PSICOLOGÍA
Programa psicoeducativo para concientizar la incidencia
del uso inadecuado de la Inteligencia artificial en el área
académica en estudiantes de último año del Colegio
Nacional pichincha de la ciudad de Potosí
Tesis para optar al grado de licenciatura en Psicología
Autor: Rodrigo Ricardo Villegas Pérez
Tutor: [Link]. Daniela Torres Apaza
Potosí – Bolivia
2025
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO QUE
SUSTENTA EL PROCESO DE APRENDIZAJE FRENTE AL USO INDEBIDO DE LA
INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN ESTUDIANTES DE ÚLTIMO AÑO DEL COLEGIO
NACIONAL PICHINCHA
La sección inicial de este trabajo establece el marco epistemológico, tomando a la Psicología
como base fundamental. A partir de este eje central, se desarrollan deductivamente los demás
elementos teóricos para culminar en el concepto de autorregulación emocional del trauma. Este
enfoque tiene el objetivo específico de describir el estrés postraumático en términos generales y,
posteriormente, ofrecer una explicación detallada de esta condición en víctimas de violencia
sexual o violación. Para ello, resulta indispensable definir y precisar quién se considera víctima
de este tipo de agresión y cuáles son sus efectos consecuentes.
1.1. La Psicología
La Psicología es entendida como una disciplina científica cuyo propósito fundamental es el
estudio sistemático del comportamiento y de los procesos mentales —como percepción,
cognición, emoción y memoria—, que permiten comprender, explicar, predecir e intervenir en
fenómenos humanos (Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca, s. f.; Universidad del
Valle de Guatemala, s. f.).
Su estatus como ciencia se sustenta en el uso de métodos empíricos y rigurosos, que garantizan
objetividad, sistematicidad y posibilidad de verificación (Nolasco del Ángel, 2014). Además, la
Psicología integra variables internas (procesos mentales) y externas (conducta observada),
articulando ambas para ofrecer explicaciones más completas del comportamiento humano
(Nolasco del Ángel, 2014).
Las áreas principales que la componen reflejan la amplitud y diversidad aplicada de la disciplina,
incluyendo (pero no limitándose a) la Psicología Clínica, Educativa, Social, del Desarrollo,
Cognitiva, Neuropsicología y otras ramas emergentes (Universidad Autónoma Gabriel René
Moreno, s. f.; Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca, s. f.; Universidad del Valle
de Guatemala, s. f.).
1.1.1. Objeto de estudio de la Psicología
El objeto de estudio de la Psicología involucra tanto el comportamiento observable como los
procesos mentales internos —como pensamientos, emociones, motivaciones y experiencias
conscientes e inconscientes— en individuos y grupos humanos, con el fin de comprender,
explicar, predecir e intervenir en dichos fenómenos ([Link], s. f.; UNIR, 2021). Esta
aproximación integral refleja su carácter distintivo frente a otras disciplinas que se enfocan
únicamente en lo externo o en lo social.
Desde una perspectiva teórica e histórica, la Psicología ha sido conceptualizada como la ciencia
del comportamiento (Miller, 1970), aunque también se ha definido como la disciplina que estudia
la mente y la experiencia humana desde una mirada holística ([Link], s. f.; Ibero, 2024).
Diversos autores subrayan esta dualidad: por ejemplo, Rubinstein (1963) la concibe como la
“ciencia que investiga las leyes de la actividad psíquica, actividad que tiene su asiento en el
cerebro humano” (como está citado en Rusia, s. f.), mientras que Eysenk (1965, como se cita en
Rusia, s. f.) enfatiza que el psicólogo no puede enfocarse en lo intangible como el alma, sino que
se ocupa de la conducta observada.
La Psicología también se distingue por su enfoque en la operacionalización de sus constructos.
No solo se interesa por describir lo que ocurre, sino por explicar los procesos psíquicos mediante
métodos empíricos rigurosos que hagan posibles la medición, la formulación de hipótesis y la
intervención (INESEM, 2024; [Link], s. f.). De esta manera, su objeto de estudio abarca
tanto el bienestar como las disfunciones, incluyendo patologías o alteraciones cognitivas y
emocionales (UNIR, 2021), lo cual le permite dar sentido a procesos internos y facilitar
intervenciones terapéuticas o educativas.
En síntesis, el objeto de estudio de la Psicología es amplio: comprende tanto la conducta
observable como los procesos mentales internos, articulados en contextos individuales y sociales,
y abordados a través de métodos científicos que permiten comprender, explicar, predecir e
intervenir en la experiencia humana.
