UNIDAD EDUCATIVA

PLANIFICACIÓN
Grado/ 5TO Paralelo: A-B Trimestre: 2
Curso:
Nivel: Asignatura: LENGUA Y LITERATURA Fecha Inicio:
Subnivel: Nombre Fecha Fin:
Docente:
COMPETENCIAS Competencias Competencias
Competencias matemáticas Competencias digitales
comunicacionales socioemocionales

INSERCIONES CURRICULARES EJES PLAN NACIONAL APRENDER A TIEMPO

Educación cívica, ética e integridad Socioemocional
Educación para el Desarrollo Sostenible Recuperando aprendizajes
Educación Socioemocional Lectura y escritura
Educación Financiera Asistencia a clases
Educación para la Seguridad Vial y Movilidad Sostenible Insignia
MOTIVACION: El PORQUÉ del aprendizaje: se activan las redes afectivas. Se trata de utilizar diferentes estrategias para motivar al
alumnado, mantener esa motivación y para facilitar su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Proporciona opciones para captar el interés, mantener el esfuerzo y la persistencia
REPRESENTACIÓN: El QUÉ del aprendizaje: se activan las redes de reconocimiento. Siguiendo este principio, debemos presentar la
información al alumnado mediante soportes variados y en formatos distintos, teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y procesamiento
de dicha información.
Proporciona opciones para la percepción, el lenguaje y los símbolos y la comprensión.
ACCIÓN Y EXPRESIÓN: El CÓMO del aprendizaje: se activan las redes estratégicas. Siguiendo este principio, debemos ofrecer al
alumnado diferentes posibilidades para expresar lo que saben, para organizarse y planificarse.
Proporciona opciones para la acción física, la expresión y la comunicación y las funciones ejecutivas.
TÍTULO DE LA UNIDAD: Lengua y cultura, comunicación oral, lectura escritura y literatura
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
E.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, las integra cuando es pertinente y se apoya en diferentes formatos,
recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
E.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación fluida y comprensión de textos, en
diversos contextos y con diferentes propósitos
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus
puntos de vista y respetar los ajenos.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de
comunicación.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de
acuerdo al tipo de texto.

DESTREZAS INDICADORE RECURSOS ACTIVIDADES CON ORIENTACIONES

CON S DE ORIENTACIONES PARA LA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
DESEMPEÑO APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas diversificadas con base al DUA)
LL.3.3.11. Aplicar I.LL.3.4.1. Recursos: Practico la ortografía: Utilizo los signos de interrogación y
los conocimientos Aplica sus admiración. Actividades
lingüísticos conocimientos Fichas didácticas, Principios DUA: Evaluativas:
(léxicos, lingüísticos cómics, plantillas
semánticos, (léxicos, para escribir Representación: Uso de diagramas visuales y ejemplos reales de 1. Lista de cotejo para
sintácticos y semánticos, historias. oraciones con signos. identificar uso correcto
fonológicos) en la sintácticos y de los signos.
decodificación y fono lógicos) en Acción y expresión: Opciones para practicar con fichas, actividades
comprensión de la digitales o escritura creativa.
textos. decodificación y 2. Presentación oral de
comprensión de Compromiso: Relacionar la práctica con temas de interés (historias, la historia
textos leyendo cómics). Técnica:
con fluidez y
entonación en - Observación
diversos directa
contextos Estrategia: Anticipación, Construcción y Consolidación - Autoevaluación
(familiares, .
escolares y Anticipación: - Portafolio
sociales) y con
diferentes Presentar un cómic con signos de interrogación y admiración en los Instrumento:
propósitos (ex diálogos. -Ficha de observación
poner, informar,
narrar, Dinámica: Identificar los signos en las expresiones.
compartir, etc.).
 -Reflexión

Construcción:

Escribir oraciones con diferentes intenciones (preguntas,

exclamaciones). -Rúbrica de evaluación
Actividad: Jugar a transformar afirmaciones en preguntas o
exclamaciones.
 Consolidación:

Creación de una historia corta utilizando los signos aprendidos.

Reflexión grupal sobre cómo los signos cambian el significado.

LL.3.3.4. Realiza Recursos: Disfruto las leyendas de mi país Actividades

Autorregular la inferencias Principios DUA: Evaluativas:
comprensión de fundamentales y Audiolibros,
textos mediante el proyectivo ilustraciones de Representación: Audiolibros, dramatizaciones, y lecturas en voz alta. 1. Trabajo en equipo
uso de estrategias valorativas, leyendas, cartulinas para dramatización.
cognitivas de valora los para línea de tiempo. Acción y expresión: Creación de leyendas en equipo o ilustraciones
comprensión: contenidos y de leyendas escuchadas.
parafrasear, releer, aspectos de 2. Redacción de una
formular preguntas, forma a partir de Compromiso: Relación con tradiciones familiares. breve leyenda original.
leer selectivamente, criterios pre
consultar fuentes establecidos al
adicionales. monitorear y Técnica:
autorregular su
comprensión - Observación
mediante el uso directa
de estrategias - Autoevaluación
cognitivas. (Ref. .
I.LL.3.3.2.) - Portafolio

Instrumento:
-Ficha de observación

-Reflexión
 -Rúbrica de evaluación

Estrategia: Anticipación, Construcción y Consolidación

Anticipación:

Escuchar una leyenda corta.

