Matemática

1. Presentación del área

En un contexto de transformaciones constantes y complejas, la Matemática ofrece herramientas para
leer, interpretar, participar y transformar la realidad. Su enseñanza no solo permite resolver
problemas cotidianos, tomar decisiones fundamentadas o acceder a múltiples campos del
conocimiento y del trabajo, sino que también favorece el desarrollo de formas de pensar, argumentar,
establecer relaciones, anticipar y validar ideas, e iniciarse desde edades tempranas en el pensamiento
científico. Por este motivo, las situaciones de enseñanza en la educación primaria deben centrarse en

r
el hacer propio de la Matemática. Concebirla como una actividad de producción implica, por parte de
la docencia, el diseño de propuestas que promuevan el interés, la participación y el involucramiento

do
activo del estudiantado en la construcción del conocimiento.
La Matemática se reconoce como una ciencia con prácticas específicas, entre las que se destacan las
formas de producción de conocimiento, las modalidades de explicación, argumentación y validación
de afirmaciones, así como el uso de un lenguaje propio para comunicar resultados y expresar ideas.
A su vez, se considera un producto cultural y social. Cultural, porque sus desarrollos están
rra
atravesados por las concepciones de la sociedad en la que se originan y condicionan lo que se
entiende como posible y relevante; social, porque surge de la interacción entre personas que se
reconocen como parte de una misma comunidad.
Desde esta concepción, se afirma que la relación que niñas, niños y adolescentes construyen con esta
ciencia, al igual que con otros campos del saber, no depende únicamente de los contenidos escolares
bo

que se presentan, sino también de las formas en que se habilitan los acercamientos a ellos. Por lo
tanto, las decisiones de enseñanza en matemática escolar inciden en las trayectorias de aprendizaje,
posibilitando u obstaculizando el acceso a este conocimiento. En este sentido, la Educación Primaria
en la provincia de Santa Fe asume el compromiso de garantizar el acceso del estudiantado al
conocimiento matemático y de favorecer la democratización de su hacer. El propósito es generar un
entorno educativo en el cual quienes aprenden puedan construir su propio modo de producir
conocimientos matemáticos.
Desde esta perspectiva, la resolución de problemas constituye el eje central de la actividad
matemática escolar, mediante la cual el estudiantado construye nociones y prácticas. Cada actividad
adquiere carácter de problema cuando representa un desafío que permite iniciar su resolución a partir
de conocimientos previos, elaborar procedimientos, poner en juego saberes disponibles,

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transformarlos y establecer nuevas relaciones. Es necesario señalar que, desde la intencionalidad
docente, no todos los problemas son iguales. Se pueden distinguir aquellos orientados a la
construcción de nuevos conocimientos, los destinados al uso de saberes previamente trabajados y
otros que permiten conocer el estado o progreso de los aprendizajes.
La variedad de problemas seleccionados para abordar diferentes significados de los conceptos, así
como el trabajo con múltiples representaciones del mismo objeto, favorecen su comprensión.
Además, muchos de los conceptos enseñados requieren una enseñanza de carácter espiralado que
permita su abordaje progresivamente complejo. En este marco, es fundamental identificar los
avances en el aprendizaje de un concepto matemático, incluso cuando el proceso aún no haya
concluido.

r
Se parte del supuesto de que una noción matemática cobra sentido en relación con el conjunto de
problemas para los cuales resulta un instrumento eficaz de resolución. Estos problemas pueden

do
presentarse en contextos intramatemáticos o extramatemáticos. Esta premisa interpela las decisiones
docentes, ya que implica seleccionar contextos verosímiles y significativos, como por ejemplo
situaciones reales de áreas como la Economía y Finanzas o las Ciencias Naturales, entre otras, que
den sentido a los conceptos y permitan al estudiantado comprender su utilidad. Un contexto
extramatemático valioso es el del juego, que resulta atractivo para quienes aprenden. En estos casos,
rra
el juego se desarrolla a partir de los conocimientos disponibles, independientemente de la
intencionalidad docente. El uso del juego como recurso didáctico requiere de una intervención
específica, ya que jugar no garantiza por sí solo el aprendizaje. La intencionalidad pedagógica se
manifiesta en la generación de situaciones posteriores en las que se recupera, analiza, discute y
profundiza lo realizado.
Es importante considerar que no todas las consignas de los problemas son iguales. Es necesario
bo

diversificar las tareas matemáticas propuestas al estudiantado. Las consignas deben posibilitar la
toma de decisiones, la resolución de problemas, la comparación, la formulación de conjeturas, la
comunicación oral o escrita de resultados, la justificación y la elaboración de preguntas, entre otras
acciones propias del trabajo matemático. Por lo tanto, una de las responsabilidades centrales de la
docencia es generar condiciones y propuestas didácticas que favorezcan el desarrollo de estas
prácticas en el aula.
Al momento de gestionar estas propuestas, existen dos procesos clave que forman parte del trabajo
docente. Uno de ellos, presente durante el desarrollo de la clase, implica la mediación a través de
diálogos, interacciones e intervenciones para que el estudiantado se apropie de la resolución del
problema. El otro proceso, de institucionalización, consiste en la elaboración colectiva de
conclusiones matemáticas a partir de las producciones del grupo. En esta instancia, se retoma lo

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realizado, se sistematiza, se organiza y se vincula con lo que se va produciendo en diferentes
momentos del desarrollo de la secuencia didáctica, estableciendo relaciones con el conocimiento
culturalmente construido. Las conclusiones deben integrar las voces del estudiantado, expresarse en
un lenguaje claro y accesible, y mantener coherencia con lo trabajado. Es importante reconocer su
carácter provisorio, en tanto los conocimientos se recuperan, profundizan y complejizan a lo largo de
toda la escolaridad.
Esta concepción de la matemática escolar implica un desafío pedagógico significativo para quienes
enseñan en el nivel primario, al momento de pensar y diseñar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje en la Educación Primaria de la provincia.

r
1.1. Criterios de organización de los contenidos
Basado en este enfoque, este espacio curricular se desarrolla en primer y segundo ciclo a partir de la

do
relación entre contenidos organizados en dos ejes: Números y operaciones, Geometría y medida; y
en séptimo grado se incorpora a los anteriores un tercer eje denominado: Iniciación al álgebra y
funciones.
Estos ejes organizan contenidos que pueden ser abordados con distintos ordenamientos y múltiples
posibilidades de interrelación dentro de cada secuencia o proyecto áulico. No existe jerarquía de un
rra
eje o contenido sobre otro, sino que cada uno de ellos es significativo en sí mismo.
Cabe aclarar que la resolución de problemas constituye el eje central de la actividad matemática en
la escuela. No se la concibe como un contenido más a enseñar, sino como el modo en que se propone
abordar cada uno de los contenidos presentes en este diseño.
bo

Números y operaciones

El eje "Números y operaciones" en la educación primaria contempla la construcción progresiva del

número, del sistema de numeración decimal y de las operaciones. En el primer ciclo, el trabajo se
centra en los números naturales, promoviendo la comprensión de los usos en sus aspectos
cardinales y ordinales, la exploración de la serie numérica oral y escrita, y el análisis del valor
posicional. Asimismo, se abordan los distintos significados de las operaciones básicas y diversos
procedimientos de cálculo: mental, escrito, aproximado y exacto. En el segundo ciclo y séptimo
grado, se profundizan estos contenidos y se incorpora el trabajo con números racionales
(fraccionarios y decimales) y el sistema sexagesimal.

Geometría y medida

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 El eje "Geometría y medida" aborda en el primer ciclo la exploración de figuras y cuerpos
geométricos, promoviendo el análisis de sus características, como vértices, lados y caras. También
se trabaja en la orientación y localización en el espacio, y en la medición utilizando unidades no
convencionales, avanzando hacia el uso de unidades convencionales para medir magnitudes como
longitud, capacidad, peso y tiempo. En el segundo ciclo y séptimo grado, se amplían los
conocimientos sobre las propiedades geométricas de figuras planas y cuerpos tridimensionales, y
se profundiza en el uso de instrumentos y unidades de medida adecuadas para medir magnitudes
geométricas como el perímetro, el área y el volumen, así como para analizar las relaciones entre
ellas.

r
Iniciación al álgebra y funciones

do
El eje “Iniciación al álgebra y funciones” en séptimo grado propone un acercamiento progresivo a
la construcción de nociones algebraicas y funcionales a partir de la formulación y validación de
conjeturas, el análisis de regularidades, y el estudio de relaciones entre variables. Se promueve el
pasaje entre diferentes formas de representación —coloquial, tabular, gráfica y simbólica—,
favoreciendo la interpretación de relaciones y la generalización de propiedades.
rra
El diseño curricular selecciona cinco enfoques transversales: Ciudadanía, Derechos Humanos y
Participación, Educación Sexual Integral, Educación Intercultural, Educación Ambiental Integral y
Educación y Cultura Digital. Todos los ejes son factibles de abordar en articulación con estos
enfoques. En el apartado de contenidos se destacan algunos con etiquetas (C,DDHHyP, ESI, EI,
EAI y ECD) con la intención de presentar posibles articulaciones. La docencia santafesina ampliará
bo

esta selección de contenidos a articular en sus prácticas situadas.

2. Objetivos y Contenidos

Primer ciclo

Objetivos
Se espera que al finalizar el primer ciclo, el estudiantado pueda:
●​ Resolver problemas que involucren la designación oral y escrita de los números naturales y el
análisis de las regularidades del sistema de numeración permitiendo avanzar en el
conocimiento de las características del mismo.

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 ●​ Iniciarse en el conocimiento de nociones espaciales tales como orientación, distancia,
localización y de las distintas formas de representación del espacio, ampliando sus marcos de
referencia para la ubicación de sí mismos, de objetos y otras personas.
●​ Caracterizar figuras y cuerpos geométricos, tanto en términos de cantidad de lados, vértices,
caras y aristas, como en la forma y longitud de sus elementos a partir de diferentes tareas
geométricas.
●​ Involucrarse en prácticas de medición, en función de las posibilidades, que impliquen la
estimación, mediciones efectivas y cálculos, diferenciando magnitudes, utilizando unidades
convencionales de uso frecuente y fracciones de las mismas.
●​ Resolver problemas que involucren las operaciones de adición, sustracción, multiplicación,

r
división y sus significados, así como la realización de cálculos mentales, algorítmicos y con
calculadora, que permitan llegar a resultados exactos y aproximados, según los contextos de

do
enunciación y los números involucrados.
●​ Reconocer las posibilidades que ofrece la Matemática para organizar, representar e interpretar
información y datos obtenidos a través de encuestas simples (variables cualitativas y
cuantitativas discretas) y del análisis de fenómenos aleatorios sencillos.
●​ Resolver problemas estableciendo vínculos entre lo sabido y lo que se aprende, adquiriendo
rra
confianza en las posibilidades de producir conocimientos, tanto individual como
colectivamente.
●​ Valorar los saberes y procedimientos de la Matemática reconociendo las posibilidades que
ofrece para resolver problemas diversos como así también para iniciarse en el hacer propio de
la disciplina y en la comunicación, haciendo uso de distintos lenguajes propios del campo.
Contenidos
bo

Números y operaciones

Primer grado Segundo grado Tercer grado

Números naturales y sistema de numeración

El uso de números naturales de El uso de números naturales de El uso de números naturales de

una, dos y más cifras, a través una, dos, tres y más cifras, a una, dos, tres, cuatro y más
de su designación oral y través de su designación oral y cifras, a través de su
representación escrita, al representación escrita, al designación oral y
determinar y comparar determinar y comparar representación escrita, al
cantidades y posiciones. cantidades y posiciones. comparar cantidades.

El conteo de cantidades más o La utilización de escalas La utilización de escalas

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menos numerosas a través del ascendentes y descendentes, en ascendentes y descendentes, en
recitado de una porción distintas situaciones de conteo, distintas situaciones de conteo,
significativa de la serie de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en de 100 en 100 y de 1000 en
numérica en escalas, 10 y de 20 en 20. 1000.
ascendentes y descendentes, de
1 en 1 y de 10 en 10.

