MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION - CUSCO
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL PAUCARTAMBO
I.E. GENERAL JUAN VELASCO ALVARADO – SUNCHUBAMBA
“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA Y DE LA CONMEMORACIÓN
DE LAS HERÓICAS BATALLAS DE JUNIN Y AYACUCHO”
INFORME N° 13
A : JOSÉ LUIS ALVAREZ CANA
DIRECTOR DE LA UGEL PAUCARTAMBO
De : Lic. JUANA HUARANCA VILLA
DIRECTORA DE LA I.E. GENERAL JUAN VELASCO ALVARADO
Asunto : INFORME DE RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LAS
EVALUACIONES DE SALIDA DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN EN
EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL MARCO DE LA
ESTRATEGIA DE REFUERZO ESCOLAR 2024
Referencia : RVM N° 045-2022-MINEDU
Fecha : Sunchubamba, 14 de diciembre de 2024
Tengo el agrado de dirigirme a usted, en atención al asunto del rubro y el documento de la referencia,
para informarle lo siguiente:
I. ANTECEDENTES
En referencia a los resultados de la Evaluación de diagnóstico y proceso de las áreas de
Comunicación, Matemática, se identificó el porcentaje de estudiantes que están en los
diferentes niveles de aprendizaje,particularmente en las capacidades de infiere e interpreta
información del texto,.............. por ello se planteó estrategias para mejorar los resultados de la
ERA, en vista que cada estudiante tiene un ritmo de aprendizaje diferente.
Como se puede evidenciar un mayor número de porcentaje de los estudiantes se encuentran
en un nivel de inicio y proceso, ya que presentan dificultades en comprensión de textos y
resolución de problemas; por lo que se requiere una atención inmediata y que es necesario
continuar con el proceso de reforzamiento
II. ANÁLISIS
2.1 De acuerdo con lo establecido por la Resolución Viceministerial N° 045-2022-
MINEDU, se presentará el análisis de los resultados de la aplicación de las
evaluación de salida de matemática y comunicación, correspondiente a la etapa
3, denominada Etapa de cierre.
Instrumentos y recursos pedagógicos utilizados para la evaluación de salida
2024
- En el marco de la Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar para los estudiantes, se aplicó
los siguientes instrumentos:
Evaluación de salida Castellano como segunda lengua.
Evaluación de salida de matemáticas
Archivo EXCEL de registro de reporte de evaluación de salida
Modalidades y características de la aplicación de las pruebas de salida
El proceso de aplicación de las pruebas de salida en las áreas evaluadas.
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- Fechas de la aplicación de las pruebas. -Los kits de evaluación de salida de
castellano como segunda lengua se aplicó el 4 de diciembre; y de Matemáticas el 5
de diciembre
- Estructura de las evaluaciones (competencias, capacidades, desempeños) de las
áreas de Castellano como segunda lengua y Matemáticas se estructura de la
siguiente manera:
Las evaluaciones de salida en ambas áreas consta de 20 preguntas,según los
propósitos de aprendizaje.
- Acciones posteriores a la aplicación de las pruebas a cargo de los docentes y equipo
directivo de la IE.
Luego de aplicar la evaluación de salida de castellano como segunda lengua y
matemáticas,en el marco de la estrategia nacional de refuerzo escolar se realizó las
siguientes acciones:
ANÁLISIS DE RESULTADOS.- Se revisó y analizó los resultados obtenidos en
las pruebas de salida,identificando los avances logrados en comparación con la
evaluación diagnóstica realizada al inicio.
Se identificaron las competencias y capacidades que presentan mejoras y
dificultades.
RETROALIMENTACIÓN.- Se brindó retroalimentación individual y grupal a
los estudiantes,identificando progresos alcanzados algunos aspectos a
mejorar,también se realizó diálogo reflexivo con los estudiantes.
Resultados de Lectura
2.1 Resultados de los niveles de aprendizaje por grado evaluado.
2.2 Análisis de los resultados a nivel de competencias, capacidades y desempeños
para cada grado.