Preguntas iniciales: ¿Qué aprendiste de esta historia?

Construcción:

Leer y analizar dos leyendas representativas.

Crear una línea de tiempo de eventos importantes en una leyenda.

 Consolidación:

Presentar una dramatización o ilustración de una leyenda.

Reflexión sobre la importancia cultural de las leyendas.

LL.3.3.8. Leer con I.LL.3.4.1. Párrafos descriptivos Actividades

fluidez y Aplica sus Recursos: Principios DUA: Evaluativas:
entonación en conocimientos
diversos contextos lingüísticos Plantillas de Representación: Uso de ejemplos gráficos de párrafos descriptivos. 1. Lista de cotejo de
(familiares, (léxicos, escritura, imágenes estructura correcta del
escolares y semánticos, para describir. Acción y expresión: Elección entre escribir, dibujar o narrar. párrafo.
sociales) y con sintácticos y
diferentes fono lógicos) en Compromiso: Relacionar con elementos de su entorno.
propósitos la 2. Autoevaluación:
(exponer, informar, decodificación y Evaluar su uso de
narrar, compartir, comprensión de detalles.
etc.). textos leyendo Estrategia: Anticipación, Construcción y Consolidación
con fluidez y Técnica:
entonación en Anticipación:
diversos - Observación
contextos Observar imágenes y describirlas oralmente. directa
(familiares, - Autoevaluación
escolares y Pregunta: ¿Qué detalles podemos incluir? .
sociales) y con - Portafolio
diferentes
propósitos (ex Instrumento:
poner, informar, -Ficha de observación
narrar, Construcción:
compartir, etc.).
Escribir un párrafo sobre un objeto personal.
 Identificar adjetivos y conectores en el texto.

Consolidación:

Compartir párrafos con la clase y recibir retroalimentación.

-Reflexión
Crear una galería de descripciones en el aula.

-Rúbrica de evaluación

LL.3.1.2. Indagar Indaga sobre las Recursos: Indago la variedad lingüística de mi país Actividades
sobre las influencias Principios DUA: Evaluativas:
influencias lingüísticas y Mapas, audios de
lingüísticas y culturales que lenguas indígenas, Representación: Mapas interactivos con lenguas del país. 1. Exposición grupal.
culturales que explican los materiales de
explican los diferentes exposición. Acción y expresión: Grabar audios o escribir sobre descubrimientos.
dialectos del dialectos del 2. Lista de cotejo sobre
castellano en el castellano. (Ref. Compromiso: Relación con historias de sus propias familias. investigación.
Ecuador. I.LL.3.1.2.) Técnica:

- Observación
Estrategia: Anticipación, Construcción y Consolidación directa
- Autoevaluación
.
 - Portafolio

Instrumento:
-Ficha de observación

-Reflexión

-Rúbrica de evaluación

Anticipación:

Video introductorio sobre lenguas indígenas de Ecuador.

Conversatorio: ¿Qué lenguas conoces?

Construcción:

Investigación grupal sobre una lengua indígena.

Crear un diccionario básico con 5 palabras en otra lengua.

 Consolidación:

Exposición grupal con mapas y palabras.

Reflexión sobre la importancia de preservar lenguas.

LL.3.2.1. Escuchar Propone Recursos: El diálogo y sus formas Actividades

discursos orales y intervenciones Principios DUA: Evaluativas:
formular juicios de orales con una Videos de diálogos,
valor con respecto a in tención ejemplos escritos, Representación: Uso de ejemplos visuales y audios de diálogos en 1. Lista de cotejo:
su contenido y comunicativa, grabadoras, diferentes contextos (teatro, entrevistas, películas). Identificación y
forma, y participar organiza el plantillas de diálogo. análisis de los
de manera discurso de Acción y expresión: Opciones para practicar diálogos diferentes tipos de
respetuosa frente a acuerdo con las por escrito, dramatización o grabación de voz. diálogo.
las intervenciones estructuras
de los demás. básicas de la Compromiso: Relacionar con experiencias cotidianas y familiares.
lengua oral y 2. Presentación:
adapta el Evaluación de la
vocabulario, se dramatización o
gún las diversas Estrategia: Anticipación, Construcción y Consolidación grabación de los
situaciones diálogos creados.
comunicativas a Anticipación: Técnica:
las que se
enfrente. (Ref. Mostrar una escena de una película o programa donde se utilicen - Observación
I.LL.3.2.2.) diferentes formas de diálogo (informal, formal, de entrevista, etc.). directa
- Autoevaluación
Preguntar a los estudiantes: ¿Qué tipo de diálogos se escuchan? ¿Qué .
los hace diferentes? - Portafolio
 Instrumento:
Construcción: -Ficha de observación

Leer un fragmento de un diálogo de una obra o libro y analizar los

tipos de diálogo.