Las composiciones y Las composiciones y Las composiciones y

descomposiciones aditivas descomposiciones aditivas descomposiciones aditivas y
equivalentes de números equivalentes de números multiplicativas de números de
mayores que 10 como suma de mayores que 100 como suma cuatro cifras (Ej.
múltiplos de 10 más un dígito. de múltiplos de 100 y 2345=2000+300+40+5=
(Ej. 23=10+10+3= 20+3) múltiplos de 10 más un dígito. 2x1000+3x100+4x10+5x1).
(Ej.
235=100+100+10+10+10+5=2

r
00+30+5).

do
El reconocimiento y uso de las
regularidades en la serie
numérica y análisis del valor
posicional en distintos
contextos al leer, nombrar,
escribir y comparar números
de una, dos y más cifras y al
operar con ellos.
El reconocimiento y uso de las
regularidades en la serie
numérica y análisis del valor
posicional en distintos
contextos al leer, nombrar,
escribir y comparar números
de una, dos, tres y más cifras y
al operar con ellos.
El reconocimiento y uso de las
regularidades en la serie
numérica y análisis del valor
posicional en distintos
contextos al leer, nombrar,
escribir y comparar números
de una, dos, tres, cuatro y más
cifras y al operar con ellos.
rra
El uso de la calculadora para el análisis del valor de una cifra según la posición que ocupa en el
número.

Operaciones

La adición y la sustracción con distintos significados:

-​ de composición (reunir, separar),
-​ de transformación (agregar, avanzar, ganar, quitar,
bo

retroceder, perder),
-​ de relación (comparar dos cantidades, establecer la
diferencia entre dos colecciones).

La adición y la sustracción con distintos significados:

-​ de transformación (búsqueda del estado inicial, incógnita en
la transformación, combinación de transformaciones),
-​ de relación (comparar dos cantidades, establecer la
diferencia entre dos colecciones) por medio de diferentes
estrategias y posterior comparación de las mismas.

La construcción y el uso La construcción y el uso La construcción y el uso

progresivo de un repertorio progresivo de un repertorio progresivo de un repertorio
memorizado de resultados de memorizado de resultados de memorizado de resultados de
sumas y restas para resolver sumas y restas para resolver sumas y restas para resolver
otros cálculos: otros cálculos: otros cálculos:

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 -​ sumas de dígitos iguales y -​ sumas de decenas enteras -​ sumas de centenas enteras
distintos y sus restas que dan 100, que dan 1000, restas
asociadas, -​ restas asociadas y asociadas y complementos
-​ sumas que dan 10, sus complementos a 100, a 1000,
restas asociadas y -​ sumas de decenas enteras -​ sumas de centenas enteras
complementos a 10, iguales y distintas y sus y sus restas asociadas,
-​ sumas de decenas enteras restas asociadas, -​ sumas de miles enteros y
más un dígito y sus restas -​ sumas de centenas enteras un número cualquiera de
asociadas, y un número cualquiera de una, dos o tres cifras y sus
-​ sumas de decenas enteras una o dos cifras y sus restas asociadas,
que dan 100. restas asociadas, -​ sumas de miles enteros
-​ sumas de centenas enteras que dan 10000.
que dan 1.000.

La construcción de variados El uso y análisis de variados El uso y análisis del algoritmo

r
procedimientos de cálculo de procedimientos de cálculos de convencional de la suma y la
sumas y restas basados en sumas y restas, basados en las resta, al realizar comparaciones

do
descomposiciones
centrados en el cálculo
aditivas,

horizontal y en las propiedades

conmutativa y asociativa de la
adición. (C,DDHHyP)
propiedades conmutativa y
asociativa de la adición, para
resolver problemas cuando
los números lo requieran
(articulando cálculos
horizontales, procedimientos
intermedios y cuando sea
posible el algoritmo
con otros procedimientos de
cálculo y explicitando las
propiedades del sistema de
numeración que justifican el
mismo. (C,DDHHyP)
rra
convencional). (C,DDHHyP)

La elaboración de distintas estrategias de cálculo aproximado para resolver problemas en los

cuales no sea necesario un cálculo exacto. (C,DDHHyP)

La multiplicación y la división La multiplicación y la división La multiplicación y la división

con distintos significados: con distintos significados: con distintos significados:
-​ proporcionalidad directa -​ proporcionalidad directa -​ proporcionalidad directa
simple, simple, incluidos los de simple, incluidos los de
bo

-​ reparto y partición, organización rectangular, organización rectangular,

en situaciones que admitan -​ combinatoria -dos -​ combinatoria -dos
diversos procedimientos: colecciones con pocos colecciones con pocos
gráficos, reparto uno a uno, elementos-, elementos-,
conteo, sumas y restas -​ reparto equitativo, -​ reparto equitativo,
reiteradas. partición y análisis del partición y análisis del
resto, resto,
en situaciones que admitan en situaciones que admitan
diversos diferentes diversos procedimientos:
procedimientos: gráficos, gráficos, sumas o restas
reparto uno a uno, sumas o reiteradas, cálculos mentales,
restas reiteradas, cálculos repertorios multiplicativos y
mentales. algoritmo convencional para la
multiplicación.

La expresión simbólica de las La expresión simbólica de las acciones realizadas (x, : , =).

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acciones realizadas (+, -, =).

La construcción y uso La construcción y el uso

progresivo de un repertorio progresivo de un repertorio
memorizado de memorizado de
multiplicaciones y divisiones multiplicaciones y divisiones,
para resolver otros cálculos que incluya el análisis de las
(dobles y mitades, triples y relaciones entre los productos
tercios, por 5 y por 10). de la tabla pitagórica (por
ejemplo, los resultados de la
tabla del 4 son el doble de los
de la tabla del 2; los de la tabla
del 7 pueden obtenerse
sumando los de la tabla del 2 y
los del 5), así como el inicio en

r
expresiones como 2×3 = 3×2;
8×7 = 8×5 + 8×2; 2×5×3 =

do 10×3, entre otras y su uso para

resolver divisiones exactas y
divisiones con resto diferente
de cero.

La construcción y uso
progresivo de un repertorio
memorizado de resultados de
rra
las multiplicaciones y
divisiones por 10, por 100 y
por 1000 y otros construidos a
partir de ellos (Ej. por 20, por
300).

El análisis del algoritmo

convencional de la
multiplicación por un número
bo

de una cifra, al realizar

comparaciones con otros
procedimientos de cálculo e
identificar las propiedades que
justifican el mismo.

El dominio progresivo de
variados procedimientos de
cálculo que permitan realizar
divisiones por un número de
una cifra: sumas sucesivas,
restas sucesivas,
aproximaciones mediante
productos, uso de resultados
multiplicativos en combinación
con restas.

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 El uso de la calculadora para explicitar regularidades de las operaciones (Ej. +1, +10, +100),
explorar propiedades y verificar resultados.

Estadística y probabilidad

La recolección de información La interpretación de información recolectada con encuestas

con encuestas simples simples (variables cualitativas y cuantitativas discretas) y
(variables cualitativas), presentada en diferentes soportes (imágenes, tablas, gráfico de
organización e interpretación barras, pictogramas). Organización de datos en tablas y otras
de los datos obtenidos en representaciones. (C,DDHHyP), (ESI), (EAI), (EI)
tablas y en gráficos de barras
y/o pictogramas.
(C,DDHHyP), (ESI), (EAI),
(EI)

r
❖​ La interpretación de información recolectada en situaciones aleatorias sencillas de azar.

do
Identificación de sucesos seguros, imposibles y probables.

Primer grado

Orientación y localización en el espacio

Geometría y medida

Segundo grado Tercer grado

rra
La interpretación y comunicación tanto oral como gráfica, de Interpretación y descripción
posiciones de objetos y personas en el espacio, utilizando de posiciones de objetos y
relaciones tales como dentro de, delante de, arriba de, a la derecha personas en el espacio
de, entre otras. (tridimensional o
bidimensional).
La iniciación al uso de dos
datos para la ubicación en
bo

un plano representado en
una cuadrícula/sistema de
referencia (letras y números)
elaborado a partir de ejes.

La exploración, producción e La lectura e interpretación de planos y mapas sencillos para

interpretación de recorridos o comunicar posiciones, recorridos y trayectos de espacios tanto
trayectos expresados por medio explorables como representados.
de una consigna oral o de una
representación en croquis o La elaboración y análisis de croquis o planos sencillos de
planos sencillos, considerando espacios explorables, manteniendo relaciones de tamaño.
elementos del entorno como
puntos de referencia.

Figuras geométricas

El reconocimiento y El reconocimiento y comparación de las características de

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 Geometría y medida

comparación de las figuras planas como cantidad de lados, cantidad de vértices,

características de las figuras lados rectos y curvos, cantidad de lados iguales, presencia de
planas como cantidad de lados, diagonales, mediante:
cantidad de vértices, lados -​ la reflexión del copiado con modelo presente,
rectos y curvos, cantidad de -​ la construcción a partir de datos dados (papel cuadriculado,
lados iguales, mediante: regla graduada o no graduada)
-​ la reflexión del copiado -​ la composición de figuras a partir de otras dadas,
con modelo presente, -​ el dictado de una figura a través de mensajes,
-​ la composición de figuras a -​ la descripción oral y escrita (Ej. juegos de adivinanzas).
partir de otras dadas, -​ producción de conjeturas y análisis de afirmaciones dadas,
-​ el dictado de una figura a argumentando la validez de las mismas. (EI) (C,DDHHyP)
través de mensajes,
-​ la descripción oral y escrita

r
(Ej. juegos de
adivinanzas).

do
-​ producción de conjeturas y
análisis de afirmaciones
dadas, argumentando la
validez de las mismas. (EI)
(C,DDHHyP)

La elaboración de diversos agrupamientos de figuras de acuerdo a La elaboración de diversos

características comunes, como ser lados rectos y/o curvos y agrupamientos de figuras de
rra
cantidad de lados, entre otras. acuerdo a características
comunes, como ser lados
rectos y/o curvos, cantidad
de lados y presencia o no de
ángulos rectos, entre otras.

El uso de la regla graduada y no graduada para el copiado o El uso de la regla y la

construcción de figuras. escuadra para el copiado o
bo

construcción de figuras.
Exploración del uso del
compás como herramienta
útil para realizar la
reproducción de modelos
circulares.

Cuerpos geométricos

El reconocimiento de las El reconocimiento de las características de los cuerpos

características de los cuerpos geométricos como forma y cantidad de caras laterales y de
geométricos como forma y bases, cantidad de vértices y aristas, mediante:
cantidad de caras, cantidad de -​ la construcción (varillas, plastilinas, cajas)
vértices, a partir de la -​ la reflexión del copiado con modelo presente, de un
construcción (varillas, cuerpo o configuración de cuerpos.
plastilinas, cajas) y mediante: -​ la descripción oral y escrita (Ej. juegos de adivinanzas).
-​ la reflexión del copiado -​ producción de conjeturas y análisis de afirmaciones

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 Geometría y medida

con modelo presente, de dadas, argumentando la validez de las mismas.

un cuerpo o
configuración de
cuerpos.
-​ la descripción oral y
escrita (Ej. juegos de
adivinanzas).
-​ producción de
conjeturas y análisis de
afirmaciones dadas,
argumentando la
validez de las mismas.

r
La elaboración de diversos La elaboración de diversos agrupamientos de cuerpos de acuerdo
agrupamientos de cuerpos de a características comunes, como ser las formas de las caras,

do
acuerdo a características
comunes, como ser las formas
de sus caras, presencia o no de
caras planas y/o curvas,
cantidad de caras y/o vértices,
entro otras.
presencia o no de caras planas y/o curvas, cantidad de caras,
bases y/o vértices, entre otras.

La validación de enunciados que involucren tanto figuras planas como cuerpos con base en
rra
argumentaciones empíricas, tales como comprobaciones o verificaciones realizadas por
superposición, por plegado, conteo de elementos, entre otras. (C,DDHHyP)

Medida

La exploración del modo de uso del reloj para ubicarse en el tiempo El uso de relojes de agujas,
en actividades cotidianas. digitales (con y sin
distinción en A.M y P.M) y
cronómetros, para ubicarse
bo

en el tiempo, leer la hora y

determinar duraciones.
El reconocimiento y uso de
equivalencias entre unidades
convencionales de tiempo
(1 𝑑í𝑎 = 24 ℎ,
1 ℎ = 60 𝑚𝑖𝑛,
1
2
ℎ = 30 𝑚𝑖𝑛,
1
4
ℎ = 15 𝑚𝑖𝑛).

