ESO.

Matemáticas 4B

Unidad 7. Funciones I.

Programación
Temporalización N.º de sesiones: 8 -12

S O N D E F M A M J

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Situación de aprendizaje

Esta unidad se integra las dentro de la situación de aprendizaje «Poblaciones de plantas».

ODS 4 Meta 4.1.
ODS 4 Meta 4.4.
ODS 4 Meta 4. 6
ODS 11 Meta 11.2.
ODS 11 Meta 11.4.
ODS 15 Meta 15.1
Sugerencias para el desarrollo de la situación de aprendizaje asociadas a la unidad
Esta unidad contribuye al desarrollo de la situación de aprendizaje «Poblaciones de plantas» a
través de las actividades que se desarrollan a lo largo de ella.
 ESO Matemáticas 4B. Unidad 7

Basado en el Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo del 2022

Perfil de salida
descriptores Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias
operativos
STEM1, STEM2, 1. Interpretar, modelizar y resolver 1.1. Reformular de forma verbal y gráfica A. Sentido numérico. Funciones I (págs. 188 y 189)
STEM3, STEM4, problemas de la vida cotidiana y propios problemas matemáticos, interpretando los 4. Razonamiento proporcional. Actividad introductoria al tema sobre la
CD2, CPSAA5, de las matemáticas, aplicando diferentes datos, las relaciones entre ellos y las evolución del concepto de función. Con la
CE3, CCEC4. estrategias y formas de razonamiento, preguntas planteadas. - Situaciones de proporcionalidad directa información facilitada se pide contestar a
para explorar distintas maneras de e inversa en diferentes contextos: diferentes cuestiones relacionadas con
proceder y obtener posibles soluciones. desarrollo y análisis de métodos para la dos situaciones modelizadas mediante
resolución de problemas. representaciones gráficas.
B. Sentido de la medida. Resuelve problemas sencillos
2. Cambio. (págs. 209 y 210)
- Estudio gráfico del crecimiento y Resolución de situaciones problemáticas
decrecimiento de funciones en propuestas en la sección.
contextos de la vida cotidiana con el Para pensar un poco más
apoyo de herramientas tecnológicas: (págs. 210 y 211)
tasas de variación absoluta, relativa y Resolución de situaciones problemáticas
media. propuestas en la sección.
D. Sentido algebraico. También puedes hacer esto (pág. 211)
2. Modelo matemático. Resolución de situaciones problemáticas
propuestas en la sección.
- Modelización y resolución de
problemas de la vida cotidiana ¿Lo has entendido? Reflexiona
mediante representaciones (pág. 211)
matemáticas y lenguaje algebraico, Resolución de situaciones problemáticas
haciendo uso de distintos tipos de propuestas en la sección.
funciones. Taller de Matemáticas (pág. 212)
- Estrategias de deducción y análisis de Resolución de las situaciones
conclusiones razonables de una problemáticas propuestas en dicha
situación de la vida cotidiana a partir de página.
un modelo. Autoevaluación (pág. 213)
3. Variable.
- Variables: asociación de expresiones
simbólicas al contexto del problema y
diferentes usos.
- Relaciones entre cantidades y sus
tasas de cambio.
4. Igualdad y desigualdad.
- Álgebra simbólica: representación de
relaciones funcionales en contextos
diversos.
5. Relaciones y funciones.

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 ESO Matemáticas 4B. Unidad 7

