Diferentes adaptaciones
[7.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[7.2] Adaptación individual
[7.3] Diferencias en el aprendizaje
[7.4] Papel del profesor para ayudar a desarrollar destrezas
de procedimiento
7 TEMA
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Esquema
TEMA 7 – Esquema
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Ideas clave
7.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar esta lección deberás estudiar, solamente, el apartado de Ideas clave
de este tema.
Para complementar los conceptos estudiados podrás apoyarte en los apartados Lo +
recomendado y + Información de este tema.
En este tema nos situamos en el micro nivel, es decir, en el ajuste fino de las
actividades de cada niño. Ya sabemos que no hay dos niños iguales, pero hay
situaciones que necesitamos tenerlas más en cuenta.
Aquí trataremos las siguientes adaptaciones:
El género.
El origen cultural.
Las dificultades de aprendizaje.
Además, analizaremos las medidas preventivas, es decir, las acciones que se pueden
realizar.
7.2. Adaptación individual
El ajuste en el nivel individual ha constituido un ideal permanente de la educación que
tiene en cuenta la actividad del alumno.
De hecho, la tarea del profesor consiste en proporcionar un ambiente y
unas oportunidades suficientemente provocadoras para los niños y no tan
difíciles como para que estén fuera de su alcance.
Tiene que haber una mezcla de lo familiar con lo nuevo, en correspondencia con
el aprendizaje de cada niño. Un desajuste en esta mezcla tiene importantes
TEMA 7 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
consecuencias en relación con la pérdida de oportunidades y la limitación de las
experiencias para los alumnos de mayor rendimiento y la confusión de los de
rendimiento inferior.
Adaptar no consiste en dar a los
niños más actividades del tipo que ya
pueden hacer. Por lo tanto, no sirve
tener éxito en una tarea como
indicación de acierto. Un niño
puede haber terminado
correctamente la actividad sin haber
logrado avanzar en sus ideas o
progresar en las técnicas de
procedimiento. Cuando la ejecución
es satisfactoria, no es fácil distinguir
un acierto de un error dada la
subestimación del alumno.
La adaptación es el progreso: el alumno avanza en sus ideas, en sus técnicas, en
sus actitudes. Este avance sólo puede darse experimentando algún fracaso inicial: la
primera idea no sirve y es reemplazada por otra que se ajusta mejor.
Si se superan estas dificultades iniciales, traduciéndose en aprendizaje, la
actividad ha proporcionado la ocasión para realizar algún avance en el pensamiento:
el acierto estimula a los niños para dar un paso adelante.
Este paso debe ajustarse a la realidad, ni demasiado grande, que haga tropezar,
ni demasiado pequeño, que sea una pérdida de tiempo. El tamaño adecuado depende
de muchas características individuales del alumno y de la actividad: no puede
predecirse con exactitud.
En todos los aspectos de la adaptación surge la incertidumbre: no se puede saber
con exactitud el momento del desarrollo de las ideas, las técnicas y las actitudes de un
niño concreto, cambian continuamente en la dinámica de la vida... Además, sabemos
muy poco de la sucesión del aprendizaje para poder estar seguros de que la etapa
siguiente, que se afronte en un momento determinado, sea la correcta, pero esto no
significa que no podamos tratar de hacer algo.
TEMA 7 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Los factores clave que constituyen este ajuste son:
Dejar que los alumnos ayuden, usando sus ideas como clave para identificar los
objetivos adecuados.
Hacer un seguimiento de las ideas para asegurarnos de que se progresa hacia el
objetivo.
Variar el grado de ayuda a cada alumno.
Es menos difícil de lo que parece, ya que este seguimiento se produce en la
interacción habitual profesor-alumno.
Es importante tener en cuenta la cantidad de ayuda que se presta a cada
alumno: unos niños necesitan un marco de regencia (¿qué vas a hacer?, ¿qué vas a
medir?) y otros podrán plantear la actividad sin apoyo. La estructura concreta
adecuada para la diferenciación dependerá de la materia a la que correspondan las
actividades y los objetivos que se plantee el profesor.