La utilización del calendario, digital y analógico, para ubicarse en el tiempo y determinar

duraciones. (ESI)

La medición, comparación y ordenamiento de longitudes, La medición, comparación y

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 Geometría y medida

capacidades y pesos de objetos usando diferentes tipos de unidades ordenamiento de longitudes,

de medida; inclusive las convencionales para longitudes. (EAI) capacidades y pesos de
(ESI) objetos usando unidades de
medidas convencionales (
1 1 1
1 𝑚, 2 𝑚, 4 𝑚;1 𝑙, 2 𝑙,
1 1 1
4
𝑙; 1 𝑘𝑔, 2
𝑘𝑔, 4
𝑘𝑔).
(EAI) (ESI)

El uso de la regla graduada y centímetro de costura, para medir longitudes; vasos graduados para
medir capacidades y en lo posible balanza de dos platillos para medir pesos.
La realización de estimaciones tomando como dato de referencia resultados de mediciones
efectivas de longitudes, capacidades y pesos de ciertos objetos de uso frecuente.

r
El uso de ángulos de giro

do (un giro o vuelta completa,

1
2
recto)
1
giro, 4 giro o ángulo
para describir
trayectos y posiciones.
rra
Segundo ciclo

Objetivos
Se espera que al finalizar el segundo ciclo, el estudiantado pueda:
●​ Resolver problemas que permitan analizar las características del sistema de numeración
bo

decimal al leer, escribir, comparar números y cantidades; así como al argumentar sobre la
equivalencia de distintas descomposiciones de un número, usando unidades de distintos
órdenes.
●​ Caracterizar figuras, cuerpos geométricos y sus desarrollos planos, tanto en términos de la
longitud y posición relativa de sus lados y/o diagonales, la amplitud de sus ángulos, cantidad
de vértices, caras y aristas, como en la forma y longitud de sus elementos a partir de
diferentes tareas geométricas que atiendan a la diversidad.
●​ Involucrarse en prácticas de medición, en función de las posibilidades, que impliquen la
estimación, mediciones efectivas y cálculos, diferenciando magnitudes -incluyendo el
perímetro y área-, argumentando sobre la equivalencia de distintas expresiones para una

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 misma cantidad y utilizando las relaciones de proporcionalidad que organizan las unidades
del SIMELA.
●​ Resolver problemas que le dan significado a las operaciones con números naturales y sus
propiedades -incluida la proporcionalidad-, decidiendo el tipo de cálculo –exacto,
aproximado, mental, algorítmico y con calculadora– y evaluando la razonabilidad del
resultado obtenido.
●​ Reconocer las posibilidades que ofrece la Matemática para recolectar, organizar, representar e
interpretar datos obtenidos a través de encuestas, analizar datos presentados en textos, tablas
y distintos tipos de gráficos, así como los que surgen a partir de una situación aleatoria
sencilla de azar.

r
●​ Resolver problemas en distintos contextos que le den significado a las fracciones y a los
números decimales, que permitan establecer comparaciones, generar ordenamientos y

doresolver operaciones haciendo uso de diferentes procedimientos, que impliquen la selección

del tipo de cálculo y la forma de expresión en función de la situación.
●​ Profundizar el conocimiento de nociones espaciales tales como orientación, distancia,
localización y de las distintas formas de representación del espacio, incorporando códigos
convencionales y sistemas de referencias, para la ubicación de sí mismos, de objetos y otras
rra
personas.
●​ Valorar los saberes y procedimientos de la Matemática reconociendo las posibilidades que
ofrece para resolver problemas diversos, demostrando enriquecimiento progresivo de los
conocimientos sobre el hacer propio de la disciplina a través de la comparación de
procedimientos, formulación de conjeturas y análisis de su validez.
●​ Resolver problemas estableciendo vínculos entre lo sabido y lo que se aprende, adquiriendo
bo

confianza en las posibilidades de producir conocimientos, tanto individual como

colectivamente.

Contenidos

Números y operaciones

Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

Números naturales y sistema de numeración

El uso de números naturales de El uso de números naturales sin límite de cifras, a través de su
cinco cifras o más, a través de designación oral y representación escrita, al comparar
su designación oral y cantidades.

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representación escrita, al
comparar cantidades.

El reconocimiento y uso de las regularidades en la serie numérica y análisis del valor posicional
en distintos contextos al leer, nombrar, escribir y comparar números al operar con ellos..

Las composiciones y descomposiciones aditivas y multiplicativas de números, a partir del valor

posicional de las cifras (x10, x100, x1000, x10000, etc.) al compararlos y operar con ellos.

La comparación de las reglas La comparación de las reglas de funcionamiento de algunos

de funcionamiento del sistema sistemas de numeración no posicionales con las del sistema de
romano y del sistema de numeración decimal (cantidad de símbolos, valor posicional,
numeración decimal (cantidad existencia del cero). (EI)
de símbolos, valor posicional,

r
existencia del cero). (EI) La explicitación de las reglas y características del sistema de
numeración decimal.

do
El uso de la calculadora para analizar cómo varía el valor de una cifra según la posición que ocupa
en el número cuando se le suma, resta, multiplica o divide por la unidad seguida de ceros.

Operaciones

La profundización en los significados de la adición y la sustracción con números naturales. (La

complejidad estará dada en la utilización de varias sumas y restas, muchos datos, distintas
rra
maneras de presentar la información, el lugar de la incógnita, el tamaño de los números,
reconociendo y registrando los distintos cálculos necesarios para su resolución)

La multiplicación y la división La multiplicación y la división con el significado de

con el significado de combinatoria de dos o tres colecciones con más elementos.
combinatoria de dos Análisis de las estrategias utilizadas (diagrama de árbol,
colecciones. Análisis de las gráficos, cuadros de doble entrada) y establecimiento de
estrategias utilizadas relaciones entre estas y la multiplicación.
(diagrama de árbol, gráficos,
bo

cuadros de doble entrada) y

establecimiento de relaciones
entre estas y la multiplicación.

La multiplicación y la división La multiplicación y la división La multiplicación y la división

con el significado de con el significado de con el significado de
proporcionalidad directa, sus proporcionalidad directa, sus proporcionalidad directa, sus
propiedades y donde las propiedades y donde una de las propiedades y donde una de
cantidades que se relacionan cantidades que se relaciona las cantidades que se relaciona
son números naturales. incluye una fracción o número y/o la constante de
decimal. proporcionalidad es una
fracción o número decimal
sencillo.

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 La identificación e
interpretación de algunas
constantes de
proporcionalidad: escala,
porcentaje en la resolución de
problemas de proporcionalidad
directa. (EAI) (C,DDHHyP)

La multiplicación y la división
con el significado de
proporcionalidad inversa, sus
propiedades en problemas
sencillos.

r
El análisis y comparación de situaciones de proporcionalidad directa, inversa y no proporcional.
(EAI)

do
La división con el significado La división con el significado de iteración en situaciones
de iteración, en situaciones resueltas por medio del uso del cociente y el resto.
resueltas inicialmente por
medio de sumas, restas o
multiplicaciones.
rra
La división con el significado de reparto y partición: análisis del
resto y evaluación de la razonabilidad del resultado.

El análisis de la relación entre dividendo (𝐷), divisor (𝑑),

cociente (𝑐) y resto (𝑟): 𝐷 = 𝑑𝑥𝑐 + 𝑟, 𝑟 < 𝑑

La construcción, uso y El establecimiento y uso de relaciones de reversibilidad entre

consolidación de un repertorio múltiplos y divisores.
memorizado de
bo

multiplicaciones y divisiones, La elaboración de distintos El análisis de regularidades en

incluyendo el análisis de las procedimientos para la un conjunto de múltiplos como
relaciones entre los productos búsqueda de múltiplos y aproximación a una regla de
de la tabla pitagórica. divisores comunes, sin divisibilidad: criterios de
propiciar el uso de un divisibilidad del 2, del 5 y del
El establecimiento de algoritmo para la resolución. 10.
relaciones de reversibilidad
entre múltiplos y divisores en
la tabla pitagórica.

El uso y explicitación de las propiedades conmutativa y asociativa de la adición y multiplicación,

y de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la adición y sustracción, para
fundamentar procedimientos de cálculos.

El uso de diferentes repertorios de productos memorizados y de la propiedad distributiva de la

multiplicación respecto a la adición para construir diversos algoritmos de multiplicación por

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números de una y más cifras.

La elaboración de distintas estrategias de cálculo aproximado para resolver problemas en los

cuales no sea necesario un cálculo exacto.

El uso de la calculadora para controlar estimaciones y cálculos realizados con otros

procedimientos como así también para resolver problemas que involucren muchos datos y/o
cálculos complejos.

La producción de argumentaciones acerca de la validez de las La producción de

propiedades conmutativa y asociativa en la sustracción. argumentaciones acerca de la
validez de la propiedad
distributiva de la división.

El análisis, comparación y uso progresivo de diversos algoritmos de multiplicación y división por

números de una y más cifras. (La diversidad de cálculos algorítmicos estará dada por los cálculos

r
intermedios que registra el estudiantado en base a sus saberes disponibles, como
descomposiciones, multiplicaciones, sumas y/o restas)

do
El uso de cálculos mentales que impliquen poner en juego el repertorio memorizado y propiedades
de las operaciones y del sistema de numeración.

La interpretación y organización de la información de diferentes modos para resolver situaciones

que involucran las cuatro operaciones en distintos pasos.

Números racionales: fracciones y números decimales

rra
La interpretación, registro y comparación de resultados, que La exploración de la relación “
pueden expresarse usando fracciones, de un reparto equitativo en 𝑎 unidades divididas entre 𝑏 =
las que tiene sentido repartir el resto. (El repertorio progresivo 𝑎
unidades” a través de la
𝑏
de fracciones se inicia en 4to grado con medios, cuartos, octavos,
tercios, sextos, doceavos, quintos, décimos, centésimos y vinculación del resultado de un
milésimos) reparto equitativo con los
números involucrados en el
mismo para avanzar en la
bo

interpretación de la fracción
como cociente (donde 𝑎 y 𝑏
son números naturales).

La interpretación, registro y comparación de resultados de medición de longitudes, pesos,

capacidad y superficies en las que la unidad no entra una cantidad entera de veces en el objeto a
medir y que se pueden expresar usando fracciones.

La interpretación, registro y comparación de resultados, que pueden expresarse usando fracciones,

de una partición (parte/todo, parte/parte).

La reconstrucción del entero a La reconstrucción del entero a

partir de fracciones (medios, partir de un repertorio más
cuartos, octavos, tercios). amplio de fracciones.

La interpretación y el uso progresivo de un repertorio memorizado de fracciones equivalentes

como resultados de un mismo reparto o de una medición.

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La comparación de fracciones entre sí y con el entero que surgen de diversos contextos, utilizando
distintos criterios como ser:
-​ igual denominador,
-​ igual numerador,
-​ mayor o menor a 1,
1
-​ mayor o menor a 2 ,
-​ complemento al entero.

La comparación y orden entre fracciones y con números La elaboración de estrategias

naturales, apoyándose en la recta numérica. (La complejidad del que permitan encontrar al
trabajo con la recta numérica depende de si las fracciones son menos una fracción entre dos
unitarias o no, si tienen igual denominador, del tipo de fracciones dadas apoyándose
subdivisiones y de si la unidad está indicada o no). en la recta numérica.

Operaciones

r
La adición y sustracción con La adición y la sustracción con fracciones en diferentes

do
fracciones (medios, cuartos y
octavos),
contextos
en diferentes
apoyándose en
estrategias de cálculo mental y
equivalencias.
contextos apoyándose en estrategias de cálculo mental y
equivalencias, ampliando progresivamente el repertorio de
fracciones con las que se trabaja.

La multiplicación de una fracción por un número natural en

contextos de medición, reparto y partición.
La multiplicación de
fracciones en el contexto de la
rra
proporcionalidad directa e
inversa, donde una de las
cantidades que se relaciona, la
constante de proporcionalidad
o ambas son fracciones.

La multiplicación de
fracciones en el contexto de
bo

cálculo de áreas.

El análisis de relaciones de equivalencia entre fracciones decimales y números decimales (un

1 1 1
décimo con 0, 10 y 10 ; un centésimo con 0, 01 y 100 ; un milésimo con 0, 001 y 1000 , etc.) en
el contexto de la medida de longitud, capacidad y peso.

El análisis del significado de cada una de las cifras decimales de un número decimal, a partir de la
posición que ocupan, apoyándose en las propiedades del sistema de numeración ya conocidas.

La comparación y orden entre números decimales entre sí y con La elaboración de estrategias

números naturales, apoyándose en la recta numérica. (La que permitan encontrar al
complejidad del trabajo con la recta numérica depende de la menos un número decimal
cantidad de cifras de los números decimales con las que se entre dos números decimales
trabaje, del tipo de subdivisiones y de si la unidad está indicada dados, apoyándose en la recta
o no). (EAI) numérica. (EAI)

El reconocimiento y El reconocimiento y utilización El reconocimiento y

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utilización de equivalencias de equivalencias entre distintas utilización de equivalencias
entre distintas expresiones de expresiones de uso frecuente, entre distintas expresiones de
uso frecuente, como ser: como ser: uso frecuente, como ser:
1 1 5 1 50
2
= 0, 5; 2
= 0, 5 = 10 ; 2
= 0, 5 = 100 = 50%;
1 1 25 1 25
4
= 0, 25; 4
= 0, 25 = 100
; 4
= 0, 25 = 100
= 25% ;
3 3 75 3 75
4
= 0, 75; 4
= 0, 75 = 100 ; 4
= 0, 75 = 100 = 75%;
1 1 125 1 125
1 4
= 1, 25; 1 4
= 1, 25 = 100 ; 1 4
= 1, 25 = 100 = 125%;
ampliando el repertorio para ampliando el repertorio para ampliando el repertorio para
establecer nuevas relaciones. establecer nuevas relaciones. establecer nuevas relaciones.