1.1.2. Áreas principales de la Psicología
Como toda ciencia de reconocimiento global y gran relevancia social, en especial durante los
últimos años, la Psicología cuenta con diversas áreas especializadas en aspectos concretos. Por
este motivo, a continuación se ofrece una breve explicación de las ramas de la Psicología
consideradas más fundamentales.
[Link]. Psicología Educativa
La Psicología Educativa se ocupa del estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
centrándose en cómo las personas adquieren, retienen y aplican conocimientos, e identifica los
factores biológicos, cognitivos, emocionales y sociales que inciden en dichos procesos (Verywell
Mind, 2008).
Los psicólogos educativos aplican teorías del aprendizaje y principios de diseño instruccional
para desarrollar materiales pedagógicos efectivos, diseñar intervenciones educativas y evaluar su
impacto (APA Division 15, s. f.)
.Las principales corrientes teóricas en esta área incluyen el conductismo, el cognitivismo, el
constructivismo, el experiencialismo y las teorías del aprendizaje contextual social
([Link], s. f.). Desde estas perspectivas se fundamentan diversos programas
psicoeducativos que buscan promover habilidades metacognitivas, motivación, estrategias
autorregulatorias y pensamiento crítico.
[Link]. Psicología Cognitiva
La Psicología Cognitiva examina los procesos mentales internos, como atención, memoria,
percepción, razonamiento y resolución de problemas. Desde esta mirada, se interpretan los
fenómenos del pensamiento desde el procesamiento de la información.
Dentro de esta área, las corrientes cognitiva y constructivista ofrecen enfoques complementarios.
El cognitivismo enfatiza la mente como un sistema procesador de información, mientras que el
constructivismo, influenciado por Piaget y Vygotsky, concibe el aprendizaje como un proceso
activo de construcción de sentido a partir del conocimiento previo y del contexto social
(Wikipedia: Constructivism, 2025).
En cuanto a los tipos de pensamiento, se distingue entre:
Pensamiento divergente, caracterizado por la generación fluida, original y flexible de múltiples
ideas; y pensamiento convergente, que se orienta hacia la búsqueda de una única solución óptima
mediante razonamiento lógico y precisión evaluativa (Cropley, 2006; Evans et al., 2021;
Guilford, 1967)
Ambos modos de pensamiento son esenciales para la creatividad: el pensamiento divergente
facilita la exploración de posibilidades, mientras que el convergente permite evaluar y
seleccionar las mejores opciones (Cropley, 2006; Runco & Acar, 2012). Así, estrategias
educativas promueven tanto la generación de ideas como su refinamiento.
[Link]. Psicología Social
La Psicología Social examina cómo el entorno social y cultural influye en los procesos de
aprendizaje, motivación y comportamiento. Esta área se fundamenta en teorías del aprendizaje
situado y modelos como la zona de desarrollo próximo propuesta por Vygotsky, que destacan el
rol crucial de la interacción social en la adquisición y mediación del conocimiento (Vygotsky, s.
f.; Wikipedia, 2025). Estudios modernos subrayan que el contexto social inmediato, incluyendo
el lenguaje y la cultura, modula la estructura de expectativas y el procesamiento del aprendizaje
(Knoeferle, 2022)
[Link]. Psicología del aprendizaje
La Psicología del Aprendizaje se ocupa de explicar cómo los individuos adquieren y modifican
habilidades, comportamientos y conocimientos. Sus principales teorías incluyen:
Conductismo, que enfatiza el condicionamiento como base del aprendizaje;
Cognitivismo, que pone el foco en los procesos mentales internos como memoria, atención y
pensamiento;
Constructivismo, que concibe el aprendizaje como un proceso activo de construcción de sentido
sobre la base del conocimiento previo (Gandhi, 2023; Saunders, 2020)
Humanismo, que destaca la autorrealización y el potencial individual.
Asimismo, se pondrá especial atención al aprendizaje significativo mediante el constructivismo,
apoyado en Piaget, Vygotsky y Bruner, que señalan la importancia de la reflexión, cooperación y
contexto sociocultural en la construcción del conocimiento (Chand, 2024)
[Link]. Psicología de la Tecnología
La Psicología de la Tecnología estudia los efectos psicológicos de las herramientas digitales en
los sujetos. En contextos educativos, el uso inadecuado de tecnologías puede generar problemas
como tecnoestrés: sensación de sobrecarga, compulsión a mantenerse conectados, multitarea
innecesaria y pérdida de creatividad (Brod, s. f.)