7.3. Diferencias en el aprendizaje
Aunque la respuesta de cada alumno a las actividades de ciencias es diferente,
esa diferencia es menor que las diferencias relacionadas con el género, el origen
cultural y las dificultades de aprendizaje.
Un vez que seamos conscientes de los problemas que se pueden encontrar en ciertos
grupos en relación con el CMNSC, podremos después revisar las medidas preventivas
que se pueden tomar.
TEMA 7 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Diferencias de género
En Educación Infantil hay pocas
diferencias de rendimiento en
ciencias entre niños y niñas, pero se
sabe que, en conjunto, los varones son
más competentes al manipular gráficos
coordinados y al explicar observaciones
científicas y que las niñas rinden igual o
un poco mejor en cuestiones relativas a
otras formas de representación de datos
(diagramas) y en cuestiones que
requieran señalar semejanzas y diferencias entre objetos y especímenes.
La principal diferencia se produce en relación con el rendimiento en la
aplicación de conceptos de ciencias.
También es importante para el desarrollo posterior, el hecho de que las alumnas
obtengan reiteradamente una puntuación inferior en cuanto a su disposición a realizar
una investigación. Con frecuencia, en las actividades de trabajo práctico, la
participación de las niñas adopta la forma de observar a los niños, transcribir sus
resultados o ambas cosas.
Diferencias culturales
Las ciencias hacen referencia al mundo que nos rodea, lo que para los alumnos
es su ambiente inmediato, su familia, su comida, lo que hay en su casa, el barrio, etc. Si
nos centramos en alumnos con ambiente típico de origen español, es probable que los
que tengan experiencias distintas se sientan excluidos. Los alumnos de origen diferente
tienen que poder investigar su comida, sus costumbres, las plantas de los países de sus
padres y abuelos… Si no, es probable que les dé la sensación de que el entorno es algo
que no tiene que ver con ellos y vayan distanciándose progresivamente de éste.
TEMA 7 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Dificultades de aprendizaje
Cuando nos referimos a los niños con dificultades de aprendizaje, habitualmente
se alude a quienes las presentan en otras áreas curriculares (por ejemplo el
lenguaje) y puede que tengan o no dificultades en ciencias.
Habrá niños que tengan
dificultades para disfrutar de
las mismas experiencias
directas que otros, a causa de
trastornos sensoriales o de
movilidad reducida. Otros
tendrán dificultades de
comunicación o de conducta y
no tendrán experiencia de
trabajo en grupo, de diálogo
sobre las observaciones o de extraer conclusiones de sus observaciones.
Es fácil pensar que estos alumnos carezcan de ideas propias y no se les admita en
diálogos, ampliando así la distancia entre ellos y los demás.
7.4. Papel del profesor para ayudar a desarrollar destrezas de
procedimiento
Medidas preventivas: acciones
En el caso de las niñas puede incrementarse su participación equilibrando los
temas que interesen a ambos sexos. Si la intervención del profesor no consigue
impedir que los niños desplacen a las niñas en la acción, puede ser útil disponer grupos
de un sólo género para el trabajo práctico. Esto ha dado ocasión a que las alumnas
reflexionen y reorganicen sus ideas, cosa que no hacen en las actividades en las que
participa toda la clase.
TEMA 7 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Para dar oportunidades de aprendizaje a los niños de toda procedencia
cultural, hay que diseñar actividades de manera que complementen materiales y
hechos relevantes en todas las casas y para todo tipo de costumbres.
Puede que haya que estimular a los alumnos de origen asiático para que expresen sus
ideas y hagan preguntas si, por tradición esperan que el centro escolar les suministre
información procedente de una autoridad. También el trabajo en pequeños grupos
puede ayudar a estos alumnos a manifestar sus ideas y así empezar a participar en las
actividades.