El análisis de descuentos,
promociones y opciones de

r
financiación, mediante la
interpretación de tablas o

do
La construcción de cálculos
mentales exactos y
folletos y el cálculo de
porcentajes para evaluar su
conveniencia según el precio
final, los plazos y otras
condiciones.

La construcción de cálculos mentales exactos y aproximados

para:
rra
aproximados para: -​ sumar y restar números decimales (con una o dos cifras
-​ sumar y restar números decimales) entre sí y con números naturales,
decimales (con una o dos -​ multiplicar y dividir un número decimal por un número
cifras decimales) entre sí y natural,
con números naturales, apoyándose en las estrategias de cálculos mentales disponibles
-​ multiplicar un número para números naturales.
decimal por un número
natural,
bo

apoyándose en las estrategias

de cálculos mentales
disponibles para números
naturales.

El uso de la calculadora para controlar estimaciones, cálculos realizados con otros procedimientos
con números decimales, cálculos que no se espera sean realizados mentalmente, como así también
para resolver problemas que involucren números decimales con más de dos cifras decimales,
muchos datos y/o cálculos complejos.

Estadística y probabilidad

El registro y organización de información estadística sencilla por medio de tablas y su

representación a partir de pictogramas y gráficos de barras. Elaboración de breves informes.
(C,DDHHyP), (ESI), (EAI),(EI)

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 La comparación de variables
iniciando un proceso de
clasificación que permita
diferenciarlas de acuerdo a la
naturaleza de sus datos:
cualitativas, cuantitativas
discretas o continuas.
(C,DDHHyP), (ESI), (EAI),
(EI)

La interpretación de La interpretación de información estadística sencilla, en diversos

información estadística contextos y proveniente de distintas fuentes, presentada en
sencilla, en diversos contextos tablas, gráfico de barras, pictogramas, histogramas y gráficos
y proveniente de distintas circulares. (C,DDHHyP), (ESI), (EAI), (EI)

r
fuentes, presentada por medio
de tablas, pictogramas y

do
gráficos de
(C,DDHHyP), (ESI), (EAI),
(EI)
barras.

La identificación de ciertas
deformaciones en
información que comunica un
gráfico, particularmente al
la
rra
manipular las unidades que se
utilizan en las representaciones
de los datos. (C,DDHHyP),
(ESI), (EAI), (EI)

La identificación de la moda de un conjunto de datos asociados a una variable cualitativa o

cuantitativa y su interpretación en el contexto. (C,DDHHyP), (ESI), (EAI), (EI)

La interpretación de información recolectada en situaciones sencillas de azar, elaboración de

bo

conjeturas sobre la posibilidad de ocurrencia de sucesos (probables, imposibles y seguros) y

comprobarlas sobre la base de las regularidades encontradas en los registros construidos. (La
complejidad del trabajo depende del tipo de situación o juego de azar, de la cantidad de
colecciones y elementos en problemas de conteo, y del tamaño del espacio muestral) (EAI)
(C,DDHHyP)

Geometría y medida

Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

Orientación y localización en el espacio

La interpretación y producción La interpretación y producción La ubicación de puntos en el

de instrucciones orales y de instrucciones orales y plano utilizando coordenadas
escritas para comunicar la escritas para comunicar la cartesianas.
ubicación de objetos en una ubicación de puntos en

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cuadrícula/sistema de distintos sistemas de
referencia (letras y números) referencia: recta (origen,
elaborado a partir de ejes. distancia) y plano
(coordenadas cartesianas).

La lectura e interpretación de mapas y/o planos sencillos, ampliando gradualmente el espacio

físico, los códigos y referencias utilizadas.

La elaboración y análisis de croquis y planos sencillos, La elaboración de planos

manteniendo relaciones de tamaño. sencillos de diferentes
espacios incorporando el uso
de proporciones.

Figuras geométricas

La construcción de las nociones de circunferencia y círculo como lugar geométrico a partir de

r
problemas que la requieran como herramienta de resolución.

El
do reconocimiento y
La construcción de la noción
de mediatriz de un segmento
como lugar geométrico a
partir de problemas que la
requieran como herramienta
de resolución.

El reconocimiento y comparación de las propiedades de las

rra
comparación de las figuras planas más complejas que contengan lados rectos,
propiedades de las figuras circunferencias, arcos de circunferencias y/o lados
planas que contengan lados paralelos/perpendiculares, mediante:
rectos, circunferencias, arcos -​ la reflexión del copiado,
de circunferencias y/o lados -​ la construcción a partir de datos dados usando los
paralelos/perpendiculares, instrumentos de geometría y/o software pertinente,
mediante: -​ la composición de figuras a partir de otras dadas,
-​ la reflexión del -​ el dictado de una figura a través de mensajes,
bo

copiado, -​ la descripción oral y escrita (Ej. juegos de adivinanzas).

-​ la construcción a partir -​ producción de conjeturas y análisis de afirmaciones
de datos dados usando dadas, argumentando la validez de las mismas. (EI)
los instrumentos de (C,DDHHyP)
geometría y/o software
pertinente,
-​ la composición de
figuras a partir de otras
dadas,
-​ el dictado de una figura
a través de mensajes,
-​ la descripción oral y
escrita (Ej. juegos de
adivinanzas).
-​ producción de
conjeturas y análisis de

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 afirmaciones dadas,
argumentando la
validez de las mismas.
(EI) (C,DDHHyP)

La elaboración de diversos agrupamientos de figuras, cóncavas y

convexas, teniendo en cuenta propiedades comunes, como ser la
cantidad de lados o vértices, cantidad de lados iguales, posición
relativa de lados y presencia o no de ángulos rectos, entre otras.

La construcción de triángulos La construcción de triángulos, La construcción de triángulos

con regla, escuadra y compás, con regla, escuadra, compás explorando la unicidad y las
explorando la unicidad y la (lados) y transportador condiciones que hacen posible
posibilidad de construcción a (midiendo amplitudes como su construcción.
partir de los datos dados. 10°, 15°, 20°, 30°, 45°, etc) , Propiedad de suma de ángulos

r
explorando la unicidad y las interiores.
condiciones que hacen posible

do
La elaboración de diversos
agrupamientos de triángulos
teniendo en cuenta propiedades
comunes, como ser presencia o
no de ángulos rectos, cantidad
su construcción.​
Propiedad triangular.

La elaboración de
clasificación de triángulos
considerando dos propiedades
comunes: la longitud de sus
lados y la amplitud de sus
la
rra
de lados iguales, entre otras. ángulos. (Ej. Triángulos
isósceles acutángulos)

La construcción de alturas de
triángulos en problemas que la
requieran para su resolución y
análisis de sus propiedades.
La construcción de triángulos
a partir de datos entre los
bo

cuales se incluya la altura de

los mismos.

El análisis de las propiedades de cuadriláteros: concavidad y

convexidad, posición relativa de sus lados, pares de lados iguales
y presencia o no de ángulos rectos, mediante la composición y
descomposición de los mismos a partir de triángulos y otros
cuadriláteros.

El reconocimiento y El reconocimiento y El reconocimiento y

comparación de las comparación de las comparación de las
propiedades de rectángulos, propiedades de: rectángulos, propiedades de cuadriláteros:
cuadrados y rombos: cuadrados, rombos y -​ posición relativa de sus
-​ posición relativa de sus paralelogramos: lados,
lados, -​ posición relativa de sus -​ cantidad de lados
-​ cantidad de lados lados, iguales,

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 iguales, -​ cantidad de lados -​ presencia o no de
-​ presencia o no de iguales, ángulos rectos,
ángulos rectos, -​ presencia o no de -​ posición relativa,
-​ posición relativa, ángulos rectos, longitud y ubicación
longitud y ubicación -​ posición relativa, del punto de
del punto de longitud y ubicación intersección de las
intersección de las del punto de diagonales,
diagonales, intersección de las mediante la reflexión del
mediante la reflexión del diagonales, copiado y comunicación.
copiado y comunicación. mediante la reflexión del
copiado y comunicación. El reconocimiento de las
alturas de paralelogramos y
trapecios, en problemas que la
requieran para su resolución y
análisis de sus propiedades.

r
La elaboración de diversos La elaboración de diversos

do agrupamientos de cuadriláteros
teniendo en cuenta propiedades
comunes, como ser posición
relativa de sus lados, cantidad
de lados iguales y presencia o
no de ángulos rectos, entre
otras.
agrupamientos
cuadriláteros teniendo en
cuenta propiedades comunes,
de

como ser posición relativa de

sus lados, cantidad de lados
iguales, propiedades de las
diagonales y presencia o no de
ángulos rectos, incluyendo la
rra
clasificación según el
paralelismo de sus lados.

La construcción de La construcción de La construcción de

rectángulos, cuadrados y rectángulos, cuadrados, cuadriláteros explorando la
rombos, explorando la rombos, y paralelogramos, unicidad y la posibilidad de
unicidad y la posibilidad de explorando la unicidad y la construcción a partir de los
construcción a partir de los posibilidad de construcción a datos dados, usando distintos
datos dados, usando distintos partir de los datos dados, instrumentos geométricos y/o
bo

instrumentos geométricos y/o usando distintos instrumentos software pertinente.

software pertinente. geométricos y/o software
pertinente.

Cuerpos geométricos

El reconocimiento de un conjunto de cuerpos a partir de la descripción y comunicación (oral y

escrita) de sus propiedades para que sean identificados. (La complejidad de la tarea depende del
repertorio de cuerpos y propiedades involucradas)

La comparación y la elaboración de diversos agrupamientos de cuerpos teniendo en cuenta

propiedades comunes: concavidad y convexidad, forma y cantidad de caras, posición relativa de
sus caras, cantidad de vértices y aristas, entre otras.

La construcción y/o análisis de La construcción y/o análisis de La construcción y/o análisis

desarrollos planos de cubos y desarrollos planos de cubos, de desarrollos planos de

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prismas que permitan prismas y pirámides que prismas, pirámides y cilindros
identificarlos y explorar sus permitan identificarlos y que permitan identificarlos y
propiedades. explorar sus propiedades. explorar sus propiedades.

El análisis de propiedades de El análisis de propiedades de El análisis de propiedades de

cubos y prismas a partir de la cubos, prismas y pirámides a prismas, pirámides y cilindros
elaboración e identificación de partir de la elaboración e a partir de la elaboración e
representaciones planas de identificación de identificación de
cuerpos en distintas representaciones planas de representaciones planas de
perspectivas y diferentes cuerpos en distintas cuerpos en distintas
puntos de vista. perspectivas y diferentes perspectivas y diferentes
puntos de vista. puntos de vista.

La producción de conjeturas y análisis de afirmaciones acerca de las propiedades de un conjunto

tanto de figuras planas como de cuerpos geométricos, argumentando su validez promoviendo el

r
avance desde comprobaciones empíricas (plegados, superposiciones, comparaciones usando regla
o compás, conteo de elementos) hacia argumentaciones más generales.

do
Medida

La medición efectiva y el La medición efectiva y el cálculo de longitudes, capacidades y

cálculo de longitudes, pesos de objetos usando unidades de medidas convencionales.
capacidades y pesos de objetos (EAI) (ESI)
usando unidades de medidas
convencionales usuales, como
rra
1 1
ser: 1𝑚, 2 𝑚, 4 𝑚, 𝑐𝑚, 𝑚𝑚
1 1
, 𝑘𝑚, 1 𝑙, 2
𝑙, 4 𝑙, 𝑚𝑙; 1 𝑘𝑔,
1 1
2
𝑘𝑔, 4
𝑘𝑔, 1 𝑔, 1 𝑚𝑔, 1𝑡.
(EAI) (ESI)

Las equivalencias entre las Las equivalencias entre las Las equivalencias entre las
distintas unidades de medida distintas unidades de medida diferentes unidades de medida
bo

del SIMELA usuales, como del SIMELA, apelando a las del SIMELA para resolver
ser: características del sistema de problemas de medida a partir
-​ 1 𝑚 = 100𝑐𝑚 numeración, la multiplicación de establecer relaciones entre
-​ 1 𝑙 = 1000 𝑚𝑙 y la división por la unidad fracciones, números decimales
-​ 1 𝑘𝑔 = 1000 𝑔 seguida de ceros y las y unidades de medida.
-​ 1 𝑡 = 1000 𝑘𝑔 relaciones de proporcionalidad
directa.

