MAESTRO-RESUMEN-1-7-Y-8-10.

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Anónimo

El maestro en la escuela infantil

2º Grado en Maestro/a de Educación Infantil

Facultad de Educación
Universidad de Zaragoza

Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
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CAPÍTULO 1: SER EDUCADOR/A. LA IDENTIDAD PROFESIONAL / DOCENTE.............. 1

¿Qué es la identidad profesional docente?........................................................................1
.

¿Cómo se construye?........................................................................................................ 1
¿Qué la compone?.............................................................................................................1

CAPÍTULO 2: LA AUTOEVALUACIÓN DOCENTE................................................................2

La visión profesional (visión del buen docente)................................................................. 2
El desarrollo profesional.....................................................................................................2

CAPÍTULO 3: SENTIDO DE EDUCAR → SOBRE QUÉ / PARA QUÉ.................................. 3

Autorregulación.................................................................................................................. 3
Autorrealización..................................................................................................................3
Gestión socioemocional..................................................................................................... 3
Contribución social → Aprendizaje y Servicio (APS)......................................................... 3

CAPÍTULO 4: LA ACCIÓN TUTORIAL. Funciones, actuaciones y coordinación............. 4

4.1- Historia de la tutoría.................................................................................................... 4
4.2- Orientación educativa y acción tutorial → conceptos y estructura..............................4
4.3- Caracterización y funciones de la acción tutorial........................................................ 5
4.4- POAT: plan orientación y acción tutorial (PAT)............................................................6
4.5- Proceso de toma de decisiones desde la ética profesional del tutor.......................... 7
4.6- Educación centrada en el niño en cumplimiento con los ods y 2030..........................7

CAPÍTULO 5: MODELO DE PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL..... 9

5.1- Características de programas de orientación y acción tutorial........................................9
5.2- Tipos de ejemplos de programas................................................................................ 9
5.3- Fases de un programa................................................................................................ 9

CAPÍTULO 6: RELACIONES ENTRE FAMILIA Y ESCUELA.............................................. 10

6.1- Estrategias para fomentar la implicación parental.................................................... 10
6.2- Entrevistas: instrumento relación con las familias y evaluación.................................... 11

CAPÍTULO 7: PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN: PILARES QUE FUNDAMENTAN LA

ACCIÓN TUTORIAL (AXIOLÓGICOS-VALORES)............................................................... 11
1. Principio de prevención................................................................................................ 12
2. Principio de desarrollo..................................................................................................12
3. Empowerment.............................................................................................................. 12
4. Principio de intervención social.................................................................................... 13

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Maestro en la escuela infantil

CAPÍTULO 1: SER EDUCADOR/A. LA IDENTIDAD PROFESIONAL / DOCENTE

¿Qué es la identidad profesional docente?

Definir la identidad profesional es el primer desafío para quienes quieren ser profesores. Al
comenzar en esta profesión, los nuevos docentes deben adaptarse a un nuevo rol,

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convirtiéndose en "maestros". La identidad no es algo fijo o único; es un proceso complejo y
cambiante que se ve influido por el entorno social.

La identidad docente se forma de manera continua y está relacionada con el crecimiento

profesional, ya que se trata de transformar el conocimiento que uno tiene, tanto de la teoría
como de la experiencia, en habilidades profesionales. Este proceso ocurre en grupo, a
través de experiencias compartidas, aunque también es importante reflexionar de manera
personal.

¿Cómo se construye?

El desarrollo de la identidad profesional de un docente es un proceso continuo en el que se

clarifican las creencias sobre la enseñanza-aprendizaje y sobre uno mismo como maestro.
Esto ayuda a definir los roles y objetivos, siempre alineados con la ética profesional. Las
experiencias previas, ya sean familiares, personales o académicas, influyen mucho en este
proceso.

Reflexionar sobre la propia historia de vida y las habilidades actuales permite a los futuros
docentes entender su motivación, identificar los valores importantes en la educación y
reconocer las buenas prácticas que han vivido. Estas historias sobre lo que significa ser un
buen profesional en educación son la base de su identidad como docentes.

Esta identidad se va configurando a partir de las experiencias, tanto personales como

profesionales, y está influida por el contexto en el que el docente ejerce su actividad.
(si tus padres han sido abogados, influirá en tu decisión para serlo).

¿Qué la compone?

● El sentido ético de ser maestros → punto de vista teórico y de valores

● Planes para organizar sus carreras → punto de vista estratégico y práctico
● Dudas y argumentos para tomar decisiones vocacionales

Creencias y valores, motivación y eficiencia a nivel personal

Los desafíos para los estudiantes son: determinar qué es lo que podría hacerlos más
.

preparados para el empleo respectos a los demás y recopilar las competencias más
demandadas. Lo aconsejable es empezar a realizar extraescolares y formaciones
complementarias.

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CAPÍTULO 2: LA AUTOEVALUACIÓN DOCENTE

Estudios que analizan conocimientos sobre la materia y su metodología, demuestran que
.

saber enseñar tiene efecto fundamentales en el logro de sus alumnos.

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La visión profesional (visión del buen docente), se refiere a la idea o concepto que un
profesional tiene sobre su rol y los objetivos que desea alcanzar. Es una proyección de
cómo un profesional quiere desarrollarse en su ámbito laboral, qué impacto desea tener, y
qué metas a largo plazo se propone lograr. (Ahí sabemos porque unos profes eran mejor
que otros)

Ej: cómo quiere influir en el desarrollo de sus estudiantes, qué tipo de ambiente de
aprendizaje quiere crear, y cómo pretende mantenerse actualizado en las mejores prácticas
pedagógicas.

3 SENTIDOS:

Mirada hermenéutica: La visión de ser docente va más allá de lo técnico; también implica
un aspecto ético que da sentido a la educación. Es importante cuestionar las prácticas que
usamos, preguntarnos si son relevantes en el tiempo y contexto actual, y reflexionar sobre
lo esencial en la relación educativa. (Finalidad: Qué entiendo por educar, qué sentido tiene
educar, cómo entendemos la educación y para qué sirve a nivel general)

Mirada humanista: La profesión docente está ligada a valores humanistas y a la

responsabilidad social. Es esencial empatizar con la individualidad de cada alumno y sus
necesidades. Lo más importante en las relaciones educativas es conocer, acoger y
transmitir confianza a cada persona. (Se pone a la persona en el centro, imagen que tengo
del sujeto profesional)

Mirada en clave personal: Aquí se trata de compartir experiencias muy personales que
reflejen cómo se han interiorizado los aprendizajes en un contexto emocional. Las ideas
pueden ser diversas, lo cual es natural, pero es fundamental que surja una conciencia
profesional en construcción, junto con motivaciones personales y reflexiones emocionales.
(Quién soy como maestra, que aporto)

El desarrollo profesional: Abarca lo que se necesita para crecer en la profesión. Incluye

estar abierto y flexible al aprender, participar en formación continua, adquirir experiencia
directa y tener contacto con expertos o mentores.

También es importante reflexionar sobre cómo tus profesores, tanto del pasado como del
presente, han influido en tu perfil profesional. Piensa en cómo sus enseñanzas y actitudes
han moldeado tu manera de ver la docencia y tus propias creencias sobre ser maestro.

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3 PROCESOS:

Reconocimiento de las funciones del maestro: comprensión de los roles, tareas,

responsabilidades y funciones que un maestro debe asumir.

Toma de conciencia sobre el juicio profesional: capacidad del maestro para tomar
decisiones responsables, reflexionar, razonar y decidir en su práctica diaria. Este proceso
involucra a cómo las decisiones pedagógicas afectan el aprendizaje y el desarrollo de los
estudiantes. (derivar a un niño → hablar con los padres)

Aprendizaje analítico-crítico: cómo se integran los conocimientos en grupo, comunicarse y

relatar momentos de aprendizaje compartido. (preocuparse por el proceso de aprendizaje,
desgranar). (Analítico: extraer lo que hay que entender de cada cosa que aprendemos y
Crítico: una vez aprendido, dar nuestra opinión)

CAPÍTULO 3: SENTIDO DE EDUCAR → SOBRE QUÉ / PARA QUÉ

Debemos transformar nuestra concepción sobre conocimiento, aprendizaje y educación. El

auge de las nuevas tecnologías plantea preocupaciones éticas, especialmente porque el
cambio tecnológico tiene historial de desigualdades humanas.