Actividad: Escribir un diálogo con un compañero, usando al menos

dos tipos diferentes de diálogos.

-Reflexión

Consolidación:

Grabar o representar en vivo los diálogos creados.

Reflexión grupal: ¿Qué diferencia al diálogo formal del informal? -Rúbrica de evaluación
¿Qué tipo de diálogo usan más en su vida diaria?

LL.3.3.11. Aplicar I.LL.3.4.1. La mega diversidad del Ecuador

los conocimientos Aplica sus Recursos: Principios DUA: Actividades
lingüísticos conocimientos Evaluativas:
(léxicos, lingüísticos Mapas, videos sobre Representación: Mapa interactivo de la diversidad cultural, étnica y
semánticos, (léxicos, biodiversidad, natural de Ecuador. 1. Lista de cotejo:
sintácticos y semánticos, folletos culturales, Presentación de la
fonológicos) en la sintácticos y carteles, materiales Acción y expresión: Opciones para investigar y presentar sobre investigación sobre la
decodificación y fono lógicos) en de investigación. diferentes grupos culturales, ecosistemas o prácticas del país. mega diversidad.
comprensión de la
textos. decodificación y Compromiso: Relación de la diversidad con experiencias personales
comprensión de y familiares. 2. Evaluación en
textos leyendo grupo: Exposición
con fluidez y visual sobre las
entonación en tradiciones,
diversos ecosistemas o
contextos costumbres de una
(familiares, región de Ecuador.
escolares y
sociales) y con Técnica:
diferentes
propósitos (ex - Observación
poner, informar, directa
narrar, - Autoevaluación
compartir, etc.). .
- Portafolio

Instrumento:
-Ficha de observación

Estrategia: Anticipación, Construcción y Consolidación

Anticipación:

Introducir un video o presentación sobre la mega diversidad de

Ecuador. -Reflexión

Preguntar: ¿Qué significa “mega diversidad”? ¿Cómo se refleja en la

naturaleza, las culturas y las lenguas de Ecuador?

Construcción: -Rúbrica de evaluación

Investigación sobre una región del país, sus pueblos y ecosistemas.

 Presentación grupal con datos sobre la mega diversidad en Ecuador,
usando imágenes, mapas y ejemplos de costumbres, animales, o
plantas.

Consolidación:

Crear una exposición o cartel interactivo sobre la diversidad del

Ecuador.

Reflexión: ¿Cómo podemos cuidar y preservar nuestra mega

diversidad?

LL.3.4.1. Relatar I.LL.3.6.1. Creo imágenes y fotografías con palabras Actividades

textos con Produce textos Recursos: Principios DUA: Evaluativas:
secuencia lógica, narrativos,
manejo de descriptivos, Imágenes y Representación: Uso de ejemplos de descripciones visuales de 1. Lista de cotejo:
conectores y expositivos e fotografías, escenas o imágenes. Evaluación de la
coherencia en el instructivos; plantillas de descripción escrita:
uso de la persona y autorregula la descripción, Acción y expresión: Opciones para que los estudiantes describan claridad, detalles
tiempo verbal, e escritura grabadoras o escenas, personas, o eventos de manera creativa (escritura, narración, sensoriales y uso de
integrarlos en mediante la cámaras para dibujo). metáforas.
diversas situaciones aplicación del capturar imágenes.
comunicativas. pro ceso de Compromiso: Relacionar las descripciones con mo
escritura y el mentos importantes en sus vidas. 2. Presentación grupal:
uso de Evaluación de la
estrategias y presentación oral o
procesos de mural con las
pensamiento; Estrategia: Anticipación, Construcción y Consolidación descripciones de las
organiza ideas imágenes.
en párrafos con Anticipación: Técnica:
unidad de
sentido, con Mostrar una imagen o fotografía y pedir a los estudiantes que la - Observación
precisión y describan con palabras. directa
claridad; utiliza - Autoevaluación
un vocabulario, Pregunta inicial: ¿Cómo podemos pintar una imagen con palabras? .
según un - Portafolio
determinado
campo Instrumento:
semántico y -Ficha de observación
elementos
gramaticales
apropiados, y se
apoya en el
empleo de
diferentes
formatos,
recursos y -Reflexión
materiales,
incluidas las
TIC, en las
situaciones
comunicativas
que lo requieran. -Rúbrica de evaluación
(I.2.,

Construcción:

Crear descripciones de escenas o fotografías utilizando metáforas,

comparaciones y detalles sensoriales.
 Actividad grupal: Escribir una descripción detallada de un lugar
famoso o de una escena de la vida cotidiana.