La realización de estimaciones La realización de cálculo aproximado utilizando las

tomando como dato de equivalencias entre unidades de SIMELA.
referencia resultados de
mediciones efectivas con
instrumentos convencionales
de longitudes, capacidades y
pesos de ciertos objetos de uso
frecuente.

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La medición efectiva y el La medición efectiva y el cálculo de intervalos de tiempo,
cálculo de intervalos de usando unidades convencionales como ser: horas, segundos,
tiempo, usando unidades minutos, años, siglos, estableciendo equivalencias entre distintas
convencionales como ser: días, unidades.
horas, minutos y años,
estableciendo equivalencias
entre distintas unidades, como
ser:
-​ 1 𝑑í𝑎 = 24 ℎ,
-​ 1 ℎ = 60 𝑚𝑖𝑛,
1
-​ 2 ℎ = 30 𝑚𝑖𝑛,
1
-​ 4
ℎ = 15 𝑚𝑖𝑛,
3
-​ 4
ℎ = 45 𝑚𝑖𝑛.

r
La estimación del tiempo transcurrido entre dos eventos y comprobación usando relojes y
cronómetros.

do
La comparación, medición y
clasificación de

como unidad de medida

ángulos
considerando el ángulo recto

(construído con plegado de

papel o escuadra).
La comparación y medición de
amplitudes de ángulos con
transportador (midiendo
amplitudes como 10°, 15°, 20°,
30°, 45°, etc)
Elaboración de la clasificación
La investigación sobre
reglas de funcionamiento
sistema sexagesimal en
contexto de las medidas
tiempo y de amplitud
las
del
el
de
de
rra
de ángulos según su amplitud:
cóncavos y convexos, agudos, ángulos.
rectos, obtusos y llanos.
La medición y comparación La exploración y análisis de la
del perímetro de figuras variación del perímetro de una
poligonales por diferentes figura poligonal al variar la
procedimientos y a partir del forma geométrica de la figura
análisis de la información patrón.
bo

ofrecida.
La construcción y uso de El análisis de la relación de
fórmulas para el cálculo de proporcionalidad existente
perímetros de figuras regulares entre la longitud de cualquier
(cuadrado, triángulo equilátero, circunferencia y la longitud de
pentágono regular, etc.), su diámetro para aproximarse
triángulos isósceles y a la constante de dicha
rectángulos. relación (número π), tanto
empíricamente como a partir
del trabajo con software.

La construcción y uso de la
fórmula para el cálculo de la
longitud de la circunferencia.

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La medición efectiva y La construcción y uso de El uso de unidades
comparación del área de 2 convencionales, múltiplos y
unidades convencionales (𝑚 ,
figuras rectilíneas utilizando 2
medir submúltiplos del 𝑚 para
2 2
distintas estrategias: uso de 𝑑𝑚 , 𝑐𝑚 ) para
efectivamente y hacer cálculos hacer cálculos de superficies.
cuadrículas, superposición,
de superficies (rectangulares) a (AEI)
cubrimiento con baldosas. partir del cubrimiento.

La construcción y uso de la La construcción y uso de la

fórmula para el cálculo del fórmula para el cálculo del
área del rectángulo/cuadrado y área de paralelogramos,
del triángulo. rombos, trapecios y romboides
por medio de
descomposiciones en
cuadrados, rectángulos y

r
triángulos.

do El reconocimiento de la El cálculo del área de

independencia entre la medida polígonos a partir
del área y la forma de una descomposiciones en figuras
figura. más simples (rectángulos,
cuadrados y triángulos de
altura conocida).

La exploración de las relaciones entre perímetro y área

de
rra
(incluidos problemas de conservación del área en los que varía
el perímetro y los de conservación de perímetro en los que varía
el área).

El análisis de la variación del

perímetro y el área de una
figura cuando varía la longitud
de sus lados.
bo

El cálculo de áreas total y/o

lateral de prismas rectos de
base triangular y cuadrangular.
La medición y comparación
del volumen de cuerpos
utilizando distintas estrategias
(descomposición en cuerpos
más simples, comparación de
pesos del mismo material,
cubicación, volumen de agua
desplazada, rellenar un cuerpo
con otro, comparar la
capacidad de diferentes
cuerpos).

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 Séptimo grado

Objetivos
Se espera que al finalizar el séptimo grado, el estudiantado pueda:
●​ Resolver problemas que permitan profundizar las características del sistema de numeración
decimal al leer, escribir, comparar números y cantidades; así como al argumentar sobre la
equivalencia de distintas descomposiciones de un número y comparándolo con otros
sistemas.
●​ Profundizar la caracterización de figuras y cuerpos en términos de sus propiedades a partir de
diferentes tareas geométricas, avanzado en el análisis de las condiciones que permiten la

r
construcción y en los modos de validar propio del trabajo geométrico.

do
●​ Involucrarse en prácticas de medición, en función de las posibilidades, que impliquen la
estimación, mediciones efectivas y cálculos, diferenciando magnitudes -incluyendo el
perímetro, área y volumen-, argumentando sobre la equivalencia de distintas expresiones para
una misma cantidad y utilizando las relaciones de proporcionalidad que organizan las
unidades del SIMELA.
rra
●​ Resolver problemas en distintos contextos que le den significado a los números naturales y a
las fracciones y números decimales, y que permitan establecer comparaciones, generar
ordenamientos, resolver operaciones haciendo uso de distintos procedimientos; así como
también iniciar el estudio de las nociones de discretitud y densidad.
●​ Resolver problemas que le dan significado a las operaciones con números naturales y sus
propiedades -incluidas la potenciación y radicación-, decidiendo el tipo de cálculo y
bo

evaluando la razonabilidad del resultado obtenido.

●​ Reconocer las posibilidades que ofrece la Matemática para analizar e interpretar datos
obtenidos de distintas fuentes y los que surgen a partir de una situación aleatoria sencilla de
azar, así como para elaborar informes sencillos.
●​ Iniciarse en el estudio del álgebra y las funciones, procurando comprender progresivamente
su sentido e importancia para utilizar letras como variables, a partir de la vía funcional
-incluyendo las funciones de proporcionalidad directa e inversa- y la generalización.
●​ Valorar los saberes y procedimientos de la Matemática reconociendo las posibilidades que
ofrece para resolver problemas diversos, demostrando enriquecimiento progresivo de los
conocimientos sobre el hacer propio de la disciplina a través de la comparación de
procedimientos, formulación de conjeturas y análisis de su validez.

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 ●​ Resolver problemas estableciendo vínculos entre lo sabido y lo que se aprende, adquiriendo
confianza en las posibilidades de producir conocimientos, tanto individual como
colectivamente.

Contenidos

Números y operaciones

Séptimo grado

Números naturales y sistema de numeración

La lectura, escritura, comparación y encuadramiento de números naturales sin límite de cifras y

r
cantidades, incluyendo el uso de la recta numérica y ampliando el rango numérico tratado en
Segundo Ciclo.

do
La interpretación y explicitación de las reglas y características de nuestro sistema de numeración y
su relación con el SIMELA.

Las composiciones y descomposiciones aditivas, multiplicativas y polinómicas de números

polidígitos, a partir del valor posicional de las cifras, al compararlos y operar con ellos.

El análisis comparativo de las reglas de funcionamiento del sistema sexagesimal con las del
rra
sistema de numeración decimal.

Operaciones

La profundización en los significados de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y

división con números naturales, en situaciones que habiliten discusiones sobre las operaciones, sus
propiedades y sobre las estrategias para realizar cálculos.

La producción de cálculos que combinen varias operaciones en relación con un problema y un

bo

problema en relación con un cálculo, analizando la jerarquía de las operaciones.

La elaboración de distintas estrategias de cálculo aproximado a partir del cálculo mental, para
resolver problemas en los cuales no sea necesario un cálculo exacto.

El uso de la calculadora para controlar estimaciones y cálculos realizados con otros

procedimientos, como así también para resolver problemas que involucren muchos datos
combinando operaciones, cálculos complejos y cálculos que no se espera sean realizados
mentalmente ni a partir de algoritmos.

El uso y explicitación de las propiedades conmutativas y asociativas de la adición y multiplicación

y de la distributiva de la multiplicación respecto a la adición y sustracción para fundamentar
procedimientos de cálculos.

La producción de argumentaciones acerca de la validez de las propiedades conmutativa y

asociativa en la sustracción y división, así como también la propiedad distributiva de la división.

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El uso de potencias cuadradas y cúbicas y raíces cuadradas y cúbicas exactas de números
naturales, en situaciones que las requieran para su resolución.

La profundización de la relación entre dividendo (𝐷), divisor (𝑑), cociente (𝑐) y resto (𝑟):
𝐷 = 𝑑𝑥𝑐 + 𝑟, 𝑟 < 𝑑 , utilizando la calculadora como herramienta para discutir procedimientos y
resultados.

La profundización de las relaciones de reversibilidad entre múltiplos y divisores.

La descomposición multiplicativa de un número, identificando cuando sea pertinente números

primos y compuestos, para resolver situaciones que lo requieran para su resolución.
El análisis de la información que porta una expresión aritmética para decidir si un número es
múltiplo o divisor de otro, sin necesidad de hacer cálculos.

Números racionales: fracciones y números decimales

r
𝑎
La profundización de la relación “𝑎 unidades divididas entre 𝑏 = 𝑏
unidades” a través de la

do
vinculación del resultado de un reparto equitativo con los números involucrados en el mismo para
avanzar en la interpretación de la fracción como cociente (donde 𝑎 y 𝑏 son números naturales).

El uso de cálculos mentales que impliquen poner en juego el repertorio memorizado de fracciones
equivalentes.

La comparación entre números naturales, fracciones y números decimales, avanzando hacia las
nociones de discretitud y densidad.
rra
Operaciones

La identificación e interpretación de algunas constantes de proporcionalidad: escala, porcentaje,

factor de conversión, velocidad. (EAI) (C,DDHHyP)

El análisis de descuentos, promociones y opciones de financiación, mediante la interpretación de

tablas o folletos y el cálculo de porcentajes para evaluar su conveniencia según el precio final, los
plazos y otras condiciones. Análisis de inversiones simples (billeteras virtuales, plazos fijos)
bo

(C,DDHHyP)

La multiplicación de fracciones en el contexto de:

-​ la proporcionalidad directa e inversa, donde una de las cantidades que se relaciona, la
constante de proporcionalidad o ambas son una fracción,
-​ cálculo de áreas. (EAI)

La división de fracciones cuyo divisor y cociente son números naturales.

La argumentación sobre la equivalencia entre las diferentes representaciones de los números

racionales: decimal finita, fracción, porcentaje y punto de la recta numérica.

La construcción de cálculos mentales exactos y aproximados para:

-​ sumar y restar números decimales (con una o dos cifras decimales) entre sí y con números
naturales,
-​ multiplicar y dividir un número decimal por un número natural,

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apoyándose en las estrategias de cálculos mentales disponibles para números naturales.

El uso de la calculadora para controlar estimaciones, cálculos realizados con otros procedimientos
con números decimales, cálculos que no se espera sean realizados mentalmente ni a partir de
algoritmos (multiplicaciones entre dos números decimales y divisiones entre dos números
decimales cuyo cociente no es un número natural), como así también para resolver problemas que
involucren números decimales con más de dos cifras decimales, muchos datos y/o cálculos
complejos.

Estadística y probabilidad

El registro y organización de información estadística sencilla por medio de tablas y su

representación a partir de pictogramas, gráficos de barras, de puntos y circulares sencillos.
Elaboración de informes. (C,DDHHyP), (ESI), (EAI), (EI)

r
La comparación de variables iniciando un proceso de clasificación que permita diferenciarlas de
acuerdo a la naturaleza de sus datos: cualitativas, cuantitativas discretas o continuas. La reflexión

do
sobre cuáles son adecuadas para realizar un estudio. (DDHH), (ESI), (EAI), (EI)

La interpretación de información estadística sencilla, en diversos contextos y proveniente de

distintas fuentes, presentada en tablas, gráfico de barras, pictogramas, histogramas y gráficos
circulares. (C,DDHHyP), (ESI), (EAI), (EI)

La identificación de ciertas deformaciones en la información que comunica un gráfico,

particularmente al manipular las unidades que se utilizan en las representaciones de los datos.
rra
(C,DDHHyP), (ESI), (EAI),(EI)

El cálculo de la media aritmética (promedio, en conjunto de datos no agrupados) e identificación

de la moda y la interpretación de ambas medidas en el contexto. (C,DDHHyP), (ESI), (EAI), (EI)

El cálculo de la probabilidad clásica (casos favorables/casos posibles) de sucesos aleatorios

sencillos. Reconocimiento de sucesos seguros, probables e imposibles. (EAI)
bo

Geometría y medida

Séptimo grado

Orientación y localización en el espacio

La interpretación y la comunicación de la ubicación de puntos en el plano a través del sistema de

coordenadas cartesianas.