La UNESCO y la OECD, marcan marcos para transformar la educación del mundo para
extraer lo mejor de la globalización sin olvidar la sostenibilidad.

El sentido de la educación tiene como objetivo ser integral, armónica y que nos ayude a
crecer como personas independientes capaces de tomar decisiones y saber gestionar las
consecuencias. No es lo mismo enseñar que educar, siendo la 1 la enseñanza de
habilidades técnicas mientras que la 2, es educar en valores e ideas necesarias para ser
personas dignas, autónomas y libres.

4 FUNCIONES A EDUCAR

Autorregulación → aprendizaje consciente y pensamiento crítico: toma de conciencia

sobre el aprendizaje y capacidad para contextualizarlo en relación con su sentido funcional.
El profesor debe saber cómo crear contextos educativos motivadores.

Los alumnos deben dominar una serie de estrategias de aprendizaje a partir de

aprendizajes específicos / concretos para convertirse en estudiantes autorregulados (tener
iniciativa, valorar ideas, planificar…).

Objetivo: el aprendizaje autorregulado compuesto de 3 factores: metacognición, motivación

y conocimiento estratégico.

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Autorrealización → (rol de guía en autodeterminación): construcción flexible y evolutiva

de un proyecto que integre todas las áreas que conforman la identidad. Se comienza con la
toma de conciencia de momentos en nuestras vidas y proyectarse un futuro inmediato,
expresando como se quiere configurar la trayectoria formativa y profesional con los años.

● Autorrealización: desarrollo personal y social (sientes que has logrado algo)

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● Autodeterminación: desarrollo profesional y académico (libertad para decidir)
● Equilibrio sistémico: Debe haber un equilibrio entre las acciones a nivel individual como
grupal .

Gestión socioemocional → rol activador de bienestar, resiliencia y convivencia: un

concepto vinculado con el regulador del aprendizaje y toma de decisiones es la gestión
socioemocional. La educación en inteligencia emocional es una formación competencial
básica relacionada con el logro académico y bienestar en contexto escolar.

Contribución social → Aprendizaje y Servicio (APS): La educación, a través del cuidado

de las relaciones, clima y estilo educativo, transforma tanto la experiencia de aprendizaje
como la actitud y estilo educativo del docente. (Adquisición de contenidos curriculares
orientada a la acción)

TABLA: (Conocimiento: que debes saber; Actuación: como debes actuar y Actitud: cómo
debes ser).

CAPÍTULO 4: LA ACCIÓN TUTORIAL. Funciones, actuaciones y coordinación

EL CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO: HISTORIA, ANÁLISIS SISTÉMICO Y VISIÓN PROACTIVA

4.1- HISTORIA DE LA TUTORÍA

En la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) → al igual que el derecho a la

educación, se define como 89pleno desarrollo de la personalidad y respeto a los DH y
libertades fundamentales99

En 1989 se publicó 89El Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo99 donde se
detalla la 89orientación educativa89 que define la tutoría como: 89elemento inherente a la
actividad docente, fundamental para la calidad y mejora de la enseñanza99.

● Carácter continuo a lo largo de todas las etapas educativas

● Implicación de personas e instituciones coordinadas (profesorado, escuela, familias y sociedad)
● Atención a las necesidades individuales de cada alumno
● Capacitar al alumnado para tomar decisiones

L/O 1/1990, 3 octubre → LOGSE: Ley Ordenación General del Sistema Educativo
L/O 8/2013, 9 diciembre → LOMCE: Mejora Calidad Educativa
L/O 3/2020, 29 diciembre → LOMLOE: Modificación de la LOE

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En 1992 se publicaron 2 Cajas Rojas, compuesto por 2 documentos de 2 etapas:

Orientación y tutoría: EP / Orientación y tutoría: ESO.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA TUTORÍA:

INDIVIDUALIZACIÓN: se trata de enseñar a cada persona como un individuo único. En

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lugar de tratar a todos por igual, se presta atención a lo que cada uno necesita para
aprender mejor. Esto incluye sus intereses, habilidades y ritmos de aprendizaje.

INTEGRACIÓN: se educa a la persona completa en todos los sentidos, integrando distintos

ámbitos de su desarrollo, es decir, no solo se enfoca en lo académico sino también en lo
emocional y físico. (perspectiva integradora)

4.2- ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ACCIÓN TUTORIAL → CONCEPTOS Y ESTRUCTURA

ORIENTACIÓN: Concepto más amplio que que engloba el de 89acción tutorial99 y 89tutoría99.
Intenta favorecer la coordinación entre agentes encargados de la orientación, ofrece al
profesorado apoyo que favorece su formación, extender la atención a todo el alumnado,
(no solo a los que tengan necesidades) y potenciar carácter sistémico y comunitario.

<Proceso de ayuda a la persona, en la toma de conciencia sobre sí mismo, sobre los

demás y sobre la realidad que le rodea, con el objeto de ir integrando un conjunto de
valores que permitan su interrelación.=

ACCIÓN TUTORIAL: Es un proceso integral y personalizado que complementa a la acción

docente, para facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje (académico,
social, personal y profesional), tanto a nivel individual como colectivo.

El tutor es el responsable del grupo, pero no el único que practica la acción tutorial.
Esta acción involucra a los miembros de la comunidad educativa: profesores,
alumnos, familias.

ACCIÓN TUTORIAL → implica a todo el profesorado / TUTORÍA → le corresponde al tutor

Finalidad: educación integral del alumnado → personalizada y apoyo a la diversidad, así

como conseguir plena integración en la sociedad.

A quién le corresponde la acción tutorial: a cualquier docente que tenga a cargo un

grupo de estudiantes, pues es una acción complementaria del profesor

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4.3- CARACTERIZACIÓN Y FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

TUTORÍA: parte importante de la enseñanza que ayuda a los estudiantes a desarrollarse.

Está relacionada con el currículum escolar, lo que significa que se conecta con lo que se
enseña en clase.

Todos los docentes deben comprometerse a apoyar y guiar a los estudiantes, creando un
ambiente colaborativo que favorezca su educación y bienestar. En resumen, la tutoría es un
apoyo personalizado que se integra en el proceso educativo y requiere la colaboración de
todo el equipo docente con la educación y orientación del alumnado.

El tutor es el responsable de guiar la evolución del alumno en su aprendizaje y si hay

problemas, resolverlos. Los alumnos acuden a pedirle ayuda. Se comunica con las familias
a través de reuniones y tutorías. Educar y acompañar en todos los procesos educativos.
Tomar decisiones.

Se puede ser profesor y no tutor, el tutor tiene más responsabilidad. (Entregar el expediente
de los de 3º de infantil a los de 1º de primaria)

FUNCIONES TUTOR:

● participar en el POAT bajo coordinación de la jefatura de estudios

● coordinar el proceso de evaluación del alumnado
● organizar la junta de profes en las sesiones de evaluación
● facilitar la integración de todo el grupo y fomentar la participación
● orientar y asesorar al alumnado
● colaborar con el equipo de orientación
● mediar en colaboración con los delegados
● coordinar actividades complementarias
● informar a los padres de lo que les concierne
● facilitar cooperación entre profes y familias
● Aplica los programas de acción tutorial en coordinación con la etapa, ciclo y curso
● Facilita la interactividad en la que participa el alumno y que aprenda mejor
● Elabora, pone en marcha y evalúa la adaptación de los programas
● Facilita las vías de comunicación entre los agentes educativos
● Trabaja en el desarrollo personal y social del alumnado minimizando perjuicios

AGENTES / DESTINATARIOS DE INTERVENCIÓN TUTORIAL:

- alumnos individuales
- grupo-clase
- familias
- comunidad educativa - coordinación profesional (profes tutores - equipo docente)
- entorno social

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ÁREAS DE INTERVENCIÓN TUTORIAL Y ORIENTADORA

FORMACIÓN EN COMPETENCIAS del alumnado

1. Desarrollo personal y social (para la autorrealización)

2. Desarrollo académico (para acompañar a la enseñanza - aprendizaje; E-A)

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3. Desarrollo de la carrera (orientación vocacional - profesional)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (NEE)

ATENCIÓN A LAS FAMILIAS y fomento de la participación

COORDINACIÓN DOCENTE, plan de mejora, evaluación y actualización de

documentos .