- Relaciones cuantitativas en situaciones

de la vida cotidiana y las clases de
funciones que las modelizan.
- Relaciones lineales y no lineales:
identificación y comparación de
diferentes modos de representación,
tablas, gráficas o expresiones
algebraicas, y sus propiedades a partir
de ellas.
- Representación de funciones:
interpretación de sus propiedades en
situaciones de la vida cotidiana y otros
contextos.
STEM1, STEM3, 5. Reconocer y utilizar conexiones entre 5.1. Deducir relaciones entre los A. Sentido numérico. Epígrafes 1-9 (págs. 190-206)
CD2, CD3, CCEC1. los diferentes elementos matemáticos, conocimientos y experiencias 4. Razonamiento proporcional. Resolución de situaciones problemáticas
interconectando conceptos y matemáticas, formando un todo coherente. propuestas en la sección.
procedimientos, para desarrollar una - Situaciones de proporcionalidad directa
e inversa en diferentes contextos: ¿Dominas lo básico? (págs. 207 y 208)
visión de las matemáticas como un todo 5.2. Analizar y poner en práctica Actividades propuestas en la sección.
integrado. conexiones entre diferentes procesos desarrollo y análisis de métodos para la
matemáticos aplicando conocimientos y resolución de problemas. Entrénate y practica (págs. 208 y 209).
experiencias previas. B. Sentido de la medida. Actividades propuestas en la sección.
2. Cambio. Autoevaluación (pág. 213)
- Estudio gráfico del crecimiento y
decrecimiento de funciones en
contextos de la vida cotidiana con el
apoyo de herramientas tecnológicas:
tasas de variación absoluta, relativa y
media.
D. Sentido algebraico.
2. Modelo matemático.
- Modelización y resolución de
problemas de la vida cotidiana
mediante representaciones
matemáticas y lenguaje algebraico,
haciendo uso de distintos tipos de
funciones.
- Estrategias de deducción y análisis de
conclusiones razonables de una
situación de la vida cotidiana a partir de
un modelo.
3. Variable.
- Variables: asociación de expresiones
simbólicas al contexto del problema y
diferentes usos.

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 ESO Matemáticas 4B. Unidad 7

- Relaciones entre cantidades y sus

tasas de cambio.
4. Igualdad y desigualdad.
- Álgebra simbólica: representación de
relaciones funcionales en contextos
diversos.
5. Relaciones y funciones.
- Relaciones cuantitativas en situaciones
de la vida cotidiana y las clases de
funciones que las modelizan.
- Relaciones lineales y no lineales:
identificación y comparación de
diferentes modos de representación,
tablas, gráficas o expresiones
algebraicas, y sus propiedades a partir
de ellas.
- Representación de funciones:
interpretación de sus propiedades en
situaciones de la vida cotidiana y otros
contextos.
STEM1, STEM2, 6. Identificar las matemáticas implicadas 6.1. Proponer situaciones susceptibles de A. Sentido numérico. Funciones I (págs. 188 y 189)
CD3, CD5, CC4, en otras materias y en situaciones reales ser formuladas y resueltas mediante 4. Razonamiento proporcional. Actividad introductoria al tema sobre la
CE2, CE3, CCEC1. susceptibles de ser abordadas en herramientas y estrategias matemáticas, evolución del concepto de función. Con la
términos matemáticos, interrelacionando estableciendo y aplicando conexiones - Situaciones de proporcionalidad directa información facilitada se pide contestar a
conceptos y procedimientos, para entre el mundo real y las matemáticas, y e inversa en diferentes contextos: diferentes cuestiones relacionadas con
aplicarlos en situaciones diversas. usando los procesos inherentes a la desarrollo y análisis de métodos para la dos situaciones modelizadas mediante
investigación científica y matemática: resolución de problemas. representaciones gráficas.
inferir, medir, comunicar, clasificar y B. Sentido de la medida. Resuelve problemas sencillos
predecir. 2. Cambio. (págs. 209 y 210)
6.2. Analizar y aplicar conexiones - Estudio gráfico del crecimiento y Resolución de situaciones problemáticas
coherentes entre las matemáticas y otras decrecimiento de funciones en propuestas en la sección.
materias realizando un análisis crítico. contextos de la vida cotidiana con el Para pensar un poco más
apoyo de herramientas tecnológicas: (págs. 210 y 211)
tasas de variación absoluta, relativa y Resolución de situaciones problemáticas
media. propuestas en la sección.
D. Sentido algebraico. También puedes hacer esto (pág. 211)
2. Modelo matemático. Resolución de situaciones problemáticas
propuestas en la sección.
- Modelización y resolución de
problemas de la vida cotidiana ¿Lo has entendido? Reflexiona
mediante representaciones (pág. 211)
matemáticas y lenguaje algebraico, Resolución de situaciones problemáticas
haciendo uso de distintos tipos de propuestas en la sección.
funciones. Taller de Matemáticas (pág. 212)