Puede que los niños con dificultades de aprendizaje necesiten emplear más
tiempo en manipular y jugar con los materiales y en observar los “hechos” más de una
vez. Con frecuencia disponen de menos tiempo para estas tareas tan importantes
porque necesitan más tiempo para la mayoría de las actividades.
Por ello, el principal objetivo con estos alumnos será permitir que utilicen más
tiempo en la experiencia directa de los materiales y que utilicen todas las
técnicas para expresar sus ideas (hablar, dibujar, señalar, mostrar, dramatizar), de
manera que, los que tienen dificultades para escribir o comunicarse, no estén en
desventaja para aportar sus ideas.
Las ideas anteriormente presentadas no sólo benefician a estos pequeños grupos,
sino que además, resultan también de utilidad al resto porque:
Se incluyen materiales y acontecimientos que conocen e interesan.
Se garantiza el tiempo que necesiten para tener contacto con los objetos y
materiales.
Se estimula un conjunto de maneras de expresión y, por lo tanto, fomenta el
comentar las ideas.
Se da la oportunidad de trabajar en pequeños grupos, que propicia la cooperación y
la no competición.
Además, es conveniente que los profesores se planteen cuestiones como las
siguientes:
¿De qué modo pueden los profesores garantizar el acceso a todos los alumnos al
estudio del entorno, incluidos los que presentan necesidades educativas especiales?
TEMA 7 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
¿Cómo es el hincapié que se hace en la interdependencia de las culturas, su
aportación a la sociedad?
¿Qué medidas adopta el centro educativo para promover actitudes positivas respecto
a otras personas y afrontar casos de discriminación o racismo?
¿Cómo evita la Legislación escolar la clasificación “tipo” de los alumnos en
participación en las actividades, recursos para el aprendizaje y elección de
asignaturas?
TEMA 7 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Lo + recomendado
Clases magistrales
Diferentes adaptaciones
La profesora Mónica San Juan utiliza
para desarrollar esta clase los
programas de estimulación temprana:
en qué consisten, sus antecedentes, sus
objetivos, etc.
No dejes de leer…
Las necesidades educativas especiales en el segundo ciclo de Educación
Infantil
SAÍZ MARTÍNEZ, A. Instituto para el Desarrollo Curricular y la Formación del
Profesorado. Área de Necesidades Educativas Especiales.
Este artículo tiene como finalidad ofrecer orientaciones didácticas que
proporcionen una respuesta temprana, preventiva y posibilitadora del desarrollo,
especialmente para aquéllos que tienen necesidades educativas especiales más
significativas, ya que la intervención educativa temprana, adaptada a las necesidades
individuales, la socialización con sus iguales o la orientación a las familias, son acciones
educativas de gran importancia para la estimulación y el desarrollo óptimo de cada uno
de los niños y niñas.
TEMA 7 – Lo + recomendado
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-
573/es/contenidos/informacion/dia6/es_2027/adjuntos/nee_infantil_2/1Indice_NEE
_Inf.pdf
Intervención educativa en niños con necesidades especiales en Educación
Infantil
MENDÍA GALLARDO, R. II Jornada sobre atención primaria a niños con
necesidades educativas especiales. Bilbao. 13 de diciembre de 2005.
El autor de este artículo, Rafael Mendia Gallardo, aborda cuál es la intervención que
se plantea en este sistema en relación con la atención al niño o la niña con necesidades
educativas especiales en Educación Infantil. Es decir: estamos hablando del concepto
de “atención temprana”. De la atención educativa en el periodo previo a la inclusión
en los niveles educativos obligatorios.
El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://web.mac.com/rmendia/mendia/Conferencias_files/TEMPRANA.pdf
TEMA 7 – Lo + recomendado
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
+ Información
Webgrafía
Atención educativa para el alumnado de origen extranjero
En esta página se ofrece un repertorio de enlaces comentados, actualizados
periódicamente y clasificados por temas sobre diferentes aspectos de interés para la
acogida, la organización, la enseñanza del español como lengua extranjera, materiales
para superar el desfase curricular, actividades interculturales, etc. para el alumnado
de origen extranjero en nuestros centros educativos.
http://alumnadoextranjero.blogspot.com/
Bibliografía
“Monográfico sobre CTS”. Alambique, año II, nº 3. Enero de 1995.