Además, investigaciones recientes documentan que el uso excesivo de tecnologías digitales está
correlacionado con efectos negativos en la salud emocional y psicológica de adolescentes,
incluyendo disminución del bienestar y aumento de sintomatología ansiosa o depresiva (Limone
et al., 2022)
Por otro lado, tecnologías como apps con retroalimentación continua presentan tanto beneficios
—como motivación y meta-regulación— como riesgos: ansiedad, desgaste mental y pérdida de
autonomía (Adanyin, 2024)
[Link]. Psicología Clínica
La Psicología Clínica abarca diversos enfoques, entre ellos el psicodinámico, cognitivo-
conductual, humanista y sistémico, que se emplean en la evaluación e intervención de conductas
y procesos mentales en personas con dificultades emocionales o cognitivas. En el contexto del
uso inadecuado de la IA, este campo analizará sus implicaciones clínicas —como dependencia
tecnológica, ansiedad por rendimiento o deterioro del pensamiento crítico— y propondrá
estrategias de intervención adecuadas, aunque esta discusión se desarrollará en secciones
posteriores de la tesis.
[Link]. Neuropsicología
La Neuropsicología se enfoca en las funciones ejecutivas y los procesos cognitivos superiores —
como memoria, atención y pensamiento crítico—, buscando entender su base neuronal y su
alteración en distintas condiciones. El uso inapropiado de la IA podría afectar estas funciones al
generar una disminución en la práctica activa de la memoria o la atención sostenible, lo que
meritará análisis en la tesis, aunque por ahora solo se establecen los lineamientos teóricos
generales.
[Link]. Psicología del desarrollo
La Psicología del Desarrollo estudia los procesos de maduración emocional, cognitiva y social a
lo largo de la vida, con especial énfasis durante la adolescencia. En esta etapa se desarrollan
capacidades de autonomía, autorregulación y procesos reflexivos sobre el aprendizaje. Este
enfoque permitirá comprender cómo los estudiantes de último año de colegio construyen
independencia académica y se autorregulan en el uso —adecuado o no— de herramientas como
la IA.
1.2. La Inteligencia Artificial (IA)
La Inteligencia Artificial (IA) es un campo interdisciplinario de la informática que busca diseñar
sistemas capaces de realizar tareas que tradicionalmente requieren de la inteligencia humana,
como el razonamiento, el aprendizaje, la resolución de problemas y la comprensión del lenguaje
natural. Desde su surgimiento en la década de 1950, la IA ha evolucionado desde enfoques
basados en reglas lógicas hasta modelos complejos de aprendizaje automático y redes neuronales
profundas (Russell & Norvig, 2021).
Diversos autores coinciden en que la IA se caracteriza por su capacidad de procesar grandes
volúmenes de información, identificar patrones y adaptarse a nuevos contextos. Según Kaplan y
Haenlein (2019), la IA puede definirse como “la capacidad de un sistema para interpretar datos
externos, aprender de ellos y emplear ese conocimiento para alcanzar objetivos específicos
mediante una adaptación flexible” (p. 17).
Existen múltiples tipos de IA, entre los cuales se destacan la IA débil o estrecha, diseñada para
tareas específicas como los asistentes virtuales, y la IA fuerte o general, orientada a replicar las
capacidades cognitivas humanas de manera más amplia. Asimismo, se distinguen enfoques como
los sistemas expertos, el aprendizaje supervisado y no supervisado, y las redes neuronales
profundas (Goodfellow et al., 2016).
En el ámbito educativo, la IA ha cobrado un protagonismo creciente. Herramientas basadas en
algoritmos permiten personalizar los procesos de enseñanza, optimizar la retroalimentación
docente y facilitar el acceso a materiales adaptados al nivel de cada estudiante. La UNESCO
(2021) enfatiza que la IA aplicada a la educación debe orientarse hacia un aprendizaje inclusivo,
equitativo y de calidad, considerando también los riesgos éticos asociados a su uso.
En síntesis, la Inteligencia Artificial constituye una tecnología con un impacto transversal en la
sociedad contemporánea. Su aplicación en la educación abre oportunidades significativas, pero
también plantea desafíos vinculados a la autonomía del estudiante, la integridad académica y el
fortalecimiento del pensamiento crítico.
1.2.1. Definición y características de la Inteligencia Artificial.
La Inteligencia Artificial (IA) se define como la disciplina de las ciencias de la computación que
busca diseñar sistemas capaces de realizar funciones asociadas al pensamiento humano, tales
como el razonamiento, la planificación, el aprendizaje y la percepción (Russell & Norvig, 2021).