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 ESO Matemáticas 4B. Unidad 7

6.3. Valorar la aportación de las - Estrategias de deducción y análisis de Resolución de las situaciones
matemáticas al progreso de la humanidad conclusiones razonables de una problemáticas propuestas en dicha
y su contribución a la superación de los situación de la vida cotidiana a partir de página.
retos que demanda la sociedad actual. un modelo. Autoevaluación (pág. 213)
3. Variable.
- Variables: asociación de expresiones
simbólicas al contexto del problema y
diferentes usos.
- Relaciones entre cantidades y sus
tasas de cambio.
4. Igualdad y desigualdad.
- Álgebra simbólica: representación de
relaciones funcionales en contextos
diversos.
5. Relaciones y funciones.
- Relaciones cuantitativas en situaciones
de la vida cotidiana y las clases de
funciones que las modelizan.
- Relaciones lineales y no lineales:
identificación y comparación de
diferentes modos de representación,
tablas, gráficas o expresiones
algebraicas, y sus propiedades a partir
de ellas.
- Representación de funciones:
interpretación de sus propiedades en
situaciones de la vida cotidiana y otros
contextos.
STEM3, CD1, CD2, 7. Representar, de forma individual y 7.2. Seleccionar entre diferentes A. Sentido numérico. Epígrafes 1-9 (págs. 190-206)
CD5, CE3, CCEC4. colectiva, conceptos, procedimientos, herramientas, incluidas las digitales, y 4. Razonamiento proporcional. Resolución de situaciones problemáticas
información y resultados matemáticos, formas de representación (pictórica, propuestas en la sección.
usando diferentes tecnologías, para gráfica, verbal o simbólica) valorando su - Situaciones de proporcionalidad directa
e inversa en diferentes contextos: ¿Dominas lo básico? (págs. 207 y 208)
visualizar ideas y estructurar procesos utilidad para compartir información. Actividades propuestas en la sección.
matemáticos. desarrollo y análisis de métodos para la
resolución de problemas. Entrénate y practica (págs. 208 y 209).
B. Sentido de la medida. Actividades propuestas en la sección.
2. Cambio. Autoevaluación (pág. 213)
- Estudio gráfico del crecimiento y
decrecimiento de funciones en
contextos de la vida cotidiana con el
apoyo de herramientas tecnológicas:
tasas de variación absoluta, relativa y
media.
D. Sentido algebraico.
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 ESO Matemáticas 4B. Unidad 7

2. Modelo matemático.
- Modelización y resolución de
problemas de la vida cotidiana
mediante representaciones
matemáticas y lenguaje algebraico,
haciendo uso de distintos tipos de
funciones.
- Estrategias de deducción y análisis de
conclusiones razonables de una
situación de la vida cotidiana a partir de
un modelo.
3. Variable.
- Variables: asociación de expresiones
simbólicas al contexto del problema y
diferentes usos.
- Relaciones entre cantidades y sus
tasas de cambio.
4. Igualdad y desigualdad.
- Álgebra simbólica: representación de
relaciones funcionales en contextos
diversos.
5. Relaciones y funciones.
- Relaciones cuantitativas en situaciones
de la vida cotidiana y las clases de
funciones que las modelizan.
- Relaciones lineales y no lineales:
identificación y comparación de
diferentes modos de representación,
tablas, gráficas o expresiones
algebraicas, y sus propiedades a partir
de ellas.
- Representación de funciones:
interpretación de sus propiedades en
situaciones de la vida cotidiana y otros
contextos.
CCL1, CCL3, CP1, 8. Comunicar de forma individual y 8.1. Comunicar ideas, conclusiones, A. Sentido numérico. Funciones I (págs. 188 y 189)
STEM2, STEM4, colectiva conceptos, procedimientos y conjeturas y razonamientos matemáticos, 4. Razonamiento proporcional. Actividad introductoria al tema sobre la
CD2, CD3, CE3, argumentos matemáticos, usando utilizando diferentes medios, incluidos los evolución del concepto de función. Con la
CCEC3. lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando digitales, con coherencia, claridad y - Situaciones de proporcionalidad directa información facilitada se pide contestar a
la terminología matemática apropiada, terminología apropiada. e inversa en diferentes contextos: diferentes cuestiones relacionadas con
para dar significado y coherencia a las desarrollo y análisis de métodos para la dos situaciones modelizadas mediante
ideas matemáticas. resolución de problemas. representaciones gráficas.