HARLEM, W. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. MEC & Morata. 1999.
MARTÍN, C. et al. Enseñanza de las Ciencias en la Educación Secundaria. Rialp. 1992.
PERALES, F.J. “Didáctica de las Ciencias Experimentales” en RICO, L. y MADRID, D.
Fundamentos didácticos de las áreas curriculares. Síntesis. 2000.
TEMA 7 – + Información
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Actividades
Preparación de una visita
Imagina que vas a realizar una visita al Parque de Bomberos de tu localidad con
alumnos de cuatro años. Prepara un cuaderno, previo a la visita, y materiales
complementarios.
Extensión máxima del trabajo es de dos páginas.
TEMA 7 – Actividades
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Test
1. Para que se dé un avance el aprendizaje de los alumnos:
A. Tiene que haber una mezcla de lo familiar con lo nuevo, en correspondencia
con el aprendizaje de cada niño.
B. Tiene que haber conocimientos nuevos, en correspondencia con el aprendizaje
de cada niño.
C. Ninguna es cierta.
D. Todas son correctas.
2. Si no existe una adecuada presentación de contenidos individuales, las
consecuencias serán:
A. La pérdida de oportunidades.
B. La limitación de las experiencias para los alumnos de mayor rendimiento.
C. La confusión de los de rendimiento inferior en contenidos de ciencias.
D. Ninguna es cierta.
E. Todas son correctas.
3. En la adaptación:
A. Avanza en sus técnicas y en sus actitudes.
B. Avanza en sus ideas y en sus actitudes.
C. Avanza en sus ideas, en sus técnicas y en sus actitudes.
D. Avanza en sus ideas y en sus técnicas.
4. Los factores clave que nos ayudan a ajustar el avance de los alumnos son:
A. Dejar que los alumnos ayuden, usando sus ideas como clave para identificar los
objetivos adecuados.
B. Hacer un seguimiento de las ideas para asegurarnos de que se progresa hacia el
objetivo.
C. Variar el grado de ayuda a cada alumno.
D. Todas son correctas.
TEMA 7 – Test
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
5. En EI, respecto al género de los alumnos, se aprecia que:
A. No existe diferencia.
B. Sus diferencias son enormes.
C. Hay algunas diferencias.
D. Ninguna es cierta.
6. Los factores del entorno sociocultural de los alumnos son:
A. Irrelevantes.
B. Tan importantes que precisan ser educados en clases diferentes.
C. Importantes, porque puede dar lugar a que piensen que las ciencias no tienen
que ver con ellos.
D. Importantes y hay que hacer grupos de culturas diferentes en clase.
7. ¿Habrá niños que tengan dificultades para disfrutar de las ciencias?
A. Nunca.
B. Siempre.
C. Depende del centro escolar.
D. Puede suceder.
8. ¿Cómo puede incrementarse la participación de las niñas?
A. Equilibrando los temas que interesen a ambos sexos.
B. Disponiendo grupos de un sólo género para el trabajo práctico.
C. Proponiendo que sean siempre responsables del equipo.
D. A y B son correctas.
9. Para dar oportunidades de aprendizaje a los niños de toda procedencia cultural, hay
que diseñar actividades:
A. Que permitan emplear más tiempo en manipular y jugar con los materiales.
B. De manera que homogenicen todas las casas y todo tipo de costumbres
C. De manera que complementen materiales y hechos relevantes en todas las
casas y para todo tipo de costumbres.
10. ¿Las adaptaciones benefician a todos los alumnos?
A. Casi siempre.
B. Casi nunca.
C. Verdadero.
D. Falso.
TEMA 7 – Test