La lectura e interpretación de mapas y/o planos sencillos analizando códigos y referencias.

La elaboración de planos sencillos de diferentes espacios incorporando el uso de proporciones y

analizando códigos y referencias.

Figuras geométricas

La construcción de triángulos, cuadriláteros y figuras circulares, explorando la unicidad y la

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posibilidad de construcción a partir de los datos dados, utilizando instrumentos geométricos y/o
software pertinente (Ej.: Geogebra).

La exploración de la posibilidad de hacer concurrir en un punto los vértices de varios polígonos,

de un único polígono regular y combinación de distintos polígonos regulares de manera que
cubran un ángulo de un giro, para lograr el cubrimiento del plano.

La construcción de polígonos regulares a partir de diferentes procedimientos, utilizando

instrumentos geométricos y/o software pertinente. Análisis y explicitación de sus propiedades.

La exploración y análisis de regularidades sobre la suma de los ángulos interiores de un polígono

convexo, avanzando desde los triángulos a polígonos de más lados.

La elaboración de diversos agrupamientos de triángulos y cuadriláteros de acuerdo a algunas

propiedades comunes, avanzando en el reconocimiento de algunas relaciones de inclusión
jerárquica. (Ej.: el cuadrado es un rombo)

r
El reconocimiento y comparación de las propiedades de figuras, a partir de la producción e

do
interpretación de mensajes, que incluyan informaciones precisas, para reproducir figuras que
contengan lados rectos, circunferencias,
paralelos/perpendiculares.

Cuerpos geométricos
arcos de circunferencias y/o lados

El análisis de desarrollos planos de prismas, pirámides, cilindros y conos, que permitan

identificarlos y explorar sus propiedades.
rra
El análisis de posibles desarrollos planos de prismas y pirámides y validación mediante la
construcción y/o una explicación descriptiva.

La elaboración de diversos agrupamientos de cuerpos geométricos de acuerdo a algunas

propiedades comunes, avanzando en el reconocimiento de algunas relaciones de inclusión
jerárquica (Ej.: el cubo es un prisma).

La identificación de la cantidad de caras, vértices y aristas de cuerpos poliedros para explorar la

bo

relación de Euler.

La producción de conjeturas y análisis de afirmaciones acerca de las propiedades de un conjunto

tanto de figuras planas como de cuerpos geométricos, argumentando su validez promoviendo el
avance desde comprobaciones empíricas hacia argumentaciones más generales apoyadas en
propiedades de las figuras y cuerpos.

Medida

La comparación entre la organización del SIMELA y del sistema sexagesimal para la medida de
tiempo y ángulo.

La profundización de las equivalencias entre las diferentes unidades de medida del SIMELA en
situaciones que lo requieran para su resolución. (EAI)

El establecimiento de las equivalencias entre las unidades de capacidad y volumen:

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 3 3
1 𝑐𝑚 = 1𝑚𝑙 ; 1 𝑑𝑚 = 1𝑙

El análisis y uso de la fórmula para el cálculo del área del círculo.

El cálculo del área de paralelogramos, rombos, trapecios y romboides a partir de diferentes

estrategias. (EAI)

El análisis de la fórmula para el cálculo de áreas de polígonos regulares a partir de su

descomposición en triángulos isósceles, cuya altura es conocida.

El cálculo de áreas total y/o lateral de prismas, pirámides y cilindros rectos a partir de situaciones
que las requieran para su resolución.
3 3 3
La construcción y uso de la unidades convencionales (𝑚 , 𝑑𝑚 , 𝑐𝑚 ) para realizar mediciones
efectivas de volúmenes a partir de la cubicación de prismas rectos rectangulares.

r
La medición y comparación del volumen de cuerpos utilizando distintas estrategias (comparación

do
de pesos del mismo material, cubicación, volumen de agua desplazada, rellenar un cuerpo con
otro, comparar la capacidad de diferentes cuerpos).

El cálculo del volumen de prismas rectos rectangulares usando la cubicación a partir de problemas
que lo requieran para su resolución.

El análisis de la variación del área total de prismas rectos rectangulares ante la invariancia del
rra
volumen a partir de la cubicación.

El cálculo del volumen de prismas rectangulares a partir de las dimensiones de sus aristas, en
problemas que lo requieran para su resolución.

Iniciación al álgebra y funciones

bo

Séptimo grado

El análisis y descripción de distintos modos de representación de relaciones entre dos variables

(registro coloquial, tabular y gráfico) y conversión entre estas representaciones para poder
interpretar las relaciones.

El reconocimiento de situaciones de proporcionalidad directa, inversa y de aquéllas que no lo son,

representadas de distintos modos, formulando conjeturas sobre sus características, analizando la
validez de las mismas y argumentándolas.

La formulación y validación de conjeturas de relaciones numéricas sencillas, comparando cálculos

y/o transformando un cálculo en otro equivalente a partir del uso de propiedades.

La formulación y validación de conjeturas de relaciones entre múltiplos y/o divisores de un

número, por medio de expresiones simbólicas. (Ej.: la suma de múltiplos de dos es múltiplo de
dos, suma de dos impares es par, suma de par e impar, entre otras).

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 La formulación y validación de conjeturas acerca de la variación de perímetros y áreas en función
de la variación de diferentes dimensiones de figuras regulares, rectángulos y triángulos isósceles.

La exploración y análisis de regularidades para la producción de fórmulas vinculadas al problema

de conteo de colecciones e interpretación y análisis de validez de otras ya elaboradas.

3. Los enfoques transversales en Matemática

Se ofrecen las siguientes recomendaciones con el propósito de enriquecer las articulaciones entre
algunos contenidos específicos de Matemática y los enfoques transversales.

Ciudadanía, Derechos Humanos y Participación (C,DDHHyP)

●​ Proponer instancias de diálogo durante la resolución de problemas que promuevan la escucha

r
activa, la participación equitativa y el reconocimiento de diversas formas de comunicación y

doexpresión.
●​ Resolver situaciones vinculadas al consumo (promociones, descuentos y opciones de
financiación), analizando datos y realizando cálculos para tomar decisiones convenientes e
informadas.
●​ Analizar etiquetas de productos de consumo habitual, calculando porcentajes y comparando
rra
magnitudes, reflexionando sobre el acceso a la información clara, el rol del Estado, las
empresas y su impacto en el cuidado de la salud colectiva.

Educación Sexual integral (ESI)

●​ Utilizar calendarios para registrar los cambios durante el crecimiento (cambios en la altura y
en el peso, caída de los dientes de leche y otros) en el marco de la valorización de la
bo

diversidad corporal.
●​ Organizar y analizar encuestas y gráficos sobre hábitos cotidianos (higiene, descanso y/o
alimentación) y cambios corporales durante el crecimiento, integrando contenidos
matemáticos (recolección de datos, tablas y gráficos) con la reflexión sobre el cuidado del
cuerpo y las emociones.
●​ Analizar datos sobre derechos vinculados a la ESI (educación sexual, distribución de tareas,
violencia de género, acceso a la salud) utilizando porcentajes, proporciones y gráficos para
promover una mirada crítica sobre desigualdades y relaciones de poder.

Educación Intercultural (EI)

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 ●​ Explorar producciones culturales de pueblos originarios (vasijas, tejidos, adornos y joyas)
para enriquecer el trabajo geométrico en el aula, reconociendo el uso histórico de formas y
guardas.
●​ Comparar sistemas de numeración de distintas culturas, identificando sus particularidades y
comprendiendo su construcción como producto de contextos culturales diversos.

●​ Analizar reglas y estrategias de juegos tradicionales originarios, como Pinta y Yolé

trabajando nociones de conteo, operaciones, geometría y organización de datos.

Educación Ambiental Integral (EAI)

●​ Registrar datos sobre recolección de materiales reciclables (papel, cartón, tapitas) en distintos

r
espacios escolares o comunitarios, utilizando medidas de peso y estimaciones.
●​ Analizar problemáticas ambientales locales a partir de información cuantitativa (gráficos,

doestimaciones, porcentajes), reflexionando sobre su impacto y las posibilidades de acción

ciudadana.
●​ Estimar la magnitud del impacto ambiental de residuos contaminantes como las pilas,
utilizando datos numéricos para dimensionar su presencia y sus efectos.
rra
Educación y Cultura Digital (ECD)
●​ Explorar aplicaciones y recursos digitales simples que permitan representar cantidades,
clasificar elementos y establecer relaciones espaciales en contextos lúdicos y de resolución de
problemas.
●​ Organizar y representar datos recolectados en el aula mediante gráficos construidos con
bo

herramientas digitales sencillas, como aplicaciones interactivas o plataformas escolares.

●​ Analizar críticamente representaciones de datos en medios digitales (gráficos, tablas o
estadísticas en línea), reconociendo su intencionalidad y reflexionando sobre su impacto en la
vida cotidiana.

4. Recomendaciones para la enseñanza y la evaluación

4.1. Recomendaciones para la enseñanza
Las decisiones de enseñanza que se asumen en el aula inciden directamente en la forma en que niñas
y niños se vinculan con la Matemática. Por eso, las propuestas que se ofrecen deben invitar a
explorar, conjeturar, argumentar y resolver problemas, habilitando espacios donde se valore la
búsqueda personal, el intercambio de ideas y la construcción colectiva de saberes. Se trata de
promover experiencias en las que el conocimiento matemático no se reduzca a la repetición de

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procedimientos, sino que se constituya como una actividad significativa, desafiante y conectada con
los modos en que esta ciencia se produce y se usa en distintos contextos. Las recomendaciones para
la enseñanza tienen la intención de acompañar dichas decisiones de la docencia y explicitan aspectos
de la enseñanza de la matemática en relación con cada eje de contenidos.

Primer Ciclo
El enfoque propuesto entiende que el número natural se define por los problemas en los que
interviene: se progresa en su conocimiento al resolver problemas que involucran cantidades. El
objetivo es que, en continuidad con lo iniciado en el Nivel Inicial, quienes aprenden reconozcan que
los números funcionan como memoria de la cantidad, de la posición y como recurso para

r
anticipar resultados.
Para iniciar el trabajo con el sistema de numeración, es necesario explorar las regularidades de la

do
serie numérica. La porción presentada debe ser suficientemente extensa para evidenciarlas. Desde el
primer día de clase en primer grado, es clave ofrecer distintos portadores (calendarios, bandas y
grillas numéricas) y promover reflexiones sobre ellos. Este estudio permite una aproximación inicial
a la posicionalidad del sistema, incluso antes de comprender su estructura completa.
Los contenidos sobre operaciones se organizan en dos campos: aditivo y multiplicativo. Resolver
rra
problemas de suma, resta, multiplicación o división implica reconocer cuando un problema es de este
tipo y no de otro, elegir el cálculo adecuado según los datos, estimar el resultado y controlar la
respuesta obtenida.
Los problemas del campo aditivo requieren sumas, restas o su combinación, pues pertenecen a una
misma familia. Sin embargo, no todos son iguales pues admiten distintos significados cuya
complejidad varía. Los problemas de transformación que exigen averiguar el estado inicial o la
bo

transformación son más complejos que aquellos que piden conocer el estado final. Por ejemplo, es
más difícil resolver: “Lorena perdió 9 cartas y ahora tiene 5. ¿Cuántas tenía antes?” que “Lorena
tenía 14 cartas y perdió 9. ¿Cuántas tiene ahora?”
En el Primer Ciclo se trabaja en la construcción y uso progresivo de un repertorio memorizado
de sumas y restas, que permita resolver otros cálculos. Este repertorio —sumas de iguales, las que
dan 10, asociaciones de dígitos, entre otras— fortalece el cálculo mental y permite independizarse
del conteo uno a uno o del uso de los dedos. A medida que el estudiantado lo incorpora, pueden
apoyarse en él para elaborar sus propios procedimientos. Por ejemplo: 45 + 65 = 40 + 60 + 5 + 5 =
100 + 10 = 110, usando sumas de decenas enteras y de iguales.
Desde Primer grado se incorporan problemas del campo multiplicativo, que involucran
multiplicación y división, aunque aún no se hayan enseñado las cuentas. Se trata de que se enfrenten

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a diversos problemas con distintos significados y procedimientos de resolución. Por ejemplo, ante
“¿Cuántas figuritas hay en 6 paquetes si cada uno tiene 4?”, pueden usar dibujos, conteo, sumas, y
hacia el final del ciclo, llegar a expresar 6𝑥4. Se espera que comiencen a explorar y reflexionar sobre
relaciones numéricas en la tabla pitagórica.
Uno de los desafíos de la enseñanza de la geometría es avanzar en la caracterización de figuras y
cuerpos, explorando y analizando sus propiedades. Existen diversas tareas que permiten
desarrollar este tipo de trabajo geométrico, como por ejemplo:
●​ Comparar, describir, reconocer figuras y cuerpos según sus características. Ejemplo:
juego de adivinanzas con figuras, formulando preguntas para descubrir cuál es la
elegida.

r
●​ Copiar y construir figuras, con o sin modelo.
●​ Formar figuras a partir de otras. Ejemplo: construir cuadriláteros con triángulos o

do cuadrados; desarmar figuras con líneas internas.