Consolidación:

Realizar una presentación de sus descripciones mediante una lectura

en voz alta, o un mural con sus escritos.

Reflexión: ¿Cómo las palabras pueden crear imágenes en la mente de

los demás?

LL.3.4.7. Usar I.LL.3.6.3. Recursos: Conectores lógicos de la descripción Actividades

estrategias y Escribe textos Principios DUA: Evaluativas:
procesos de descriptivos Ejemplos de textos
pensamiento que organizados, con conectores, Representación: Uso de ejemplos de conectores en textos 1. Lista de cotejo:
apoyen la escritura. usando recursos hojas de trabajo, descriptivos. Evaluación del uso
estilísticos para materiales para adecuado de
la descripción reescritura. Acción y expresión: Opciones para escribir textos utilizando conectores lógicos.
de objetos, conectores lógicos y organizar ideas visualmente.
personajes y
lugares Compromiso: Relación con el uso de conectores en textos de su vida 2. Comparación
(topografía, diaria. escrita: Reescritura del
prosopografía, texto sin conectores y
etopeya, evaluación de la
descripción de mejora en claridad.
objetos), Estrategia: Anticipación, Construcción y Consolidación Técnica:
estructuras
descriptivas en Anticipación: - Observación
diferentes tipos directa
de texto (guía Leer un texto descriptivo con conectores lógicos. - Autoevaluación
turística, .
biografía o Preguntar: ¿Cómo ayuda un conector a organizar mejor las ideas de - Portafolio
autobiografía, una descripción?
reseña, entre Instrumento:
otros), -Ficha de observación
elementos
gramaticales
adecuados:
atributos,
adjetivos
calificativos y
posesivos;
conectores de -Reflexión
adición, de
comparación,
orden, y un
vocabulario
específico
relativo al ser, -Rúbrica de evaluación
objeto, lugar o
hecho que se
Construcción:
describe, y los
integra en
Escribir un párrafo usando al menos tres conectores lógicos (por
diversos tipos de
ejemplo: "por lo tanto", "en primer lugar", "sin embargo").
textos
producidos con
Actividad grupal: Crear un texto conjunto utilizando conectores
una intención
lógicos.
comunicativa y
en un contexto
determinado.
(I.3.,I.4.)
Consolidación:

Reescribir el párrafo sin conectores lógicos y comparar con la

 versión original.

Reflexión: ¿Cómo los conectores mejoran la fluidez de un texto

descriptivo?

LL.3.4.8. Lograr I.LL.3.6.3. Recursos: Grado comparativo Actividades

precisión y claridad Escribe textos Principios DUA: Evaluativas:
en sus descriptivos Fichas didácticas,
producciones organizados, materiales para Representación: Uso de cuadros comparativos visuales. 1. Uso correcto en
escritas, mediante usando recursos cartel, ejemplos en oraciones escritas.
el uso de estilísticos para videos Acción y expresión: Juegos interactivos o dramatizaciones.
vocabulario según la descripción
un determinado de objetos, Compromiso: Relación con animales o personajes favoritos. 2. Juego de roles con
campo semántico. personajes y comparaciones.
lugares
(topografía, Técnica:
prosopografía, Estrategia: Anticipación, Construcción y Consolidación
etopeya, - Observación
descripción de Anticipación: directa
objetos), - Autoevaluación
estructuras Dinámica: ¿Quién es más alto? ¿Quién es el más fuerte? .
descriptivas en - Portafolio
diferentes tipos Introducción de los grados comparativos y superlativos.
de texto (guía Instrumento:
turística, -Ficha de observación
biografía o
autobiografía,
reseña, entre
 otros),
elementos
gramaticales
adecuados:
atributos,
adjetivos
calificativos y
posesivos; -Reflexión
conectores de Construcción:
adición, de
comparación, Crear oraciones comparativas entre personajes de cuentos.
orden, y un
vocabulario Actividad grupal: Jugar al “más, menos, el mejor”.
específico -Rúbrica de evaluación
relativo al ser,
objeto, lugar o Consolidación:
hecho que se
describe, y los Elaborar un cartel ilustrado con ejemplos de comparativos y
integra en superlativos.
diversos tipos de
textos Reflexión sobre cómo comparar ayuda en la comunicación.
producidos con
una intención
comunicativa y
en un contexto
determinado.
(I.3.,I.4.)

