La programación del Medio Natural, Social
y Cultural
[4.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[4.2] Las intenciones de los maestros
[4.3] La secuencia de objetivos
[4.4] La secuencia de contenidos
[4.5] La programación en la última fase de decisión: el aula
4 TEMA
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Esquema
TEMA 4 – Esquema
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Ideas clave
4.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar esta lección lee el capítulo 6 (páginas 117–128) del manual de
referencia de la asignatura: Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural
en Educación Infantil de Ana Mª Aranda Hernando.
4.2. Las intenciones de los maestros
Los maestros de Educación
Infantil deciden qué contenidos
y objetivos van a trabajar en el
ciclo y en qué orden en cada uno
de los tres años del ciclo. A partir
de ese momento cada maestro se
hace responsable del grupo de
niños a los que acompaña, así
como de las decisiones
curriculares del último nivel de concreción: el aula.
La enseñanza siempre tiene una intencionalidad y deriva en una actuación
deliberada del maestro, que trabaja sobre ideas guiadas por principios.
La programación de contenidos y objetivos está condicionada por las finalidades y
las metas expresadas en el Proyecto Educativo e implica la adopción de un modelo que
orienta toda elección posterior.
El maestro trabaja en su aula los temas que se han elegido en el Proyecto
Curricular, pero les puede dar orientaciones muy diferentes, a pesar de partir de los
mismos contenidos, debido a su actitud.
TEMA 4 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
En definitiva, el maestro es el que dará una determinada orientación al
Proyecto Curricular, de manera que sus actitudes y su manera de entender la
vida quedarán plasmadas en los alumnos de su aula.
4.3. La secuencia de objetivos
En España el modelo de diseño del currículo tiene tres niveles de concreción:
Especifica los objetivos generales, las áreas curriculares, los bloques de
contenidos y los objetivos terminales referidos a estos.
Determina la secuencia y temporalización de los principales elementos del
contenido: primero se busca sus componentes elementales y la relación entre ellos y
finalmente establece una secuencia.
El desarrollo concreto: los objetivos de área se convierten en objetivos de nivel.
Pero por encima de las distinciones formales, la secuencia de objetivos encierra
dos aspectos complementarios e inseparables: la ordenación de objetivos en
cada unidad de la programación educativa y la secuencia en el conjunto del Proyecto
Curricular.
Para decidir la secuencia de objetivos por niveles y por áreas, es necesario revisar
las capacidades que aparecen en los objetivos de área e ir resolviendo cómo deben
trabajarse, en qué orden y con qué grado. Todo esto teniendo en cuenta el desarrollo
evolutivo y los aprendizajes previstos de los alumnos.
También es necesario considerar los procesos de aprendizaje más importantes en
Educación Infantil: la observación, la experimentación, la indagación, etc.
4.4. La secuencia de contenidos
Para decidir la secuencia de contenidos es necesario explicar:
TEMA 4 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Cómo se pretende graduar la complejidad (creciente) de los contenidos y si se
desea una organización a partir de conceptos, de procedimientos o de actitudes.
Cómo están relacionados entre sí los contenidos:
o Su continuidad: los contenidos previstos tienen relación entre sí.
o Progresión: implica un avance cualitativo o cuantitativo.
o Equilibrio: asegura que se desarrollan contenidos de todos los tipos.
o Interrelación: facilita la elección de contenidos de temas que se pueden
enlazar.
El maestro debe asegurarse de que existe un equilibrio en la secuencia en la que
deben estar representadas todas las áreas: debe tener una actitud reflexiva.
4.5. La programación en la última fase de decisión: el aula
Es el acto más cercano a la intervención didáctica. La programación de aula
contiene decisiones que se deben haber tomado tras una reflexión y debe sistematizar
el proceso del desarrollo del currículo. De esta manera, evitamos el azar, la
improvisación y la pérdida de tiempo. Pero esta sistematización debe ser flexible y
capaz de adaptarse al contexto.
En Educación Infantil, la programación de contenidos y objetivos en el aula debe estar
subordinada a los procedimientos de aprendizaje. Los principales procedimientos
de aprendizaje en Educación Infantil deben permitir al alumno comprender y
transformar la realidad, teniendo un carácter globalizador.
TEMA 4 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Organizar los contenidos
El uso de los procedimientos de aprendizaje se concreta en las actividades
de enseñanza-aprendizaje que diseña el maestro. En esta fase él es el
protagonista y el responsable de la programación, que seguramente modificará y
adaptará cada año, según las necesidades.
En la organización de los contenidos debe de tener en cuenta los temas,
unidades didácticas, etc. en torno a los cuales se agrupan los contenidos y las
secuencia de éstos.