3 CONTENIDOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN ACCIÓN TUTORIAL:

- APRENDER A APRENDER: aprender a conocer; atención, memoria, pensamiento

- APRENDER A DECIDIR: aprender a hacer; competencia técnica y diseño

- APRENDER A SER PERSONA Y CONVIVIR: aprender a ser y autorrealizarse;

cuerpo-mente, inteligencia, sensibilidad, responsabilidad individual y aprender a vivir
juntos; conocerse en igualdad, cooperación y ayuda

CONTENIDO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: profe de música, trabaja con los de 5 y 6 de

primaria y hace actividades que están enfocadas a la igualdad de género (cumplir ODS).
Aparte de aprender música y lo del currículo de la etapa, tiene que trabajar otros aspectos
cómo la expresión, comprensión, movimiento…

4.4- POAT: PLAN ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

Proyecto educativo de centro (PEC): documento pedagógico en el que se explica toda la

información relativa a un centro escolar concreto y que es elaborado y aprobado por la
propia comunidad y su consejo escolar.

Proyecto curricular de centro (PCC): documento que establece las directrices y el

enfoque pedagógico que se seguirá en una institución educativa, mediante las cuales se
desarrollan intenciones contenidas en los decretos de enseñanza para las distintas
etapas. (seguir un programa declarado obligatorio para cada etapa)

Su objetivo principal es garantizar una educación adaptada a las necesidades del

alumnado y del contexto en el que se desarrolla.

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Plan de orientación y acción tutorial (POAT): documento que recoge la organización y

funcionamiento de las tutorías que se van a realizar en el centro a lo largo del curso escolar.
Es una tarea compartida por la comunidad educativa bajo coordinación educativa.

En los centros de Infantil y Primaria lo elabora el tutor (Equipo de Orientación), mientras que
en centros de secundaria, lo elabora el Departamento de Orientación. La puesta en práctica

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es responsabilidad de los tutores.

El objetivo de la planificación tutorial es contribuir al desarrollo integral del alumno para

que alcance un nivel de madurez que le permita incorporarse de forma activa, creativa y
responsable a la sociedad. El POAT trata de evitar que la acción tutorial se limite sólo a las
actividades de tutoría grupal y con las entrevistas con el alumno o su familia.

La puesta en práctica del POAT no consiste en seguir al pie de la letra lo planificado, sino
que se ajusta al desarrollo del alumno y mejora de la competencia del profesor.

NIVELES Y ELEMENTOS DEL POAT: (El orden de la estructura importa)

1º : DISEÑO DE LA ACCIÓN TUTORIAL (POAT): El centro elabora el PEC y luego se

diseña el POAT. (Equipo de Orientación en EI y EP → Dept. Orientación en ESO)

2º: CONCRECIÓN DE PRINCIPIOS/OBJETIVOS GENERALES DEL POAT para cada ciclo

y nivel. Previsión de las actividades de acción tutorial y corresponde a los tutores del centro.

3º: CONCRECIÓN DE ACTIVIDADES GRUPO - CLASE: Concreción de actividades grupo -

clase y a cada alumno en particular. Le corresponde al tutor grupo - clase y equipo docente.
(El desarrollo del POAT se integra en el PGA)

● Introducción
● Objetivos generales y específicos
● Contenidos
● Actividades: Metodología, temporalización y programación
● Recursos materiales y humanos
● Evaluación

RED INTEGRADA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (RIOE). ORDEN 1004/2018,

MODIFICADA POR LA 913/2023 (ofrece apoyo para familias, alumnos y familias)

1. equipos de orientación educativa de atención temprana

2. equipos de orientación educativa infantil y primaria
3. equipos de orientación educativa en convivencia escolar
4. equipos especializados de orientación educativa
5. departamentos de orientación secundaria
6. orientación en centros de educación especial
7. dpto de orientación en centros de personas adultas
8. orientación en centros privados y concertados

8
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● prevención ● investigación
● asesoramiento ● innovación
● evaluación ● formación
● Intervención ● participación

Centro Educativo: PAIS: Programa Atención Individualizado a la Diversidad

● Dinámicas: rincones
● Necesidades: observar lo que se ve en el aula
● Intervención (evaluación recurrente): currículo escolar, normativa, PEC
● Conocimiento: lo que sabemos o creemos que sabemos, lo que es la teoría del
desarrollo de los niños, necesidades evolutivas

4.5- PROCESO DE TOMA DE DECISIONES DESDE LA ÉTICA PROFESIONAL DEL TUTOR

La educación tiene por objetivo llorar el desarrollo de las facultades intelectuales de las
nuevas generaciones y transmitirles cultura. Como los humanos no nacemos con
conocimientos, debemos transmitirlos por medio de la acción docente, de ahí la importancia
del docente.

MARCO ÉTICO → PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN (no importa el orden)

1. Los educadores deben prestar atención permanente a los educandos

2. Los valores cívicos son justicia y democracia, para un convivencia social armónica
3. La infancia y adolescencia son etapas decisivas en formación de personalidad, para
desarrollarse bien, el docente debe guiar con respeto y empatía
4. La convivencia escolar es un aprendizaje de convivencia social → solidaridad y
responsabilidad
5. Para formar ciudadanos autónomos y maduros, hay que poner empeño
6. El docente debe ser formado permanentemente para responder mejor a los desafíos

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CÓDIGO DEONTOLÓGICO PROFESIONAL: detalla todos los compromisos y deberes del

buen profesional y sirve para que el profesor conozca y asuma todas las obligaciones y la
sociedad le otorgue la confianza y autoridad para alcanzar una educación de calidad.

89Es imposible sólo enseñar, se educa siempre9’: No es lo mismo enseñar que educar,
siendo la 1 la enseñanza de habilidades técnicas mientras que la 2, es educar en valores e

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ideas necesarias para ser personas dignas, autónomas y libres.

La educación no es una tarea técnica, neutral: la personalidad del profesor, sus ideas, sus
prejuicios, sus expectativas, se infiltran en cada proceso educativo, empapándolo como una
lluvia constante. Por ello, sus cualidades forman parte de la <competencia profesional99

ÁMBITOS DEONTOLÓGICOS

● relación con el alumnado

● relación con las familias, tutores y profesorado
● de la profesión
● de la institución
● Ámbito social

CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE LA PROFESIÓN DOCENTE (importa el orden)

1. BENEFICENCIA: hacer el bien y contribuir al bienestar del alumno

2. NO MALEFICENCIA: no hacer daño, evitar utilizar intervenciones que puedan dañar
3. JUSTICIA: actuar de manera justa y no discriminatoria (equidad: dar a cada uno lo
que necesita / igualdad: se da a todos por igual)
4. FIDELIDAD: relación de confianza, lealtad entre alumno y profesor. (anteponer al
alumno a las necesidades personales del profesor)
5. RESPETO A LA AUTONOMÍA: libertad para tomar decisiones

4.6- EDUCACIÓN CENTRADA EN EL NIÑO EN CUMPLIMIENTO CON LOS ODS Y 2030

Los niños aprenden a través de experiencias y juegos activos. Necesitan materiales que
permitan la exploración y resolución de problemas. Necesitan relaciones dinámicas y
maestros que entiendan del desarrollo infantil. Cada niño es único y aprenderá de manera
diferente, a su ritmo. Aprenden mejor cuando se involucran en el proceso de aprendizaje
activo y el juego. Construir una base sólida para el aprendizaje en los 1 años es crucial
para una educación infantil de calidad, con maestros bien preparados.