LL.3.4.8. Lograr I.LL.3.6.3. Recursos: Grado superlativo Actividades

precisión y claridad Escribe textos Principios DUA: Evaluativas:
en sus descriptivos Ejemplos visuales:
producciones organizados, Imágenes de Representación: Uso de ejemplos visuales y auditivos que ilustren el 1. Lista de Cotejo:
escritas, mediante usando recursos montañas, edificios, grado superlativo (por ejemplo, imágenes de montañas para
el uso de estilísticos para animales, y lugares. representar "el más alto", o películas para mostrar personajes "los Objetivos a evaluar:
vocabulario según la descripción más valientes").
un determinado de objetos, Material impreso: Uso adecuado del
campo semántico. personajes y Fichas con adjetivos Acción y expresión: Ofrecer actividades de escritura y comparación grado superlativo.
lugares y espacios para para que los estudiantes puedan practicar el uso del grado
(topografía, completar las superlativo. Variedad en las frases
prosopografía, oraciones con y oraciones.
etopeya, superlativos. Compromiso: Relacionar el grado superlativo con situaciones
descripción de cotidianas y familiares (por ejemplo, la comida más deliciosa, la Claridad en la
objetos), Herramientas película más divertida). expresión oral y
estructuras digitales: escrita.
descriptivas en Presentaciones en
diferentes tipos PowerPoint, videos
de texto (guía o clips que muestren
turística, comparaciones entre ---
biografía o elementos (por 2. Evaluación escrita:
autobiografía, ejemplo, una carrera Estrategia: Anticipación, Construcción y Consolidación
reseña, entre de autos para Los estudiantes
otros), mostrar "el más Anticipación: escribirán un párrafo
elementos rápido"). describiendo su
gramaticales 1. Introducción: ciudad, su animal
adecuados: Papel y lápiz: Para favorito, o su lugar
atributos, escribir las Mostrar ejemplos visuales o de audio donde se utilicen superlativos ideal de vacaciones
adjetivos descripciones y (por ejemplo, en descripciones de lugares, objetos o personas). usando al menos tres
calificativos y hacer la lista de cote ejemplos de grado
posesivos; Pregunta inicial: ¿Qué cosas pueden ser las más grandes, las más superlativo.
conectores de altas, las más rápidas?
adición, de Criterios: Correcta
comparación, Ejemplo: Mostrar una imagen de una montaña alta y preguntar a los formación de los
orden, y un estudiantes: ¿Cómo describirías esta montaña usando el grado adjetivos, uso
vocabulario superlativo? apropiado del "más" o
específico "menos", coherencia y
relativo al ser, creatividad en las
objeto, lugar o descripciones.
hecho que se Técnica:
describe, y los
integra en - Observación
diversos tipos de directa
textos - Autoevaluación
producidos con .
una intención - Portafolio
comunicativa y
en un contexto Instrumento:
determinado. -Ficha de observación
(I.3.,I.4.)

-Reflexión

2. Actividad previa:

Leer un texto donde se usen superlativos, como un artículo sobre los

"más altos edificios del mundo". Preguntar a los estudiantes: ¿Qué
palabras indican el grado superlativo en el texto? -Rúbrica de evaluación

Construcción:

1. Explicación del concepto:

Explicar cómo se forman los adjetivos en grado superlativo,

haciendo uso de ejemplos sencillos (por ejemplo: "grande" → "el
más grande", "rico" → "el más rico").

Mostrar cómo el superlativo se usa con los adjetivos de una sílaba

(más común) y con los adjetivos de más de una sílaba (con "más" o
"menos" delante).

2. Actividades de práctica:

Actividad 1: Los estudiantes deben escribir una lista de cosas que

consideran "más" o "menos" en diferentes categorías (por ejemplo, el
lugar más divertido, el animal más rápido, la comida más deliciosa).

Actividad 2: Completar oraciones en sus cuadernos utilizando el

grado superlativo, por ejemplo: "La película que más me gusta es _",
o "El animal más grande del mundo es _".

Consolidación:

1. Aplicación práctica:

Los estudiantes deben realizar una presentación oral o un cartel

visual utilizando el grado superlativo. Por ejemplo, crear una
presentación sobre el lugar más hermoso del mundo o la película
más emocionante.

Actividad de cierre: Revisión en grupo de las descripciones usando

el grado superlativo y análisis de cómo se mejoró la descripción con
estos adjetivos.
 2. Reflexión:

Preguntar a los estudiantes: ¿Cómo ayudan los superlativos a hacer

que una descripción sea más precisa o emocionante?