Resultados de Matemática
2.3 Resultados de los niveles de aprendizaje por grado [Link] POR
PREGUNTA:
1° secundaria
1° 1°
ESCALA
CANTIDAD %
20
15
LOGRADO 0 0.00%
PROCESO 3 13.64% 10
INICIO 19 86.36% 5
TOTAL 22 100.00% 0
LOGRADO PROCESO INICIO
2° secundaria
2°
2° 25
ESCALA
CANTIDAD % 20
LOGRADO 0 0.00% 15
PROCESO 2 9.09% 10
5
0
LOGRADO PROCESO INICIO
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INICIO 20 90.91%
TOTAL 22 100.00%
3° secundaria
3° 3°
ESCALA
CANTIDAD % 30
LOGRADO 0 0.00% 20
PROCESO 0 0.00%
10
INICIO 28 100.00%
0
TOTAL 28 100.00% LOGRADO PROCESO INICIO
4° secundaria
4°
4°
ESCALA 20
CANTIDAD %
15
LOGRADO 0 0.00%
10
PROCESO 0 0.00%
5
INICIO 15 100.00%
0
TOTAL 15 100.00% LOGRADO PROCESO INICIO
5° secundaria
5°
5° 20
ESCALA
CANTIDAD %
15
LOGRADO 0 0.00%
10
PROCESO 0 0.00%
5
INICIO 17 100.00%
0
TOTAL 17 100.00% LOGRADO PROCESO INICIO
2.4 Análisis de los resultados a nivel de competencias, capacidades y
desempeños para cada grado.
1° secundaria
C C C C
%
ESCALA 1 2 % 3 % 4 %
1 1 2 1
68.2% 90.9%
TOTAL INICIO 1 50.0% 5 0 7 77.3%
TOTAL 1
7 31.8% 2 9.1% 5
PROCESO 1 50.0% 22.7%
TOTAL
0 0 0.0% 0 0.0% 0
LOGRADO 0.0% 0.0%
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2 100.0 2 100.0 2 100.0 2 100.0
TOTAL
2 % 2 % 2 % 2 %
Según el cuadro comparativo por competencias para el área de matemática en el 1º de
secundaria, observamos que en la C1(Resuelve problemas de cantidad) un 50% de
estudiantes se encuentra en camino a llegar al nivel de aprendizaje LOGRADO. Mientras que
en el resto de competencias gran parte de los estudiantes se encuentra en el nivel de
aprendizaje INICIO.
2° secundaria
C
%
ESCALA 1 C2 % C3 % C4 %
1
17 77.3% 16 72.7% 13
TOTAL INICIO 4 63.6% 59.1%
TOTAL
8 5 22.7% 6 27.3% 9
PROCESO 36.4% 40.9%
TOTAL
0 0 0.0% 0 0.0% 0
LOGRADO 0.0% 0.0%
2 100.0 100.0 100.0 100.0
TOTAL 22 22 22
2 % % % %
Según el cuadro comparativo por competencias para el área de matemática para el 2º
secundaria, observamos que en la C4(Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre) un 40.9% de estudiantes se encuentra en camino a llegar al nivel de
aprendizaje LOGRADO. Otro grupo significativo se encuentra en la competencia C1(resuelve
problemas de cantidad) donde el grupo de estudiantes está próximo a llegar el nivel de
aprendizaje LOGRADO. Mientras que en el resto de competencias gran parte de los
estudiantes se encuentra en el nivel de aprendizaje INICIO.