CAPÍTULO 5: MODELO DE PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

TUTORIAL
.

PROGRAMA: acción continuada, previamente planificada, encaminada a lograr unos

objetivos para satisfacer necesidades, desarrollar o potenciar competencias.
(89programar99 no se pone en práctica pero 89programa99 sí)

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5.1- CARACTERÍSTICAS DE PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Para la puesta en marcha, cuentan con personal docente y orientador (que debe estar bien
formado), así como recursos materiales, que asumen, aparte de la intervención individual y
grupal otros aspectos comunitarios. Su propósito es que los recursos del centro sean
amplios y eficaces. No obstante, en la integración del currículum puede haber falta de

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
coordinación.

5.2- TIPOS DE EJEMPLOS DE PROGRAMAS

Las posibilidades de intervención pedagógica son diversas, por ello, los intentos de
clasificar los programas dan lugar a criterios entrelazados: se pueden clasificar en proyecto
de centro, perspectiva de bloques temáticos, ámbitos de actuación (destinatarios), origen de
intervención y amplitud de su alcance.

5.3- FASES DE UN PROGRAMA

Los modelos de programas, según Bisquerra, sugieren un proceso y procedimientos

concretos de actuación → 89guía para la acción99. Se da en la acción tutorial y consiste en
buscar programas y utilidades, adoptados o hacerlos de 0 cuando no atienda a nuestras
necesidades.

1. Análisis del contexto: a quién va dirigido el programa (centro donde se va a intervenir y

destinatarios)
2. Identificación de necesidades: 3 elementos para recoger información: comunidad,
centro, grupo diana → alumnos, profesores). Datos: entorno (recursos), centro
(participación) o alumnos (motivación)
3. Formulación de objetivos: concretos o operativos
4. Planificación: seleccionar, actividades y estrategias para lograrlos
5. Ejecución: temporalización, funciones, seguimiento
6. Evaluación: del diseño, desarrollo y eficiencia de resultados. Criterio, metodología,
estrategias

Propósito: gestión de la orientación contextualizada en necesidades actuales y futuras

2 Características: Acción proactiva y expansiva (optimización de los recursos)

● Proactiva: atender a las necesidades presentes que tengan los niños, presentes o futuras
● Expansivo: el programa necesita recursos que diseñamos para satisfacer necesidades
que van a enriquecer el centro educativo, formar profesional docente, materiales… (poco a
poco se va complementando con cosas, como una bola de nieve)

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CAPÍTULO 6: RELACIONES ENTRE FAMILIA Y ESCUELA

La familia y la escuela constituyen 2 contextos de aprendizaje fundamentales en nuestra

sociedad, ya que la colaboración de ambas es necesaria para que haya coherencia en la
educación. El interés para lograr una adecuada relación familia-escuela se ha reforzado en
los últimos años, ya que es un factor relevante en los logros de los estudiantes, tanto
académicamente como personalmente.

A finales del [Link], se planteó que los padres tomaran parte de la gestión activa de centros
.

escolares y funcionamiento del sistema educativo, considerando la participación de las

familias como propia de la democracia (padres, alumnos y profes).

6.1- ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA IMPLICACIÓN PARENTAL

Por ello, las escuelas trataron de garantizar que los padres estuvieran en la gestión de
centros y en decisiones sobre el sistema escolar. Aparece el derecho a la participación en la
que la relación familia-escuela es esencial para mejorar resultados educativos.

El papel de los padres es clave en el logro académico de sus hijos, por ello se debe
colaborar efectivamente entre padres y escuela. Es en el seno de las familias donde se
favorece o dificulta el desarrollo infantil y por ende, sus logros académicos.

Los niños cuyos padres estaban mejor informados sobre el comportamiento de sus hijos en
la escuela y mantenían contacto con el profesorado, obtenían mejores resultados
académicos.

IMPLICACIÓN FAMILIAR EN LA EDUCACIÓN → EPSTEIN

FAMILIA, ESCUELA, COMUNIDAD: 3 esferas que influyen en el aprendizaje del

alumnado y cuanto más sea la interacción entre dichas esferas, mayor será la probabilidad
que los alumnos reciban mensajes coherentes sobre la importancia de la educación.

1. CRIANZA: ayudar a las familias a establecer condiciones que favorezcan el estudio

2. COMUNICACIÓN: canales de comunicación entre familia y escuela
3. VOLUNTARIADO: fomentar el apoyo de los padres en el aula
4. APRENDIZAJE EN CASA: informar a las familias para ayudar al alumno con los deberes
para casa
5. TOMAR DECISIONES: incluir a las familias en decisiones escolares y participación en
asociaciones
6. COLABORACIÓN COMUNITARIA: integrar cursos y servicio a la comunidad
Estos programas deben impulsar la participación familiar y reforzar la colaboración de las
familias, por ello se requiere que la comunidad educativa coopere, combatiendo obstáculos
que la frenen, teniendo en cuenta necesidades de familias desfavorecidas.

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Maestro en la escuela infantil

6.2- ENTREVISTAS: INSTRUMENTO RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EVALUACIÓN

La entrevista es un instrumento de recogida de información útil para investigar en el aula, se
trata de una conversación intencional y puede ser individual y grupal. En la acción tutorial
son habituales las de grupo en las que se aporta información a las familias y luego
preguntas. (Se recoge información acerca de creencias, actitudes, opiniones, pautas de
crianza, necesidades y problemas).

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Cuando se realiza con niños es conveniente grabar la entrevista para analizarla luego, con
las familias no se graba sino que se prepara un ficha de registro de información.

● ESTRUCTURADA: tiene un guión definido donde hay preguntas concretas

● SEMIESTRUCTURADA: hay un guión con preguntas concretas y otras abiertas
● NO ESTRUCTURADA: sin guión previo, sino con una idea / tema que se quiere
abordar desde una perspectiva abierta.
Para entrevistar a las familias no debemos juzgar nunca ni tener ideas preconcebidas.
Debemos adoptar una actitud neutral, cercana, positiva y de confianza para que la familia se
sienta cómoda con la situación. La entrevista no tiene que parecer un interrogatorio y debe
ser una intervención fluida. Cuidar la postura corporal, movimientos y evitar gestos que
puedan incomodar a la familia.

CAPÍTULO 7: PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN: PILARES QUE FUNDAMENTAN

LA ACCIÓN TUTORIAL (AXIOLÓGICOS-VALORES)

Se ha experimentado un cambio de concepción entre Orientación y Acción tutorial

● Principios axiológicos (valores): axiología → escala de valores

● Código deontológico profesional: como ser un buen docente

4 PRINCIPIOS: razones fundamentales desde las que diseñamos la acción orientadora

1. PRINCIPIO DE PREVENCIÓN (acción preventiva): preparar a las personas para la

superación de diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas
saludables y competencias personales, a fin de evitar la aparición de problemas. Desde
un carácter orientador se anticipa a todo lo que sea un obstáculo para el desarrollo de la
persona.

Objetivo: desarrollar competencia funcional y social de la persona, capacidad para afrontar

situaciones y fortalecimiento interior. (empowerment)

Estimulación de fortaleza personal para afrontar el futuro con las mejores oportunidades
posibles. Detección temprana, medidas educativas y terapéuticas individualizadas en
atención a la diversidad.

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Maestro en la escuela infantil

2. PRINCIPIO DE DESARROLLO: se acompaña al individuo durante su desarrollo para

lograr el máximo crecimiento de sus potencialidades. Es un crecimiento personal que
lleva al sujeto a convertirse en un ser más complejo, que se va formando a través de
cambios cualitativos que favorecen la integración de experiencias más amplias y
complejas.

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Objetivos: dotar de competencias necesarias a la persona para que pueda afrontar
demandas de etapas evolutivas y ha de proporcionar situaciones de aprendizaje vital que
faciliten el progreso.

