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Informe Digital sobre las teorías del
desarrollo humano
ESTUDIANTES:…..
Programa de Maestría en Psicología educativa
CURSO: Psicología del desarrollo humano
Dra. Cynthia Angelly Velez
Romero
Lima, 24 de abril 2024
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I. OBJETIVOS:
1.1. Identificar los conceptos y fundamentos de las teorías del desarrollo humano.
1.2. Redactar dos ejemplos de las teorías del desarrollo humano.
1.3. Diseñar organizadores gráficos creativos donde se pueda complementar lo
aprendido de manera esquemática.
MARCO TEÓRICO
2.1. TEORÍA PSICOANALÍTICA
La teoría psicoanalítica del investigador médico Sigmund Freud refleja la
comprensión inicial sobre la naturaleza del ser humano desde su infancia al
plantear conceptos opuestos sobre la inocencia sexual y el desarrollo de la
conciencia y la razón en la conducta de los individuos desde el nacimiento. Freud
creía que las acciones conductuales del hombre forman parte de su inconsciente en
el que la razón no era partícipe. Por ello, señalaba la presencia de conflictos en el
desarrollo de los infantes como fuertes pulsiones sexuales y agresivas adquiridas
desde la concepción.
2.1.1. TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL
El desarrollo psicosexual plasmado por Freud indica que los humanos
desarrollamos nuestra personalidad conforme a las etapas presentes hasta la
madurez. Se destacan los factores biológicos dándole relevancia a los instintos.
Además, en su teoría, plantea los diferentes conflictos que pueden presentarse
en cada fase teniendo en cuenta la lucha de los principios de la personalidad (ello
como el principio del placer; yo, principio de realidad y superyó, principio de
patrones morales) y la importancia de las experiencias tempranas para la
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estructuración de la personalidad adulta. Las etapas psicosexuales explicadas por
Freud son:
a) Etapa oral: etapa que se desarrolla entre los 0 a 18 meses de existencia. En esta etapa
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describe la dependencia de la madre que tiene el bebé. Asimismo, se evidencian la
acción de chupar y alimentarse a través de la misma. El centro de placer se
presenta en la boca y el principal aspecto del desarrollo es el destete.
b) Etapa anal: etapa desarrollada aproximadamente entre los 12 y 18 meses hasta
los 3 años de edad. Se puede decir que el entrenamiento y control de los
esfínteres, a través de la
retención y expulsión de heces fecales conlleva al centro de placer presentado en
el ano, el cual es el principal aspecto del desarrollo de esta etapa.
c) Etapa fálica: etapa presente a partir de los 3 hasta los 6 años. En esta etapa el
niño o niña desean poseer al progenitor del otro sexo, produciéndose así (en
algunas ocasiones) los complejos de Edipo y Electra. Esto deriva que el principal
aspecto del desarrollo en esta fase son los genitales, los cuales permiten, al
mismo tiempo, la identificación del ser humano con el progenitor de su mismo
sexo. Así mismo, aquí se presenta el desarrollo de los aspectos morales de la
personalidad del superyó.
d) Etapa latencia: etapa de calma donde se da el desarrollo de fuerzas psíquicas
y mecanismos cognitivos necesarios para superar el estrés (mecanismos de
defensa) que inhiben lo sexual, desde los 6 años hasta la pubertad. No se
reconoce una zona específica como centro de placer.
e) Etapa genital: etapa desarrollada desde los 13 años hasta la adultez. Se da el
resurgimiento de impulsos sexuales desde la etapa fálica. Es evidente el principio
de desarrollo de relaciones sexuales maduras a través del centro de placer situado
en los genitales.
Se debe tener presente que la perspectiva psicosexual planteada por Freud caló
en el pensamiento occidental, sin embargo, esta no se hizo conocida de forma
académica debido a su optación de carácter objetivo. Sin embargo, la teoría
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psicodinámica psicosexual ha tenido gran impacto en el estudio del desarrollo
psicológico que se evidencia desde el nacimiento, infancia, pubertad,
adolescencia hasta la adultez del ser humano.
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2.2. TEORÍA CONDUCTISTA
La teoría conductista gestada por el psicólogo John B. Watson es una presentación
de una nueva psicología que se plantea como ciencia natural. En su libro “La
psicología desde el punto de vista del conductista” hace énfasis en la importancia
de la experimentación, suprimiendo así
todo concepto mentalista de la psicología introspeccionista o del mismo
psicoanálisis planteado por Freud. Es así que, teniendo como referente a Iván
Pávlov, formulador del condicionamiento clásico que indica que ante un estímulo
hay una respuesta, hizo uso de esos principios en sus investigaciones relacionadas
a las teorías del aprendizaje y, por lo tanto, a la educación infantil.
Watson señala que el ser humano se empieza a desenvolver debido a la
acumulación de aprendizajes previos a los que este percibe en su ambiente y de
acuerdo a sus propias experiencias. Son estos últimos factores los que forman
entonces la conducta, actitudes, inclinaciones, habilidades y conocimientos del
individuo.
2.3. TEORÍA COGNITIVA
Dentro de la teoría cognitiva se hace presente el biólogo Jean Piaget, quien resaltó
la relación directa de la maduración biológica y el pensamiento del ser humano. De
esta forma, su teoría tuvo como base los principios biológicos, puesto que decía
que el ser humano es un todo integrado. Es de carácter relevante, entonces,
reforzar que para Piaget los cambios en los procesos de desarrollo de las personas
eran originados por la gradualidad de las experiencias vividas en su adaptación y
organización de vivencias propias. Por lo tanto, la teoría plantea que
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la adquisición de capacidades cognoscitivas es una interacción directamente
proporcional del nivel de madurez del niño o sujeto y de sus experiencias
aprendidas.
