1.- Sobre el suelo se ha dibujado un polígono de 24 m de lado.
Un
corredor se para sobre un vértice y recorre todo el polígono; luego
repite el proceso sucesivamente recorriendo en cada vuelta un lado
menos, si ha recorrido en total 864m. ¿Cuántos lados tiene el
polígono?
a.- 8
b.- 9
c.- 10
2.- Un docente propone a los estudiantes la siguiente actividad:
Un albañil está colocando, en un pasadizo, losetas blancas y grises de modo que una loseta blanca
siempre esté rodeada por losetas grises, tal como se muestra a continuación:
¿Cuántas losetas grises se colocan por 1 loseta blanca?, ¿y por 2 blancas?, ¿ y por3 blancas? ¿Cuántas
losetas grises adicionales se necesitan cada vez que se coloca una loseta blanca?¿Cuántas losetas grises se
colocan por 5 losetas blancas?¿Cuántas losetas grises se colocan por 50 losetas blancas? ¿Cuál es el
propósito principal del docente al proponer esta actividad?
a.- Que los estudiantes determinen un término en una secuencia.
b.- Que los estudiantes determinen la expresión simbólica de un patrón.
C Que los estudiantes determinen el término siguiente a partir de términos dados.
3.- Un estudiante presentó la siguiente resolución a un
problema planteado por el docente.
El docente tiene como propósito realizar una retroalimentación
para que el estudiante reflexione sobre su error.
¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para
el logro de su propósito?
A “Revisa tu procedimiento, principalmente la división entre -7. Al dividir entre un número negativo, ¿crees que el signo de
la desigualdad debe quedar tal como está?, ¿o debe cambiar de sentido?”.
B “Tienes que repasar. Anímate, tú puedes lograrlo. Cuando el -7 se divide a ambos lados, el signo de la desigualdad debe
cambiar de sentido. Entonces, ¿qué pasa si dividimos entre un número negativo a ambos lados de la desigualdad?”.
C “Si reemplazas un valor de x menor que -2 en la inecuación inicial, ¿se cumple con la desigualdad? Sabiendo que 1 es
menor que 5, ¿el opuesto del primero seguirá siendo menor que el opuesto del segundo? ¿Cómo cambia la relación?
¿Pasará algo similar en la inecuación que forma parte de tu resolución? ¿Por qué?”.
4 .- Un docente les pide a los estudiantes que formulen problemas cuya resolución
involucre la proporcionalidad inversa.
Tres estudiantes presentaron los problemas que formularon. ¿cuál de los siguientes
problemas cumple con el pedido del docente?
a.- Un obrero tarda 1 hora y media en ensamblar 3 andamios. Si lo contratan en una
obra para ensamblar 5 andamios, ¿cuánto tiempo empleará, sabiendo que realizará
el trabajo con la misma eficiencia?
b.- Un ciclista recorre un tramo de 15 km a una rapidez constante de 30 km/h.
Seguidamente recorre otro tramo de 10 km a una rapidez constante de 20 km/h,
¿cuánto tardará, en total, en recorrer ambos tramos?
c.- Un grupo de 10 amigos ha decidido hacer una colecta para contratar una banda
para una fiesta costumbrista. A cada amigo le toca pagar 360 soles. Si 2 amigos se
suman al grupo, ¿cuánto le tocaría pagar a cada uno?
5.- Durante la clase de matemática, el docente propone el siguiente reto:
Una estudiante está diseñando el plano de su colegio para un proyecto de feria. Ella
usa una escala de 1:200, lo que significa que 1 cm en el plano representa 200 cm
en la realidad. Si el patio mide 16 metros de largo en la realidad, ¿cuánto debe
medir en el plano?
¿Por qué esta tarea es de alta demanda cognitiva?
a) Porque se debe convertir una medida real a su representación en el plano
utilizando la escala.
b) Porque se debe calcular dos escalas distintas para saber cuál representa mayor
detalle.
c) Porque se debe identificar elementos del plano utilizando cálculos de
proporcionalidad.
6.-En un penal hay abc reos de los cuales a0c son narcos, ab criminales, "a"
inocentes y “c” locos. Si el número de reos esta comprendido entre 100 Y
200 ¿cuántos son los reos?
A)127
B)175
C)131
7.- Como parte de una sesión de aprendizaje, una docente busca promover en los estudiantes
la habilidad para formular problemas. Para ello, les presenta una situación y les pide que, a
partir de esta, formulen una pregunta que demande el uso de la probabilidad condicional en
su resolución. A continuación, se presenta la situación:
El reporte de salidas de un tren turístico en relación con las condiciones del tiempo, durante
la primera mitad del año, es el siguiente:
Además, se presume que las condiciones de la segunda mitad del año serán similares a las de la primera mitad del año.
Tres estudiantes presentan sus propuestas de pregunta. ¿Cuál de las siguientes propuestas cumple con el propósito de la
docente de formular una pregunta cuya respuesta implique el uso de la probabilidad condicional?
A Si el tren sale un día en la segunda mitad del año, ¿cuál es la probabilidad de que sea en un día lluvioso o soleado?
B Si el tren sale un día en la segunda mitad del año, ¿cuál es la probabilidad de que salga con retraso sabiendo que es un día
nublado?
C Si el tren sale un día en la segunda mitad del año, ¿cuál es la probabilidad de que salga en un día lluvioso y a tiempo?