La orientación pretende el desarrollo óptimo a nivel individual, social, profesional e

institucional. Desde la orientación se valora la intervención colaborativa, investigadora y
participativa para la mejora eficiente de los recursos.

3. EL EMPOWERMENT (empoderamiento, fortalecimiento personal): Es un proceso

mediante el cual, las personas, organizaciones y comunidades adquieren un dominio
sobre asuntos de interés que le son propios.

Es decir, proceso en el que las personas que no tienen fortaleza o no se sienten

competentes, desarrollen habilidades para tomar el control de sus vidas. (lo contrario es que
los estudiantes no pueden influir en su aprendizaje y adoptan un rol pasivo en el que
esperan instrucciones)

● Empresa: el empowerment es una estrategia de motivación que consiste en delegar

mayor capacidad de decisión a los empleados para que se sientan más implicados.
.

● Contexto escolar: debe implicar a sus miembros para que participen

Tomar decisiones nos exige responsabilidad y conciencia sobre qué estamos haciendo al
orientar y a quién estamos orientando. Tendremos presente lo que <pueden ser= aquellos
que <son=, para fortalecer sus competencias en el sentido de favorecer su autonomía, no de
conducirles por el <mejor camino= o <más conveniente=.

4. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL: se enfoca desde una perspectiva

holístico-sistémica de la orientación en la que se deben incluir en toda la intervención
orientadora las condiciones ambientales y contextuales del individuo. Dichas condiciones
influyen en su toma de decisiones y desarrollo personal.

El diseño de la intervención orientadora debe realizarse desde la comunidad educativa y

con la comunidad educativa.

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Maestro en la escuela infantil

LAS ACTUACIONES GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD COMPETENCIA DEL

TUTOR

Las actuaciones de intervención educativa son todas aquellas acciones educativas

intencionadas, planificadas y evaluables, que se desarrollan en los centros docentes para dar
respuesta a la diversidad del alumnado. Las actuaciones de intervención educativa inclusiva,
pueden ser generales y específicas.

Las actuaciones generales van dirigidas a toda la comunidad educativa, a un grupo de alumnos
o a un alumno en concreto, de forma temporal.

a) Prevención de necesidades y respuesta anticipada.

b) Promoción de la asistencia y de la permanencia en el sistema educativo.

c) Función tutorial y convivencia escolar.

d) Propuestas metodológicas y organizativas.

e) Oferta de materias incluidas en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

f) Accesibilidad universal al aprendizaje.

g) Adaptaciones no significativas del currículo.

h) Programas de colaboración entre centros docentes, familias o representantes legales y

comunidad educativa.

i) Programas establecidos por la Administración en materia de educación no universitaria, así

como otros en coordinación con diferentes estructuras del Gobierno de Aragón.

ACTUACIONES MÁS COMUNES EN E.I. Y E.P

Las decisiones que fomenten la adquisición de las competencias clave, se tomarán atendiendo
al principio de flexibilidad en la educación (estructuras, tiempos y espacios), favoreciendo el
uso de distintas metodologías activas tales como el aprendizaje basado en proyectos, el
aprendizaje cooperativo, el aprendizaje colaborativo, proyectos de aprendizaje-servicio o
itinerarios formativos que atiendan a la diversidad del alumnado.

Los apoyos al alumnado se realizarán dentro del aula, salvo motivos justificados:

a) Presencia de dos o más docentes en el aula.

b) Desdobles de grupos de alumnado.

c) Actividades que impliquen tutorización entre iguales.

d) Acompañamiento del alumnado de niveles superiores al de niveles educativos inferiores o

iguales.

e) Realización de las tareas escolares de forma compartida en la que el alumnado se ayuda

entre sí. Estos grupos podrán pertenecer al mismo o a diferentes niveles educativos.

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Maestro en la escuela infantil

FUNCIONES DE INTERVENCIÓN SOCIAL:

- CORRECTIVA (Psicoterapia, Educación Especial) → INDIVIDUO/FAMILIA: se realiza sobre

el individuo cuando hay una necesidad manifestada y hay que actuar. Esto supone cambios
en el PEC, POAT, curriculum…

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
- PREVENTIVA (Acción tutorial, empowerment) → INDIVIDUO/GRUPO/FAMILIAS/CENTRO:
trabajar de manera continua para para evitar que se manifiesta alguna necesidad. (para
prevenir hay que actuar sobre el entorno)

- DESARROLLO (Reflexión, formación, recursos, interacción social) →

INSTITUCIÓN/COMUNIDAD: de qué manera la orientación educativa y tutoría van más allá de
la clase. (el maestro tutor es responsable del clima del centro en su comunidad)

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TEMA 8: COMPETENCIA COMUNICATIVA Y SOCIOEMOCIONAL. SER Y ESTAR PARA

EDUCAR.................................................................................................................................. 2
8.1- La educación emocional............................................................................................. 3
8.2- La educación socioemocional y de la comunicación en la escuela............................ 3
8.3- La orientación educativa y la educación socioemocional........................................... 4

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
8.4- El poder del lenguaje para transformar la comunicación............................................ 4

TEMA 9: MARCO EPISTEMOLÓGICO DE LA EDUCACIÓN. PENSAMIENTO CRÍTICO....4

9.1- Concepto de paradigma..............................................................................................4
9.2- El positivismo y la visión técnica de la educación.......................................................4
9.3- El paradigma interpretativo con enfoque constructivista de la educación.................. 4
9.4- La teoría crítica como discurso ético y transformador de la educación...................... 4
9.5- Conclusiones: hacia una visión sistémica de la educación.........................................4

TEMA 10: INNOVAR EN LA PROFESIÓN EDUCATIVA. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Y

ESTUDIOS DE CASO............................................................................................................. 5
10.1- La investigación-acción.............................................................................................5
10.2- El estudio de caso.....................................................................................................5

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TEMA 8: COMPETENCIA COMUNICATIVA Y SOCIOEMOCIONAL. SER Y ESTAR PARA

EDUCAR

Tomar conciencia de las habilidades comunicativas y de gestión emocional y de la

motivación. Debemos saber que es lo que inspiramos en los demás y potenciarlo si es
positivo, inspirando a las personas con las que vivimos, trabajamos… una persona
transformadora abre caminos, fortalece e impulsa. Otras veces, saber escuchar y acompaña

Las emociones son reacciones psicofisiológicas complejas ante estímulos internos o

externos que generan una respuesta en el cuerpo, como cambios en la expresión facial, en
la postura o en el ritmo cardíaco.

Se originan en el cerebro y están asociadas con una sensación subjetiva de bienestar o

malestar. Las emociones nos ayudan a adaptarnos a diferentes situaciones y son
esenciales para la supervivencia, ya que guían nuestras decisiones y comportamientos.
Son reacciones que incluyen cambios en el estado físico, pensamientos y comportamientos.
Pueden ser positivas (alegría, amor) o negativas (tristeza, ira)

Una vez activada la respuesta emocional o reacción, 3 componentes:

● NEUROFISIOLÓGICO: respuestas del organismo (temblor piernas, sudoración, corazón)

● COMPORTAMENTAL: se manifiesta en el lenguaje no verbal, el cuerpo siente y lo

expresa. En la cara se expresan la mayoría de las emociones (sonrisa, lloros)

● COGNITIVO: se le pone nombre a la emoción que experimentamos. La toma de

conciencia de las emociones se ve potenciada por el uso del lenguaje. Es muy importante
.

el lenguaje de las emociones. (herramienta fundamental para comunicar cómo nos

sentimos)

Las emociones son procesos psicológicos que nos preparan para adaptarnos y responder
al entorno cambiante. Si las entendemos podremos explicar qué nos pasa cuando
reaccionamos a estímulos y por qué.