La agrupación de contenidos más habitual es la de Unidades Didácticas (UD)
y se pueden completar con mapas conceptuales para clarificar el contenido y
las relaciones entre las partes.
Formas de organización de los contenidos del MNSC
Las posibilidades que se plantean no son excluyentes: las tres conviven
habitualmente en el aula y contribuyen a estructurar la actividad educativa:
Por Centros de interés, a través de UD. Tiene la ventaja de que habitualmente se
asientan en un tema del área del Medio Físico o Social.
Por ejes conceptuales, procedimentales o actitudinales. Esta modalidad es
conocida, sobre todo, porque es el tratamiento que se suele dar a los temas
transversales.
Por situaciones educativas: propician aprendizajes diversos, en los cuales se
pueden programar contenidos del área del Medio Físico, Social y Cultural.
TEMA 4 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Lo + recomendado
Clases magistrales
La programación del Medio Natural, Social y Cultural
El constructivismo es una metodología
fundamental en la programación, por
lo que ese será el tema principal de esta
clase magistral.
No dejes de leer…
Educación infantil: secuencia de objetivos y contenidos por ciclos
En este artículo de Juan Ramón Alegre se indican algunos criterios que han de ser
útiles para los maestros y educadores al ordenar la continuidad y progresión de
los elementos curriculares a lo largo de la etapa.
Se identifican y relacionan en cada ciclo los contenidos y las capacidades expresadas en
los objetivos de etapa, ciclo y área. Con eso se pretende asegurar la continuidad y
progresión en los contenidos y relacionar unos con otros, para articular una secuencia
que facilite el aprendizaje funcional y significativo de los niños.
El documento está disponible en el aula virtual o en el siguiente enlace web:
http://www.formaciondidactica.com/orPCC-EI1.pdf
TEMA 4 – Lo + recomendado
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Aprender con proyectos de trabajo en Educación Infantil
MARTÍN RIGO, I. CRA ALTA RIBAGORZA. Marzo de 2006.
En el artículo esta maestra de Educación Infantil explica que después de unos años
trabajando, cree que su tarea fundamental es ofrecer cauces que ayuden a los niños a
pensar, investigar, a confrontar con otros sus ideas, a llegar a acuerdos, a
aprender del error, etc. Trabajando con proyectos es más fácil, para ella, alcanzar estos
objetivos.
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=489
Programación de aula. 3 años
MARTÍN MUÑOZ, S. y DE LA CALLE PICÓN, R. Revista Digital “Investigación y
Educación”, nº 26. Agosto de 2006.
Las autoras de este artículo explican que la programación es el instrumento guía
que utilizamos los docentes para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje con
nuestros alumnos de tres años. Para desarrollar nuestra programación nos basamos en
los dos principios fundamentales de nuestro sistema educativo.
Cuando elaboramos la programación nos situamos en los tres niveles de concreción
curricular. A priori, los docentes tomamos como referencia lo detallado en el diseño
Curricular Base, establecido por el Ministerio de Educación y Ciencia, así como de la
normativa vigente para nuestra Comunidad Autónoma; a posteriori lo establecido en
nuestro proyecto de Centro principalmente en el proyecto Curricular de Etapa
(Educación Infantil). Todo este contenido está muy relacionado con lo abordado en este
tema, por lo que te servirá de complemento para entender mejor el mismo.
El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n26/26040159.pdf
TEMA 4 – Lo + recomendado
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
+ Información
A fondo
La medición de las percepciones de maestros de sus interacciones con
niños: Un instrumento para evaluar creencias e intenciones
WILCOZ-HERZOG, A. y WARD, L. S. ECRP. Investigación y práctica de la niñez
temprana, nº2, Vol. 6. 2004.
El presente estudio examinó la relación entre
las creencias de maestros y sus
intenciones respecto a la importancia de las
interacciones entre maestro y niño. Los
resultados demuestran que las creencias
representan un factor pronosticador de las
intenciones.
Los resultados indican también que el nivel de la capacitación influye en las
intenciones. Parece que quienes disponen de una capacitación o mínima o máxima
perciben que se están relacionando más apropiadamente con los niños. El título de su
puesto laboral guarda relación con la capacidad percibida de poner en práctica las
creencias. En comparación con los maestros, los ayudantes de maestros se sentían más
capaces de practicar sus creencias.
