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“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA

INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS
DE JUNÍN Y AYACUCHO”

CURSO:
Estadística Descriptiva

Nivel de estrés en los estudiantes de la Universidad Tecnológica

del Perú, sede Piura, 2024

Docente:

Adrianzén Carrasco, Romel Erwin

ESTUDIANTES:

Clavijo Timoteo, Carmen Marilaura

Rivas Paucar, Lucía Jassmine
Flores Arismendiz, Estrellita del Pilar
Flores Flores, Melissa Hazel
Núñez Domínguez, Lepzzy Danitza

Piura – 2024
 2

ÍNDICE
Capítulo I. Introducción .................................................................................................................. 4

Capítulo II: Planteamiento del problema ........................................................................................ 5

2.1. Descripción de la situación problemática............................................................................ 5

2.2 Formulación del problema .................................................................................................... 6

2.2.1. Problema General .......................................................................................................... 6

2.3. Objetivos de la investigación ............................................................................................... 6

2.3.1. Objetivo general: ........................................................................................................... 6

2.3.2. Objetivos específicos: .................................................................................................... 6

2.4. Justificación de la investigación e importancia del estudio ................................................. 7

2.5. Hipótesis ............................................................................................................................... 7

Capitulo III. Marco Teórico ............................................................................................................ 8

3.1. Antecedentes Internacionales .............................................................................................. 8

3.2. Antecedentes Nacionales (Perú)........................................................................................... 8

3.3. Antecedentes Locales ......................................................................................................... 10

Capítulo IV. Marco Metodológico ................................................................................................ 11

4.1. Tipo y diseño de investigación ........................................................................................... 11

4.2. Población y muestra ........................................................................................................... 11

4.3. Muestra (Criterios de inclusión y exclusión) .................................................................... 13

4.4. Variable, operacionalización .............................................................................................. 13

4.4.1. Variable ....................................................................................................................... 13

Matriz de Operacionalización ................................................................................................ 13

4.5. Técnicas e instrumento de recolección de datos ................................................................ 14

4.6. Fichas técnicas del instrumento de medición ..................................................................... 14

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4.7. Validez ............................................................................................................................... 15

4.8 Procedimiento de análisis de datos...................................................................................... 16

4.9. Principios éticos ................................................................................................................. 16

V. Resultados ................................................................................................................................ 16

Capítulo VI. Conclusiones y recomendaciones ............................................................................ 28

VII. Referencias ............................................................................................................................ 29

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Tabla cruzada de nivel de estrés y género ...................................................................... 17

Tabla 2: Tabla cruzada de Edad y Nivel de estrés ........................................................................ 18
Tabla 3: Estadísticos descriptivos del Nivel de Estrés ................................................................. 20
Tabla 4: Frecuencia, Durante el transcurso de este semestre ¿has tenido momentos de
preocupación o nerviosismo(estrés)? ............................................................................................ 21
Tabla 5: Factores estresores en los estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú, sede
Piura, 2024. ................................................................................................................................... 21
Tabla 6: Factores psicológicos en los estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú, sede
Piura, 2024. ................................................................................................................................... 24
Tabla 7: Prueba Chi cuadrado: ...................................................................................................... 27
ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1:Nivel de estrés y Género ............................................................................................... 17

Gráfico 2: Nivel de estrés y Edad ................................................................................................. 19
Gráfico 3: factores estresores en los estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú, sede
Piura, 2024. ................................................................................................................................... 23
Gráfico 4: Factores psicológicos en los estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú, sede
Piura, 2024. ................................................................................................................................... 26
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Capítulo I. Introducción

El estrés es un término comúnmente utilizado en la sociedad actual. Se trata de un concepto

complejo, interesante y actual, respecto al cual no hay un acuerdo unánime en cuanto a su
definición. Es una respuesta adversa que genera un desequilibrio en las personas que la
experimentan debido a las disparidades entre la presión y la habilidad para enfrentarla. (Silva et
al., 2020)
Tal como indican Domingues Hirsch et al. (2018) ,los elementos que predisponen a una
persona al estrés pueden ser definidos por la particularidad de cada uno, incluyendo aspectos
relacionados con la personalidad, la autoestima y la resistencia física; por lo tanto, un factor de
estrés puede ser visto de manera distinta por dos individuos, evidenciando que las reacciones a los
estímulos estresantes son personales y subjetivas, lo que evidencia la habilidad de adaptación de
cada persona.
El estrés se manifiesta en todas las áreas de actividad de una persona, incluyendo la
educación, de ahí la inquietud de los miembros del equipo de salud por entender las repercusiones
que este tiene en el desempeño de los alumnos; es decir, el estrés que los estudiantes sufren durante
su trayecto académico.
Este análisis se enfoca en analizar el nivel de estrés de los estudiantes universitarios de la
Universidad Tecnológica del Perú durante el año 2024. En el contexto universitario, el estrés
relacionado con los estudios es una realidad evidente que impacta de manera significativa en la
trayectoria académica de los alumnos. En la Universidad Tecnológica del Perú (UTP), este
problema se agudiza debido a la variedad de estudiantes y los numerosos retos a los que se
enfrentan los jóvenes en su camino académico, desde la educación secundaria hasta las elevadas
aspiraciones personales y académicas, los alumnos se hallan envueltos en un ambiente riguroso
que puede poner en riesgo tanto su salud emocional como su desempeño académico.
Este trabajo de investigación tiene como objetivo analizar el nivel de estrés que
experimentan los estudiantes de la UTP en el año 2024, con el fin de identificar factores que inciden
en su bienestar emocional y académico. Se utilizarán herramientas estadísticas como Excel y SPSS
para recolectar, procesar y analizar los datos obtenidos a través de encuestas aplicadas a una
muestra representativa de estudiantes. Mediante este estudio, se busca proporcionar información
 5

relevante que pueda ser utilizada para diseñar estrategias de apoyo y mejora en el entorno
universitario, promoviendo un ambiente de aprendizaje saludable.
El estudio se organiza en base a la pregunta principal: ¿Cuál es el nivel de estrés de los
estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú, sede Piura, en el año 2024? Con el fin de
responder a esta pregunta, se establecen objetivos específicos que abarcan la evaluación del
impacto del estrés en el desempeño académico, la identificación de signos físicos y emocionales
relacionados con el estrés, y el examen de las tácticas de afrontamiento empleadas por los
estudiantes.
Este trabajo de investigación contribuye significativamente al contexto universitario al
proporcionar una visión detallada sobre el nivel de estrés que experimentan los estudiantes de la
Universidad Tecnológica del Perú, sede Piura. Identificar las principales causas y factores
asociados con el estrés académico permitirá a las autoridades universitarias y a los profesionales
de la salud mental diseñar estrategias específicas de apoyo y acompañamiento para los estudiantes.
Además, al analizar los datos obtenidos, se podrán generar recomendaciones que promuevan un
ambiente de aprendizaje más saludable y equilibrado, reduciendo los riesgos asociados al estrés
crónico, como la ansiedad o el bajo rendimiento académico. De esta forma, el estudio no solo
contribuye a la mejora del bienestar estudiantil, sino que también fortalece el compromiso de la
universidad con la salud integral de sus estudiantes, mejorando su experiencia educativa y su
desarrollo personal y profesional.

Capítulo II: Planteamiento del problema

2.1. Descripción de la situación problemática

En el contexto académico universitario, el estrés es un fenómeno común que afecta a

los estudiantes de diversas maneras, impactando su salud física y emocional, así como su
rendimiento académico. En la Universidad Tecnológica del Perú (UTP), sede Piura, los
estudiantes enfrentan múltiples presiones derivadas de las exigencias académicas, las
expectativas familiares, las actividades extracurriculares y la adaptación a la vida universitaria.
Estos factores pueden generar altos niveles de estrés, lo que puede afectar su bienestar y su
capacidad para enfrentar los desafíos educativos.
 6

En el ámbito universitario, la cantidad de estudiantes matriculados aumenta

progresivamente, sin embargo, la cantidad de empleos disponibles disminuye. Por lo tanto, a
medida que la población aumenta, la oferta de trabajo se reduce. La demanda de empleo para los
estudiantes será menor, lo que generará una presión constante. Además, los estudiantes se
enfrentan a diario a diferentes demandas académicas y tareas, actividades en grupo e individuales,
sobrecarga de responsabilidades, evaluaciones regulares, además de las presiones sociales y
familiares, las dificultades económicas, junto con la tendencia a postergar tareas y la falta de
compromiso, pueden obstaculizar el progreso. (Castro & Millan, 2024)

Aunque el estrés es una respuesta normal ante situaciones demandantes, cuando se vuelve
excesivo o crónico, puede generar consecuencias negativas como ansiedad, agotamiento,
dificultades de concentración, e incluso problemas de salud más graves. Sin embargo, existe una
falta de estudios específicos que analicen el nivel de estrés en los estudiantes de la UTP Piura, lo
que limita el conocimiento sobre las características y causas específicas del estrés en este grupo.

2.2 Formulación del problema

2.2.1. Problema General
¿Cuáles son los niveles de estrés en los estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú, sede
Piura, 2024?

2.3. Objetivos de la investigación

2.3.1. Objetivo general:
Determinar el nivel de estrés en los estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú, sede Piura,
2024.

2.3.2. Objetivos específicos:

• Caracterizar el nivel de estrés de los estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú,
Piura 2024, según edad y género
• Identificar los estadísticos descriptivos de los niveles de estrés en los estudiantes de la
Universidad Tecnológica del Perú, sede Piura, 2024.
 7

• Identificar el nivel de estrés según factores estresores en los estudiantes de la Universidad

Tecnológica del Perú, sede Piura, 2024.
• Identificar el nivel de estrés en las dimensiones psicológicas en los estudiantes de la
Universidad Tecnológica del Perú, sede Piura, 2024.

2.4. Justificación de la investigación e importancia del estudio

La realización de esta investigación es relevante debido a que el estrés ha adquirido una gran
importancia en la sociedad actual. Estudios anteriores han demostrado altos niveles de estrés en
estudiantes de enfermería en su último año de formación, como resultado de las responsabilidades
que les son asignadas. El propósito de este estudio es establecer un marco teórico que permita
generar nuevos conocimientos sobre el tema abordado. Además, se plantean estrategias para
prevenir o disminuir el estrés en los estudiantes, dado que es esencial disponer de un ambiente
propicio para brindar un cuidado humanizado a los pacientes.

Los estudiantes universitarios se enfrentan a situaciones de estrés académico debido a la

combinación de sus obligaciones académicas, las prácticas pre-profesionales y las
responsabilidades laborales, lo cual dificulta el cumplimiento de todas sus tareas. Esto puede
conducir a una disminución en el desempeño académico y un incremento en los niveles de estrés.
Los resultados de este estudio se anticipan que contribuyan a la formulación de estrategias de
afrontamiento destinadas a prevenir niveles altos de estrés durante el periodo de formación
académica. Esto posibilitaría a los estudiantes la mejora de su rendimiento. En consecuencia, el
propósito de este estudio es promover una mayor cantidad de investigaciones sobre este asunto,
considerándolo como una problemática de salud significativa y vigente en la totalidad de los
estudiantes.

2.5. Hipótesis
𝐻1 : El nivel de estrés en estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú, sede Piura durante
el año 2024 es alto.

𝐻0 : El nivel de estrés en estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú, sede Piura durante
el año 2024 es bajo.
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Capitulo III. Marco Teórico

3.1. Antecedentes Internacionales

El estudio de Rodríguez, et al. (2020) en Santiago de Chile investigó el estrés académico y

las estrategias de afrontamiento en estudiantes de carreras de salud, con el objetivo de determinar
las principales fuentes de estrés y cómo los estudiantes manejan dicho estrés. Se realizó un estudio
transversal-analítico en una universidad privada durante 2019, utilizando instrumentos como el
cuestionario de Estrés Académico modificado y la Escala de Afrontamiento del Estrés Académico,
y se analizaron los datos con estadísticas descriptivas e inferenciales. Los resultados indicaron que
más del 70% de los estudiantes provenían de un nivel socioeconómico medio-bajo, y la sobrecarga
de trabajo fue la principal fuente de estrés, especialmente entre los estudiantes de Enfermería,
quienes mostraron reacciones físicas al estrés. En cuanto a las estrategias de afrontamiento, los
estudiantes de Terapia Ocupacional optaron por la revaluación positiva, mientras que los de otras
carreras preferían buscar apoyo social. Las conclusiones subrayan que, aunque no se encontraron
diferencias en las causas del estrés entre las carreras, sí existieron variaciones en las formas de
afrontamiento, lo que sugiere la necesidad de enfoques específicos según el programa de estudio.

Por otro lado, el estudio de Palomo (2021) en Chile, tiene como objetivo medir los niveles
de estrés académico que afectan a los estudiantes universitarios utilizando la Escala de Estresores
Académicos (EEA). La investigación, de enfoque cuantitativo y no experimental, es de tipo
descriptivo y transeccional, y emplea el cuestionario EEA para analizar el estrés académico en
función de variables como la evaluación del estudiante, la sobrecarga académica, el proceso de
enseñanza-aprendizaje y las dificultades sociales dentro del contexto universitario. Con una
muestra de 751 estudiantes, los resultados revelan que estos factores, evaluados a través de los
ocho componentes de la EEA, se asocian directamente con las causas del estrés académico. Las
conclusiones indican que los objetivos del estudio fueron alcanzados, validando que las variables
relacionadas con el estrés académico están estrechamente vinculadas a los factores identificados
en el cuestionario EEA.

3.2. Antecedentes Nacionales (Perú)

En Perú, el estrés académico ha sido estudiado en varias universidades, revelando

preocupaciones similares a las observadas en estudios internacionales.
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Como primer antecedente nacional, la investigación de Castro y Millán (2024) tuvo como
objetivo determinar la relación entre el estrés académico y los modos de afrontamiento al estrés en
estudiantes universitarios de una universidad privada en la ciudad de Huancayo durante 2022. El
estudio adoptó un enfoque cuantitativo, con un diseño correlacional, no experimental y de corte
transversal. La población de estudio estuvo compuesta por 7,447 estudiantes de la Facultad de
Psicología, de los cuales se seleccionó una muestra no probabilística intencional. Los instrumentos
utilizados fueron el Cuestionario de Modos de Afrontamiento al Estrés (COPE) de Carver et al.
(1989) y el Inventario SISCO de Estrés Académico de Barraza (2006). Los resultados mostraron
una correlación positiva moderada de 0,639** entre el estrés académico y los modos de
afrontamiento, y evidenciaron correlaciones significativas entre las dimensiones del estrés
(estresores, síntomas y estrategias) y los estilos de afrontamiento, con valores de 0,520**, 0,622**
y 0,591**, respectivamente. En conclusión, el estudio determinó que a mayor nivel de estrés
académico, los estudiantes recurren a un mayor uso de recursos de afrontamiento, lo que sugiere
una relación importante entre estas dos variables.

Asimismo, Rojas (2020), tuvo como objetivo determinar el nivel de estrés en estudiantes
de enfermería del último año de formación profesional de la Universidad Señor de Sipán,
Lambayeque, en 2019. El estudio fue de enfoque cuantitativo con diseño descriptivo, y la
población estuvo conformada por 163 estudiantes de enfermería, de los cuales se seleccionó una
muestra de 67. Para la recolección de datos, se utilizó la técnica de encuesta y el instrumento
cuestionario SISCO de estrés académico, modificado y adaptado por Barraza Macías en 2006, el
cual evalúa factores estresores y las reacciones físicas, psicológicas y comportamentales al estrés.
Los resultados mostraron que los estudiantes de enfermería presentaron altos niveles de estrés en
todas las dimensiones evaluadas: factores estresores, reacciones físicas, psicológicas y
comportamentales. En conclusión, el estudio evidenció que el nivel de estrés en este grupo de
estudiantes es elevado, lo que resalta la necesidad de abordar y gestionar estos factores estresantes
en su formación profesional.
 10

3.3. Antecedentes Locales

En el contexto local de la ciudad de Piura, se han realizado estudios específicos sobre el estrés
académico en los estudiantes universitarios piuranos.

El estudio de Cármenes y Delgado (2021)en Piura, titulado Análisis psicométrico de la

escala de estrés en jóvenes universitarios de la ciudad de Piura, 2021, tuvo como objetivo principal
determinar las evidencias psicométricas de la Escala de Estrés Percibido – 10 (PSS-10) en
estudiantes universitarios de la ciudad. El diseño de la investigación fue psicométrico e
instrumental, de tipo no experimental y transaccional. La muestra estuvo conformada por 384
estudiantes de cuatro universidades principales de Piura. Para evaluar la validez del instrumento,
se utilizó la validez de contenido mediante criterio de jueces, obteniendo que los ítems y
dimensiones eran relevantes. Además, se utilizó la validez de constructo a través de un análisis
factorial confirmatorio, con una puntuación de 0.768 en la prueba KMO, lo que indicó una
estructura adecuada del instrumento. La confiabilidad se evaluó mediante el Coeficiente Omega
de MacDonald, con un valor de 0.979, lo que indica una alta confiabilidad. Los resultados
concluyeron que la Escala de Estrés Percibido – 10 posee adecuados índices de confiabilidad y
validez, lo que la hace adecuada para su uso en futuras investigaciones sobre el estrés en
estudiantes universitarios.

Por otro lado, el estudio de Rojas (2023), tuvo como objetivo identificar la relación entre
estas dos variables en estudiantes de secundaria. El estudio fue de tipo no experimental transversal,
con diseño descriptivo correlacional, y contó con una muestra de 284 estudiantes de entre 12 y 18
años. Para medir el estrés académico, se utilizó el Inventario SISCO de Estrés Académico de
Barraza, mientras que el bienestar psicológico se evaluó con la Escala de Bienestar Psicológico de
Ryff (1995). Los resultados obtenidos mediante la prueba rho de Spearman indicaron una
correlación negativa significativa de -0.359, con una significancia bilateral de 0.000, lo que sugiere
que, a mayor estrés académico, menor bienestar psicológico. Además, se observó que el 72% de
los estudiantes presentaron niveles medios de estrés académico, mientras que el 56% tuvo un nivel
alto de bienestar psicológico. En conclusión, el estudio evidenció una relación inversa entre el
estrés académico y el bienestar psicológico en los estudiantes, lo que resalta la importancia de
gestionar el estrés para mejorar su bienestar general.
 11

Capítulo IV. Marco Metodológico

4.1. Tipo y diseño de investigación

El método de investigación seleccionado es un enfoque cuantitativo. El método

cuantitativo en una investigación se centra en la recolección y análisis de datos numéricos para
identificar patrones, relaciones y tendencias. Utiliza herramientas estadísticas y métodos
estructurados, como encuestas o experimentos, para obtener resultados objetivamente medibles y
verificables. Este enfoque busca generalizar los resultados a una población más amplia,
proporcionando evidencias sólidas que permitan formular conclusiones basadas en la cantidad y
precisión de los datos obtenidos. (León , 2022)

Este enfoque se caracteriza por la recopilación de datos estructurados a través de encuestas,

lo que facilita el análisis estadístico y la interpretación de los resultados. Por lo mismo, utilizamos
este método, ya que sería adecuado para medir el nivel de estrés académico y sus determinantes
en una muestra determinada de estudiantes.

Asimismo, la metodología empleada fue de corte transversal, ya que se recolectaron datos

en un único momento para examinar y detallar la variable en estudio en un instante específico.
Además, el estudio fue descriptivo simple, orientado a investigar y recopilar información relevante
relacionada con el objeto de estudio.

4.2. Población y muestra

La población se refiere a un grupo de individuos, finitos o infinitos, que comparten
características similares y que serán objeto de estudio en una investigación. En este caso, la
población del estudio estuvo integrada por 380 estudiantes de diferentes carreras de la Universidad
Tecnológica del Perú, cuyos datos fueron proporcionados por la oficina de proyección académica
de la universidad.

López (2004), indica que la muestra se refiere a una parte del total de seleccionados que
representan a la totalidad de la población. El tamaño de la muestra se refiere a una parte
representativa de la población que comparte las características relevantes para la investigación, lo
que permite disminuir tanto los gastos como el tiempo requerido. Conocer el procedimiento para
calcular el tamaño de la muestra antes de iniciar una investigación es un principio estadístico que
contribuye a prevenir el sesgo en la interpretación de los resultados alcanzados.
 12

Fórmula de la muestra

𝑧 2 𝑁𝑝𝑞
𝑛=
𝑒 2 (𝑁 − 1) + 𝑧 2 𝑝𝑞

𝐷𝑜𝑛𝑑𝑒:
𝑁 = 𝑃𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛
𝑧 = 𝑁𝑖𝑣𝑒𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑛𝑓𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎 𝑎𝑙 90%
𝑝 = 𝑃𝑟𝑜𝑏𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 é𝑥𝑖𝑡𝑜
𝑞 = 𝑃𝑟𝑜𝑏𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝑓𝑟𝑎𝑐𝑎𝑠𝑜
𝑒 = 𝑀𝑎𝑟𝑔𝑒𝑛 𝑑𝑒 𝑒𝑟𝑟𝑜𝑟
𝑛 = 𝑇𝑎𝑚𝑎ñ𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎

Hallando la muestra de nuestra investigación

𝑧 2 𝑁𝑝𝑞
𝑛=
𝑒 2 (𝑁 − 1) + 𝑧 2 𝑝𝑞
Reemplazando datos
1.6452 ∗ 677 ∗ 0.5 ∗ 0.5
𝑛=
0.12 (380 − 1) + 1.6452 ∗ 0.5 ∗ 0.5

𝑛 = 57.5~58

𝑁 = 777
𝑧 = 1.645
𝑝 = 0.5
𝑞 = 0.5
𝑒 = 0.1
𝑛 = 57.5~58
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4.3. Muestra (Criterios de inclusión y exclusión)

Criterios de Inclusión

• Estudiantes matriculados durante el año 2024 en la Universidad Tecnológica de Piura

• Estudiantes de todas las facultades que están en un rango de 16 a 26 años.
• Estudiantes que aceptaron participar voluntariamente en el estudio realizado.

Criterios de Exclusión

• Estudiantes de todas las facultades que excedan los 26 años.

• Estudiantes que no acepten participar en el estudio.

4.4. Variable, operacionalización

4.4.1. Variable

Estrés

Definición conceptual:

El estrés es un desajuste químico en el cuerpo que provoca problemas de salud física, mental y
social, afectando al organismo y generando diversas complicaciones.

La matriz de operacionalización define cómo se medirán las variables del estudio, incluyendo
indicadores específicos y técnicas de medición.

Matriz de Operacionalización
Variable Dimensión Indicador Técnica de Medición
Estrés Cognitiva Afrontamientos ante la carga de Encuesta: Escala Likert
Académico trabajo
Emocional Nivel de ansiedad y depresión Cuestionario DASS-21
Fisiológica Síntomas físicos (dolores de cabeza, Encuesta: Reporte de
insomnio) síntomas

Elaboración propia
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4.5. Técnicas e instrumento de recolección de datos

La técnica utilizada para recolectar información fue el cuestionario, diseñado para evaluar
la perspectiva y el criterio de una parte de la población sobre un problema específico. Este método
se centra en contactar a las personas consideradas fuentes directas de información, con el objetivo
de obtener respuestas espontáneas y abiertas. La encuesta fue dirigida a los estudiantes de la
Universidad Tecnológica del Perú, sede Piura, durante el año 2024.

El cuestionario se realizó mediante la herramienta Google Forms, junto a una previa

explicación y dictado de instrucciones. Se ha optado, por realizar la encuesta de manera virtual,
debido a que esta forma reduce costos y tiempo, promoviendo objetivos fijos. El presente
cuestionario consta de 23 preguntas estructuradas, es decir, se plantearán preguntas de opción
múltiple, en la que los encuestados deberán seleccionar una de las alternativas dadas.

Asimismo, se utilizó Excel para procesar y ordenar datos e información, y se utilizó el

sistema SPSS, para hallar los resultados de la investigación.

Dimensiones:

▪ Cognitiva: Percepción de la carga de trabajo y expectativas académicas.

▪ Emocional: Sentimientos de ansiedad, depresión y agotamiento.
▪ Fisiológica: Síntomas físicos como dolores de cabeza, problemas gastrointestinales y
trastornos del sueño.

4.6. Fichas técnicas del instrumento de medición

Encuesta de Estrés

Instrumento: Cuestionario de Estrés Académico Tipo de preguntas: Preguntas cerradas con

escala Likert (1-5) Dimensiones evaluadas:

• Percepción de carga de trabajo

• Nivel de ansiedad y depresión
• Síntomas físicos
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Descripción del Cuestionario: El cuestionario de estrés académico está diseñado para medir el
nivel de estrés experimentado por los estudiantes universitarios. Utiliza una escala Likert de 5
puntos (1 = Nunca, 5 = Siempre) para evaluar la frecuencia e intensidad del estrés en diferentes
dimensiones. Incluye secciones específicas para la percepción de la carga de trabajo, los síntomas
emocionales y los síntomas físicos.

Cuestionario DASS - 21

Instrumento: Depression Anxiety Stress Scales (DASS-21) Tipo de preguntas: Preguntas

cerradas con escala Likert (0-3) Dimensiones evaluadas:

• Depresión
• Ansiedad
• Estrés

Descripción del Cuestionario:

Escala de Apoyo Social

Instrumento: Cuestionario de Apoyo Social Tipo de preguntas: Preguntas cerradas con escala
Likert (1-5) Dimensiones evaluadas:

• Apoyo emocional
• Apoyo académico

Descripción del Cuestionario: El cuestionario de apoyo social evalúa el nivel de apoyo percibido
por los estudiantes de sus familiares, amigos y compañeros. Utiliza una escala Likert de 5 puntos
(1 = Nunca, 5 = Siempre) para medir la frecuencia y la calidad del apoyo recibido en diferentes
contextos.

4.7. Validez

Es un elemento crucial de la investigación que facilita corroborar la similitud y orientación

singular de los elementos que forman el inventario mediante el análisis de consistencia interna y
de grupos contrastados. Los hallazgos se enfocan en la congruencia entre los elementos y la
 16

calificación total del inventario, aceptando que todos los elementos forman parte del constructo
establecido en el cuestionario de estrés académico.

Así mismo para la validez de esta investigación se adaptó el cuestionario de estrés, para ser
aplicado en estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú, sede Piura, con 58 estudiantes, el
cual fue sometido a una prueba piloto para la validez.

4.8 Procedimiento de análisis de datos

Para la investigación y análisis de los datos, se requirió una exhaustiva revisión
bibliográfica y el análisis de estudios previos, con el fin de explicar y comparar los resultados
obtenidos. Una vez recopilados los datos, se organizaron en una hoja de cálculo. Para garantizar
la confiabilidad y realizar el análisis de los datos, se utilizó el software SPSS versión 24,
presentando los resultados en tablas y gráficos. Se emplearon tanto estadísticas descriptivas como
inferenciales con el objetivo de obtener conclusiones relevantes sobre la población total, basándose
en información numérica. Para ello, se utilizó el análisis de varianza en el procesamiento de los
resultados, lo que permitió eliminar posibles errores, depurar la muestra, organizar los datos y
calcular los valores correspondientes.

4.9. Principios éticos

Beneficencia: Consiste en asegurar que la persona reciba beneficios y no daños. Esto implica que
el principio se aplicó desde el momento en que se decidió no revelar sus nombres, garantizando la
confidencialidad. Además, se tomó en cuenta evitar causar perjuicios al realizar las preguntas,
respetando en todo momento las opiniones de cada individuo y favoreciendo su bienestar.

Justicia: Toda persona debe tener un trato justo, sin discriminación alguna.

V. Resultados

Objetivo específico 1Caracterizar el nivel de estrés de los estudiantes de la Universidad

Tecnológica del Perú, Piura 2024, según edad y género
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Tabla 1: Tabla cruzada de nivel de estrés y género

Género y Nivel de estrés

En una escala del 1 al 5 señala tu nivel de estrés, donde (1) es poco y Total
(5) es mucho.
Muy Bajo Medio Alto Muy alto
Bajo
Género Femenino 1 3 12 12 13 41
Masculino 0 0 9 4 4 17
Total 1 3 21 16 17 58
Elaboración propia en SPSS

Gráfico 1:Nivel de estrés y Género

Análisis:

En los datos proporcionados, se observa una distribución del nivel de estrés según el género
de los estudiantes universitarios de la UTP Piura. De un total de 58 estudiantes, 41 son mujeres y
17 son hombres. Las mujeres presentan una mayor cantidad de respuestas en los niveles de estrés
medio y muy alto, con 12 mujeres reportando estrés medio y 13 estrés muy alto. En cambio, los
 18

hombres muestran una menor distribución en estos niveles, con 9 hombres reportando estrés medio
y 4 estrés alto. No se reportan estudiantes masculinos con niveles de estrés bajo o muy bajo,
mientras que 3 mujeres se encuentran en la categoría de estrés bajo. La mayoría de los estudiantes
femeninos se concentran en las categorías de estrés medio y muy alto, mientras que los hombres
tienden a concentrarse más en los niveles de estrés medio y alto, pero con una menor frecuencia.
En general, las mujeres experimentan un nivel de estrés más alto que los hombres, especialmente
en los niveles de estrés muy alto.

Tabla 2: Tabla cruzada de Edad y Nivel de estrés

Edad y Nivel de Estrés

En una escala del 1 al 5 señala tu nivel de estrés, donde (1) es poco y (5) Total
es mucho.
Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy alto
Eda 17 0 2 10 7 6 25
d 20 0 1 9 7 9 26
23 1 0 1 1 0 3
26 0 0 0 0 1 1
29 0 0 1 1 1 3
Total 1 3 21 16 17 58
Elaboración Propia en SPSS
 19

Gráfico 2: Nivel de estrés y Edad

Análisis:

Al analizar los datos cruzados de edad y nivel de estrés de los estudiantes universitarios de
la UTP Piura en 2024, se observa que los estudiantes de 17 años reportan una mayor concentración
de estrés en los niveles medio (10 estudiantes) y alto (7 estudiantes), con un total de 25
participantes en este grupo. Los estudiantes de 20 años también presentan una distribución
significativa, con 9 estudiantes en los niveles muy alto y medio, reflejando una tendencia similar
a los de 17 años, con un total de 26 estudiantes en este grupo. Los estudiantes de 23 años reportan
niveles de estrés más bajos, con solo 1 estudiante en los niveles muy bajo, bajo y medio, y ninguno
en los niveles alto o muy alto, indicando una menor prevalencia de estrés en este grupo. En los
estudiantes de 26 años y 29 años, los números son aún más bajos, con un solo estudiante de 26
años en el nivel muy alto y 1 estudiante de 29 años en el nivel alto, lo que sugiere que, a medida
que aumenta la edad, el nivel de estrés tiende a disminuir. En general, los estudiantes más jóvenes,
especialmente aquellos de 17 y 20 años, experimentan mayores niveles de estrés, mientras que los
estudiantes mayores de 23 años tienden a reportar menores niveles de estrés.
 20

Objetivo específico 2: Identificar los estadísticos descriptivos de los niveles de estrés en los
estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú, sede Piura, 2024.
Tabla 3: Estadísticos descriptivos del Nivel de Estrés

En una escala del 1 al 5 señala

tu nivel de estrés, donde (1) es
poco y (5) es mucho.

N Válido 58
Perdidos 0
Media 3.78
Mediana 4.00
Desv. estándar .992
Varianza .984
Asimetría -.310
Error estándar de asimetría .314
Curtosis -.446
Error estándar de curtosis .618
Mínimo 1
Máximo 5
Percentiles 25 3.00
50 4.00
75 5.00

Análisis:

Con 58 respuestas válidas y ninguna respuesta perdida, la media es 3.78, lo que indica que
el nivel promedio de estrés se encuentra entre medio y alto, dado que 3 corresponde a "medio" y
4 a "alto". La mediana, que es 4.00, sugiere que la mitad de los estudiantes reportan un nivel de
estrés alto o superior, lo que confirma que la mayoría se encuentra en rangos de estrés elevados.

La desviación estándar de 0.992 muestra que hay una dispersión moderada en los niveles
de estrés, lo que significa que, aunque la mayoría de los estudiantes tienen niveles de estrés
cercanos a la media, aún hay una variabilidad considerable. La varianza de 0.984, que es el
cuadrado de la desviación estándar, también refleja una dispersión similar.

El valor de asimetría es -0.310, lo que indica una ligera asimetría negativa (distribución
sesgada hacia los valores más bajos), pero no es significativa, ya que está cerca de cero. Esto
sugiere que los niveles de estrés no están demasiado sesgados hacia el extremo bajo ni alto, pero
hay una ligera tendencia hacia niveles más bajos de estrés. La curtosis es -0.446, lo que indica que
 21

la distribución tiene una forma ligeramente más plana que una distribución normal, es decir, hay
menos valores extremos en comparación con una distribución normal.

Finalmente, los percentiles muestran que el 25% de los estudiantes reportan un nivel de
estrés muy bajo o bajo (percentil 25 = 3), el 50% (mediana) reporta un nivel alto de estrés, y el
75% tiene un nivel de estrés muy alto (percentil 75 = 5), lo que reafirma que la mayoría de los
estudiantes tienen niveles de estrés elevados.

Tabla 4: Frecuencia, Durante el transcurso de este semestre ¿has tenido momentos de

preocupación o nerviosismo(estrés)?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje

acumulado
Válido No 5 8.6 8.6 8.6
Si 53 91.4 91.4 100.0
Total 58 100.0 100.0

Objetivo específico 3: Identificar el nivel de estrés según factores estresores en los estudiantes
de la Universidad Tecnológica del Perú, sede Piura, 2024.

Tabla 5: Factores estresores en los estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú, sede
Piura, 2024.
Factores estresores N° %
Algunas veces 31 53.4%
¿La sobrecarga de tareas y Casi siempre 16 27.6%
trabajos que tienes que realizar Nunca 1 1.7%
todos los días te hace sentir
Rara vez 5 8.6%
agobiado?
Siempre 5 8.6%
Algunas veces 24 41.4%
¿La personalidad y el carácter
Casi siempre 6 10.3%
de los profesores (as) que te
Nunca 6 10.3%
imparten clases provoca una
Rara vez 18 31.0%
sensación de presión?
Siempre 4 6.9%
¿La forma de evaluación de tus Algunas veces 24 41.4%
profesores(as) (a través de
ensayos, trabajo de Casi siempre 7 12.1%
investigación, búsquedas en Nunca 4 6.9%
internet, etc.) te hace sentir Rara vez 20 34.5%
tenso(a)? Siempre 3 5.2%
Algunas veces 31 53.4%
 22

Casi siempre 5 8.6%

¿El nivel de exigencia de tus
Nunca 2 3.4%
profesores(as) te hace sentir
tenso(a)? Rara vez 17 29.3%
Siempre 3 5.2%
¿Te hace sentirte presionado(a) Algunas veces 23 39.7%
el tipo de trabajo que te piden Casi siempre 8 13.8%
los profesores (consulta de Nunca 3 5.2%
temas, fichas de trabajo, Rara vez 21 36.2%
ensayos, mapas conceptuales,
etc.)? Siempre 3 5.2%
¿El tener tiempo limitado para Algunas veces 25 43.1%
hacer el trabajo que te Casi siempre 14 24.1%
encargan los/as profesores/as Nunca 2 3.4%
provoca que te sientas bajo Rara vez 12 20.7%
presión constante? Siempre 6 10.3%
Algunas veces 20 34.5%
¿Considerar que la poca
Casi siempre 9 15.5%
claridad que tienes sobre lo que
quieren los/as profesores/as te
Nunca 5 8.6%
juega en contra?
Rara vez 21 36.2%
Siempre 3 5.2%
Elaboración propia
 23

Gráfico 3: factores estresores en los estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú, sede Piura, 2024.

Factores estresores

¿Considerar que la poca claridad que tienes

sobre lo que quieren los/as profesores/as te juega
en contra?

¿El tener tiempo limitado para hacer el trabajo

que te encargan los/as profesores/as provoca que
te sientas bajo presión constante?

¿Te hace sentirte presionado(a) el tipo de trabajo

que te piden los profesores (consulta de temas,
fichas de trabajo, ensayos, mapas conceptuales,
etc.)?

¿El nivel de exigencia de tus profesores(as) te

hace sentir tenso(a)?

¿La forma de evaluación de tus profesores(as) (a

través de ensayos, trabajo de investigación,
búsquedas en internet, etc.) te hace sentir
tenso(a)?

¿La personalidad y el carácter de los profesores

(as) que te imparten clases provoca una
sensación de presión?

¿La sobrecarga de tareas y trabajos que tienes

que realizar todos los días te hace sentir
agobiado?
0.0% 20.0% 40.0% 60.0%
Siempre Rara vez Nunca Casi siempre Algunas veces
 24

Análisis:

El análisis de los factores estresores en los estudiantes muestra que la sobrecarga de tareas
y trabajos es la principal fuente de estrés, con un 53.4% de los estudiantes experimentando estrés
"Algunas veces" y un 27.6% "Casi siempre". La personalidad de los profesores también genera
presión para un 41.4%, aunque en menor medida, ya que un 31% lo percibe "Rara vez". La forma
de evaluación y el nivel de exigencia de los profesores afectan al 41.4% y 53.4% de los estudiantes,
respectivamente, aunque no de manera constante, ya que una parte significativa de los estudiantes
indica que estas situaciones solo generan estrés ocasionalmente. En cuanto al tipo de trabajo y el
tiempo limitado para cumplir con las tareas, ambos factores también contribuyen al estrés, con el
43.1% y el 39.7% de los estudiantes reportando presión en ocasiones, mientras que la falta de
claridad de las expectativas de los profesores genera estrés en un 34.5% de los estudiantes. En
general, los factores relacionados con la carga académica, la exigencia y las evaluaciones son los
principales generadores de estrés, afectando a una mayoría de los estudiantes de forma moderada
o frecuente.

Objetivo específico 4: Identificar el nivel de estrés en las dimensiones psicológicas en los

estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú, sede Piura, 2024.

Tabla 6: Factores psicológicos en los estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú, sede
Piura, 2024.
Factores psicológicos N° %
¿Ha intentado fijarse o Algunas 16 27.6%
tratar de obtener lo veces
positivo de la situación Casi 22 37.9%
que le preocupa? siempre
Nunca 8 13.8%
Rara vez 12 20.7%
Siempre 5 8.6%
¿Te has planteado la Algunas 22 37.9%
elaboración de un plan veces
para enfrentar lo que te
estresa y la ejecución de
Casi 13 22.4%
siempre
tus tareas?
Nunca 5 8.6%
Rara vez 11 19.0%
Siempre 7 12.1%
¿Has recordado Algunas 23 39.7%
situaciones similares veces
 25

ocurridas anteriormente Casi 11 19.0%

y pensaste en como lo siempre
solucionaste? Nunca 1 1.7%

Rara vez 11 19.0%

Siempre 12 20.7%
¿Suele realizar un Algunas 20 34.5%
análisis de lo positivo y veces
negativo de las Casi 14 24.1%
soluciones pensadas siempre
para solucionar la Nunca 1 1.7%
situación que te
preocupa? Rara vez 13 22.4%
Siempre 10 17.2%

¿Con que frecuencia te Algunas 19 32.8%

concentras en resolver veces
la situación que te Casi 21 36.2%
preocupa? siempre
Nunca 0 0.0%
Rara vez 11 19.0%
Siempre 7 12.1%
¿Has tenido problemas Algunas 25 43.1%
de concentración en veces
estos últimos días? Casi 12 20.7%
siempre
Nunca 2 3.4%
Rara vez 15 25.9%
Siempre 4 6.9%
 26

Gráfico 4: Factores psicológicos en los estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú,

sede Piura, 2024.

Factores psicológicos

¿Has tenido problemas de

concentración en estos últimos
días?