La emoción es un motor que llevamos dentro, una energía codificada en circuitos

localizados en el cerebro que nos empuja a vivir en interacción con el mundo y nosotros; es
decir, las emociones juegan un papel fundamental en nuestras vidas, intervienen en los
procesos evolutivos y todas tienen utilidad, incluso las negativas .

ASERTIVIDAD: Habilidad de comunicación que permite expresar pensamientos,

sentimientos, opiniones y necesidades de manera clara y respetuosa, sin ser agresivo ni
pasivo, respetando los derechos y sentimientos de los demás.

(no se trata de ganar ni de perder, no se basa en intentar convencer al otro, sino

simplemente expresar la opinión).

EJ: un estudiante entrega una redacción con faltas de ortografía, en vez de decirle que está
mal y ya está, le dices en lo que podría mejorar.

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8.1- La educación emocional

Es un proceso educativo continuo y permanente que pretende desarrollar competencias

emocionales como elemento esencial del desarrollo humano para capacitarlo para la vida
y aumentar su bienestar personal y social. Su objetivo es desarrollar y potenciar las
habilidades emocionales de los individuos, tanto en el ámbito personal como social.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para comprender lo que sentimos,
pensamos y hacemos y saber expresarlo de forma adecuada para conseguir el mayor
desarrollo posible. Es educable y requiere práctica continuamente, por ello se debe
empezar desde los primeros años.

Educar en emociones a través de los 4 pilares fundamentales de la educación: saber

conocer, hacer y ser persona y convivir. (fundamentos de la educación emocional)

La inteligencia emocional (IE) es la capacidad de gestionar y usar las emociones de

manera positiva para aliviar el estrés, comunicarte efectivamente, empatizar con los
demás y tomar decisiones. Concepto introducido por Peter Salovey y John Mayer.

La educación emocional es una vía para el desarrollo de la inteligencia emocional,

promueve el crecimiento integral de personas capaces de convivir y enfrentar con
asertividad los obstáculos. En conclusión, la escuela ha pasado de un 89saber pensar99 a
89saber aprender a vivir99.

5 COMPONENTES DESDE EL SABER DE LA IE por MAYER Y SALOVEY

1. reconocimiento propio
2. reconocimiento de los demás
3. gestión emocional propia (reconducción)
4. gestión de lo que nos afecta de los estados emocionales del otro
.

5. compromiso motivacional

VINCULACIÓN EMOCIONAL CONSCIENTE (VEC)

Se refiere a la capacidad de las personas para conectar con sus propias emociones y con
las de los demás de manera plena, respetuosa y consciente. Implica un proceso de
reconocer, entender, y gestionar las emociones tanto en uno mismo como en las
interacciones con los otros, en lugar de reaccionar de manera automática o impulsiva.

La educación emocional es fundamental si queremos mejorar todo lo que engloba a la

docencia (necesaria en el aula). 89Lo importante no es saber lo que hay que hacer, sino ser
capaz de hacerlo99. (sabes que es malo fumar, no fumes)

La VEC tiene que ver más con la emoción que con la razón.

CONDUCIR: MIEDO → reducir velocidad / RABIA O TRISTEZA → acelerar velocidad)

Ser capaz de realizar un modelo de IE es necesario para que contenga herramientas que
sitúen no en la comprensión de las emociones pero sí en la gestión emocional.

Esta Cuenta NoCuenta no te pide nada y tú te exiges mucho, baby

.
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PROPUESTAS

El VEC tiene sus orígenes en la investigación del Instituto Europeo de Psicoterapias de

Tiempo Limitado (IEPTL): pedagogía, psicología evolutiva, psicología diferencial… y la toma
de conciencia de las emociones capacita para reconocer dicha emoción.

Hacernos conscientes de nuestras emociones requiere estar atentos a estados internos y

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reacciones. Se ve facilitada (neutra) o inhibida (negativa) por nuestra actitud.

5 SEÑAS DE ID DEL VEC → Es emocionante saber emocionarse

- La emoción decide y la razón justifica: los recurso se mantienen en el tiempo
almacenados en la memoria emocional

- Entrenamiento intrapersonal: solo podemos realizar aquello que depende de nosotros

- Gestión emocional desde la emoción: enseñar a identificar las emociones

.

- Definir emoción básica y número desde la cientificidad: emocionarse no es trágico,

por una emoción negativa (tristeza, rabia), tenemos una positiva (alegría, seguridad)

- Relación de la IE con salud mental y psicosomática: la IE es la mejor herramienta para

la prevención de trastornos mentales

7 SUPUESTOS VEC PARA LAS AULAS

- La unidad de medida de la IE: capacidad para activar en cada momento la emoción as

ajustada a la actual

- IE como habilidad mental: la IE es una manera de procesar la información con exactitud

y eficacia

- Importancia de la emoción básica: la emoción es un estado de comunicación interno y

externo cuya meta es la supervivencia (las lesiones en la parte frontal del cerebro no dañan
la inteligencia, sino la capacidad de decidir) = sin emociones funcionamos mal

- El VEC asegura que hay 10 emociones básicas: miedo, rabia, asco, tristeza, sorpresa,
culpa, curiosidad, admiración, seguridad, alegría (CASA)

- Inexistencia de emociones negativas: no hay diferencia entre emociones positivas y

negativas, todas son buenas ya que están escogidas para sobrevivir. Se pueden clasificar
en agradables y desagradables, cada emoción está adaptada a la situación a estimular.

- Papel de la cognición / pensamiento en la IE: evaluar si la emoción que sentimos está

adaptada a la situación actual.

- El pilar de la IE es el alumno, conseguido con la IE del docente: si queremos que la IE

sea real, tenemos que desarrollar la IE del docente primero. El profesor que sea seguro,
conseguirá la admiración del alumnado y será un modelo de comportamiento. (el clima del
aula impactará en el ambiente de aprendizaje de los alumnos)

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CONCLUSIONES

Se debe implantar la IE en la docencia, ya que es de vital importancia saber gestionar las

emociones. Se puede mejorar, enfrentados a miedos o conflictos y no contaminar a los
alumnos de problemas personales.

¿ES LO MISMO EMOCIÓN Y SENTIMIENTO?

No, no son lo mismo, aunque ambos términos se refieren a estados afectivos.

➔ Emoción: Es una respuesta inmediata frente a un estímulo específico. Las emociones son
más intensas pero de corta duración.

Ejemplos: miedo, ira, tristeza, asco o alegría

➔ Sentimiento: Es la interpretación más reflexiva y prolongada de una emoción. Los

sentimientos son más duraderos y menos intensos que las emociones. Toma de conciencia
de una emoción.

Ejemplo: el sentimiento de tristeza puede surgir tras la emoción inmediata de perder algo o
a alguien importante.

En resumen, las emociones son más automáticas y breves, mientras que los
sentimientos son más duraderos y están influenciados por la reflexión sobre las
emociones experimentadas.

8.2- La educación socioemocional y de la comunicación en la escuela

Se refiere a un enfoque pedagógico que busca desarrollar habilidades emocionales,

sociales y cognitivas en los individuos, con el objetivo de mejorar su bienestar, sus
relaciones interpersonales y su rendimiento académico. Abarca una serie de competencias
que permiten a las personas reconocer, comprender y gestionar sus emociones, así como
establecer relaciones saludables y tomar decisiones responsables.

Educar es acompañar en el proceso de maduración del niño, facilitando que vaya

adquiriendo formación integral y ayudar a sacar su potencial. Promover el pensamiento
propio, fomentar la creatividad, fortalecer valores, desarrollar capacidad crítica y ayudarle
con competencia emocional que facilite un crecimiento personal y relaciones positivas.

Se forman personas independientes capaces de atender necesidades y emociones de

otros. Se puede trabajar la educación emocional a través de juegos, dinámicas de
grupo, autorreflexión… que son activas, participativas y válidas para distintas edades.

Las personas con mayores niveles de desarrollo socioemocional presentan indicadores de

.

bienestar general, menos depresiones y más felicidad en sus relaciones interpersonales.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
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Por ello, se debe conocer y aplicar los programas de educación emocional, se debe trabajar
a lo largo de la vida. Cuando aprendemos a controlar una emoción es viviéndola y
experimentándola. Hay que aprender a gestionarlas en cada momento.