El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://ecrp.uiuc.edu/v6n2/herzog-sp.html
TEMA 4 – + Información
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Sugerencias y propuestas educativas que pretenden apoyar el uso de las
nuevas tecnologías en el aula y desarrollar la programación de clase a
través de las competencias básicas
En este artículo se ofrecen diversas propuestas de secuencias didácticas, todas de
diferente dificultad. Asimismo, de cada una de ellas, expone diferentes actividades, las
cuales son un buen ejemplo para complementar el material estudiado en este tema.
http://secuenciasdidacticas.blogspot.com/2010/01/fases-de-las-secuencias-didacticas-
y.html
TEMA 4 – + Información
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Actividades
Lectura: Modificación de objetivos
Lee el ejemplo 6.2. del capítulo 6 del manual de referencia de la asignatura (p. 120)
para, después, modificar los objetivos de 3 años desplazando el descubrimiento a los
cuatro.
La extensión máxima del trabajo es de tres páginas.
TEMA 4 – Actividades
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Test
1. Los maestros de EI deciden:
A. Qué contenidos van a trabajar en el ciclo y en qué orden en cada uno de los tres
años del ciclo.
B. Qué contenidos y objetivos van a trabajar en el ciclo y en qué orden en cada
uno de los tres años del ciclo.
C. Qué contenidos y objetivos van a trabajar en el ciclo y en qué orden en todo el
ciclo.
2. La programación de contenidos y objetivos está condicionada por las finalidades y
las metas expresadas en el Proyecto Educativo e implica:
A. La adopción de un modelo que orienta toda elección posterior.
B. El abandono de un modelo que oriente toda elección posterior.
C. La adopción de una muestra que orienta toda elección posterior.
D. La adopción de un modelo que desvía toda elección posterior.
3. El maestro es el que dará una determinada orientación al Proyecto Curricular de
manera que:
A. Sus actitudes y su manera de entender la vida quedarán plasmadas en los
alumnos de su aula.
B. Sus actitudes quedarán plasmadas en los alumnos de su aula.
C. Su manera de entender la vida quedará plasmada en los alumnos de su aula.
D. Sus actitudes y su manera de entender la vida quedarán expuestas en su aula.
4. En España el modelo de diseño del currículo tiene tres niveles de concreción:
A. Especifica los objetivos generales, determina la secuencia y temporalización de
los principales elementos del contenido y el desarrollo general.
B. Especifica los objetivos generales, determina la secuencia y temporalización de
los principales elementos del contenido y el desarrollo concreto.
C. Especifica los objetivos generales, determina la frecuencia y temporalización
de los principales elementos del contenido y el desarrollo concreto.
TEMA 4 – Test
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
5. Para decidir la secuencia de objetivos por niveles y por áreas es necesario:
A. Revisar las capacidades que aparecen en los objetivos de área e ir resolviendo
cómo deben trabajarse, en qué orden y con qué grado.
B. Revisar los contenidos que aparecen en los objetivos de área e ir resolviendo
cómo deben trabajarse, en qué orden y con qué grado.
C. Revisar las capacidades que aparecen en los propósitos de área e ir resolviendo
cómo deben trabajarse, en qué orden y con qué grado.
6. En el CMNSC suelen tomarse como eje organizador los conceptos y los contenidos
pueden ser ordenados de acuerdo a:
A. La sensatez de las disciplinas de referencia que den coherencia al conjunto.
B. La lógica de las disciplinas de referencia y delimitando ideas-eje que den
coherencia al conjunto.
C. La lógica de los métodos de referencia y delimitando ideas-eje que den
coherencia al conjunto.
7. La programación de aula contiene decisiones que se deben haber tomado tras:
A. Una introversión y sistematización del proceso del desarrollo del currículo.
B. Una reflexión y sistematización del proceso del desarrollo del currículo.
C. Una reflexión y debe vincular el proceso del desarrollo del currículo.
D. Una reflexión y debe sistematizar el proceso del impulso del currículo.
8. En EI, la programación de contenidos y objetivos en el aula debe estar subordinada
a:
A. Las escuelas de aprendizaje.
B. Las rutinas de aprendizaje.
C. Los procedimientos de aprendizaje.
D. Los procedimientos de enseñanza.
9. La agrupación de contenidos más habitual es la de:
A. Unidades Didácticas y se pueden completar con mapas conceptuales para
clarificar el contenido y las relaciones entre las partes.
B. Mapas conceptuales para clarificar el contenido y las relaciones entre las
partes.
C. Unidades Claras y se pueden completar con mapas conceptuales para clarificar
el contenido y las relaciones entre las partes.
TEMA 4 – Test
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
10. Los Centros de interés, a través de UD tienen la ventaja de que:
A. Vulgarmente se asientan en un tema del área del Medio Físico o Social.
B. Habitualmente se anotan en un tema del área del Medio Físico o Social.
C. Habitualmente se asientan en un tema del área del Medio Físico o Social.
TEMA 4 – Test
