en el
que consolidaremos la Nueva Escuela Mexicana.
Este nuevo ciclo representa la oportunidad para desplegar los procesos de enseñanza y
aprendizaje desde las características socioeducativas de niñas, niños y adolescentes y de los
contextos en los que ejercen la docencia; asimismo para reflexionar de manera colectiva en
torno al papel fundamental que maestras y maestros desempeñan en ellos.
El nuevo año lectivo será también el escenario para avanzar en la consolidación de los
Consejos Técnicos Escolares (CTE) como comunidades de profesionales que analizan sus
prácticas y toman decisiones para mejorar la enseñanza y aprender colectivamente.
Por estas razones, entre otras, las Orientaciones para la Fase Intensiva del CTE, se han
diseñado buscando dar mayor flexibilidad y poder de decisión a agentes educativos y
docentes.
En este sentido, se sugieren temas que se consideran importantes para el inicio del ciclo
escolar: la lectura de la realidad, el Programa Analítico, el Programa de mejora continua y las
actividades de organización de la escuela para recibir a niñas, niños y adolescentes.
Las Orientaciones describen el sentido de cada uno de estos procesos y sugieren algunos
insumos que pueden apoyar el análisis y la reflexión de los colectivos. Será tarea de cada
Consejo Técnico Escolar definir las formas de organización y las actividades que resulten
más pertinentes para su abordaje.
Asimismo, los temas propuestos implican un trabajo de análisis, reflexión colectiva, diálogo y
toma de decisiones que no siempre se concretan en el primer intento, o que requieren más
tiempo del disponible en la Fase Intensiva para realizarse, por ello se recomienda privilegiar
el diálogo y la argumentación que les permita acordar criterios comunes para la construcción
de estos documentos, a fin de que posteriormente puedan avanzar en afinarlos o
completarlos en otros espacios de trabajo individual, por fases o comisiones, entre otras
formas de organización acordadas por el colectivo.
El Programa Analítico y el Programa de mejora continua de cada escuela o centro son
concreciones del proyecto educativo con el que cada comunidad escolar está comprometida,
son la expresión de la autonomía profesional de las maestras y los maestros y elementos
centrales para el desarrollo de las capacidades humanas establecidas en el Perfil de egreso
del Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022.
La Secretaría de Educación Pública les desea una provechosa Fase Intensiva del Consejo
Técnico Escolar y excelente ciclo escolar 2025-2026.
Educación para la transformación
Agenda de Trabajo
En esta Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar se les propone abordar los siguientes
temas y propósitos. Ustedes pueden abordarlos en el orden, la profundidad y formas de
trabajo que consideren más pertinentes.
Temas y propósitos
El Proceso de Mejora
Continua
Tomar decisiones en torno
al Proceso de Mejora
Continua de la escuela o
centro.
Para avanzar en la consolidación del CTE como comunidad de aprendizaje, se les sugiere:
➢ Disponer el mobiliario de trabajo de tal manera que permita el diálogo directo cara a
cara de todo el personal docente que forma parte del colectivo.
➢ Asumir un papel participante en la definición de la agenda, sus alcances y
compromisos.
➢ Estar en disposición de escuchar y dialogar con las y los colegas.
El Proceso de Mejora Continua
El Proceso de Mejora Continua (PMC) también parte de la lectura de la realidad que hace el
colectivo con la participación de niñas, niños, adolescentes, familias y comunidad.
Implica reflexionar permanentemente sobre la práctica, motivadas y motivados por el
compromiso de generar las mejores condiciones para el desarrollo integral de niñas, niños y
adolescentes. Esta práctica reflexiva contribuye a desarrollar capacidades en la escuela o el
centro tales como el aprendizaje del colectivo, la responsabilidad compartida, la
colaboración, la confianza, el apoyo mutuo, el diálogo, la toma de decisiones y la resolución
de problemas, entre otras.
En este sentido, el PMC trasciende la idea de la planeación que se concreta en un
documento “que hay que entregar”, “algo que hacemos siempre al inicio del ciclo escolar” o
algo que nos demanda tiempo y esfuerzo pero que “guardamos y olvidamos”. Por el
contrario, el PMC es una búsqueda constante por mejorar la formación de niñas, niños y
adolescentes.
Entonces, para iniciar la mejora es necesario que alguna persona de la comunidad escolar ya
sea una maestra, un maestro, una o un agente educativo, la directora o el director, identifique
que es necesario cambiar algo, y tome la decisión de iniciar un proceso de transformación
sumando a otras y a otros en el proceso.