8.3- La orientación educativa y la educación socioemocional

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
La orientación educativa y la acción tutorial son las mejores vías para aplicar la
educación emocional siendo los tutores figuras clave.

Los orientadores son el personal docente formado para impulsar, dinamizar y apoyar los
programas de educación emocional. A pesar de que la puesta en práctica de la acción
tutorial es responsabilidad de cualquier docente, su buen desarrollo precisa del apoyo de los
orientadores.
.

Las emociones nos acompañan diariamente, forman parte de nosotros, y deben

educarse para poder crecer, desarrollarse y convivir mejor con uno mismo y los demás.
Sin embargo, esto es difícil de poner en práctica y requiere entrenamiento, lo importante no
es qué enseñemos, sino cómo.

Desarrollar la inteligencia emocional supone cuidar y cultivar la educación emocional

desde la y enseñarles a reconocer sus emociones como las de los demás.

La educación emocional se convierte en una forma de prevención para mejorar la salud y

el bienestar a través de competencias básicas para la vida. Es una llave para el cambio
sobre el futuro de los maestros y de la sociedad.

El docente tiene un modelo social ejemplar, ya que el estilo comunicativo que llevemos
será imitado por el alumnado y el modo de gestionar conflictos será reproducido.

La familia, escuela y comunidad son los 3 agentes de la socialización, las relaciones

interpersonales conforman el medio en el que el individuo aprende habilidades sociales que
pueden entrenarse.

● Preventivo: aprendizaje de nuevas habilidades sociales

● Educativo: reaprendizaje de habilidades, cuando las anteriores hayan sido inadecuadas
(modificación de la conducta). → técnicas como modelado, moldeamiento, práctica,
feedback y reforzamiento.

8.4- El poder del lenguaje para transformar la comunicación

Hay estrecha relación entre el cerebro y el lenguaje cerebral. La conformación del cerebro
y habilidades cognitivas son distintas en función del idioma.

Se han experimentado: lenguaje (nos diferencia de los animales y es un factor importante

en el desarrollo evolutivo), desarrollo cerebral y diversidad cultural.

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EJ: efecto placebo → dar medicamento inexistente a los pacientes para que experimenten
mejoría, a pesar de no haber ningún medicamento.

El lenguaje construye la narrativa de nuestra historia de vida:

Identificar lo que sentimos, Aceptar tanto lo que sentimos como el relato que lo describe y

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Reconducir y cambiar palabras negativas (pensar en positivo y lenguaje proactivo)

El cerebro toma decisiones constantemente: 30% de intervención consciente y 70%

inconsciente (la emoción decide y la razón justifica → heurístico). Cambiar el cerebro de
una persona a través de la comunicación, no sólo mejora su vida, sino también con las
personas con las que convive.

HEURÍSTICO: Creencia que elaboramos sobre algo, lo que creemos saber sobre algo.
EJ: estereotipos que se asocian a grupos sociales

SILENCIO: es más fácil controlar y omitir cuando escribimos que al hablar. El entrenamiento
del silencio mejora la comunicación y es elemental para la escucha. (al contar un cuento)

CONVERSAR: : construcción más elaborada del lenguaje. EJ: con alumnos, familias…

TEMA 9: MARCO EPISTEMOLÓGICO DE LA EDUCACIÓN. PENSAMIENTO CRÍTICO

El proceso educativo tiene 2 vertientes: llamamos educación a la 89conducción99; alimentar,

nutrir desde fuera, influir. Por otro lado, la educación es un proceso de <extracción=; sacar la
acción de dentro a fuera.
.

El maestro 89realiza una operación99, para aplicar estrategias que conduzcan al alumno del
punto A al B.

Es importante considerar las características del sujeto de la educación, la persona. No es

un ser humano abstracto, sino concreto, desde su propia identidad.

● cada persona es única y propia: singular

● autónoma de sus actos
● abierta a relacionarse con los demás
● unitaria e integrada

Una educación de calidad exige libertad, responsabilidad, autonomía… que son la base del
proceso educativo de la humanización. Depende del sistema de valores y si se modifica, se
altera la educación. Toda educación debe tener su sistema de valores y objetivos.

La educación es como un poliedro con muchas caras. Debemos aceptar su complejidad

aunque resulte familiar o fácil por su naturalidad. Ninguna decisión puede tomarse sin pasar
por un proceso de reflexión de meta educativa.

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1- Una vez determinado el objetivo, lo siguiente es preguntarnos por la legitimidad, certeza,

seguridad que tiene <lo que sabemos= sobre la educación.

Las ciencias de la educación estudian fenómenos que tienen sentido humano. Su objetivo
no es simplemente la explicación del hecho educativo, sino su comprensión e interpretación.

Debemos preguntarnos por qué educamos y para qué objetivos. Se cuenta con práctica y
técnica, añadiendo comportamientos éticos y transformadores.

2- La epistemología es una rama de la filosofía que estudia el conocimiento: su naturaleza,

posibilidad, alcance y fundamentos. Se reflexiona acerca de la relación establecida entre el
investigador (profesor) y su objeto de estudio (alumno).

EJ: eficacia en el aula de distintos agrupamientos para desarrollar una metodología basada
.

en problemas. El investigador puede participar o ser observador externo.

3- Tras la conceptualización del objetivo y las cuestiones epistemológicas, concretar el

ámbito metodológico. Este <método= es la guía que establece un orden de las actividades
para la consecución de los objetivos.

El ser de las cosas: la situación actual (realidad) - ontológico

El debe ser: la que se pretende alcanzar (objetivo) - epistemológico
Camino entre ambos: proceso de transformación (método para alcanzarlo) - metodológico

9.1- Concepto de paradigma

Se trata de un <objeto de estudio= o conjunto de creencias que guía la acción, tanto de la
vida cotidiana como de la investigación científica.

Los paradigmas científicos por niveles:

Realidad (el ser) → ontológico

Objetivo (el debe ser) → epistemológico
Metodologías (para lograr los objetivos, el camino, orientación) → metodológico

PARADIGMAS:

● Positivismo y visión técnica: cuantitativo → objetivo

● Interpretativo / Hermenéutico y Constructivista: cualitativo (calidad) → subjetivo
● Teoría Crítico y discurso ético: cualitativo → subjetivo

9.2- El positivismo y la visión técnica de la educación

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En esta perspectiva el investigador NO se involucra o no influye en la realidad observada,

se produce un distanciamiento entre el investigador (docente) y el objeto de estudio
(alumnado). De esta manera se mantiene la objetividad y se evita la contaminación.

El propósito es el estudio nomotético (de cada alumno individualmente pero en grupo, por
TESTS). → visión utilitarista, mecanicista y técnico

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Se estudian fenómenos comunes, que se repiten en distintas situaciones y contextos. Si hay
2 variables (motivación y tiempo de estudio) y queremos un comportamiento en 1 (aumentar
tiempo de estudio), hay que manipular la otra (motivación).

Este modelo es lineal, mecánico y jerárquico, de arriba a abajo. A produce B. Se establece

una relación jerárquica de dependencia del profesor con respecto al investigador. El
científico produce conocimiento (leyes o principios) para que los docentes los apliquen.

El diseño del currículum tiende a homogeneizar la estructura y contenidos para aplicarlo de

forma mecánica y pautar la vida en el aula para garantizar el aprendizaje.

Se basa en la producción de capital humano que responda a las necesidades económicas

del país. Son técnicas que motiven al aprendizaje y el conocimiento, NO el compromiso
personal. Principios de eficiencia, racionalidad y productividad son importantes para
garantizar el éxito del aprendizaje.

La idea de <equilibrio= es importante. No existen conflictos y todo debe ser armónico.

9.3- El paradigma interpretativo con enfoque constructivista de la educación

Este estudio se caracteriza por la interacción, el experimentador es influido por la realidad
estudiada, por el conocimiento que va adquiriendo y por las relaciones que establece.