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8.2. Reconocer y emplear el lenguaje B. Sentido de la medida. Resuelve problemas sencillos

matemático presente en la vida cotidiana y 2. Cambio. (págs. 209 y 210)
en diversos contextos comunicando Resolución de situaciones problemáticas
mensajes con contenido matemático con - Estudio gráfico del crecimiento y propuestas en la sección.
precisión y rigor. decrecimiento de funciones en
contextos de la vida cotidiana con el Para pensar un poco más
apoyo de herramientas tecnológicas: (págs. 210 y 211)
tasas de variación absoluta, relativa y Resolución de situaciones problemáticas
media. propuestas en la sección.
D. Sentido algebraico. También puedes hacer esto (pág. 211)
Resolución de situaciones problemáticas
2. Modelo matemático.
propuestas en la sección.
- Modelización y resolución de
problemas de la vida cotidiana ¿Lo has entendido? Reflexiona
mediante representaciones (pág. 211)
matemáticas y lenguaje algebraico, Resolución de situaciones problemáticas
haciendo uso de distintos tipos de propuestas en la sección.
funciones. Taller de Matemáticas (pág. 212)
- Estrategias de deducción y análisis de Resolución de las situaciones
conclusiones razonables de una problemáticas propuestas en dicha
situación de la vida cotidiana a partir de página.
un modelo. Autoevaluación (pág. 213)
3. Variable.
- Variables: asociación de expresiones
simbólicas al contexto del problema y
diferentes usos.
- Relaciones entre cantidades y sus
tasas de cambio.
4. Igualdad y desigualdad.
- Álgebra simbólica: representación de
relaciones funcionales en contextos
diversos.
5. Relaciones y funciones.
- Relaciones cuantitativas en situaciones
de la vida cotidiana y las clases de
funciones que las modelizan.
- Relaciones lineales y no lineales:
identificación y comparación de
diferentes modos de representación,
tablas, gráficas o expresiones
algebraicas, y sus propiedades a partir
de ellas.
- Representación de funciones:
interpretación de sus propiedades en
situaciones de la vida cotidiana y otros
contextos.

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 ESO Matemáticas 4B. Unidad 7

