La evaluación
[8.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[8.2] La evaluación: funciones
[8.3] La programación de la evaluación
[8.4] La evaluación de la programación
8
TEMA
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Esquema
TEMA 8 – Esquema
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Ideas clave
8.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar esta lección lee el capítulo 14 (páginas 242–248) del manual de
referencia de la asignatura: Didáctica del Conocimiento del Medio Social, Natural y
Cultural en Educación Infantil de Ana Mª Aranda Hernando.
Para estudiar los puntos 8.2 y 8.4 deberás estudiar el apartado de Ideas clave de
este tema.
8.2. La evaluación: funciones
La evaluación es parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje y tiene
como función obtener información para tomar decisiones, reflexionar,
planificar y reajustar la práctica educativa para mejorar el aprendizaje de todos
los escolares. En este sentido, la evaluación no se centra en la medición de
rendimientos.
La evaluación permite descubrir qué alumnos y en qué medida han conseguido
alcanzar las metas propuestas inicialmente y, por tanto, ayuda a clasificar a los alumnos
y a tomar decisiones sobre su promoción al curso siguiente.
Por otra parte, la evaluación es un punto final o intermedio, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que serviría, en cierta medida, como un sistema de control
TEMA 8 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
de calidad. Los resultados de la evaluación ayudan a descubrir la eficacia de las
estrategias de enseñanza y pueden servir como punto de partida para un proceso
de toma de decisiones por parte del profesor.
La evaluación es el final de una actividad educativa previamente planificada y
desarrollada que es sometida a análisis para conocer y revisar sus consecuencias y
repensar la práctica educativa.
Es más conocida por la función, como instrumento de control sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
8.3. La programación de la evaluación
La programación de la evaluación parte del estudio de los elementos contenidos
en PE y el PC del centro escolar y del conocimiento de los alumnos conseguido a
través de la interpretación de la evaluación inicial.
Esta evaluación inicial se realiza al comenzar la escolarización, con un cuestionario.
Es imprescindible para realizar una programación adecuada de cara al CMNSC.
En ese cuestionario se pueden incluir preguntas dirigidas a los padres para que estos
tomen conciencia de los aspectos que sean relevantes para conocer el ambiente
familiar, social y material en el que el alumno desarrolla su vida.
La evaluación inicial, que se va desarrollando durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, es la que se realiza en el momento de empezar una secuencia corta y hace
referencia a los conocimientos previos de los alumnos respecto a ella.
Le mejor técnica para realizarla es la observación directa y como complemento se
pueden usar fichas de registro de esos datos, diarios, etc.
La evaluación formativa es continua y en EI, global. Se usa para reflexionar sobre el
proceso y contribuye a perfeccionar el programa y para introducir cambios que mejoren
o refuercen ciertos aspectos. Es continua porque se realiza como una indagación y
TEMA 8 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
no como una comprobación; y es global porque en EI lo que evalúa son los objetivos
generales que se habían previsto globalmente.
Los instrumentos de evaluación los diseña el propio maestro, dependiendo de
la intención con la que se realizan. Se aplican mediante observación sistemática y se
registran en escalas de valoración, diarios, etc.
La evaluación sumativa está orientada a comprobar la eficacia de una
programación: busca determinar niveles de rendimiento en un proceso
determinado. Permite acumular los resultados de evaluaciones precedentes. Como es
terminal, se puede usar para ser comunicada en los boletines de evaluación que se dan
a los padres.
8.4. La evaluación de la programación
A la vista de los resultados de la evaluación, el profesor puede elegir entre
cambiar sus estrategias de enseñanza, alterar la distribución de los contenidos, incidir
en las pautas de aprendizaje de los alumnos o combinar los cambios anteriores.
Además, al cambiar el modelo sobre cómo aprenden los alumnos, se cambian
las actividades de evaluación: sus tipos, la relación con otras actividades y, sobre
todo, a quién se evalúa.
Es fundamental la toma de decisiones acerca de qué actividades de evaluación se
introducen, en qué momento y qué aspectos son importantes evaluar.