En términos más amplios, la IA implica la creación de programas que pueden simular procesos
cognitivos y resolver problemas adaptándose a diferentes contextos (Kaplan & Haenlein, 2019).
Entre sus principales características se destacan:
La capacidad de procesamiento masivo de datos, que permite analizar grandes volúmenes de
información en menor tiempo que los humanos.
El aprendizaje adaptativo, basado en algoritmos que mejoran su rendimiento a partir de la
experiencia.
La autonomía relativa, al ejecutar tareas sin supervisión constante.
La capacidad de generalización, al aplicar lo aprendido en un contexto a nuevas situaciones
(Goodfellow et al., 2016).
1.2.2. Tipos de Inteligencia Artificial
La literatura científica distingue varios tipos de IA, categorizados de acuerdo con su nivel de
complejidad y autonomía:
IA débil o estrecha (Narrow AI): se enfoca en la resolución de tareas específicas, como el
reconocimiento de voz o la clasificación de imágenes. Se caracteriza por no poseer conciencia ni
intencionalidad (Nilsson, 2010).
IA fuerte o general (General AI): busca replicar las capacidades cognitivas humanas de manera
integral, con habilidades de razonamiento abstracto y resolución de problemas en múltiples
áreas. Aún se encuentra en fase teórica (Russell & Norvig, 2021).
IA superinteligente: concepto proyectado que plantea un nivel de inteligencia superior al
humano, con implicaciones éticas y sociales significativas (Bostrom, 2014).
En cuanto a sus enfoques técnicos, se reconocen los sistemas expertos, el aprendizaje automático
(machine learning), el aprendizaje profundo (deep learning) y la robótica inteligente, cada uno
con aplicaciones en diferentes campos del conocimiento (Goodfellow et al., 2016).
1.2.3. La Inteligencia Artificial aplicada a la educación
La incorporación de la IA en el ámbito educativo se ha intensificado en las últimas décadas. Su
aplicación se orienta principalmente hacia la personalización del aprendizaje, la gestión de
recursos educativos y la automatización de procesos administrativos (UNESCO, 2021).
Ejemplos de estas aplicaciones incluyen:
Sistemas de tutoría inteligente, que adaptan el contenido al ritmo y estilo de aprendizaje del
estudiante.
Plataformas de evaluación automática, que proporcionan retroalimentación inmediata.
Análisis de aprendizaje (learning analytics), que permite identificar dificultades académicas y
proponer estrategias de mejora (Holmes et al., 2019).
No obstante, la UNESCO (2021) advierte sobre la necesidad de integrar la IA en la educación
con un enfoque ético y humanista, de manera que complemente la labor docente en lugar de
sustituirla.
1.2.4. Beneficios del uso de la Inteligencia Artificial en el aprendizaje
El uso de la IA en contextos educativos aporta múltiples beneficios. En primer lugar, facilita la
personalización del proceso de enseñanza, lo que favorece la motivación y el compromiso de los
estudiantes (Zawacki-Richter et al., 2019). Asimismo, permite una retroalimentación inmediata y
más objetiva, mejorando la autorregulación del aprendizaje.
Otro beneficio es la optimización del tiempo docente, al automatizar tareas repetitivas y
administrativas, lo que permite a los profesores concentrarse en aspectos pedagógicos y
socioemocionales (Holmes et al., 2019). Además, la IA fomenta la inclusión educativa, al generar
recursos accesibles para estudiantes con discapacidades, mediante herramientas como lectores
automáticos o sistemas de reconocimiento de voz (UNESCO, 2021).
En síntesis, los beneficios de la IA en el aprendizaje se relacionan tanto con la eficiencia en los
procesos educativos como con la posibilidad de un aprendizaje más equitativo y accesible,
siempre que se utilice de forma ética y responsable.
1.3. Uso inadecuado de la Inteligencia Artificial en el ámbito académico
1.3.1. Conceptualización del uso inadecuado
El uso inadecuado de la Inteligencia Artificial (IA) en el ámbito académico se refiere a la
utilización de herramientas automatizadas de manera que comprometen la integridad educativa,
la autorregulación del aprendizaje y el desarrollo de habilidades cognitivas esenciales. Este
fenómeno incluye prácticas que sustituyen procesos intelectuales propios del estudiante,
reduciendo su autonomía y debilitando la construcción del pensamiento crítico (UNESCO,
2021).