3° secundaria
C C C C
%
ESCALA 1 2 % 3 % 4 %
2 1 1 1
77.3% 72.7%
TOTAL INICIO 3 82.1% 7 6 3 59.1%
TOTAL
5 5 22.7% 6 27.3% 9
PROCESO 17.9% 40.9%
TOTAL
0 0 0.0% 0 0.0% 0
LOGRADO 0.0% 0.0%
2 100.0 2 100.0 2 100.0 2 100.0
TOTAL
8 % 2 % 2 % 2 %
Según el cuadro comparativo por competencias para el área de matemática en el 3º de
secundaria, observamos que la gran mayoría de estudiantes se encuentra en el nivel de
aprendizaje inicio en sus diferentes competencias, salvo un promedio 6 estudiantes que se
encuentra en el nivel de aprendizaje PROCESO.
4° secundaria
C
%
ESCALA 1 C2 % C3 % C4 %
1 100.0
10 66.7% 10 66.7% 15
TOTAL INICIO 5 % 62.5%
TOTAL
0 5 33.3% 5 33.3% 9
PROCESO 0.0% 37.5%
TOTAL
0 0 0.0% 0 0.0% 0
LOGRADO 0.0% 0.0%
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1 100.0 100.0 100.0 100.0
TOTAL 15 15 24
5 % % % %
5° secundaria
C C C C
%
ESCALA 1 2 % 3 % 4 %
1 1 1 1
70.6% 94.1%
TOTAL INICIO 3 76.5% 2 6 0 58.8%
TOTAL
4 5 29.4% 1 5.9% 7
PROCESO 23.5% 41.2%
TOTAL
0 0 0.0% 0 0.0% 0
LOGRADO 0.0% 0.0%
1 100.0 1 100.0 1 100.0 1 100.0
TOTAL
7 % 7 % 7 % 7 %
Acciones ejecutadas para el cierre de la estrategia
En esta etapa de cierre,una vez terminada la evaluación de salida se generaron espacios de
reflexión con estudiantes y docentes de refuerzo escolar.
- Espacio de reflexión con estudiantes.
- Jornada de reflexión entre directivos,docentes de RE y estudiantes.
- Reconocimiento a los estudiantes por los logros alcanzados,
- Compromiso para seguir continuando con el apoyo a los estudiantes.
- Fortalecer el trabajo colegiado.
III. CONCLUSIONES
Área de matemática
1.- Es crucial consolidar los conceptos básicos de matemáticas, ya que son la
base sobre la que se construyen habilidades más avanzadas. Una grave
limitación fue encontrar a la gran mayoría de mis estudiantes sin esos
conceptos básicos necesarios para resolver problemas complejos y aplicar el
razonamiento lógico de manera efectiva.
2.- Otra de las limitaciones fue la poca práctica de los estudiantes al resolver
ejercicios diariamente y revisar problemas anteriores, esto ayuda a afianzar el
conocimiento y a identificar áreas que requieren más atención. La repetición es
clave para internalizar los métodos y fórmulas matemáticas.
3.-Las matemáticas no solo se limitan a los problemas de los libros de texto;
tienen aplicaciones prácticas en la vida diaria. Desde la gestión de finanzas
personales hasta la interpretación de datos, es en este punto donde la lectura y
propiamente dicha la comprensión de textos es donde los estudiante en su
gran mayoría tiene serias limitaciones, lo que dificulta al estudiante desarrollar
con normalidad la capacidad de comunica y argumenta para el área de
matemática.
ÁREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
IV. RECOMENDACIONES
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- Continuar implementando acciones para seguir fortaleciendo las habilidades de lectura de los
estudiantes,especialmente en aquello donde se identificaron debilidades.
- Proporcionar recursos y materiales de apoyo para los estudiantes que necesitan refuerzo adicional en
lectura.
- Fomentar la lectura crítica y analítica en los estudiantes a través de actividades que promuevan la
comprensión y el análisis de textos.
- Capacitar a los docentes en estrategias pedagógicas para la enseñanza de la lectura.
- Realizar seguimiento continuo del progreso en lectura y resolución de problemas para hacer los
ajustes de estrategias.
- Involucrar a los padres en el proceso de aprendizaje de los estudiantes,brindando orientación para que
apoyen a sus hijos.
Es todo cuanto debo informar.
Atentamente,