La contaminación mutua entre el investigador y la realidad es indispensable para la

comprensión del significado. Se exige la vivencia del ámbito donde se observa, así como
métodos o instrumentos de análisis utilizados. EJ: La doctora Jane revolucionó el
conocimiento de las interacciones entre chimpancés conviviendo con ellos.

Se parte de un enfoque hipotético y contextual, suponiendo la singularidad de situaciones

E-A. No se pone en práctica la técnica o el IO, sino en las interacciones educativas. La
teoría NO dicta la práctica, los conocimientos teóricos son herramientas útiles para guiar
la práctica, pero adquieren significado en un ambiente de diálogo en la realidad.
.

Durante mucho tiempo, predominó un planteamiento técnico (positivista), que clarificaba y

dictaba lo que había que enseñar y cómo. Pero la artística (interpretativo), aportó carácter
habilidoso con valor de las emociones (intereses, valores, personalidad).

Se vincula con la actividad artística, pero NO improvisada, ya que la variabilidad de

aplicaciones no implica el caos. EJ: el docente puede saber qué elogio activa mejor el

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aprendizaje de un niño y que los demás necesiten otro tipo de motivación. La idea es ser
capaz de permitir captar las situaciones educativas en común y lo particular.

9.4- La teoría crítica como discurso ético y transformador de la educación

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La ética forma parte de este paradigma, que incluye los valores y la situación histórica.
Parte de los mismos principios que el interpretativo y aporta una visión más democrática y
emancipadora de la enseñanza.

El investigador es un <intelectual transformador=, que expande su conciencia y facilita lo

mismo a sus alumnos. El propósito es cambiar el estado de las cosas desde el interior.
(insight).

Se basa en el discurso dialéctico, que ilumina los procesos sociales y educativos,

mostrando como los dualismos limitan la comprensión de los fenómenos. Todas las
oposiciones dualistas llevan contradicciones y las ideas opuestas interactúan en procesos
reales.

Desde la perspectiva democrática, se da oportunidad a todos para que tomen

decisiones, que implica facilitar la comunicación. Se dirige a facilitar la autonomía y libertad
que emancipan de ideas falsas o distorsionadas para una praxis transformadora. El
docente está comprometido para producir ideología.

La educación y la formación de los profesores tienen un fuerte componente político, ya que

dependen de las políticas educativas y las decisiones económicas. El sistema educativo se
centra cada vez más en preparar a los docentes para mejorar la competitividad global, lo
que afecta al contenido de los programas de formación.. Los contenidos curriculares
ampliados y la innovación digital están transformando la formación del profesorado.

Hay sitios web dedicados a la formación que facilitan el conocimiento, pero hay
competencias como la gestión emocional, comunicación, liderazgo… que hay que
.

aprenderlos en escenarios humanizados. Gracias a ellas, la naturaleza humana y el

desarrollo social se fortalecen.

9.5- Conclusiones: hacia una visión sistémica de la educación

La armonía e integración de todas las fuerzas del espacio pedagógico nos advierte de la
necesidad de dirigir una actividad desde el conocimiento científico del efecto que va a
producir. Educar es una forma de ser y una tarea práctica.

Cuando la educación se reduce solo a dar información, sin tomar en cuenta a la persona, el
proceso puede afectar a los estudiantes. Es importante combinar técnicas (IO) y praxis
(puesta en práctica).

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Se entiende que el espacio donde están los docentes se reestructura y que cualquier
modificación en sus componentes, varía todo el sistema.
Los elementos del proceso educativo cobran sentido en relación con los demás y su
interacción, nunca de forma aislada.

TEMA 10: INNOVAR EN LA PROFESIÓN EDUCATIVA. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Y

ESTUDIOS DE CASO

10.1- La investigación-acción
El proceso de I-A requiere energía, práctica, tiempo y perseverancia. Es una manera de ser,
nuestro rol de docente conlleva ser aprendices. La observación se convierte en actitud y
visión profesional con potencial de aprender.

OBJETIVO: Investigación → generar conocimiento / Acción → cambiar una organización

PASOS: planificación, implementación y evaluación

CARACTERÍSTICAS:

● Cíclica, recursiva: se repiten pasos

● Participativa: los miembros se implican como activos
● Cualitativa: Se trataba desde la narración, sin generalizar
● Reflexiva: reflexión crítica sobre el proceso y resultados

Esta metodología activa procesos de indagación sistemática, crítica y comprometida para

hacerlos públicos.

CONDICIONES (desde el interior → insight):

● poder compartido por todos

● recogida de datos por los participantes
● participación de todos los miembros
● comunicación entre los miembros
● autorreflexión, autoevaluación
● aprendizaje progreisov y crítico

Un aspecto del I-A es formar parte del centro educativo mediante la institucionalización, que
implica cambios personales y organizativos con la puesta en marcha de estrategias. (asimila
la nueva estructura).

La implicación del docente investigador supone procesos de reflexión sobre su pedagogía,

mejora de la comunicación… La I-A descubre habilidades y fortalezas desde, en y sobre la
acción. Es una práctica para construir conocimiento mediantes métodos cuantitativos y
cualitativos.

CUESTIÓN METODOLÓGICA: INVESTIGACIÓN - ACCIÓN (I-A) - cíclico

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● planear
● actuar
● observar
● reflexionar
● se diseña PLAN para iniciar otro ciclo
Tiene que haber una acción innovadora que apliquemos en el contexto educativo:

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
metodológico, rutina, materiales, agrupamientos. Condición: basado en un estudio de caso
previo y mejorar. Motivación investigadora, tiene que partir de un planificación que
introduzca algún cambio
.

FASES PARA ORDEN DEL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

● enunciar el problema
● documentarse
● describir el contexto de trabajo
● recopilar información de campo
● analizar datos
● contrastar la información
● interpretar
● concluir

10.2- El estudio de caso (conocer 1 caso en particular- unicidad de caso: ideográfica)

Da respuesta crítica a la metodología y evaluación del positivismo. Es un sistema que se

construye sobre la experiencia vivida y requiere ser validada (con pruebas). Podría ser el
examen de un ejemplo de acción, recogiendo información sobre biografía, personalidad,
valores…

Compromiso de estudiar un fenómeno o una situación en un contexto real e interpretar la

complejidad. Es mucho más amplio que un método y se caracteriza por ser una
investigación profunda. Cada contexto es único y el estudio es propio en cada caso y se
puede <inventar el caso=. En ese caso, se tiene que detectar el objeto de estudio o <issue=.

Las cuestiones problemáticas pueden ser concretas o globales y debemos sistematizarlas y

focalizarnos en aquellas cuestiones que definan mejor el problema.
Diseñar y plantear la descripción de un fenómeno o un objeto de estudio que me interesa
conocer en profundidad poder explicarlo poder profundizar en él y formarme más si me
interesa sobre esa situación o temática.
Un caso puede ser de una persona, un grupo - clase o la coordinación docente. Tiene
en común que a las personas los voy a evaluar, analizar desde la perspectiva
ideográfica, enfocando desde una perspectiva global e integrada.
La nomotética desglosas o descompones para poder analizarlos en partes. Disgregar,
separar.
Acotar bien el caso: definir el objeto de estudio. Personas que forman parte del caso,
propósito… técnicas o estrategias cualitativos que permitan recoger datos o evidencias para
el estudio

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NO PARTICIPANTE: no hay cambios en la realidad que observas, no interactúo.
Diario del profesor: se escribe lo que hace el niño. óculo-manual
Notas de campo (nos permite recoger información descriptiva / subjetiva e interpretativa).
conductas, procesos de pensamiento, socialización
Registros anecdóticos: más cerrados que las notas de campo. (registrar conductas o
incidentes). Información objetiva y concreta de 1 misma conducta.
Listas de control: test. marcas una x

OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: esta categoría si interactúa. entrevista, cuestionarios,

grupos de discusión. generar temas para discutir

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