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7. Comprender y recrear con posterioridad a una audi- desarrollo de la entonación y de la audición, por la importancia
ción, los rasgos característicos sonoros básicos de las obras que, en cuanto a sensibilización musical, entraña, pues es la
escuchadas. voz nuestro medio de expresión y el oído la base de la recep-
Con este criterio se pretende evaluar la progresión dentro ción musical.
de los procesos mentales de comprensión, abstracción y capa- De esta forma, los ejercicios rítmicos serán igual de efi-
cidad de síntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de caces y más fáciles de recordar si llevan implícita una simple
los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es fundamental melodía construida desde dos sonidos o ejercicios escalísticos
para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a eda- o acordales que vayan introduciendo al alumnado en la ento-
des tempranas, cuando los alumnos aprenden por imitación. nación propia de su nivel y que, a la vez, propicien el comienzo
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de es- de unas bases tonales. La memorización de fragmentos musi-
tilo adecuados, algunas obras significativas del patrimonio mu- cales y la posterior reproducción vocal favorece la interioriza-
sical culto y popular de Andalucía o, en su caso, de inspiración ción de los sonidos y una mejora, tanto en el reconocimiento
andaluza. de los sonidos de los dictados musicales, como en la expre-
Con este criterio se pretende, concretamente, la aplica- sión musical.
ción de los anteriores a la interpretación y el conocimiento de Asimismo, es necesario ayudarse de canciones infantiles
obras de autores andaluces o de inspiración andaluza. En el y propias del folclore andaluz, sin olvidar el ambiente sonoro
estudio, la descripción y la interpretación de estas obras, se y joven que rodea al alumnado. Se ha de seleccionar y utilizar
comprobará la aplicación por parte de los alumnos y las alum- todo tipo de material sonoro, siempre que posea una indiscu-
nas, de los criterios estilísticos básicos de la música andaluza tible calidad y que ayude a conectar y transmitir el gusto y el
en el contexto de la historia de la música. interés por la música.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretación de los Aunque existen muchos métodos y no todos los alumnos
ejercicios, estudios y obras programados, la capacidad de pla- y alumnas poseen las mismas características, es el profeso-
nificación y trabajo autónomo en casa. rado quien ha de seleccionar las mejores propuestas y aplicar-
Con este criterio de evaluación pretende verificar en el las a cada clase, definiendo su propia pedagogía, lo que unido
alumnado el asentamiento de actitudes como son, la constan- a su buen criterio, le permita escoger los recursos didácticos
cia, la atención continuada, la valoración del esfuerzo para la más propios para cada fin, incluyendo las nuevas tecnologías.
consecución de unos fines y la capacidad de organización del
estudio. Estos últimos son, sin duda, fundamentales para el Objetivos.
progreso musical. La enseñanza de la materia de Lenguaje musical en las
10. Interpretar adecuadamente en público las obras tra- enseñanzas básicas de música, tendrá como objetivo contri-
bajadas en clase y representativas de su nivel. buir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades
Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de siguientes:
puesta en escena, por parte de los alumnos y alumnas, para
interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este crite- 1. Compartir vivencias musicales con los compañeros y
rio se verificará si se ha producido la toma de conciencia del compañeras del grupo, que le permitan enriquecer su relación
proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la afectiva con la música a través del canto, del movimiento, de
interpretación. De esta forma, el alumnado, valorará positiva- la audición y de los instrumentos.
mente el estudio como medio para alcanzar estos fines con- 2. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el
cretos que se demostrarán en la actuación. arte de la música a través del conocimiento del lenguaje mu-
11. Actuar con una correcta integración dentro de un sical, entonando melodías de obras o fragmentos musicales
grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de adaptación, du- de diversos estilos e incorporando estas vivencias a su propia
rante el proceso interpretativo del acto musical. cultura.
Con este criterio de evaluación presta atención al de- 3. Utilizar una correcta emisión de la voz para la repro-
sarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para ducción interválica y melódica general, hasta considerarlas
adaptar sus criterios y parámetros interpretativos a los de sus como un lenguaje propio, tomando el canto como actividad
compañeros o compañeras, con el fin de obtener un resultado fundamental.
común óptimo y unificado. 4. Desarrollar la coordinación motriz necesaria que per-
mita la interiorización del pulso y la sistematización e interpre-
Lenguaje Musical tación de los elementos rítmicos.