Autores como García-Peñalvo (2023) destacan que el uso indebido de la IA no depende
únicamente de la herramienta, sino de la manera en que los estudiantes la emplean. En este
sentido, el mal uso está vinculado a la dependencia tecnológica y a la descontextualización de la
herramienta, lo que conlleva consecuencias tanto cognitivas como éticas en la formación
académica.
1.3.2. Tipologías de mal uso de la IA en el ámbito académico
El uso indebido de la IA en entornos educativos puede manifestarse en diversas prácticas, entre
las que se destacan:
Plagio automatizado: utilización de sistemas generativos para producir textos, tareas o proyectos
sin reconocimiento de la autoría original. Este fenómeno debilita la honestidad académica y
plantea retos en la detección de contenido original (Cotton et al., 2023).
Dependencia tecnológica: tendencia a delegar en los sistemas de IA procesos de investigación,
redacción y resolución de problemas, lo que limita la autonomía intelectual y la capacidad de
razonamiento crítico de los estudiantes (García-Peñalvo, 2023).
Sustitución de procesos cognitivos: uso de la IA para resolver de manera inmediata problemas
matemáticos, elaborar resúmenes o generar ideas, lo que puede obstaculizar el desarrollo de
habilidades cognitivas superiores, como la creatividad y la capacidad de análisis (Zawacki-
Richter et al., 2019).
Fraude académico: empleo de la IA para realizar exámenes, entregar proyectos o responder
evaluaciones en línea, generando una distorsión en la valoración real de las competencias
adquiridas (Cotton et al., 2023).
Estas tipologías reflejan que el uso inadecuado de la IA va más allá de un problema tecnológico:
constituye un desafío ético, pedagógico y psicológico que requiere atención multidisciplinaria.
1.3.3. Importancia del abordaje psicológico en el uso académico de la IA
El análisis del uso indebido de la IA en la educación no puede limitarse a los aspectos técnicos,
sino que debe incluir un abordaje psicológico que considere las repercusiones en el desarrollo
personal y académico de los estudiantes.
Desde la psicología educativa, resulta fundamental fomentar estrategias de autorregulación del
aprendizaje y pensamiento crítico, para evitar que la dependencia de la IA debilite el esfuerzo
cognitivo propio del estudiante (Salas-Pilco & Yang, 2022).
Asimismo, la psicología cognitiva aporta al análisis de cómo la sustitución de procesos mentales
por soluciones automatizadas puede afectar la memoria de trabajo, la atención y la
metacognición, lo cual repercute en la calidad del aprendizaje.
Finalmente, desde la psicología social, el fenómeno debe analizarse en relación con la presión
del contexto académico y cultural que impulsa a los estudiantes a recurrir a la IA como atajo para
cumplir con las demandas escolares, muchas veces en detrimento de la ética y la formación
integral (UNESCO, 2021).
En consecuencia, el abordaje psicológico permite comprender el uso indebido de la IA no solo
como un problema de deshonestidad académica, sino como un reto vinculado al desarrollo de
competencias socioemocionales, cognitivas y éticas que son indispensables en la formación de
los estudiantes de secundaria.
1.3.4. Consecuencias cognitivas, emocionales y éticas del uso inadecuado de la Inteligencia
Artificial
El uso inadecuado de la Inteligencia Artificial (IA) en el ámbito académico no solo repercute en
el rendimiento escolar, sino también en el desarrollo integral de los estudiantes.
En el plano cognitivo, se ha identificado que la dependencia excesiva de sistemas automatizados
puede limitar la memoria de trabajo, la atención sostenida y la capacidad de razonamiento
crítico, al delegar en la tecnología procesos que deberían ejercitarse de manera autónoma (Salas-
Pilco & Yang, 2022). De esta forma, el estudiante reduce la práctica de habilidades cognitivas
superiores como la creatividad, la resolución de problemas y la metacognición.
Desde una perspectiva emocional, la literatura señala que el uso desmedido de la IA puede
generar sentimientos de ansiedad y baja autoeficacia académica, dado que los estudiantes
perciben que su rendimiento depende de una herramienta externa y no de sus capacidades
personales (García-Peñalvo, 2023). Además, cuando recurren a prácticas deshonestas mediante
IA, algunos experimentan culpa y estrés, lo que deteriora su bienestar psicológico (Cotton et al.,
2023).
En el aspecto ético, el uso indebido de la IA compromete la integridad académica y fomenta
conductas como el plagio y el fraude, debilitando valores fundamentales en la formación escolar
(UNESCO, 2021). Esta situación puede generar una normalización de conductas poco éticas en
la vida académica y profesional futura, lo que impacta en la calidad de la educación y en la
confianza en las instituciones educativas.