STEM5, CPSAA1, 9. Desarrollar destrezas personales, 9.1. Identificar y gestionar las emociones F. Sentido socioafectivo. Funciones I (págs. 188 y 189)
CPSAA4, CPSAA5, identificando y gestionando emociones, propias y desarrollar el autoconcepto 1. Creencias, actitudes y emociones. Actividad introductoria al tema sobre la
CE2, CE3. poniendo en práctica estrategias de matemático generando expectativas evolución del concepto de función. Con la
aceptación del error como parte del positivas ante nuevos retos matemáticos. - Gestión emocional: emociones que información facilitada se pide contestar a
proceso de aprendizaje y adaptándose intervienen en el aprendizaje de las diferentes cuestiones relacionadas con
ante situaciones de incertidumbre, para 9.2. Mostrar una actitud positiva y matemáticas. Autoconciencia y dos situaciones modelizadas mediante
mejorar la perseverancia en la perseverante al hacer frente a las autorregulación. representaciones gráficas.
consecución de objetivos y el disfrute en diferentes situaciones de aprendizaje de - Estrategias de fomento de la
las matemáticas aceptando la crítica curiosidad, la iniciativa, la Resuelve problemas sencillos
el aprendizaje de las matemáticas. (págs. 209 y 210)
razonada. perseverancia y la resiliencia en el
aprendizaje de las matemáticas. Resolución de situaciones problemáticas
- Estrategias de fomento de la flexibilidad propuestas en la sección.
cognitiva: apertura a cambios de Para pensar un poco más
estrategia y transformación del error en (págs. 210 y 211)
oportunidad de aprendizaje. Resolución de situaciones problemáticas
2. Trabajo en equipo y toma de propuestas en la sección.
decisiones. También puedes hacer esto (pág. 211)
- Asunción de responsabilidades y Resolución de situaciones problemáticas
participación activa, optimizando el propuestas en la sección.
trabajo en equipo. Estrategias de ¿Lo has entendido? Reflexiona
gestión de conflictos: pedir, dar y (pág. 211)
gestionar ayuda. Resolución de situaciones problemáticas
- Métodos para la gestión y la toma de propuestas en la sección.
decisiones adecuadas en la resolución Taller de Matemáticas (pág. 212)
de situaciones propias del quehacer Resolución de las situaciones
matemático en el trabajo en equipo. problemáticas propuestas en dicha
3. Inclusión, respeto y diversidad. página.
- Actitudes inclusivas y aceptación de la Autoevaluación (pág. 213)
diversidad presente en el aula y en la
sociedad.
- La contribución de las matemáticas al
desarrollo de los distintos ámbitos del
conocimiento humano desde una
perspectiva de género.
CCL5, CP3, 10. Desarrollar destrezas sociales 10.1. Colaborar activamente y construir F. Sentido socioafectivo. Funciones I (págs. 188 y 189)
STEM3, CPSAA1, reconociendo y respetando las emociones relaciones trabajando con las matemáticas 1. Creencias, actitudes y emociones. Actividad introductoria al tema sobre la
CPSAA3, CC2, y experiencias de los demás, participando en equipos heterogéneos, respetando evolución del concepto de función. Con la
CC3. activa y reflexivamente en proyectos en diferentes opiniones, comunicándose de - Gestión emocional: emociones que información facilitada se pide contestar a
equipos heterogéneos con roles manera efectiva, pensando de forma intervienen en el aprendizaje de las diferentes cuestiones relacionadas con
asignados, para construir una identidad crítica y creativa, tomando decisiones y matemáticas. Autoconciencia y dos situaciones modelizadas mediante
positiva como estudiante de matemáticas, realizando juicios informados. autorregulación. representaciones gráficas.
fomentar el bienestar personal y grupal y - Estrategias de fomento de la
curiosidad, la iniciativa, la Resuelve problemas sencillos
crear relaciones saludables. (págs. 209 y 210)
perseverancia y la resiliencia en el
aprendizaje de las matemáticas. Resolución de situaciones problemáticas

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10.2. Gestionar el reparto de tareas en el - Estrategias de fomento de la flexibilidad propuestas en la sección.

