4.2.3. Otros materiales de uso habitual.
Además de materiales de juego, son también de uso habitual:
● Material fungible (pegamento)
● Útiles de trabajo en el aula, que se emplean para trabajar con el material fungible.
● Elemento de soporte para los trabajos: cuerda, con pinzas de la ropa, panel de
corcho, papel desenrollado en el suelo.
● Material didáctico. Material fungible comercializado elaborado específicamente con
una función educativa para cada nivel de edad. Es de gran valor para la tarea
educativa, se ha diseñado siguiendo criterios pedagógicos y curriculares.
Todos estos materiales también deberán estar programados, así como la manera de
conseguirlos.
4.2.4. Recursos tecnológicos.
aula infantil actuales han incorporado equipos y recursos electrónicos, como pizarras
digitales, para facilitar la acción educativa a través de las tecnologías de aprendizaje y
comunicación.
Para trabajar el desarrollo de la sensaciones y percepciones, es preferible usar objetos de la
vida cotidiana y cercanos.
Pizarra digital y tabletas.
Es un equipo que está incorporando cada vez más el aula infantiles, ofrece grandes
posibilidades de uso didáctico para el educador y presenta cierta magia para los niños y
niñas, ya que puede manipularla con sus propios dedos.
Ser un elemento motivador para mostrar objetos que no tenemos a nuestro
alcance.(Fotografías)
Otras ventajas, como la posibilidad de archivar en la propia pizarra, lo que se va trabajando
y poder hacer un seguimiento del proceso. hay recursos y específicos con una finalidad
educativa.
Propuesta de actividades con dispositivos digitales.
Tienen valor de inmediatez y la rapidez.
Algunas actividades realizables son las siguientes:
● Trabajo de motricidad fina(arrastrar)
● Visualización de bits de inteligencia o diapositivas, según finalidad.
● Visionado de proyecciones audiovisuales, que corresponden a temas de centro de
interés, hábitos.
● Visionado de animaciones o cuentos interactivos.
● Visualizaciones de grabaciones realizadas en el aula, se pueden reconocer ellos
mismos.
4.3. La organización del tiempo.
La organización del tiempo nos permite ordenar temporalmente las diferentes actuaciones y
actividades.
En la escuela infantil, el tiempo se debe planificar en dos niveles:
· En el marco temporal del curso, el funcionamiento del centro se debe programar en un
calendario.
· En cuanto la distribución diaria y semanal de las actividades, debe establecerse un
horario.
4.3.1. El calendario.
En el calendario se fija los días que el centro permanece abierto y atienden a los niños y
niñas. Existe una diferencia entre el primer ciclo y segundo.
· El segundo ciclo, sigue el calendario escolar que viene determinado por las
administraciones educativas
· En el primer ciclo, hay una mayor diversidad, pero pueden diferenciarse dos situaciones:
Centros con un calendario escolar que sigue las normas de las administraciones educativas.
Son prescriptivos para los centros públicos. Esta abiertos de septiembre a junio, con dos
periodos de vacaciones, así como los días festivos, fiestas locales y días de libre
disposición.
Los centros infantiles privados generalmente disponen de un abanico muchos mas flexibles
y variados, guiándose por criterios empresariales, suelen ofrecer calendarios mas amplios.
4.3.2. El horario.
El horario es un instrumento que sirve para representar la planificación diaria y semanal.
En el horario se establece el tiempo de atención a las niñas y los niños en el centro, así
como la organización del tiempo en el aula.
El horario de atención a las niñas y los niños.
· Escuelas publicas: suelen atender a las niñas y los niños en un horario de las nueve de la
mañana a las cinco de la tarde, aunque hay algunos periodos como el periodo de
adaptación por las ultimas semanas de junio.
· Centros privados, a pesar de presentar una mayor amplitud en las horas de atención, no
suelen alejarse demasiado de estos horarios.
El centro puede flexibilizar horarios: Incorporando servicios de permanencia o ampliación de
una hora o más fuera del horario lectivo, tanto por la mañana como por la
[Link] la tipología de modalicades horarias, por ejemplo, jornada completa,
jornada completa sin comedor, media jornada de mañana o media jornada de tarde.
La organización del tiempo en el aula en el marco de estos horarios, los centros planificarán
la distribución de las actividades, normalmente siguiendo estas pautas:El eje de la
programación son las rutinas o actividades cotidianas (alimentación-descanso-higiene), que
sirven para estructurar el ritmo de la actividad diaria. En los más pequeños, estas
actividades ocupan prácticamente todo el tiempo.A medida que van creciendo se van
introduciendo actividades de juego. Tanto de juego libre como de juego experimental o
[Link] se van añadiendo otras actividades más específicas,como la
plástica, la biblioteca, la música, [Link] hacer efectiva la planificación, las educadoras y
los educadores deben tomar una serie de decisiones respecto al reparto de las actividades
a lo largo del día, buscando la relación óptima entre:
●Las rutinas, las actividades de juego y las actividades más específicas.
●Las actividades más enérgicas y las más relajadas.
●Las actividades que requieren más concentración y las más lúdicas.
●Las actividades que permiten una mayor libertad individual y las que requieren cierta
organización en grupo.
Los educadores y educadoras deben tener en cuenta que en cada actividad tiene un
proceso: el tiempo de preparación y un final que es recoger y ordenar.
La organización del tiempo de los educadores y las educadoras
Los educadores y educadoras deben destinar tiempo a parte de la atención directa de los
niños y niñas a:
●Al trabajo en grupo para programar las actividades, evaluar los resultados, etc.
●A la atención individualizada a las familias, especialmente en el caso de las tutoras o
tutores del aula.
Además debe organizarse el tiempo de los educadores y educadoras de apoyo y el del
personal especialista, para que quede bien distribuido.
4.3.3 El tiempo en el periodo de adaptación
El periodo de adaptación requiere un tratamiento específico y cada centro establece su
propio proceso:
●La presencia de la familia en el centro durante unos días y unas horas.
●La previsión de un periodo de aclimatación, los niños y niñas asisten una hora al centro y
va aumentando hasta llegar al horario completo.
●La incorporación completa desde el principio. Todo este proceso dependerá de lo que diga
cada centro.