EXAMENES
TRIMESTRALES
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ESPECIFI CONCEPTO DESTREZ INDICADORES RECURSO ACTIVIDADES CON ORIENTACIONES
CACIÓN S AS CON DE EVALUACIÓN S ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
DE LA ESENCIAL CRITERIO METODOLÓGICAS PARA LA
NECESID ES S DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
AD DESEMPE (Estrategias Metodológicas diversificadas con
EDUCAT ÑO base al DUA)
IVA
ESPECÍFI
CA
El diálogo y LL.3.2.1. Propone Recursos: Anticipación: Actividades Evaluativas:
sus formas Escuchar intervenciones
Y la mega discursos orales con una in Videos de 1. Exploración inicial: 1. Evaluación continua:
diversidad orales y tención diálogos,
del Ecuador formular comunicativa, ejemplos Pregunta de activación: ¿Qué es un diálogo? Criterios para el diálogo:
juicios de organiza el escritos, Mostrar un video corto o dramatización de un Participación en la
valor con discurso de acuerdo grabadoras, diálogo simple entre dos personajes. dramatización del diálogo, uso
respecto a con las estructuras plantillas de correcto de la puntuación y
su básicas de la diálogo. Discusión guiada: Explicar cómo las personas expresión oral.
contenido y lengua oral y pueden comunicarse de diferentes maneras:
forma, y adapta el preguntas, respuestas, saludo y despedida. Criterios para la
participar vocabulario, se gún megadiversidad: Comprensión
de manera las diversas de la relación entre animales y
respetuosa situaciones sus hábitats, y habilidad para
frente a las comunicativas a las 2. Ejemplo visual: crear una representación visual
intervencion que se enfrente. clara de la biodiversidad del
es de los (Ref. I.LL.3.2.2.) Mostrar una imagen o una tira cómica con un Ecuador.
demás. ejemplo de diálogo sencillo (por ejemplo, dos
niños saludándose en la escuela). Pedir a los
estudiantes que identifiquen las partes del
diálogo: saludo, pregunta, respuesta, 2. Rubrica de evaluación:
despedida.
Diálogo: Se evaluará el uso de
la estructura del diálogo
(preguntas, respuestas,
despedida) y la expresión oral
Construcción: (intonación y claridad).

1. Actividad 1: Megadiversidad: Se evaluará

la precisión de las
Los estudiantes, en parejas, crearán un diálogo descripciones de los animales
simple sobre un tema cercano a su vida y plantas, así como la
cotidiana (por ejemplo, sobre ir al parque o creatividad y organización del
pedir ayuda para resolver una tarea). mural.

Modelo de diálogo: Ofrecerles un ejemplo de Técnica:

estructura de diálogo con signos de puntuación
correctos (inicio, preguntas, respuestas, - Observación directa
despedida). - Autoevaluación.
- Portafolio

Instrumento:
2. Actividad 2: -Ficha de observación
Dramatización de un diálogo. Los estudiantes
representarán el diálogo creado, observando el
uso de las expresiones orales y la entonación
adecuada. Esta actividad puede ser realizada en
pequeños grupos.

-Reflexión

Consolidación:

1. Reflexión grupal:
-Rúbrica de evaluación
Revisar en clase los diálogos realizados,
destacando las formas correctas de saludo,
preguntas, respuestas y despedidas.

2. Evaluación:

Observar y evaluar la participación de los

estudiantes en las dramatizaciones,
enfocándose en su capacidad para mantener la
coherencia del diálogo, usar la puntuación
correctamente y expresar emociones
adecuadas.

---
2. La Megadiversidad en el Ecuador

Anticipación:

1. Exploración inicial:

Pregunta inicial: ¿Qué significa que algo sea

"megadiverso"?

Mostrar un mapa del Ecuador resaltando sus

diferentes ecosistemas: la selva amazónica, la
costa, los Andes, y las islas Galápagos.
Explicar cómo el Ecuador es un país con una
gran diversidad de especies animales y plantas.

2. Video introductorio:

Presentar un video corto sobre la biodiversidad

en Ecuador, destacando algunos animales y
plantas representativos de cada región. Incluir
animales como el cóndor, el jaguar, y la tortuga
galápaga.

Construcción:

1. Actividad 1:

Los estudiantes crearán un mural con imágenes

de diferentes animales y plantas del Ecuador, y
escribirán una pequeña descripción de cada
uno usando el vocabulario aprendido (por
ejemplo, "El cóndor es un ave muy grande que
vive en las montañas").

2. Actividad 2:

Realizar un juego de emparejar animales con

sus hábitats correspondientes (por ejemplo,
emparejar una tortuga Galápagos con las Islas
Galápagos, o un jaguar con la selva
amazónica). Esto ayudará a los estudiantes a
relacionar las especies con sus ecosistemas.

Consolidación:

1. Reflexión:

Los estudiantes compartirán sus murales y

explicaciones en grupos pequeños. Discutirán
por qué es importante cuidar la
megadiversidad del Ecuador y cómo cada
especie juega un papel importante en su
ecosistema.

2. Evaluación:

Evaluar el mural y las explicaciones dadas por

cada estudiante en cuanto a su conocimiento
 sobre las especies y su capacidad para expresar
ideas de manera clara.

---

Recursos:

Material visual: Imágenes de animales y

plantas representativos de las regiones del
Ecuador, mapas, videos educativos sobre
biodiversidad.

Materiales para la actividad de diálogo: Papel,

lápices, carteles para escribir los diálogos,
espacio para dramatización.