Piaget también fue uno de los primeros impulsores constructivistas en la Psicología
y tenía la concepción de que los niños construyen de forma activa los
conocimientos, independientemente del ambiente, puesto que utilizan los
conocimientos ya adaptados y organizados (lo que saben) para realizar
interpretaciones de nuevos objetos y situaciones. Es así que su teoría se centra en
la asimilación y acomodación de los conocimientos del niño al mismo tiempo en el
que este se va desarrollando, permitiendo que su desarrollo cognitivo le brinde
facultades para razonar sobre su propio mundo. Fueron cuatro las etapas
cognoscitivas con las cuales Piaget formuló la representación de transiciones del
conocer de maneras complejas y abstractas:
a) Etapa sensoriomotora: etapa presente desde el nacimiento hasta los dos años.
Aquí, los niños desarrollan sus sentidos y movimientos corporales. Se desarrolla el
concepto de permanencia del objeto o la persona en relación al niño y así se
analizan experiencias a través de la asignación de categorías, por ejemplo, sobre
“lo que se puede succionar” y “lo que no se puede succionar”.
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2.4. TEORÍA SOCIAL Y CULTURAL
La teoría sociocultural de Lev Vygotsky considera que el medio social es
determinante para que se dé el aprendizaje en el ser humano, es decir, son los
factores sociales y personales los que nos permiten aprender. Vygotsky señala que
es imposible la comprensión del desarrollo del ser humano si es que no se tiene
conocimiento de su crianza cultural. Asimismo, reflexiona sobre los patrones de
pensamiento y comenta que estos no se presentan debido a características innatas,
sino, más bien, que son consecuencia de factores culturales y actividades sociales,
los cuales ayudan al estímulo del desarrollo intelectual. Afirma, entonces, que, las
interacciones sociales del niño con sus semejantes y adultos proveídos de más
conocimiento son los principales canales de desarrollo intelectual. El conocimiento
no tiene como base ni al niño, ni al ambiente; este se encuentra dentro del
contexto cultural o social donde se desenvuelve el sujeto. Teniendo como premisa
que, para Vygotsky, el aprendizaje se genera antes que el desarrollo, este ubicó
tres zonas de aprendizaje que nos permiten comprender mejor el proceso social y
cultural al que hace referencia en su teoría. En primer lugar, señala el nivel de
aprendizaje consolidado (nivel real) donde podremos encontrar todo lo que el niño
ha aprendido. Luego, plantea la zona de desarrollo próximo donde se presencia a
un sujeto que tomará el rol de mediador (tutor) para ayudar a que el aprendiz
comprenda y desarrolle habilidades novedosas. Se dice también que, a mayor
estadía en esta zona, el aprendizaje sería más profundo y efectivo. Por otro lado, si
el aprendiz encuentra el material por aprender confuso al no relacionarlo con
aprendizaje previo consolidado en el nivel real, este no logrará aprender ni con
ayuda guiada, lo que reflejaría una zona de frustración.
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II. EJEMPLOS DE TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO
3.1. PINTURAS E IMÁGENES MENTALES
Retomando la teoría cognitiva de Jean Piaget, específicamente en la etapa
preoperacional, se puede evidenciar que el infante inicia la representación del
mundo a través de pinturas e imágenes mentales, lo que conlleva el uso de signos
no lingüísticos mediante símbolos. A través del “arte infantil” (como muchos
mencionan) podemos percibir pensamientos y sentimientos. Es así que los dibujos
infantiles son muestra del avance evolutivo que los niños van desarrollando
conforme pasan los años dentro de la etapa en mención.
3.2. HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO
La teoría sociocultural de Lev Vygotsky nos instruye sobre la importancia de la
interpretación y percepción del mundo del aprendiz en base al contexto en el que
se encuentre (ambiente cultural o social). Sin embargo, para que esta
interpretación se haga presente, el individuo debe poseer ciertas herramientas
técnicas (para modificar los objetos percibidos o dominar su ambiente) y
psicológicas (para organizar o controlar pensamientos y conductas). Por ejemplo,
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cuando un padre menciona números en voz alta a un niño pequeño señalando
hojas con la cantidad de objetos referente a lo que va contando, podemos decir que
las herramientas técnicas son el papel y los objetos dentro del papel; las
herramientas psicológicas, los números y palabras como símbolos. Según Vygotsky,
cada cultura posee sus propias herramientas de pensamiento y estas son
transmitidas a través de la interacción social, permitiendo que la misma cultura
forme la mente de los individuos.
III. ORGANIZADORES
GRÁFICOS 4.1.
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4.2.
V. CONCLUSIONES
VI. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DIRECCIONES ELECTRÓNICAS
- Josep Tomas y Jaume Almenara (2007). Master en Paidopsiquiatría (bienio
07-08) Universidad Autónoma de Barcelona.
[Link]
- Alejandro Sanfeliciano (2021). Las 7 principales teorías sobre el desarrollo.
La mente es maravillosa.
[Link]
- Tomado y modificada de Craig 1997 y 2009; Coon y Mitterer, 2010; Collin y col.
2012; kail y Cavanaugh, 2011; Morales, 2008 y Sarason, 1997, 2000. Teorías del
desarrollo humano. [Link]
%20desarrollo%[Link]
- Jonathan García Allen (s.f). Psicología del Desarrollo: principales teorías y autores.
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Psicología y mente.
[Link]
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