SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
RESOLVEMOS PROBLEMAS CON
UNIDADES DE LONGITUD
I.E. 7057 - SOMM
DOCENTE: MARTHA CARRANZA
GRADO Y SECCIÓN: 5° GRADO G FECHA: 09/09/ 2025
AREA CURRICULAR Matemática DURACION 90 MINUTOS
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia
Desempeño Precisado Criterios de Evaluación
/capacidades
Resuelve problemas de Expresa con gráficos su comprensión Emplea estrategias para
regularidad, equivalencia y sobre el perímetro y la medida de identificar los múltiplos y
cambio. longitud; además, sobre la medida de submúltiplos de la unidad
- Traduce datos y capacidad de los recipientes y la longitud.
condiciones a expresiones medida de la superficie de objetos Utiliza diversas estrategias para
algebraicas. planos como la porción de plano realizar conversiones de la
- Comunica su comprensión ocupado y recubrimiento de espacio, unidad de medida de longitud
sobre las relaciones y su conservación. Evidencia de Aprendizaje
algebraicas. Resuelve problemas con la
- Usa estrategias y unidad de longitud.
procedimientos para Instrumento de Evaluación
encontrar equivalencias y Escala de Valoración
reglas generales.
- Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
Competencia Transversal Desempeño Precisado Criterios de Evaluación
/capacidades
Gestiona su aprendizaje de Propone al menos una estrategia Se organiza estratégicamente
manera autónoma para realizar la tarea y explica cómo para lograr realizar la tarea
- Define metas de se organizará para lograr las metas. asignada
aprendizaje. Evidencia de Aprendizaje
- Organiza acciones Manifiesta de manera autónoma la
estratégicas para alcanzar estrategia que realizo para
sus metas. solucionar el problema.
- Monitorea y ajusta su Instrumento de Evaluación
desempeño durante el Escala de Valoración
proceso de aprendizaje.
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre
dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan
las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios
geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos.
Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de
desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional
ESTÁNDAR
como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las Igualdades
para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de
desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o
completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas,
sobre patrones y sus elementos no Inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la Igualdad y desigualdad.
Enfoque Transversal Valores Actitudes o acciones observables
ENFOQUE INTERCULTURAL - Respeto a la - Reconocimiento al valor de las diversas identidades
identidad culturales y
cultural.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se
Actividades de Soporte Emocional utilizarán en esta sesión?
Comenzamos la actividad dando a los niños y niñas un Pizarra
afectuoso saludo. Plumones
Dependiendo de su estado de ánimo, podemos realzar el Proyector Multimedia
momento con una canción que les transmita calidez; como Papel bond
sugerencia, proponemos la canción "Chacarera de los Fichas de Aplicación
gatos".
Luego, les hacemos preguntas como: "¿Cómo se encuentran
hoy?", "¿Cuál se están sintiendo en este momento?",
"¿Todo está bien en sus hogares?", "¿Hay algo que les
gustaría compartir o discutir?", y "¿En qué puedo ayudarlos
hoy?".
Tiempo: 90 minutos
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min
Motivación:
Se dialoga sobre el instrumento para realizar mediciones oficiales que es el
metro, para ello se presenta las siguientes imágenes:
I Responden las preguntas: ¿Qué podemos utilizar para medir los objetos?
¿Qué miden más de un metro? ¿Qué miden menos de un metro? Pegan las
N imágenes debajo de los carteles
I MÁS DE UNA METRO MENOS DE UN METRO
C Responden:
I ¿Cuáles son los múltiplos y submúltiplos de la unidad de medida
oficial?
O ¿Cómo se realizan conversiones a una misma medida?
Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:
Hoy resolvemos problemas de conversiones de
la unidad de longitud
Damos a conocer al estudiante normas de convivencia que ayudará
en su aprendizaje para el desarrollo de la actividad.
E
Momentos
Tiempo: 60 min
Comprensión del problema
Se plantea el siguiente problema:
La familia de Nico y Dayana por vacaciones de medio año viajaron a
Madre de Dios a conocer la flora y fauna de la selva para llegar a la
laguna Sandoval, hay tres rutas que deben recorrer en bote.
¿Cuántos metros recorrerá el bote en la ruta A?
¿Cuántos centímetros recorrerá el bote en la ruta B?
D ¿Cuántos kilómetros recorrerá el bote en la ruta C?
E ¿Cuál es la ruta más larga con respecto a la menor en metros?
Responden las siguientes preguntas:
S
¿A dónde viajaron la familia de Nico y Dayana?
A
¿Cuántas rutas pueden seguir para llegar a la laguna Sandoval?
R
¿Qué unidad de medida utilizan?
R
¿Qué nos pide el problema?
O
Búsqueda de estrategias
L
Explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema y cómo
L pueden resolverlo.
O Responden las siguientes preguntas:
¿Qué ruta creen que es la más larga? ¿Y cuál es la más corta?
¿Cómo podemos resolver el problema?
Aplican tu estrategia para resolver el problema y hallar la longitud de las
rutas:
Expresan que para hallar una única medida deberán juntar las medias de
cada ruta.
Registran la medida de total de cada una de las rutas en la siguiente tabla:
Rutas Medición en metros
Ruta A 42 m
Ruta B 40 m
Ruta C 1000 m
Representación
Comparan la medida de las rutas que registraron en la tabla de doble
entrada.
Socializan con sus compañeros de grupo como realizaron las operaciones y
las conversiones a metros, mediante las preguntas: ¿Cuántos metros mide
la ruta A?, ¿Y la ruta B?, ¿Y la ruta C?, ¿Cuántos centímetros tiene un
metro? ¿Cuántos metros tiene un kilómetro?
Registran en las tablas para hallar la respuesta al problema realizando
conversiones:
o ¿Cuántos metros recorrerá el bote en la ruta A? 42 m
o ¿Cuántos centímetros recorrerá el bote en la ruta B? 4000 cm
Metro Decímetro Centímetro
40 400 4000
o ¿Cuántos kilómetros recorrerá el bote en la ruta C? 1 km
Hectómetr
Kilometro Decámetro Metro
o
1 10 100 1000
o ¿Cuál es la ruta más larga con respecto a la menor en metros?
La ruta C es más largo que la ruta B
La ruta B es menos largo que la ruta A
Registran en un papelote las respuestas halladas al realizar conversiones y
las comparaciones de las rutas con respecto a la más larga y la menos larga.
Exponen cada uno de los grupos las estrategias realizadas.
Formalización
Explicamos sobre la unidad de longitud.
Unidad de longitud del S.I.
La unidad que se utiliza internacionalmente para medir longitudes es el
metro (m). De esta unidad provienen otras más pequeñas llamadas
submúltiplos, o más grandes llamadas múltiplos.
Múltiplos y submúltiplos del metro.
También puedes usar el siguiente diagrama:
Observan un video de la unidad de longitud:
La longitud y su unidad de medida. El metro
https://www.youtube.com/watch?v=kzrplJ1jvko
Unidades de LONGITUD https://www.youtube.com/watch?v=VIRZONOLZh8
MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min
C Se plantea las siguientes preguntas de Metacognición:
I ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo
superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Se autoevalúa según las siguientes preguntas: ¿Participe en todo
E momento con mis ideas?, ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades
propuesta?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
R
R Tarea para la casa
E Guarda en tu portafolio las actividades que has trabajado.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron comprender el propósito de la sesión?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la lectura?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Docente del Aula Director (a)