8.- Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje, un estudiante le preguntó al docente
lo siguiente: “¿5 × 10⁻² es igual a 0,05? ”
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ayudar al estudiante a
responder su pregunta?
a.- Pedirle que compare con otras potencias de 10, solicitándoles que escriba en una tabla los
valores de 102, 101, 100, 10−1 y 10−2 junto a sus equivalencias (100; 10; 1; 0,1; 0,01). Preguntar
qué patrón observa y cómo se relaciona con la pregunta original
b.- Explicar la regla de exponentes negativos y el desplazamiento decimal recordando que el
10-n=1/10n
c.- Relacionar con notación científica y contextos reales, promoviendo la comprensión de
que 10−2 representa centésimos (0,01) y multiplicar por 5 da como resultado 0,05.
Posteriormente utilizar un problema cotidiano: "Si una bacteria mide 5×10-2 mm, ¿Cuánto
será la mitad de la medida de una bacteria?".
9 Como parte de una actividad, una docente les presenta a los estudiantes, una
tabla estadística que muestra algunos datos del Censo Nacional de Población
del año 2017, de la región Loreto.
Estos datos se refieren al nivel educativo alcanzado por la población censada de
15 años a más, según provincia.
Luego, la docente les solicita seleccionar el gráfico estadístico pertinente para
representar los datos.
Al respecto, tres estudiantes ofrecieron sus respuestas. ¿Quién propuso un
gráfico acorde a la solicitud de la docente?
A Pamela dice: “El pictograma”.
B Felipe dice: “El gráfico circular”.
C Ana dice: “El de barras apiladas”.
10. María es dueña de una cafetería que vende 100 tazas de café al día a un precio de S/ 6
por taza. Ella ha observado que, por cada S/ 0.50 que aumenta el precio, se venden 2 tazas
menos al día. María debe encontrar la expresión matemática que representa el ingreso
diario de la cafetería por la venta de café, considerando que “x” es un número entero que
representa la cantidad de incrementos de S/ 0.50 en el precio. El ingreso depende del
nuevo precio y de la cantidad de tazas vendidas. ¿cuál es la expresión correcta?
A) (100−2x)(6+0.5x), siendo x≤50
B) (100−0.5x)(6+2x), siendo x≤200
C) (100−x)(6+x), siendo x≤100
11
11.-Un vendedor compró manzanas a 2,5 cada una. Si vende los
3/7 de ellas a 2,8 y luego los 3/5 de lo que le queda a 3,0; perdería
hasta ese momento 114 soles ¿Cuántas manzanas compró?
A)300
B)320
C)420
12 Una docente percibe que muchos estudiantes piensan que una fracción es un número
que expresa una cantidad determinada de partes o elementos que se toman respecto de
una unidad dividida en partes iguales.
Ante esto, la docente busca generar conflicto cognitivo en estos estudiantes. ¿Cuál de las
siguientes preguntas es pertinente para ello?
A ¿Cómo explicarían el caso en el que se solicita determinar la relación entre una parte y la
cantidad total de elementos del mismo conjunto, por ejemplo, la fracción que representa la
cantidad de manzanas respecto de la cantidad de frutas de un cesto en el que hay
manzanas y naranjas?
B ¿Cómo explicarían el caso en el que se solicita determinar la relación entre una y otra
parte del mismo conjunto, por ejemplo, la fracción que representa la cantidad de varones
respecto de la cantidad de mujeres de un aula?
C ¿Cómo explicarían el caso en el que se solicita determinar la relación entre las partes no
tomadas y el total, por ejemplo, la fracción que representa la parte sobrante respecto de la
barra completa de un chocolate?
13.- ¿Cuál de las siguientes tareas involucra el uso de una función periódica?
a.- Representar gráficamente la secuencia de pasos de la coreografía en la que una
persona repite tres veces los siguientes movimientos: con las manos arriba girar a la
derecha, ponerse en cuclillas y saltar impulsándose hacia arriba.
b.- Representar gráficamente la relación entre la distancia recorrida y el tiempo
transcurrido durante los primeros 10 minutos en una carrera en la que un maratonista
corre a razón de 200 m/min sobre una pista atlética de 400 m de longitud, que está
ubicada alrededor de un campo de fútbol.
c- Representar gráficamente la relación entre la distancia que separa a un empresario
de la ciudad A cuando viaja continuamente a la cuidad B o viceversa, y el tiempo
transcurrido, sabiendo que demora 1 día en trasladarse de una ciudad a otra y
permanece 5 días en cada ciudad.
14. En una sesión de aprendizaje, el docente pide a los estudiantes que compartan los procedimientos
que siguieron al resolver un grupo de problemas que involucran números enteros.
Al respecto, tres estudiantes comparten sus procedimientos. ¿Quién expresa un procedimiento correcto?
a) Elvira dice: "En cierto día de invierno, en una región del país, a las 3:00 a.m., la temperatura fue –1 °C
y, a las 6:00 a.m., fue –7 °C; por lo tanto, la temperatura, entre dichas horas, varió en 8 °C."
b) Gabriela dice: "La cultura Chavín fue descubierta en el año 1919 y su desarrollo se dio entre los años
1200 a.C. y 400 a.C., aproximadamente. Entonces, para su descubrimiento pasaron 1919 – 400 = 1519
años."
c) Luz dice: "Un iceberg tiene una altura de 40 m sobre el nivel del mar y una profundidad de 160 m. Una
forma de saber la longitud desde su punto más alto hasta el más bajo es representar estas cantidades en
la recta numérica como 40 y –160, y restarlas para obtener que dicha longitud es 200 m."
15.- Un docente presentó a sus estudiantes el siguiente problema:
En la circunferencia de la figura adjunta, la cuerda AC se interseca en el punto E con la
secante BF, que corta a la circunferencia en el punto D. Sí BC es una cuerda y CF es
tangente a la circunferencia en C, ¿Cuál es la medida del arco DA?
A) 100°
B) 120°
C) 140°