trabajo en equipo, aportando valor, cognitiva: apertura a cambios de Para pensar un poco más
favoreciendo la inclusión, la escucha estrategia y transformación del error en (págs. 210 y 211)
activa, responsabilizándose del rol oportunidad de aprendizaje. Resolución de situaciones problemáticas
asignado y de la propia contribución al 2. Trabajo en equipo y toma de propuestas en la sección.
equipo. decisiones. También puedes hacer esto (pág. 211)
- Asunción de responsabilidades y Resolución de situaciones problemáticas
participación activa, optimizando el propuestas en la sección.
trabajo en equipo. Estrategias de ¿Lo has entendido? Reflexiona
gestión de conflictos: pedir, dar y (pág. 211)
gestionar ayuda. Resolución de situaciones problemáticas
- Métodos para la gestión y la toma de propuestas en la sección.
decisiones adecuadas en la resolución
de situaciones propias del quehacer Taller de Matemáticas (pág. 212)
matemático en el trabajo en equipo. Resolución de las situaciones
problemáticas propuestas en dicha
3. Inclusión, respeto y diversidad. página.
- Actitudes inclusivas y aceptación de la Autoevaluación (pág. 213)
diversidad presente en el aula y en la
sociedad.
- La contribución de las matemáticas al
desarrollo de los distintos ámbitos del
conocimiento humano desde una
perspectiva de género.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital.
CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales

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 ESO Matemáticas 4B. Unidad 7

METODOLOGÍAS

Las diferentes estrategias metodológicas para el desarrollo de la unidad van encaminadas a:

• Aplicar el conocimiento matemático que el alumnado posee en el contexto de la resolución de problemas mediante el
uso de técnicas y estrategias como: la analogía con otros problemas, la estimación, el ensayo y error, la resolución de
manera inversa (ir hacia atrás), el tanteo, la descomposición en problemas más sencillos o la búsqueda de patrones,
que les permitan tomar decisiones, anticipar la respuesta, asumir riesgos y aceptar el error como parte del proceso.
• El uso correcto del lenguaje científico como exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgos y procesos.
• Enlazar las nuevas ideas matemáticas con ideas previas, reconocer y utilizar las conexiones entre ideas matemáticas
en la resolución de problemas y comprender cómo unas ideas se construyen sobre otras para formar un todo integrado.
• La adquisición de un conjunto de representaciones matemáticas que amplían significativamente la capacidad para
interpretar y resolver problemas de la vida real.
De manera más concreta, para esta unidad se propone:
Una doble página inicial en la que se describe el contexto de aparición de los números naturales y las distintas formas de
representación de estos a lo largo de la historia. Se refuerzan estos planteamientos en la sección «Con lo que ya sabes,
resuelve», en la que se presenta una situación destinada a trabajar y activar los conocimientos previos necesarios para
abordar la unidad.
• Los saberes de la unidad se dividen en epígrafes y subepígrafes, donde:
o Se destacan en negrita los conceptos más importantes sobre los números naturales y enteros.
o En la propuesta didáctica, se hacen sugerencias sobre cómo abordar el trabajo de determinados apartados y
actividades.
o Se ofrecen fotografías, ilustraciones y esquemas aclaratorios.
o Se proponen actividades para:
▪ Para fijar ideas.
▪ Para practicar.
• Se concluye la unidad con:
o Ejercicios y problemas. Esta sección se organiza en:
▪ ¿Dominas lo básico?, para afianzar los saberes esenciales.
▪ Entrénate y practica, para poner en juego todos los saberes.
▪ Resuelve problemas sencillos, para aplicar los saberes a situaciones o problemas sencillos.
▪ Para pensar un poco más, para usar los saberes en contextos diversos y. de diferente complejidad.
▪ También puedes hacer esto, para usar los saberes en contextos diversos y. de diferente complejidad.
▪ ¿Lo has entendido? Reflexiona, para reflexionar sobre los saberes trabajados.
En los diferentes apartados de la sección, se incluyen, cuando se considera necesario, actividades o problemas resueltos
a modo de ejemplificación, y desarrollos de estrategias de resolución de problemas.
o Taller de matemáticas
▪ Lee e infórmate, para buscar y comunicar información usando los saberes de la unidad.
▪ Investiga, para desarrollar los saberes en proyectos de trabajo.
▪ Échale ingenio, para extrapolar los saberes a otras situaciones.
o Autoevaluación
A lo largo de la unidad, se presentan unos iconos asociados a algunos apartados y actividades, que sugieren
metodologías, estrategias, técnicas o piezas clave, tanto en el libro del alumnado como en la propuesta didáctica. Estos
iconos pueden contribuir al desarrollo del Plan Lingüístico, el Desarrollo del Pensamiento, el Aprendizaje Cooperativo, la
Cultura Emprendedora, Compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), la Orientación Académico
Profesional, la Educación Emocional, la Evaluación o las TIC.

Agrupamientos

Además del trabajo individual, se podrá trabajar en pequeño y gran grupo. Del mismo modo, podremos llevar a cabo
actividades mediante interacciones entre el alumnado, utilizando algunas de las técnicas cooperativas propuestas en las
claves del proyecto.

Espacios

Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se
podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro... También se podrán visitar lugares que tengan
relación con los contenidos de la unidad, organizando alguna actividad complementaria en horario lectivo o bien a través
de algún trabajo monográfico en el que el alumnado realice un trabajo de campo, fomentando la recogida de evidencias
con relación a su entorno.

Contexto
X Personal Familiar X Escolar X Social

Transversalidad

La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten al alumnado una
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 ESO Matemáticas 4B. Unidad 7

adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza
básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para
esta etapa.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del
emprendimiento, se trabajarán en todas las áreas.
De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la
educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.
Asimismo, se pondrá especial atención a la orientación educativa, la educación emocional y en valores y a la potenciación
del aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la reflexión.

Interdisciplinariedad

Tanto las actividades de la unidad vinculadas a la situación de aprendizaje como los aspectos que se trabajan al final del
bloque pueden extrapolarse a diferentes situaciones cotidianas que se pueden modelizar mediante funciones. Por tanto,
el aprendizaje de dichas actividades puede ser aplicado de forma natural en otras áreas, como puede ser Biología y
Geología, Geografía e Historia, Educación Física, Física y Química, Tecnología e Informática.

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos

Libro del alumnado.

Recursos digitales

• Libro digital. Libro digital del profesorado con recursos digitales para cada unidad.
• Banco de recursos en anayaeducacion.es. Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio
de los contenidos de la materia de Matemáticas.
o Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto. Diferentes documentos dirigidos al
profesorado que explican el proyecto y sus claves, así como acceso a las programaciones de aula de la unidad y
su correspondiente propuesta didáctica.
o Recursos y herramientas de la sección de Diversidad e inclusión y Evaluación.
o Mis recursos en la web. Recursos web que permiten al alumnado reforzar o ampliar los contenidos de la unidad
accediendo a diferentes y atractivos recursos digitales.

INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En todo el proyecto, tanto en los recursos impresos como en los recursos digitales, se combinarán procesos cognitivos
variados, adecuándolos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado.
Los ejercicios, actividades y problemas planteados se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los
aprendizajes de manera progresiva, partiendo de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que
contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas.
Instrumentos y recursos:
- Lo esencial.
- Fondo de fichas para la diversidad y la inclusión (fichas para adaptar el currículo, fichas de ejercitación y fichas de
profundización).
- Para evaluar las medidas de inclusión y atención a la diversidad individual y del grupo que requiere el desarrollo de la
unidad, dispone de una rúbrica en el anexo «Herramientas de evaluación».

Pautas DUA

La presente unidad aplica —en su conjunto de actividades— diferentes pautas inspiradoras del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA), de modo que sus principios favorecedores de la inclusión educativa se hallen implícitos tanto en el
material impreso en papel como en el ofrecido dentro del entorno digital.

EVALUACIÓN

Instrumentos y recursos:
- Evaluación.
- Evaluación competencial.
- Generador de pruebas escritas de evaluación.

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 ESO Matemáticas 4B. Unidad 7

- Guía para trabajar el porfolio. Con unas indicaciones básicas que ayudarán al alumnado a preparar y utilizar su porfolio
del curso.
- Fondo e Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación. Con una amplia base de rúbricas, dianas y otros
instrumentos diseñados por especialistas con el fin de proporcionar al profesorado un conjunto de herramientas con las
que llevar a cabo la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación.

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