●​ Analizar afirmaciones y clasificar. Ejemplo: decidir si son verdaderas frases como “el
cuadrado tiene sus cuatro lados iguales”.
Una tarea propia del trabajo geométrico, presente desde los primeros grados, es comparar figuras y
agruparlas según semejanzas y diferencias. Estas semejanzas funcionan como criterios para analizar
rra
cada figura individualmente o en conjunto, dando lugar a un proceso de clasificación. Esta depende
de las definiciones adoptadas, no hay una única forma de clasificar y pueden usarse distintos
criterios. Por ejemplo: se pueden agrupar figuras según si tienen lados rectos o curvos, si son
cóncavas o convexas, o por la cantidad de lados y vértices.
Es importante que el estudiantado reconozca que los objetos y hechos del entorno tienen cualidades
medibles. Por eso, desde los primeros grados, se introduce la idea de magnitud y su medición, que
bo

cobra sentido al resolver problemas del entorno, del área de Matemática o de otras áreas. El trabajo
con la medida incluye tres tipos de tareas, según las acciones que implican. En el Primer Ciclo se
prioriza la medición efectiva y la medición con cálculos; la tercera —realizar cálculos sin medir— se
incorpora progresivamente en el Segundo Ciclo y continúa en séptimo grado.
Para que quienes aprenden estimen y aproximen medidas, es necesario construir un conjunto de
“referentes”. Se sugiere medir longitudes, capacidades y pesos de objetos cotidianos, para usarlos
como referencia. Por ejemplo: el alto de una puerta, la capacidad de una botella, la longitud de un
1 1 1
paso. En Tercer grado se inicia el trabajo con expresiones como 2
𝑚, 4
𝑙, 2
𝑘𝑔 , surgidas al

enfrentar situaciones donde la unidad no entra un número entero de veces en el objeto, lo que lleva a
fraccionar la unidad.

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Segundo Ciclo
Comparar el sistema decimal con otros, como el egipcio, romano o sexagesimal, permite al
estudiantado reconocer sus características y su dimensión histórica, cultural y social, sin necesidad
de escribir en esos sistemas ni operar con medidas angulares.
Las fracciones y los decimales son centrales en el Segundo Ciclo, ya que permiten resolver
variedad de problemas y donde asumen distintos significados. Este diseño contempla que no todos
pueden abordarse a la vez y propone cuáles priorizar en cada grado y cómo articularlos. La fracción
podrá surgir como resultado de una medición donde la unidad no entra una cantidad entera de veces
en el objeto a medir, como resultado de un reparto equitativo, o en el contexto de la

r
proporcionalidad, entre otros. Estos contextos resultan fértiles no sólo para abordar la diversidad de
significados sino también para explorar expresiones equivalentes de una misma cantidad, para

1+
do
analizar las distintas representaciones, para trabajar con fracciones menores o mayores que uno o
para abordar las operaciones. Por ejemplo: Si tenemos 5 alfajores para repartir en forma equitativa
entre 4 amigos se podrán analizar las distintas expresiones que surgen como resultado:
1
4
=

equivalentes.
1
4
+
1
4
+
1
4
+
1
4
+
1
4
=
1
2
+
1
2
+
1
4
=
5
4
y argumentar si son o no expresiones
rra
El foco también estará puesto en construir un repertorio memorizado de expresiones equivalentes, lo
cual fortalece el trabajo con el cálculo mental y con distintas representaciones. Por ejemplo:
1 25
4
= 0, 25 = 100
= 25%.

El SIMELA es un recurso para pensar la notación decimal, aunque los contextos de medición no
bastan para abordar todas sus características. Por eso, al avanzar en el estudio de los decimales, se
bo

requieren también contextos intramatemáticos que permitan reflexionar sobre el orden y la densidad.
Las fracciones y los decimales suponen una ruptura respecto de los números naturales: la
multiplicación no siempre puede verse como suma reiterada, el producto puede ser menor que los
factores, el cociente mayor que el dividendo, y ya no hay un anterior o siguiente. Por eso, se sugiere
un trabajo sostenido en el Segundo Ciclo que incluya debates sobre estas cuestiones.
En el Segundo Ciclo se continúa el trabajo con problemas de multiplicación y división,
profundizando en sus distintos significados. Tienen un lugar central los problemas de
proporcionalidad, donde se estudian las propiedades, se reconoce si una situación es de
proporcionalidad directa, inversa o no lo es, se interpreta el significado de la constante y se
representan estas relaciones con gráficos, tablas y lenguaje coloquial.

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En este ciclo se retoma el trabajo del primero sobre el repertorio memorizado de multiplicaciones
y divisiones por la unidad seguida de ceros, y se profundiza en otros construidos a partir de ellos
(×20, ×30, ×40, ×100, ×200, etc.). Este repertorio es clave para resolver multiplicaciones y
divisiones por una y dos cifras, hacer cálculos aproximados y elaborar variedad de procedimientos,
distintos a los convencionales, según los números involucrados.
En el Primer Ciclo, el estudiantado usa implícitamente propiedades de las operaciones, como por
ejemplo al expresar que: “si cambio el orden de los números en una suma, el resultado no cambia”.
En el Segundo Ciclo, se avanza en explicitar y estudiar estas propiedades, promoviendo su uso y
argumentación. Por ejemplo, con la propiedad distributiva, 25 × 19 puede resolverse como:
-​ 25×10 + 25×9

r
-​ 25×10 + 25×5 + 25×4
-​ 25×20 - 25×1

do
En continuidad con el trabajo del Primer Ciclo, es necesario proponer problemas geométricos que
amplíen las propiedades que se asociaron a cada figura y cuerpo, determinando por grado el
repertorio a estudiar y sus elementos y propiedades. También se profundiza la elaboración de
agrupamientos según distintas propiedades, incluyendo las usuales y poniéndolas en tensión. Por
ejemplo, ¿existe un triángulo equilátero rectángulo?
rra
Se propone avanzar en tareas como el copiado sin modelo presente, que promueven la anticipación, y
en construcciones en hoja lisa, donde surgen nuevas relaciones entre objetos geométricos y los
instrumentos comienzan a tener otro papel.
Aunque la relación entre dibujos y figuras no es un contenido específico, constituye un aspecto
clave del ciclo. Es importante que quienes aprenden distingan el dibujo —una representación
particular— de la figura geométrica, definida por sus propiedades. Por ejemplo, pueden expresar que
bo

un cuadrado deja de serlo si no está apoyado sobre un lado, confundiendo la posición del dibujo con
una propiedad de la figura.
Se promueve la formulación y validación de conjeturas sobre propiedades de figuras y cuerpos,
avanzando gradualmente desde comprobaciones empíricas (plegados, superposiciones, uso de regla o
compás, construcciones) a argumentaciones más generales basadas en propiedades.
En este ciclo se profundiza el estudio de la longitud, capacidad, peso y tiempo. Como se expresó
en el primer ciclo, la medida incluye tres tipos de tareas. La tarea de “solo hacer cálculos”, no
abordada antes, cobra sentido al trabajarse junto con “medir efectivamente” y “medir y hacer
cálculos” (medir objetos y calcular con esos datos).
Como inicio al trabajo con áreas, se propone la medición y comparación del área de figuras
rectilíneas utilizando: cuadrículas, superposición, cubrimiento con baldosas. Posteriormente, se

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propone la construcción de la fórmula del rectángulo y a partir de la misma y de un trabajo de
transformaciones de unas figuras en otras de áreas equivalentes, la deducción de las fórmulas para el
cálculo de áreas de triángulos, rombos, paralelogramos, trapecios y romboides. Además, el cálculo
del área del rectángulo brinda un contexto para dar sentido a la multiplicación entre fracciones, por
lo que ambos conceptos deben abordarse en paralelo.
También se abordará la diferenciación entre área y perímetro como magnitudes independientes.
Para ello, es clave proponer problemas que cuestionen la idea intuitiva de que varían del mismo
modo. Asimismo, resultan pertinentes problemas sobre cómo cambian área y perímetro según la
medida de los lados, para analizar si existe proporcionalidad directa. Esto permite reconocer que no
siempre se conserva. Por ejemplo: “al duplicar el lado de un cuadrado, su perímetro se duplica,

r
pero su área se cuadruplica”.

do
Séptimo grado
En séptimo grado se propone que quienes aprenden continúen profundizando el estudio del sistema
de numeración, enfatizando en que puedan expresar un número de distintas formas según el
problema que resuelven.
𝑎
Se profundiza la definición de fracciones como cocientes, entendiendo que “ 𝑏 es el cociente de 𝑎: 𝑏,
rra
es decir, es el número que multiplicado por 𝑏, da 𝑎”. Se propone que quienes aprenden exploren esta
relación en contextos de reparto, analizando que “repartir 5 chocolates entre 4 chicos significa que
cada uno recibe 5/4 de chocolate​”. Así, se establecen vínculos entre reparto, fracciones y
división.
En el trabajo con expresiones fraccionarias y decimales, se abordan problemas de
bo

proporcionalidad donde una o ambas cantidades, o la constante de proporcionalidad, son fracciones

o decimales. Se avanza también en la interpretación de constantes como la escala, el porcentaje,
los factores de conversión y la velocidad. Además, se proponen situaciones como el cálculo de
áreas, por ejemplo, construir seis rectángulos con perímetro de 8 cm y calcular sus áreas, lo que
exige operar no solo con medidas enteras, sino también con decimales y/o fraccionarias.
Para el caso de la división de fracciones, se acota el trabajo con aquellas donde al menos uno de los
elementos es un número natural, que permiten iterar una de las cantidades para obtener la otra. Por
3
ejemplo: “un terreno de 4
de hectárea se va a subdividir en 4 lotes iguales”, o también “¿Cuántos
1 3
vasos de 4
litro de jugo se pueden llenar si se tienen 4 4
litros?” y se trabajará en el nivel

secundario la división entre dos fracciones, abordando el algoritmo y su justificación.

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En continuidad con el trabajo de ambos ciclos, se proponen problemas geométricos que
enriquezcan la caracterización de figuras y cuerpos. Para profundizar en la clasificación, se
analiza si una propiedad de un cuerpo o una figura es válida para otras de la misma clase. Por
ejemplo: ¿los paralelogramos, rombos, rectángulos y cuadrados son trapecios? Esto equivale a
analizar si estos cuadriláteros cumplen con la condición de tener un par de lados paralelos. O
también, ¿un cuadrado es un rectángulo? ¿Un cuadrado es un rombo, o al revés? Se avanza de este
modo en el reconocimiento de algunas relaciones de inclusión jerárquica.
Se profundiza el estudio del sistema sexagesimal, limitado al análisis de su funcionamiento y
equivalencias. Para comparar con el sistema decimal, pueden proponerse preguntas como: “¿A
cuántos minutos equivalen 2, 25 horas? ¿0, 15 horas es lo mismo que 15 minutos?”, que evidencian

r
la complejidad de esta magnitud y la necesidad de un abordaje desde la enseñanza.
En séptimo grado, el estudio de equivalencias entre unidades del SIMELA se vincula con la

do
interpretación del factor de conversión como constante de proporcionalidad. Incorporar una
mirada funcional favorece la articulación con otros saberes. Se propone revisar la tradicional
“escalerita” —que indica cómo “correr la coma”— desde las relaciones proporcionales entre
unidades. Por ejemplo, al convertir 250𝑚 en 𝑘𝑚, la relación 1000 a 1 entre el 𝑚 y el 𝑘𝑚 puede

expresarse como la razón

1𝑘𝑚
o también 1: 1000. La constante racional –factor de conversión– es
rra
1000𝑚

1𝑘𝑚 1𝑘𝑚
justamente 1000𝑚
, entonces 250𝑚 𝑥 1000𝑚
= 0, 250 𝑘𝑚.

Se incorporan las unidades del SIMELA para medir volumen y se establecen equivalencias con las
3 3
de capacidad: 1 𝑐𝑚 = 1𝑚𝑙 ; 1 𝑑𝑚 = 1𝑙. El volumen se aborda tanto como una magnitud
unidimensional que se suma o resta contando unidades, como una magnitud tridimensional
calculable, ya sea como el producto de tres longitudes o de una superficie por una longitud. También
bo

se analiza la independencia entre volumen y área total de un cuerpo.