Partimos de la convicción de que todas las maestras y todos los maestros quieren mejorar.
De hecho, es frecuente que demanden formación, apoyo y acompañamiento. Un elemento
fundamental de la cultura de mejora, requerido para cambiar, es reconocer que se quieren
hacer las cosas de manera diferente. De igual manera, identificar el área que consideramos
prioritaria es indispensable para enforcar los esfuerzos.
Como se revisó antes, en el proceso de leer críticamente la realidad un aspecto importante
es indagar cuál es nuestra participación en ella, cómo influimos o qué papel jugamos en los
problemas que identificamos. Esto también es importante cuando analizamos ámbitos del
diagnóstico socioeducativo como el aprovechamiento de niñas, niños y adolescentes, las
prácticas docentes y de agentes educativos, el avance del Plan y los Programas de Estudio,
la formación docente, entre otros.
El documento El Proceso de Mejora Continua. Orientaciones para las escuelas de
Educación Básica, ofrece un marco general, al tiempo que aborda características y fases de
dicho proceso. El documento Ejemplo de planteamiento de objetivos, metas y acciones
presenta un ejercicio que va, desde la lectura crítica de la realidad y su concreción en el
diagnóstico a la definición de los elementos de la planeación del PMC.
Se sugiere aprovechar esta Fase Intensiva para el diálogo y la toma de acuerdos con el
propósito de avanzar con su PMC. Entre las decisiones a tomar, pueden estar algunas de las
siguientes:
➢ Retomar los resultados de su Programa de mejora continua del ciclo anterior con base
en lo realizado en la fase de seguimiento y evaluación.
➢ Fortalecer su diagnóstico desde una perspectiva crítica, indagando otros aspectos,
formulándose otras preguntas en torno a las problemáticas identificadas o
reflexionando acerca de su papel en ellas.
➢ Iniciar un nuevo ejercicio de problematización de la realidad con base en los nuevos
saberes que han construido en su proceso de apropiación del planteamiento curricular.
➢ Profundizar en torno al sentido y alcances del Proceso de Mejora Continua, así como
respecto a la manera de iniciar un proceso de cambio en su escuela o centro.
➢ Otras que consideren pertinentes.
La decisión de cómo avanzar en el Proceso de Mejora Continua depende del trayecto que
haya recorrido cada escuela o centro, de los saberes, conocimientos y experiencias del
colectivo, de los recursos disponibles, entre otros aspectos.
Recuerden que un aspecto a considerar en la lectura de la realidad son las condiciones
académicas de niñas, niños y adolescentes, para lo cual pueden retomar la información más
reciente de sus aprendizajes. Por ejemplo, lo que registraron en las boletas de evaluación, en
las fichas descriptivas, en las entrevistas que realicen con el propósito de conocer los
saberes familiares y comunitarios, o acerca del sentido de la escuela o centro para ellas y
ellos, o bien los resultados del diagnóstico de los aprendizajes que decidan realizar al inicio
del ciclo escolar, entre otros aspectos.
Finalmente, como se establece en el Artículo 18 del Acuerdo número 05/04/24 por el que se
emiten los Lineamientos para la integración, operación y funcionamiento de los Consejos
Técnicos Escolares de Educación Básica en la Fase Intensiva del CTE las escuelas deben
nombrar o ratificar a las y los integrantes del Comité de Planeación y Evaluación,
responsable de coordinar las actividades en las cinco fases del Proceso de Mejora Continua.
Proceso de Mejora Continua
Escuela Primaria Mariano Matamoros
Ciclo Escolar 2025-2026
1. Diagnóstico socioeducativo (lectura crítica de la realidad)
A partir del análisis del ciclo escolar 2024-2025, el colectivo docente identificó las siguientes
problemáticas prioritarias:
Académicas:
Bajo nivel de comprensión lectora en la mayoría de los grados.
Rezago en operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división).
Familiares y comunitarias:
Escasa participación constante de madres, padres y tutores en actividades escolares.
Poca comunicación efectiva familia–escuela.
Docentes:
Necesidad de fortalecer la formación continua en estrategias didácticas y en el uso de
materiales de los nuevos programas.
Convivencia escolar:
Dificultades en la resolución pacífica de conflictos entre estudiantes.
2. Problemática priorizada
“Las niñas, niños y adolescentes presentan dificultades en la comprensión lectora y en la
resolución de problemas matemáticos, lo que impacta en su aprovechamiento escolar.