En síntesis, las consecuencias cognitivas, emocionales y éticas del uso inadecuado de la IA hacen
evidente la necesidad de estrategias psicoeducativas que promuevan un uso consciente y
responsable de estas herramientas.
1.4. Incidencia del uso indebido de la Inteligencia Artificial en estudiantes de secundaria
En el contexto de la educación secundaria, la incidencia del uso indebido de la IA se ha vuelto
más visible con la aparición de plataformas de fácil acceso como ChatGPT, traductores
automáticos avanzados y generadores de contenido digital. Estas herramientas, si bien ofrecen
ventajas pedagógicas, también han derivado en un aumento de prácticas de dependencia
tecnológica y deshonestidad académica (Cotton et al., 2023).
Estudios recientes en el ámbito internacional muestran que un porcentaje significativo de
estudiantes de secundaria ha utilizado la IA para resolver tareas de manera automática, sin
desarrollar un proceso de aprendizaje real. Por ejemplo, Zawacki-Richter et al. (2019) señalan
que muchos adolescentes emplean la IA para redactar ensayos, resolver problemas matemáticos
o responder evaluaciones en línea, lo que distorsiona la evaluación de sus competencias.
En América Latina, la UNESCO (2021) advierte que la incorporación apresurada de la IA en el
ámbito educativo, sin regulación ni formación docente adecuada, ha incrementado el riesgo de
brechas de aprendizaje y ha debilitado la capacidad crítica de los estudiantes. En el caso
específico de la educación secundaria, este fenómeno es particularmente preocupante porque
coincide con una etapa de construcción de la autonomía y la autorregulación académica (Papalia
& Martorell, 2021).
En consecuencia, la incidencia del uso indebido de la IA en estudiantes de secundaria no solo se
traduce en una afectación al rendimiento académico inmediato, sino también en un impacto a
largo plazo en el desarrollo cognitivo y socioemocional, comprometiendo la formación de
futuros universitarios y profesionales con pensamiento crítico y principios éticos sólidos.
1.5. Impacto del uso inadecuado de la Inteligencia Artificial en el aprendizaje
El uso inadecuado de la Inteligencia Artificial (IA) en el ámbito educativo tiene consecuencias
directas en los procesos cognitivos, socioemocionales y éticos de los estudiantes. Al delegar en
los sistemas automatizados tareas que requieren esfuerzo intelectual, se produce una disminución
de la autonomía y de la capacidad crítica, lo que repercute en la calidad del aprendizaje (García-
Peñalvo, 2023). Asimismo, la falta de orientación psicoeducativa puede fomentar la dependencia
tecnológica, debilitando competencias que son esenciales en la formación académica.
1.5.1. Afectación en procesos cognitivos (memoria, atención, pensamiento crítico)
La dependencia de herramientas de IA para resolver tareas de manera inmediata puede limitar la
memoria de trabajo y la atención sostenida, al reducir la práctica de habilidades cognitivas
básicas (Salas-Pilco & Yang, 2022).
Por otra parte, el pensamiento crítico, entendido como la capacidad de analizar, evaluar y generar
juicios fundamentados, se ve afectado cuando los estudiantes sustituyen el razonamiento propio
por respuestas generadas automáticamente. Estudios recientes señalan que la exposición excesiva
a contenidos producidos por IA puede fomentar una aceptación pasiva de la información,
reduciendo la capacidad de cuestionamiento y de validación de fuentes (Cotton et al., 2023).
1.5.2. Impacto en habilidades socioemocionales (autonomía, autorregulación, motivación
académica)
Desde la perspectiva socioemocional, el uso inadecuado de la IA afecta dimensiones clave para
el aprendizaje:
Autonomía: los estudiantes que dependen de la IA para resolver tareas complejas limitan su
capacidad de tomar decisiones independientes y desarrollar confianza en sus propias habilidades
(UNESCO, 2021).
Autorregulación: el uso excesivo de la IA interfiere con la capacidad de planificar, supervisar y
evaluar el propio aprendizaje, lo que puede derivar en hábitos de estudio superficiales (Zawacki-
Richter et al., 2019).
Motivación académica: al percibir que el esfuerzo personal no es necesario para obtener
resultados, algunos estudiantes muestran una disminución en la motivación intrínseca, lo que
afecta su compromiso con el aprendizaje (Deci & Ryan, 2017).