La iniciación al estudio del álgebra y las funciones puede darse por dos vías, ambas usando letras:
la entrada funcional, que utiliza letras para expresar relaciones, y la entrada por generalización,
que implica formular y validar conjeturas en relaciones numéricas sencillas y producir fórmulas para
contar colecciones. El trabajo con funciones comienza con la construcción de la idea de dependencia
entre dos magnitudes y el uso de letras para expresar cantidades variables. Es posible iniciarlo con
funciones lineales asociadas a la proporcionalidad directa, por su simplicidad, y avanzar luego a la
proporcionalidad inversa.
La entrada al Álgebra a través del análisis de regularidades en problemas de conteo de colecciones
permite avanzar del conteo de casos particulares a la formulación de generalizaciones. El
intercambio colectivo favorece el análisis y comparación de distintas escrituras para una misma

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fórmula, reconociendo que pueden expresarse de diversas formas. Si bien al inicio la equivalencia
entre expresiones suele verificarse mediante resultados, es posible avanzar hacia una validación
basada en propiedades de las operaciones.
El estudio del volumen, el área y el perímetro articula conocimientos aritméticos y geométricos, y
constituye un contexto fértil para la iniciación al álgebra. Por ejemplo: “Si se duplica la longitud de
los lados de un triángulo equilátero, ¿se duplica su perímetro?” En séptimo grado pueden retomarse
las fórmulas trabajadas y apoyándose en la propiedad asociativa de la multiplicación, analizar:
𝑃1 = 𝐿𝑥3; si el lado 𝐿 se duplica, entonces 𝑃2 = (2 𝑥 𝐿) 𝑥 3 = 2 𝑥 (𝐿 𝑥 3) = 2𝑃1

Este tipo de razonamiento, inicialmente propuesto y verbalizado por el docente, puede ser una vía de
acceso a expresiones similares en otras situaciones.

r
4.2. Recomendaciones para la evaluación

do
Un punto de partida respecto a la evaluación en matemática es que los distintos saberes a evaluar
deben ser coherentes con el tipo de práctica matemática desplegada durante las clases. Si en ellas se
resuelven problemas, se comparan e interpretan distintos procedimientos de resolución, se formulan
argumentos que permiten validar una afirmación, se elaboran conclusiones matemáticas, entonces
será necesario que se recoja información acerca de los logros de quienes aprenden al realizar
rra
actividades del mismo tipo, es decir, a través de problemas que permitan conocer el estado o avance
de los aprendizajes.
¿Cuándo es oportuno evaluar y con qué objetivos?
Es posible evaluar en diversos momentos y con diferentes objetivos. Por un lado, los problemas que
se plantean al iniciar cada unidad didáctica pueden brindar información útil sobre los conocimientos
bo

del grupo, sobre si trabajan mejor individualmente o en grupos, cómo se involucran con la tarea,
permitiendo ajustar la elaboración de dicha propuesta. La idea anterior resalta que este tipo de
evaluación aporta mayor precisión en relación con el estado de los saberes de quienes aprenden,
cuando está integrada en la planificación continua de cada secuencia de trabajo y no focalizada al
principio de año.
Por otro lado, durante la implementación de una propuesta didáctica se presentan múltiples
oportunidades para acompañar los aprendizajes y tomar decisiones de enseñanza. A partir de
distintos insumos generados en el trabajo cotidiano, es posible evaluar el proceso y orientar la
intervención docente.
¿Qué instrumentos permiten recoger información?

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Otro aspecto a considerar es que no existe un instrumento único para evaluar, sino que los mismos
deben seleccionarse coherentemente con el tipo de práctica matemática y la trayectoria de cada
grupo y cada niño, niña y adolescentes en particular en relación con el contenido, de manera tal que
ofrezcan al estudiantado la oportunidad de demostrar su comprensión a través de diferentes medios,
ya sea escribiendo, explicando verbalmente, utilizando herramientas digitales, entre otras.
Es importante reconocer y valorar las prácticas evaluativas que forman parte del quehacer cotidiano
en el aula. Cuando estas prácticas —sostenidas en la observación continua por parte de la docencia—
se registran y sistematizan, se convierten en una fuente valiosa de información sobre los avances en
los conocimientos de las infancias y adolescencias. Entre esas prácticas cotidianas se pueden
mencionar:

r
-​ las producciones matemáticas en cuadernos y carpetas,
-​ los procedimientos compartidos en el pizarrón,

do
-​ los modos de interacción entre pares al resolver problemas,
-​ las intervenciones en los intercambios colectivos y dudas que el estudiantado se anima a
expresar, entre otros.
El uso de un cuaderno diario o registro anecdótico puede resultar útil para dejar memoria de lo
observado. Se trata de breves escrituras o descripciones de situaciones que pueden confeccionarse a
rra
modo de fichas por estudiante, a través de las cuales dar cuenta de los cambios y avances en los
aprendizajes.
Este tipo de registro, en tanto fuente significativa de información, complementa los datos obtenidos a
través de otros instrumentos de uso común como la prueba escrita individual. Sin embargo se debe
tomar conciencia de que ésta es sólo una de las muchas herramientas que se pueden utilizar para
evaluar. En este sentido, para evitar una mirada parcial de los conocimientos construídos, es
bo

necesario que sea complementada con:

-​ evaluaciones grupales,
-​ recolección de producciones de los estudiantes a lo largo del tiempo,
-​ evaluaciones en las que sea posible consultar la carpeta o el libro de texto,
-​ evaluaciones compuestas por problemas resueltos de antemano,
-​ trabajos prácticos,
-​ resolución de problemas orales y/o apoyados en presentaciones visuales utilizando
herramientas digitales.

Además, se considera necesario incluir instancias de autoevaluación tanto para el docente como para
los estudiantes, ya que ambos ajustan sus prácticas a partir de la información que ésta proporciona.

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En el caso específico del trabajo con la elaboración de criterios de comparación de fracciones, la
autoevaluación permite reflexionar sobre los aprendizajes logrados y las dificultades persistentes. Al
finalizar una secuencia de actividades, se pueden proponer preguntas como:

-​ ¿Qué actividad te gustó más? ¿Por qué?

-​ ¿Crees que sabes cómo comparar fracciones? ¿Qué te ayudó a entenderlo?
-​ ¿Pudiste elaborar tus propios criterios para comparar fracciones? ¿Cuáles fueron y cómo los
usaste?
-​ ¿Qué parte del trabajo sobre comparación de fracciones te resultó más difícil? ¿Qué
necesitarías para mejorar en eso?

r
Dado que se trata de una autoevaluación, permite que quien aprende tome conciencia de lo que
debe repasar, registrar lo nuevo que aprendió y también promueve que pueda responsabilizarse de

do
aquellos aprendizajes que aún no ha logrado y permite a la docencia proponer nuevas tareas para el
grupo completo o para algunos en particular.

¿Qué “mirar” del trabajo matemático de las y los estudiantes para acompañar sus aprendizajes y
tomar decisiones de enseñanza?
rra
Primer ciclo
-​ Cómo los niños y niñas abordan la resolución de problemas en distintos contextos,
reconociendo el avance en los procedimientos que utilizan. Por ejemplo, reemplazar el
conteo y sobreconteo por repertorios memorizados de sumas y restas.
-​ El modo en que los niños y niñas formulan, comunican y validan sus ideas matemáticas, tanto
bo

en forma oral como escrita, utilizando diferentes representaciones (dibujos, palabras,

símbolos y gráficos). Por ejemplo, reemplazar una representación icónica por una simbólica
al trabajar con cantidades discretas.
-​ Los avances en el aprendizaje del sistema de numeración, las operaciones, las nociones
espaciales, la geometría, la medición y el análisis de datos en relación con las situaciones
propuestas. Por ejemplo, reconocer que el número 24 no se escribe 204.
-​ El progreso individual y grupal atendiendo no sólo a los contenidos abordados, sino también
a cómo se construye el vínculo con la matemática, en relación con las propuestas y
oportunidades que la docencia ofrece para involucrarse con ella con confianza.

Segundo ciclo

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 -​ Cómo los niños y niñas abordan la resolución de problemas en distintos contextos,
reconociendo el avance en los procedimientos que utilizan. Por ejemplo, avanzar en la
economía de los cálculos, reconociendo que hay oportunidades donde el cálculo mental o con
calculadora es más económico que otros.
-​ El modo en que los niños y niñas formulan, comunican y validan sus ideas matemáticas, tanto
en forma oral como escrita, utilizando diferentes representaciones. Por ejemplo, reemplazar
una validación empírica como ser un plegado de papel, o superposiciones de figuras por otras
apoyadas en el uso de las propiedades de las figuras.
-​ Los avances en el aprendizaje del sistema de numeración, las operaciones, las nociones
espaciales, la geometría, la medición y el análisis de datos en relación con las situaciones

r
propuestas. Por ejemplo, reconocer que la multiplicación resuelve problemas de
proporcionalidad directa incluidos los de organización rectangular y de combinatoria.

do
-​ El progreso individual y grupal atendiendo no sólo a los contenidos abordados, sino también
a cómo se construye el vínculo con la matemática, en relación con las propuestas y
oportunidades que la docencia ofrece para involucrarse con ella con confianza.

Séptimo grado
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-​ La profundización en los significados de las operaciones de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales, en situaciones que habiliten discusiones
sobre las operaciones, sus propiedades y sobre las estrategias para realizar cálculos.
-​ El modo en que los niños y niñas formulan, comunican y validan sus ideas matemáticas, tanto
en forma oral como escrita, utilizando diferentes representaciones. Por ejemplo, el avance en
validaciones que se apoyan en las propiedades de las operaciones o de figuras y cuerpos
bo

geométricas.
-​ Los avances en el aprendizaje del sistema de numeración, las operaciones, las nociones
espaciales, la geometría, la medición y el análisis de datos en relación con las situaciones
propuestas. Por ejemplo, reconocer los distintos significados que admite la fracción, como ser
medida, parte-todo, cociente, operador multiplicativo, entre otros.
-​ Cómo los y las estudiantes avanzan en la utilización de letras como variables, reconociendo
su sentido en situaciones de generalización y en el análisis de relaciones funcionales, en
contextos de proporcionalidad y geométricos.
El progreso individual y grupal atendiendo no sólo a los contenidos abordados, sino también a cómo
se construye el vínculo con la matemática, en relación con las propuestas y oportunidades que la
docencia ofrece para involucrarse con ella con confianza.

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4.3 Recomendaciones para diversificar el currículum
Para construir propuestas de enseñanza y evaluación diversas y accesibles, se sugiere:

●​ Planificar la resolución de problemas considerando los ajustes necesarios en tiempos,

espacios, agrupamientos y recursos.
●​ Destinar un tiempo áulico suficiente para la interacción con el problema, permitiendo
la exploración de procedimientos, el ensayo de respuestas, el análisis de errores, el
replanteo y la comparación de producciones entre pares.
●​ Organizar el espacio de diversas formas, alternando entre pequeños grupos
diferenciados, trabajo individual y en grupo total para un cierre colectivo.

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●​ Flexibilizar los agrupamientos de estudiantes según necesidades específicas, creando

do grupos transitorios para fortalecer y acompañar en el aprendizaje de contenidos

puntuales.
●​ Formar grupos que trabajen el mismo contenido con distintos niveles de complejidad,
identificando variables didácticas que permitan diversificar la propuesta y fomentar la
interacción entre pares. Por ejemplo, al proponer juegos como el del gato, ofrecer
versiones con diferentes repertorios de factores (1x1 a 6x6, 1x1 a 9x9, 1x1 a 12x12).
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●​ Asegurar que toda propuesta sea accesible al incorporar apoyos, recursos o
tecnologías que eliminen barreras. Por ejemplo: el uso del calendario, bandas y grillas
numéricas para el trabajo con el eje número y operaciones, la confección de reglas
graduadas con fracciones a partir del plegado de papel para la medición efectiva de
distintas longitudes, la construcción de desarrollos planos de cuerpos geométricos con
bo

distintos materiales para analizar las propiedades de los cuerpos.

●​ Valorar el proceso de construcción de conocimientos matemáticos, el desarrollo de formas de
pensar, argumentar, anticipar y validar ideas, y la resolución de problemas y ofrecer diversas
formas de comunicar lo aprendido (explicaciones orales o escritas de procedimientos,
representaciones gráficas, construcción de modelos, realización de producciones individuales
y grupales) que evidencien la exploración de diferentes estrategias, la justificación de
resultados, la formulación de preguntas y la búsqueda de relaciones.
●​ Sostener un trabajo conjunto y colaborativo con quienes participan en el acompañamiento a
las trayectorias de los y las estudiantes.

5. Referencias bibliográficas

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