¿Con que frecuencia te concentras

en resolver la situación que te
preocupa?
¿Suele realizar un análisis de lo
positivo y negativo de las
soluciones pensadas para
solucionar la situación que te…
¿Has recordado situaciones
similares ocurridas anteriormente
y pensaste en como lo
solucionaste?
¿Te has planteado la elaboración
de un plan para enfrentar lo que te
estresa y la ejecución de tus
tareas?
¿Ha intentado fijarse o tratar de
obtener lo positivo de la situación
que le preocupa?
0.00% 10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%
Siempre Rara vez Nunca Casi siempre Algunas veces

Análisis:

El análisis de los factores psicológicos revela que, en general, los estudiantes tienden a
buscar formas de manejar y enfrentar el estrés de manera activa, aunque no siempre de forma
constante. Un 37.9% de los estudiantes tiende a ver lo positivo de las situaciones estresantes "Casi
siempre", y un 37.9% también plantea la elaboración de un plan para afrontar el estrés. Sin
embargo, un 13.8% no lo hace. En cuanto a la rememoración de situaciones similares, el 39.7% de
los estudiantes reflexiona sobre experiencias pasadas "Algunas veces", lo que sugiere que, aunque
 27

algunos estudiantes se apoyan en su experiencia, no todos lo hacen de forma constante. En relación

con la evaluación de soluciones, un 34.5% realiza análisis de las alternativas "Algunas veces", y
un 24.1% lo hace "Casi siempre". En cuanto a la concentración, el 36.2% se enfoca en resolver los
problemas "Casi siempre", mientras que un 32.8% lo hace "Algunas veces". A pesar de estos
esfuerzos, un porcentaje considerable de estudiantes enfrenta dificultades con la concentración, ya
que un 43.1% reporta problemas "Algunas veces" y un 25.9% "Rara vez". En resumen, los
estudiantes muestran un enfoque activo hacia la gestión del estrés, pero con variabilidad en la
frecuencia de sus estrategias, y un número considerable de ellos enfrenta dificultades en la
concentración.

Prueba de hipótesis

𝐻1 : El nivel de estrés en estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú, sede Piura durante
el año 2024 es alto.

𝐻0 : El nivel de estrés en estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú, sede Piura durante
el año 2024 es bajo.

Nivel de trascendencia

𝛼 = 0,05

𝑔𝑙 = 5 − 1 = 4
Tabla 7: Prueba Chi cuadrado:

Pruebas de chi-cuadrado
Significación
Valor gl asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 4.947a 4 .293
Razón de verosimilitud 5.416 4 .247
N de casos válidos 58
Elaboración propia

Dado que el valor p obtenido en la prueba de Chi-cuadrado es mayor que 0.05, no podemos
rechazar la hipótesis nula (H₀). Por lo tanto, no hay evidencia suficiente para afirmar que el nivel
 28

de estrés en los estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú, sede Piura durante el año 2024
es alto. Esto indica que el nivel de estrés de los estudiantes es, en promedio, más bajo o no
significativamente alto según los datos analizados.

Capítulo VI. Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones:

• En el análisis, se logró identificar que las mujeres experimentan niveles de estrés más altos
que los hombres. Las mujeres reportan mayor concentración en los niveles de estrés medio
y muy alto, con 12 mujeres en el nivel medio y 13 en el muy alto. En contraste, los hombres
tienden a tener menos frecuencia en los niveles altos de estrés, lo que sugiere que el estrés
en mujeres es más pronunciado.
• Los estudiantes más jóvenes, especialmente los de 17 y 20 años, presentan mayores niveles
de estrés, con una concentración notable en los niveles medio y alto. En cambio, los
estudiantes mayores de 23 años experimentan menos estrés, con niveles
predominantemente bajos, lo que indica una tendencia a una reducción del estrés con la
edad.
• l nivel promedio de estrés entre los estudiantes es de 3.78, lo que indica que la mayoría de
los estudiantes se encuentran en el rango de estrés medio a alto. La mediana de 4.00
refuerza esta conclusión, sugiriendo que más de la mitad de los estudiantes reportan niveles
elevados de estrés. Además, la desviación estándar moderada de 0.992 indica que, aunque
la mayoría de los estudiantes tienen niveles de estrés cercanos a la media, aún hay una
considerable variabilidad en las respuestas.
• Los factores académicos, como la sobrecarga de tareas y la exigencia de los profesores,
son los principales estresores para los estudiantes, con más del 50% de los estudiantes
reportando sentirse agobiados "Algunas veces" o "Casi siempre". La falta de tiempo para
completar tareas y la presión de los trabajos también se destacan como factores
significativos de estrés, lo que resalta las demandas académicas como un factor central de
la experiencia de estrés.
 29

• Aunque muchos estudiantes emplean estrategias activas para manejar el estrés, como
buscar lo positivo en situaciones estresantes o elaborar planes de acción, una porción
considerable de ellos enfrenta dificultades para concentrarse. Un 43.1% reporta problemas
de concentración "Algunas veces", lo que sugiere que, aunque los estudiantes intentan
manejar el estrés de manera efectiva, las dificultades cognitivas como la concentración
siguen siendo un desafío significativo.

Recomendaciones:

• Dado que la sobrecarga de tareas y la exigencia académica son los principales factores
estresores para los estudiantes, se recomienda que la Universidad Tecnológica del Perú
implemente programas de capacitación en técnicas de manejo del estrés, como la
meditación, la gestión del tiempo y la resiliencia emocional. Estos programas pueden
ayudar a los estudiantes a enfrentar mejor las demandas académicas y reducir su nivel
de estrés.
• Es importante proporcionar apoyo psicológico continuo en el campus universitario para
que los estudiantes puedan expresar y manejar sus preocupaciones relacionadas con el
estrés. Se recomienda la implementación de un servicio de orientación psicológica
accesible, donde los estudiantes puedan recibir apoyo individual o grupal, aprender a
lidiar con sus emociones y mejorar sus habilidades para afrontar el estrés.
• Para reducir la presión y la incertidumbre que muchos estudiantes experimentan debido
a la falta de claridad sobre las expectativas de los profesores, se sugiere que la
universidad promueva una comunicación más efectiva entre docentes y estudiantes.
Los profesores pueden proporcionar instrucciones claras sobre los trabajos y
evaluaciones, estableciendo plazos realistas y asegurándose de que los estudiantes
comprendan bien las expectativas y criterios de evaluación. Esto podría reducir la
sensación de presión constante y mejorar la gestión del estrés.

VII. Referencias
 30

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