En este sentido, la psicología educativa resalta la importancia de programas que fortalezcan la
autorregulación emocional y el desarrollo de la motivación intrínseca para contrarrestar estos
efectos.
1.5.3. Tipos de programas psicoeducativos en contextos educativos
Los programas psicoeducativos son intervenciones sistemáticas que buscan fortalecer
competencias cognitivas, socioemocionales y éticas en los estudiantes, con un enfoque
preventivo y formativo (Bisquerra, 2020).
En el ámbito escolar, se destacan tres tipos principales:
Programas preventivos: diseñados para anticipar conductas de riesgo, como la dependencia
tecnológica o el plagio académico.
Programas formativos: orientados a desarrollar habilidades cognitivas y socioemocionales, como
el pensamiento crítico, la autorregulación y la autonomía.
Programas de intervención específica: aplicados en casos donde ya existe un problema
identificado, como conductas de fraude académico o bajo rendimiento por dependencia
tecnológica.
Estos programas pueden aplicarse en modalidad grupal o individual, y suelen integrar la
participación activa de docentes, familias y especialistas en psicología educativa.
1.5.4. Estrategias y técnicas utilizadas en programas psicoeducativos
Los programas psicoeducativos que abordan el uso inadecuado de la IA en la educación suelen
incluir estrategias y técnicas como:
Psicoeducación: talleres y charlas para informar a estudiantes sobre el uso ético y responsable de
la tecnología.
Entrenamiento en habilidades cognitivas: actividades para fortalecer la memoria, la atención y el
pensamiento crítico, mediante ejercicios de análisis de casos, debates y resolución de problemas.
Aprendizaje autorregulado: técnicas como el establecimiento de metas, la autoevaluación y el
manejo del tiempo, que fomentan la autonomía en el estudio (Zimmerman, 2002).
Técnicas motivacionales: implementación de estrategias basadas en la teoría de la
autodeterminación para promover la motivación intrínseca y el compromiso académico (Deci &
Ryan, 2017).
Modelos de aprendizaje colaborativo: dinámicas grupales que fortalecen habilidades sociales y
éticas en la construcción colectiva del conocimiento.
Estas estrategias permiten orientar a los estudiantes hacia un uso crítico y consciente de la IA,
integrando la tecnología como apoyo, pero no como sustituto de los procesos cognitivos y
emocionales.
1.6. Programas psicoeducativos
Los programas psicoeducativos constituyen estrategias de intervención planificada que buscan
promover el desarrollo integral de los estudiantes mediante el fortalecimiento de habilidades
cognitivas, emocionales y sociales. A diferencia de otros enfoques clínicos o terapéuticos, los
programas psicoeducativos se implementan en contextos educativos y preventivos, con el
propósito de favorecer la autonomía, la autorregulación y el pensamiento crítico (Bisquerra,
2020).
Entre sus características principales se destacan:
Enfoque preventivo y formativo, orientado a la adquisición de habilidades y valores que
promuevan un aprendizaje autónomo.
Participación activa de los estudiantes, mediante dinámicas, talleres y actividades que favorecen
la reflexión crítica.
Aplicación contextualizada, adaptada a las necesidades del entorno educativo y al perfil
sociocultural de los participantes (Martínez-Otero, 2019).
Interdisciplinariedad, integrando aportes de la psicología educativa, la pedagogía y la psicología
social.
En el contexto del uso de la Inteligencia Artificial (IA), los programas psicoeducativos cumplen
un rol clave al prevenir el uso indebido de las tecnologías, orientar a los estudiantes sobre sus
riesgos y fortalecer competencias cognitivas y socioemocionales para un uso responsable. Como
señala la UNESCO (2021), este tipo de intervenciones resultan imprescindibles para garantizar
que la IA en la educación contribuya al desarrollo humano, y no a la sustitución de procesos de
pensamiento y autonomía.
1.7. Métodos teóricos aplicados al estudio del uso inadecuado de la IA
El análisis del uso inadecuado de la IA en el ámbito académico requiere apoyarse en métodos
teóricos de la investigación psicológica y educativa, que permiten comprender los fundamentos
conceptuales y orientar las prácticas empíricas.
Los principales métodos aplicados son:
Análisis–síntesis: utilizado para descomponer el fenómeno del uso indebido de la IA en sus
componentes (plagio, dependencia, sustitución cognitiva, fraude académico) y luego integrar los
hallazgos en una visión comprensiva.