Además, existe escasa participación de las familias y se requiere fortalecer las prácticas
docentes.”
3. Objetivo general
Mejorar los niveles de comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos en todos
los grados, fortaleciendo la participación de las familias y la formación docente, a través de
un trabajo colaborativo que promueva el aprendizaje integral de las y los estudiantes.
4. Metas medibles (a diciembre 2025 y junio 2026)
Académicas:
Que al menos el 70% del alumnado mejore su nivel de comprensión lectora según
evaluaciones internas (lecturas en voz alta, resúmenes y preguntas de comprensión).
Que al menos el 65% del alumnado resuelva con éxito problemas matemáticos básicos
contextualizados.
Familiares:
Incrementar al 60% la participación de madres y padres en al menos 3 actividades escolares
al año.
Docentes:
Que el 100% del colectivo docente participe en al menos 2 jornadas de formación continua y
comparta estrategias en el CTE.
5. Indicadores de logro
Resultados de diagnósticos y evaluaciones de lectura y matemáticas (septiembre, diciembre,
junio).
Registro de asistencia de familias a reuniones y actividades.
Bitácora de formación docente (CTE y talleres).
Evidencias de proyectos escolares y comunitarios.
6. Acciones, responsables y tiempos
Acción Responsable Periodo Seguimiento
Aplicar un Docentes de grupo Septiembre 2025 Reporte de
diagnóstico inicial de resultados en CTE
lectura y
matemáticas en
todos los grados
Diseñar y aplicar Colectivo docente Sept–nov 2025 Portafolio de
proyectos áulicos de evidencias y
lectura (ej. “Cuentos productos de
de mi comunidad”) y alumnos
matemáticas (ej. “El
tianguis escolar”)
Organizar círculos Comité de participación Oct 2025–jun 2026 Lista de asistencia y
de lectura familiar (1 escolar fotografías
vez al mes)
Realizar talleres de Docentes de grupo Nov 2025–mar Bitácora y rúbricas
matemáticas 2026 de evaluación
prácticas con
material concreto
Capacitación interna Comité Académico del Dic 2025 y mayo Actas de CTE
sobre uso de Libros CTE 2026
de Múltiples
Lenguajes y
Programas
Sintéticos
Establecer un Orientador/Colectivo Ene–jun 2026 Reporte de casos y
programa de docente acuerdos
mediación escolar
para resolver
conflictos
pacíficamente
Evaluación Comité de Planeación y Dic 2025 Informe parcial en
intermedia del Evaluación CTE
avance en lectura y
matemáticas
Evaluación final de Colectivo docente y Jun–jul 2026 Informe de cierre y
logros y rediseño del Comité nuevos acuerdos
PMC
7. Comité de Planeación y Evaluación (CPE)
Coordinador/a: Director(a) escolar
Integrantes: Docentes representantes de cada grado, representante de familias, asesor
técnico pedagógico (ATP)
Secretaria de Educación Pública
Escuela Primaria “https://materialeducativo.org/
Zona Escolar: 01 Sector: 01 Ciclo Escolar 2025 – 2026
EL PROCESO DE MEJORA CONTINUA
CICLO ESCOLAR 2025 – 2026
Nombre de la MaterialEducativo.Org Zona 00 Sector: 00
escuela Escolar
Ciclo 2025 – 2026 Fecha de
Escolar elaboración
Diagnóstico socioeducativo de la escuela
Durante el ciclo escolar, se identificó que un 10% de los estudiantes faltan de manera frecuente a
clases y otro 15% llega tarde de manera recurrente. Esta situación ha afectado el rendimiento
académico, especialmente en las áreas de comprensión lectora y matemáticas, donde los
estudiantes con mayor inasistencia presentan un promedio de 6.5, significativamente más bajo que
el promedio del grupo (8.0).
Ámbito(s) Inasistencias y rendimiento académico.
Problemática Inasistencias y retardos de algunos alumnos.
identificada
Objetivo Mejorar la asistencia y puntualidad de los estudiantes, para reducir el impacto
General negativo en su rendimiento académico y promover su desarrollo integral.
Objetivos Metas Indicadores
Fortalecer la asistencia Reducir la inasistencia Se medirá el porcentaje de disminución de
regular de los de estudiantes en un inasistencias en los estudiantes identificados,
estudiantes con 50% al finalizar el ciclo comparando el número de faltas registradas al
inasistencias recurrentes escolar, asegurando inicio del ciclo escolar y al final del mismo.
mediante estrategias de que al menos el 85%
apoyo escolar y de los estudiantes con Número de días de asistencia después de la X 100
colaboración con las problemas de intervención
Número de días de asistencia antes de la intervención
familias. inasistencia tengan
una asistencia regular.