TEMA 8 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Las actividades de evaluación no deben diseñarse al margen del proceso, sino
que se situarán en el mismo marco de referencia de las actividades de
aprendizaje, de modo que sean coherentes con el proceso de enseñanza y permitan
informar al alumnado sobre su propio progreso.
En este sentido, las actividades propuestas para el aprendizaje deben ser tomadas
como referencia para la evaluación, siempre que en estos momentos se pongan
en práctica estrategias e instrumentos de cuyo uso el profesorado pueda extraer datos y
conclusiones.
También se podrán establecer actividades específicas de evaluación, cuando sea
preciso obtener informaciones que, tal vez, quedan diluidas, o no suficientemente
explícitas, en el resto de las actividades diseñadas.
Al incorporar las actividades de evaluación de manera natural y sistemática a lo
largo de todo el desarrollo de la unidad didáctica, se está evitando también cierta
disociación que puede darse entre el qué enseñar y evaluar, ya que por medio de la
evaluación quedan enfatizados ciertos contenidos que muchas veces están en la
declaración de intenciones, pero sobre cuya adquisición no se devuelve al alumnado
ningún tipo de información, como ocurre, en ocasiones, con los contenidos de
actitudes.
La información que se deriva de la evaluación servirá al docente para reajustar
el proceso de enseñanza y al niño para ir tomando conciencia de su progreso.
TEMA 8 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
A continuación se indican algunas orientaciones que pueden ser útiles a la hora de
caracterizar la evaluación durante el proceso de elaboración de las unidades
didácticas:
Es importante planificar actividades de evaluación que permitan al
profesorado conocer cuáles son los conocimientos previos del alumno con relación a
los contenidos que se van a trabajar, lo cual servirá tanto para, a partir de este
punto, comenzar a trabajar sobre la unidad didáctica, como para cerciorarse de que
es factible lograr los objetivos programados a partir de los mencionados
conocimientos previos del alumnado o, en caso contrario, para reajustar la
programación.
Es fundamental, de igual modo, que se determinen los requisitos previos para
que el alumno pueda trabajar adecuadamente una determinada unidad didáctica,
requisitos que, en general, son de carácter muy funcional y que conectan sobre todo
con procedimientos y actitudes. En consecuencia, si el alumnado carece de ellos será
preciso trabajarlos, diseñando actividades que se lo permitan.
Al diseñar los instrumentos de evaluación hay que tener presente que éstos han
de hacer referencia a los contenidos nucleares, incorporando sólo para
determinados alumnos otras actividades de carácter complementario. En cualquier
caso, siempre habrán de estar directamente vinculados con aquellos aspectos de la
unidad didáctica que han sido trabajados en el aula.
Las actividades e instrumentos de evaluación han de ser lo más diversos
posibles y llevarse a cabo a lo largo del desarrollo y finalización de toda unidad
didáctica, mediante recursos como la observación directa, cuaderno de trabajo,
pruebas orales, etc.
TEMA 8 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
De cara a evaluar el diseño de las unidades hay que considerar:
Si las unidades recogen las capacidades que se han decidido desarrollar en el ciclo,
es decir, si guardan coherencia con los objetivos.
Si en las unidades se establece una secuencia de aprendizaje adecuada: se
acota el tema, se parte de las ideas previas de los alumnos, se comparten los
objetivos de aprendizaje, se realiza un plan de trabajo, se prevé la actividad reflexiva
por parte del alumnado, etc.
Si las actividades permiten distintos ritmos en su ejecución y, por tanto, grados
diferentes de desarrollo de capacidades.
Si los recursos didácticos y las situaciones de aprendizaje programadas
(materiales elaborados por el profesorado, libros de texto, trabajo por talleres, en
rincones, salidas extraescolares, etc.) guardan coherencia con los acuerdos de orden
metodológico por los que se ha optado.
Si existe una presencia equilibrada de los diferentes tipos de contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes).
Si la unidad prevé instrumentos de evaluación que permitan al profesorado
obtener información sobre el progreso de sus alumnos, sobre el proceso de
enseñanza y al alumnado reflexionar sobre su propio aprendizaje.