Inducción–deducción: empleado para generar conclusiones generales a partir de observaciones
empíricas sobre la conducta de los estudiantes, y también para aplicar principios teóricos a casos
particulares en el contexto educativo (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018).
Revisión documental y sistemática: que permite identificar los fundamentos teóricos del
pensamiento crítico y los estudios previos sobre IA en la educación, consolidando un marco
teórico sólido (Zawacki-Richter et al., 2019).
Comparación teórica: aplicada para confrontar diferentes enfoques sobre el impacto de la IA en
la cognición y el aprendizaje, incluyendo perspectivas desde la psicología cognitiva, social y
educativa.
Estos métodos posibilitan una comprensión integral del fenómeno, articulando lo conceptual con
lo empírico. En este sentido, la investigación no solo se centra en describir cómo los estudiantes
usan la IA de manera inadecuada, sino también en explicar los procesos psicológicos subyacentes
y en proponer intervenciones psicoeducativas fundamentadas en la evidencia.
1.8. Sustento legal
El marco legal constituye un elemento esencial para comprender y regular el uso de la
Inteligencia Artificial (IA) en la educación. En el contexto boliviano, la legislación vigente
enfatiza la importancia de la formación integral, la ética y la responsabilidad en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. A nivel internacional, organismos como la UNESCO y la OCDE han
establecido lineamientos para el uso ético y responsable de la IA en la educación, con el fin de
garantizar la equidad, la inclusión y la integridad académica.
1.8.1. Ley de Educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” (Ley 070)
La Ley de Educación N.° 070, promulgada en diciembre de 2010 en Bolivia, establece los
principios rectores del sistema educativo plurinacional. Esta normativa concibe la educación
como intracultural, intercultural y plurilingüe, orientada hacia el desarrollo integral de las
capacidades cognitivas, afectivas, sociales y éticas de los estudiantes (Ministerio de Educación,
2010).
Entre sus disposiciones, se enfatiza la necesidad de formar estudiantes críticos, reflexivos y
comprometidos con la sociedad, lo que guarda relación con la importancia de regular el uso de
tecnologías como la IA para evitar su uso indebido en el ámbito académico. La Ley también
destaca la función del sistema educativo en la promoción de valores éticos y comunitarios,
fundamentales para contrarrestar fenómenos como el plagio o el fraude académico.
1.8.2. Normativa sobre integridad académica en el sistema educativo boliviano
En Bolivia, la integridad académica se encuentra respaldada por disposiciones normativas
emitidas por el Ministerio de Educación, que establecen sanciones frente a prácticas como el
plagio, la copia en exámenes o el uso indebido de recursos tecnológicos en la formación escolar
y universitaria (Ministerio de Educación, 2019).
Si bien no existe una ley específica sobre la Inteligencia Artificial en la educación, la normativa
vigente resalta la obligación de garantizar la honestidad, la originalidad y la transparencia en el
proceso educativo. Estas disposiciones constituyen un sustento jurídico frente a los desafíos
actuales que plantea el uso de sistemas de IA en la producción académica de los estudiantes,
especialmente en niveles como la secundaria, donde se consolida el pensamiento crítico.
1.8.3. Políticas internacionales sobre ética en el uso de la IA en educación (UNESCO,
OCDE)
A nivel internacional, diversos organismos han establecido directrices para la implementación
ética de la IA en los sistemas educativos:
UNESCO: En su Recomendación sobre la Ética de la Inteligencia Artificial (2021), aprobada por
los Estados Miembros, se señala la necesidad de garantizar que la IA se utilice de manera
inclusiva, equitativa y respetuosa de los derechos humanos. Además, en el informe Inteligencia
artificial y educación: Orientaciones para docentes, la UNESCO enfatiza la importancia de
formar a los estudiantes en pensamiento crítico y ética digital, a fin de evitar la dependencia
tecnológica y el uso indebido de estas herramientas (UNESCO, 2021).
OCDE: La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) publicó en
2019 los Principios sobre Inteligencia Artificial, en los que establece que el desarrollo y
aplicación de la IA debe ser robusto, seguro y éticamente responsable. En el ámbito educativo, la
OCDE promueve políticas que integren la IA como apoyo pedagógico, sin sustituir los procesos
formativos esenciales ni vulnerar la integridad académica (OECD, 2019).
Estas políticas internacionales constituyen un referente para Bolivia, en tanto orientan la
formulación de estrategias nacionales que promuevan un uso responsable de la IA en el ámbito
educativo, evitando riesgos asociados al plagio, la dependencia tecnológica y la pérdida de
autonomía estudiantil.