Seguimiento ¿Cómo
Acciones Responsables Tiempo estamos
avanzando?
Monitoreo mensual de la Docentes y dirección. Todo el ciclo Se llevará un registro
asistencia: Los docentes escolar mensual de asistencia para
llevarán un registro (evaluación identificar mejoras o
detallado de la asistencia mensual). persistencia en las
y puntualidad. Se inasistencias. Este
notificará a las familias seguimiento permitirá
de aquellos alumnos y ajustes inmediatos en las
alumnas que presenten estrategias de intervención.
inasistencia frecuente.
Instrumento: Registro de
asistencia diario de los
docentes.
Evidencia: Reportes
mensuales de asistencia.
Reuniones con las Docentes y tutores. Primer Después de las reuniones
familias de los alumnos y trimestre. con las familias, se evaluará
alumnas con inasistencia el impacto de los acuerdos
recurrente: Se tomados y el seguimiento
organizarán reuniones de los compromisos. Se
para comprender las verificará si las familias
causas de las faltas y están cumpliendo con lo
trabajar en un plan de acordado y si los
asistencia personalizado. estudiantes han mejorado
su asistencia.
Instrumento: Lista de
asistencia a reuniones y
firma de acuerdos.
Evidencia: Firmas de las
familias y reporte de
compromisos cumplidos.
Implementación de Maestros de grupo. Desde el Se registrarán las tutorías
tutorías segundo realizadas y el número de
extracurriculares: Se trimestre del estudiantes que
organizarán sesiones de ciclo escolar. participaron. Se evaluará el
tutorías para aquellos progreso académico de los
alumnos y alumnas que estudiantes que asistieron a
hayan acumulado faltas estas sesiones.
significativas,
brindándoles apoyo Instrumento: Listado de
académico adicional. participación en tutorías y
reportes de avances
académicos.
Evidencia: Reportes de
tutorías y registros de
asistencia a las sesiones.
Cuadro comparativo: Proceso de Mejora Continua vs. Programa
Analítico
Aspecto Proceso de Mejora Programa Analítico (PA)
Continua (PMC)
Estrategia permanente de Documento curricular flexible y
reflexión, planeación y acción contextualizado que los
Definición del colectivo docente para docentes elaboran en colectivo
mejorar los aprendizajes y la a partir del Plan de Estudios
vida escolar. 2022.
La mejora integral y continua de La contextualización de los
la escuela: aprendizajes, contenidos y Procesos de
Enfoque principal convivencia, participación y Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
gestión. en función de la realidad local y
comunitaria.
La lectura crítica de la realidad: Los Programas Sintéticos
diagnóstico de aprendizajes, nacionales del Plan 2022 y la
Punto de partida
condiciones escolares y lectura de la realidad escolar-
contexto. comunitaria.
Un plan de acción con Un documento vivo que
objetivos, metas, acciones, organiza los contenidos, PDA,
Producto esperado responsables, periodos y proyectos y secuencias
seguimiento. didácticas de acuerdo con el
contexto.
Docentes, directivos, Colectivo docente
estudiantes, familias y principalmente, aunque integra
Participación
comunidad. voces de estudiantes y
comunidad.
Flexible y en mejora constante; Abierto y revisable; se
no se “entrega y guarda”, sino reconstruye con base en la
Carácter
que se revisa durante todo el práctica docente y la realidad
ciclo. cambiante.
Se trabaja durante todo el ciclo Se diseña en la Fase Intensiva
escolar en las sesiones de del CTE y se ajusta
Temporalidad
CTE, con revisiones periódicas. continuamente en el ciclo
escolar.
- Implementar un plan de - Adaptar los contenidos de
fomento a la lectura. Lenguajes para trabajar con
- Mejorar la convivencia escolar relatos locales.
Ejemplo de con proyectos - Diseñar un proyecto
aplicación socioemocionales. comunitario sobre cuidado del
- Fortalecer el trabajo con agua.
familias. - Secuenciar contenidos de
acuerdo al contexto.
• El PMC busca mejorar de manera integral la vida escolar.
• El PA organiza los contenidos y aprendizajes desde el enfoque comunitario del Plan
2022.
• Ambos parten de la lectura crítica de la realidad y se construyen colectivamente.