TEMA 8 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Por último, otra cuestión que hay que tener en cuenta a la hora de evaluar es la
percepción del propio alumnado sobre los nuevos conocimientos adquiridos, sobre el
esfuerzo empleado para ello.
Programar y desarrollar actividades de autoevaluación permitirá al
profesorado realizar una evaluación más completa de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y, además, contribuirá a que los alumnos vayan adquiriendo recursos que
les permitan la autocrítica y valoración de su actividad escolar, afianzando así la
autonomía y la capacidad de aprender a aprender.
TEMA 8 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
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La evaluación
La evaluación de los alumnos de
educación especial en la educación
infantil es tema central que aborda la
profesora San Juan en esta clase.
No dejes de leer…
Criterios de evaluación en Educación Infantil
ROMERO DURÁN, A. y FUENTES ROMERO, M. R. Revista Digital “Investigación
y Educación”, nº 26, Vol. III. Agosto de 2006.
En este artículo se entienden por evaluación, el proceso por el cual obtenemos
información sobre la realización y resultados de la acción educativa que estamos
realizando. Dicha información es absolutamente necesaria para valorar qué está
sucediendo y planificar en consecuencia, reconduciendo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, si ello fuera aconsejable.
El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n26/26040116.pdf
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La doctora María José Lera intenta responder una serie de cuestiones, como por
ejemplo, ¿qué entendemos por calidad?, ¿cómo se puede evaluar? o ¿cómo se puede
mejorar? Asimismo, pone en contexto la Educación Infantil, desde sus comienzos en
(1800-1900) hasta su consolidación en los años sesenta.
http://www.psicoeducacion.eu/psicoeducacion/evaluacion%20educacion%20infantil.p
df
La evaluación del alumnado inmigrante
El autor de este documento profundiza en los tipos de evaluación: inicial,
formativa, continua, individualizada y global, final, cuantitativa y cualitativa. Así, uno
de los temas que tradicionalmente más preocupa al profesorado es el de la evaluación.
¿Qué significa evaluar?, ¿qué es lo que se evalúa?, ¿cuándo conviene evaluar?, ¿con qué
instrumentos?, ¿para qué evaluamos? etc., son preguntas constantes que, en muchos
momentos deberían servir para organizar nuestra intervención educativa en su
totalidad. Este artículo profundiza en cuestiones que hemos visto en este tema acerca
de la evaluación, pero centradas en el alumnado inmigrante.
El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.eibarpat.net/Kulturartekotasuna/EBALUAZIOA%5CEvaluacion%20del%2
0alumnado%20inmigrante-%20Inf-Prim.pdf
TEMA 8 – Lo + recomendado
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
+ Información
A fondo
La evaluación de la Educación Infantil
GARCÍA, M. Revista Complutense de Educación, Vol. 6, nº 1. Servicio de
Publicaciones. Universidad Complutense. Madrid. 1995.
Este artículo resume la investigación evaluativa de la Educación Infantil (EI),
agrupándola en torno a cuatro tópicos: EI como mareo de cuidado, EI como estrategia
compensatoria, EI como programa educativo y EI como experiencia educativa. En cada
caso, sintetiza los resultados y analiza la metodología y criterios de eficacia utilizados. A
partir de la información obtenida, propone una clasificación de las normas de calidad
de la EI y unas pautas de acción para mejorar la evaluación de los programas centradas,
principalmente, en el enfoque de EI, en la elección del modelo evaluativo, en los
criterios de eficacia más útiles y en el control de la variabilidad intra-tratamientos.
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9595120049A.PDF
Webgrafía
Instituto de evaluación educativa
Esta página web reúne diferentes artículos sobre
evaluación educativa, como por ejemplo, El reto de la
evaluación, Evaluación de la Calidad de la Educación,
Evaluación del Desempeño y Carrera Profesional Docente.
Una panorámica de América y Europa, entre otros. Es una página bastante completa
que te ayudará a complementar los conocimientos adquiridos en este tema.
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/publicaciones.htm
TEMA 8 – + Información
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Bibliografía
HARLEM, W. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. MEC & Morata. 1999.
MARTÍN, C. et al. Enseñanza de las Ciencias en la Educación Secundaria. Rialp. 1992.