Materiales para mural: Cartulina, colores,

imágenes recortadas de animales y plantas,
marcadores para escribir descripciones.
INSERCIÓN CURRICULAR

Criterio de evaluación CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a
las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras
básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se
apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus
fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a
partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear
y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
LL.3.5.5. I.LL.3.5.5.  Selección MOTIVACIÓN (El porqué del aprendizaje – redes Técnicas:
Reinventar Reinventar de cuentos afectivas)
los textos los textos populares  Observación directa
literarios y literarios y o fábulas  Cuentacuentos inicial: lectura dramatizada de un durante el proceso
relacionarlos relacionarlo ecuatorian cuento tradicional (por ejemplo, "Caperucita Roja"). creativo
con el s con el as y  Conversatorio: ¿Cómo sería esta historia si ocurriera  Análisis de cuentos
universale en mi ciudad o en mi comunidad? ¿Qué cambiaría? reinventados
contexto contexto
s  Dinámica "Personajes viajeros": imaginar cómo un  Evaluación de
cultural cultural
 Fichas de personaje de un cuento tradicional actuaría en su presentaciones orales
propio y de propio y de análisis de contexto actual.
otros otros cuentos Instrumentos:
entornos. entornos. (personaje
s,  Lista de cotejo del
ambientes, REPRESENTACIÓN (El qué del aprendizaje – redes de cumplimiento de
trama) reconocimiento) elementos narrativos
 Material en los cuentos
de  Análisis guiado: estructura de un cuento (inicio, nudo, reinventados
escritura y desenlace).  Rúbrica de evaluación
dibujo  Fichas de análisis: personajes, ambientes y valores del cuento (creatividad,
(papel, presentes en cuentos tradicionales y actuales. estructura, coherencia
colores,  Ejemplos de reinvención: mostrar ejemplos de cultural)
marcadore cuentos adaptados (modernización de fábulas o cuentos  Ficha de reflexión:
s) interculturales). “¿Cómo reinventé la
 Proyector historia respetando mi
o pizarra cultura?”
digital
(opcional) ACCIÓN Y EXPRESIÓN (El cómo del aprendizaje – redes
 Plantillas estratégicas) Instrumento:
para -Ficha de observación
creación  Taller de escritura: cada estudiante elige un cuento
de cuentos conocido y lo reinventa incorporando elementos de su
reinventad cultura local (vestimenta, comidas, lugares, valores).
os  Ilustración creativa: diseñar portadas o escenas de sus
nuevos cuentos.
 Exposición literaria: presentación oral de sus
 versiones reinventadas en la clase o una feria cultural -Reflexión
escolar.

-Rúbrica de evaluación

CAI.3.1.5 Conciencia  Videos cortos MOTIVACIÓN (El porqué del aprendizaje – redes Técnicas:
Proponer social: sobre inclusión y afectivas)
prácticas de Comprende equidad en la  Observación directa
equidad en y valora la escuela  Video breve: “¿Qué harías si vieras a alguien siendo  Análisis de
las diversidad, excluido?” participación y
relaciones identifica  Tarjetas con  Conversatorio inicial: ¿Alguna vez viste una situación propuestas
problemas situaciones de la injusta en la escuela? ¿Cómo actuaste?  Evaluación de
sociales en
de injusticia vida cotidiana  Dinámica “El semáforo de la equidad”: identificar producciones escritas y
los ámbitos
discriminaci (conflictos, con colores situaciones justas (verde), dudosas gráficas
escolar y ón, y, discriminación, (amarillo) e injustas (rojo).
comunitario, promueve la cooperación) Instrumentos:
desarrolland inclusión.
o soluciones  Fichas de  Lista de cotejo para
reflexión y REPRESENTACIÓN (El qué del aprendizaje – redes de evaluar el
efectivas a
solución de reconocimiento) reconocimiento de
problemas problemas situaciones de
relacionados  Lectura de cuentos breves: sobre inclusión, respeto y injusticia
.  Papelógrafos, diversidad (ej.: “El lápiz diferente”).  Rúbrica del proyecto
cartulinas, colores  Análisis de casos reales o simulados: situaciones de final (viabilidad,
discriminación o falta de equidad. creatividad, impacto
 Cuentos o  Mapa de conceptos: ¿Qué es equidad? ¿Qué es positivo)
 inclusión? ¿Qué es justicia?  Ficha de reflexión:
historias con “¿Qué aprendí sobre el
valores sobre respeto, la inclusión y
justicia y respeto la equidad?”
ACCIÓN Y EXPRESIÓN (El cómo del aprendizaje – redes
estratégicas)

 Juego de roles: representar situaciones injustas y luego Instrumento:

mostrar una solución basada en equidad. -Ficha de observación
 Taller de propuestas: en grupos, crear carteles,
eslóganes o cuentos sobre cómo hacer de la escuela un
lugar más justo.
 Proyecto final: diseñar un “Plan de inclusión” para el
aula o escuela, con ideas prácticas y accesibles.