5. Adquirir y desarrollar hábitos de estudio básicos,
La música es un lenguaje universal capaz de expresar correctos y eficaces.
impresiones, sentimientos y estados de ánimo. Al escuchar 6. Desarrollar el sistema tonal como base del conoci-
una obra musical, automáticamente, configuramos un clima o miento musical, priorizándolo y fomentándolo con melodías de
atmósfera que sobrepasa los límites sonoros, al que le atribui- fácil asimilación en las diversas fórmulas rítmicas.
mos unas cualidades diversas, dependiendo del individuo que 7. Valorar el silencio como elemento indispensable para el
la esté escuchando. Por tanto, como medio de comunicación desarrollo de la concentración, la audición interna y el pensa-
posee infinitas posibilidades, siendo capaz de despertar todo miento musical.
tipo de sentimientos. 8. Utilizar el «oído interno» para relacionar la audición con
La finalidad esencial del lenguaje musical es el desarro- su representación gráfica, así como para reconocer timbres,
llo de las capacidades vocales, rítmicas, psicomotoras, au- estructuras formales, indicaciones dinámicas, expresivas,
ditivas y expresivas, de modo que pueda convertirse en un temporales, etc.
instrumento eficaz de comunicación y representación, basado 9. Desarrollar la memoria auditiva e interpretar canciones
en el conocimiento de un sistema de signos que, con unas que conduzcan a una mejor comprensión de los distintos pará-
determinadas reglas, configuran el discurso musical. Por ello, metros musicales y que favorezcan, a su vez, la realización de
los conocimientos de esta asignatura irán dirigidos a desarro- una correcta representación gráfica de dichos fragmentos.
llar las destrezas necesarias para producir, recibir y entender 10. Relacionar los conocimientos prácticos de lectura y
dichos mensajes. escritura con el repertorio propio del instrumento.
A menudo prevalece la enseñanza del ritmo y la teoría 11. Realizar experiencias melódicas, rítmicas, formales,
musical frente a la de la melodía; sin embargo, y pese a ser tímbricas, etc., partiendo de la práctica auditiva vocal acompa-
pilares básicos, se pretende priorizar en todos los aspectos el ñada de instrumentos polifónicos o similar.
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12. Fomentar el uso de las canciones populares y en es- Criterios de evaluación
pecial de las del folclore andaluz, como lenguaje propio que 1. Imitar estructuras melódicas y rítmicas breves con la
favorece la asimilación de determinados elementos melódicos voz y/o con percusiones.
y rítmicos. Con este criterio se pretende comprobar el grado de memo-
13. Valorar y fomentar el uso de las nuevas tecnologías, ria y la capacidad de reproducir con fidelidad el mensaje recibido
de forma que permitan adaptar la enseñanza y el estudio del tanto en sus aspectos sonoros como en su realización motriz.
lenguaje musical a los recursos propios de la actualidad, me- 2. Reconocer auditivamente el pulso de una obra o frag-
diante el uso de internet o aplicaciones informáticas de juegos mento, así como del acento periódico.
didácticos, test, audiciones, etc. Con este criterio se trata de constatar la percepción del
14. Realizar audiciones de diversas agrupaciones e instru- pulso como referencia básica para la ejecución rítmica, así
mentos que introduzcan en la comprensión de los diversos tim- como la identificación del acento periódico base del compás.
bres y estilos musicales, así como de sus formas musicales. 3. Mantener el pulso durante períodos breves de silencio.
15. Lograr la asimilación intelectual de los contenidos Este criterio tiene por objeto lograr una correcta interio-
prácticos. rización del pulso que permita al alumno o alumna una ade-
16. Asimilar, mediante distintos tipos de ejercicios, los con- cuada ejecución individual o colectiva.
tenidos de tipo conceptual y procedimental de la asignatura. 4. Ejecutar instrumentalmente, vocalmente o bien en
forma percutida, estructuras rítmicas de una obra o frag-
Contenidos. mento.
Ritmo: Percepción, identificación e interiorización del pulso. Con este criterio de evaluación se pretende constatar la
Percepción e identificación del acento. Unidades métricas: re- capacidad de encadenar diversas fórmulas rítmicas adecua-
conocimiento de compases binarios, ternarios y cuaternarios. das a este nivel con toda precisión y dentro de un tempo es-
Figuras rítmicas. Fórmulas rítmicas básicas. Simultaneidad de tablecido.
ritmos. Tempo y agógica. Práctica, identificación y conocimiento 5. Aplicar un texto a un ritmo sencillo o viceversa.
de fórmulas rítmicas básicas originadas por el pulso binario Se trata de evaluar con este criterio la capacidad del
o ternario. Práctica, identificación y conocimiento de grupos alumno o alumna para asociar ritmos con palabras o frases de
de valoración especial contenidos en un pulso. Práctica, iden- igual acentuación.
tificación y conocimiento de signos que modifican la duración 6. Identificar auditivamente e interpretar cambios senci-
(puntillos, ligaduras). Práctica, identificación y conocimiento de llos de compás.
hechos rítmicos característicos: síncopa, anacrusa, etc. Práctica Se intenta verificar la capacidad de percepción auditiva y
e identificación de cambios de compás con interpretación de de realización práctica de cambios de compás de unidad igual
equivalencias pulso=pulso o figura=figura. Reproducción memo- o diferente. En este caso solamente:
rizada de forma vocal o percutida de secuencias rítmicas. 1) negra=negra, 2) negra=negra con puntillo, 3) negra=
blanca, 4) corchea=corchea, y viceversa en los casos 2) y 3).
Entonación, audición y expresión: Conocimiento de la voz 7. Entonar melodías o canciones tonales con o sin acom-
y su funcionamiento. Respiración, emisión, articulación, etc. pañamiento.
La altura: tono, intensidad, color, duración, afinación, etc. Prác- Tiene por objeto comprobar la capacidad del alumno o
la alumna para aplicar sus técnicas de entonación y justeza
tica auditiva y vocal de los movimientos melódicos. Reproduc- de afinación a un fragmento tonal aplicando una respiración
ción memorizada vocal o escrita de fragmentos melódicos o adecuada a las indicaciones expresivas presentes en la parti-
canciones. Práctica de lectura de notas unido a la emisión vo- tura. De producirse acompañamiento instrumental, éste no re-
cal del sonido que les corresponde. Claves de Sol en segunda producirá la melodía. Se trabajarán melodías tonales de hasta
y Fa en cuarta. Para el alumnado que estudie instrumentos cuatro alteraciones, pudiendo contener cambios de modo y
musicales que requieran otras claves distintas, se realizarán modulaciones a tonos vecinos.
ejercicios que contribuyan a la consolidación de las mismas. 8. Leer internamente, en un tiempo dado y sin verificar la
Reconocimiento auditivo de los timbres básicos instrumen- entonación, un fragmento musical y reproducirlo de memoria.
tales, atendiendo a su naturaleza o familia. Reconocimiento Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumno
auditivo de intervalos armónicos simples mayores, menores o la alumna para imaginar, reproducir y memorizar imágenes
y justos. Reconocimiento escrito y auditivo de consonancias sonoras de carácter melódico-rítmico, a partir de la observa-
y disonancias. Reconocimiento auditivo y reproducción vocal ción de la partitura.
de intervalos melódicos simples –mayores, menores–, y jus- 9. Identificar y entonar intervalos armónicos y melódicos
tos, dentro y fuera del concepto tonal. Interpretación vocal de mayores, menores o justos en un registro medio.
obras adecuadas al nivel con o sin texto, con o sin acompaña- Este criterio permite detectar el dominio del intervalo por
miento, entre las que se incluyan algunas propias del patrimo- parte del alumno o alumna, bien identificando el intervalo ar-
nio musical culto y popular de Andalucía. Práctica de lectura mónico o melódico, bien entonando este último.
de notas escritas horizontal o verticalmente en claves de Sol 10. Identificar auditivamente el modo (mayor-menor) de
en segunda y Fa en cuarta y, en su caso, las claves propias del una obra o fragmento.
instrumento trabajado por el alumno o la alumna. Sensibiliza- Se pretende constatar la capacidad del alumno o alumna
ción y conocimiento de grados y funciones tonales de la es- para reconocer este fundamental aspecto del lenguaje, pro-
cala diatónica. Alteraciones. Escala Cromática. Sensibilización, porcionándole elementos para su audición inteligente.
identificación y reconocimiento de elementos básicos armóni- 11. Reproducir modelos melódicos sencillos basados
cos y formales sobre obras adaptadas al nivel. Reproducción en modelos escalísticos o acordales partiendo de un sonido
de dictados rítmicos, melódicos y rítmico-melódicos a una voz. dado.
Identificación de errores o diferencias entre un fragmento es- Se trata de comprobar la destreza del alumno o alumna
crito y lo escuchado. Identificación, conocimiento e interpre- para reproducir un mismo hecho melódico desde cualquier so-
tación de los términos y signos que afectan a la expresión. nido, manteniendo correctamente la interválica del modelo, y
Utilización improvisada de los elementos del lenguaje con o entendiendo la tonalidad como un hecho constante.
sin propuesta previa. Práctica de la lectura a vista de obras 12. Improvisar estructuras rítmicas sobre un fragmento
y fragmentos sencillos. Utilización de las nuevas tecnologías escuchado.
mediante aplicaciones informáticas de juegos didácticos, test, Con este criterio de evaluación se pretende estimular la
audiciones, internet, etc. capacidad creativa del alumno aplicando libremente fórmulas