PERALES, F.J., “Didáctica de las Ciencias Experimentales”, en RICO, L. y MADRID, D.
Fundamentos didácticos de las áreas curriculares. Síntesis. 2000.
TEMA 8 – + Información
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Actividades
Criterios de evaluación
Lee la Unidad Didáctica del capítulo 7 del manual de referencia de la asignatura.
Después, establece unos posibles criterios de evaluación para esa Unidad Didáctica.
La extensión máxima del trabajo es de tres páginas.
TEMA 8 – Actividades
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Test
1. La evaluación permite descubrir qué alumnos y en qué medida han conseguido
alcanzar las metas propuestas inicialmente y, por tanto, esto ayuda a:
A. Clasificar a los alumnos y a tomar decisiones sobre su promoción al curso
siguiente.
B. Separar a los alumnos por grupos.
C. Simplificar las exigencias para algunos.
D. Cambiar el sistema de enseñanza.
2. La evaluación es el final de una actividad educativa previamente planificada y
desarrollada que es sometida a:
A. Razonamiento para estudiar sus consecuencias y repensar la práctica
educativa.
B. Análisis para conocer y revisar sus consecuencias y repensar la práctica
educativa.
C. Estudio para conocer y revisar sus ramificaciones y calcular la práctica
educativa.
3. La evaluación inicial se realiza:
A. Al comenzar la clase, con un cuestionario.
B. Al comenzar la escolarización, con un cuestionario.
C. Al abordar la materia, con un cuestionario.
D. Al comenzar la escolarización, con un informe.
4. La evaluación inicial que se va desarrollando durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje es la que:
A. Plasma los conocimientos previos de los alumnos respecto a ella.
B. Se realiza en el momento de empezar una secuencia corta y hace referencia a
los conocimientos previos de los alumnos respecto a ella.
C. Cumple el modelo para empezar una secuencia corta.
5. La evaluación formativa es continua y en EI, global. Se usa para:
A. Reflexionar sobre el proceso y contribuye a perfeccionar el programa.
B. Idear cambios que mejoren o refuercen ciertos aspectos.
C. Reflexionar sobre el procedimiento de perfeccionar el programa.
TEMA 8 – Test
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
6. La evaluación sumativa está orientada a comprobar la eficacia de una programación:
A. Busca determinar niveles de rendimiento en un proceso determinado.
B. Averigua los niveles de rendimiento en un paso determinado.
C. Investiga comprobar niveles de rendimiento de evaluaciones precedentes.
D. Busca fijar grados de provecho en un proceso.
7. A la vista de los resultados de la evaluación, el profesor puede elegir entre:
A. Cambiar sus estrategias de enseñanza, alterar la distribución de los contenidos,
incidir en las pautas de aprendizaje de los alumnos o combinar los cambios
anteriores.
B. Cambiar sus estrategias de enseñanza e incidir en las pautas de aprendizaje de
los alumnos.
C. Cambiar sus estrategias de enseñanza, alterar la distribución de los contenidos,
dividir las pautas de aprendizaje de los alumnos o ajustar los cambios anteriores.
8. Las actividades de evaluación no deben diseñarse al margen del proceso, sino que se
situarán en el mismo marco de referencia que las actividades de aprendizaje, de modo
que:
A. Sean coherentes con el proceso de enseñanza y permitan informar al alumnado
sobre su propio progreso.
B. Estén ligadas con el proceso de enseñanza y permitan anunciar al alumnado
sobre su propio progreso.
C. Sean coherentes con el desarrollo de enseñanza y permitan informar a los
padres sobre el progreso.
9. La información que se deriva de la evaluación servirá al docente para:
A. Organizarse en el proceso de enseñanza y al niño para ir tomando conciencia
de su progreso.
B. Reajustar el proceso de enseñanza y al niño para ir tomando conciencia de su
progreso.
C. Amoldar el proceso de enseñanza y al niño para ir alcanzando sus metas.
10. Programar y desarrollar actividades de autoevaluación permitirá al profesorado:
A. Realizar un ajuste más completo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
B. Realizar una evaluación más completa de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
C. Plasmar la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
TEMA 8 – Test