-Reflexión

-Rúbrica de evaluación

LL.3.3.13. I.LL.3.2.3.  Textos MOTIVACIÓN (El porqué del aprendizaje – redes Técnicas:
Analizar el Participa en informativos afectivas)
impacto de debates sobre  Observación directa
la sobre el contaminación  Video inicial: “Contaminación y movilidad urbana:  Participación en debate
contaminaci impacto de ambiental y ¿cómo afecta nuestra salud?”  Análisis de producción
ón por la movilidad activa  Conversatorio: ¿Qué tipo de transporte usamos y qué escrita
fuentes contaminaci consecuencias tiene? ¿Cómo se ve afectada nuestra
móviles, la ón por  Videos ciudad por la contaminación visual? Instrumentos:
contaminaci fuentes educativos sobre
ón visual, y móviles, la movilidad urbana  Lista de cotejo de
la contaminaci sostenible intervención en el
REPRESENTACIÓN (El qué del aprendizaje – redes de debate (uso de
promoción ón visual, y
 Imágenes de reconocimiento) argumentos, respeto,
del uso de la
contaminación claridad)
vehículos de promoción visual y por  Lectura guiada de textos informativos: sobre la  Rúbrica de evaluación
cero del uso de transporte contaminación causada por autos, buses, y la publicidad del texto escrito
emisiones y vehículos desordenada. (estructura, coherencia,
movilidad de cero  Fichas para  Gráficos y estadísticas: análisis de datos sobre solución propuesta)
activa a emisiones y estructurar emisiones y transporte limpio.  Ficha de reflexión:
partir de movilidad argumentos de  Mapa conceptual: tipos de contaminación, causas, “¿Cómo puedo ayudar
diversas activa debate consecuencias y soluciones. a que mi ciudad sea
fuentes de proponiend más limpia y
información. o  Rúbrica de saludable?”
alternativas participación oral
de solución. ACCIÓN Y EXPRESIÓN (El cómo del aprendizaje – redes
estratégicas)
(I.3., J.3.).
Instrumento:
 Preparación del debate: investigación por equipos y -Ficha de observación
organización de ideas en fichas argumentativas.
 Simulación del debate: cada grupo toma un rol
(autoridades, estudiantes, comunidad, expertos) y
expone su propuesta.
 Producción escrita individual: redactar una propuesta
para reducir la contaminación en su escuela o barrio.

-Reflexión
 -Rúbrica de evaluación

LL.3.3.12. I.LL.3.3.2.  Textos breves MOTIVACIÓN (El porqué del aprendizaje – redes Técnicas:
Identificar Realiza o folletos de afectivas)
las entidades inferencias bancos y  Observación directa
financieras fundamental cooperativas  Video breve: “¿Qué es un banco y para qué sirve?” durante análisis y
en su es y locales  Conversatorio inicial: ¿Conoces algún banco o producción
comunidad, proyectivo- cooperativa cerca de tu casa? ¿Qué servicios prestan?  Evaluación de fichas
saber cuáles  Infografías de de inferencia y
valorativas,
son los productos valoración
valora los
productos y financieros  Evaluación de
servicios contenidos básicos (ahorro, REPRESENTACIÓN (El qué del aprendizaje – redes de producciones grupales
financieros y aspectos crédito, seguros) reconocimiento)
que de forma a Instrumentos:
proporciona partir de  Videos  Lectura de textos informativos: anuncios, folletos o
n criterios educativos sobre páginas web de bancos o cooperativas locales.  Lista de cotejo para
preestableci educación  Análisis guiado: identificación de productos y análisis de textos
dos, financiera para servicios principales (ahorro, créditos, pagos, seguros). financieros
reconoce el niños  Ejercicio de inferencia: deducir beneficios y posibles  Rúbrica para evaluar el
punto de riesgos de utilizar cada servicio. mural o tríptico
vista, las  Fichas de (estructura, contenido,
motivacione inferencia y creatividad)
valoración de  Ficha de reflexión:
s y los
textos ACCIÓN Y EXPRESIÓN (El cómo del aprendizaje – redes “¿Por qué es
 argumentos importante conocer y
del autor al  Papelógrafos, estratégicas) usar bien los servicios
monitorear marcadores financieros?”
y  Ficha de inferencias: completar tablas donde se
autorregular indique qué se ofrece, para qué sirve y a quiénes
su beneficia cada servicio.
 Taller de evaluación crítica: valorar los servicios Instrumento:
comprensió
financieros con base en criterios como accesibilidad, -Ficha de observación
n mediante
utilidad, responsabilidad.
el uso de  Proyecto grupal: elaboración de un mural o tríptico:
estrategias “Mi cooperativa o banco ideal”, describiendo los
cognitivas. servicios que propondrían para su comunidad.
(J.2., J.4.)

-Reflexión

-Rúbrica de evaluación

CUADRO DE REVISIÒN

Realizado por: Revisado por: Aprobado por: Revisado por:

Docente Coordinador de área/nivel/subnivel Vicerrectora (E) Psicopedagoga Institucional
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: