UNIDAD EDUCATIVA

Año Lectivo 2024 -2025

PLANIFICACIÓN
Grado/ 5TO Paralelo: A-B Trimestre: 2
Curso:
Nivel: Asignatura: EDUCACIO FISICA Fecha Inicio:
Subnivel: Nombre Fecha Fin:
Docente:
COMPETENCIAS Competencias
Competencias
comunicacionale Competencias matemáticas Competencias digitales
socioemocionales
s

INSERCIONES CURRICULARES EJES PLAN NACIONAL APRENDER A TIEMPO

Educación cívica, ética e integridad Socioemocional
Educación para el Desarrollo Sostenible Recuperando aprendizajes
Educación Socioemocional Lectura y escritura
Educación Financiera Asistencia a clases
Educación para la Seguridad Vial y Movilidad Sostenible Insignia
MOTIVACION: El PORQUÉ del aprendizaje: se activan las redes afectivas. Se trata de utilizar diferentes estrategias para motivar al alumnado,
mantener esa motivación y para facilitar su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Proporciona opciones para captar el interés, mantener el esfuerzo y la persistencia
REPRESENTACIÓN: El QUÉ del aprendizaje: se activan las redes de reconocimiento. Siguiendo este principio, debemos presentar la información al
alumnado mediante soportes variados y en formatos distintos, teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha
información.
Proporciona opciones para la percepción, el lenguaje y los símbolos y la comprensión.
ACCIÓN Y EXPRESIÓN: El CÓMO del aprendizaje: se activan las redes estratégicas. Siguiendo este principio, debemos ofrecer al alumnado
diferentes posibilidades para expresar lo que saben, para organizarse y planificarse.
Proporciona opciones para la acción física, la expresión y la comunicación y las funciones ejecutivas.
TÍTULO DE LA UNIDAD:
Prácticas corporales expresivo-comunicativas
Prácticas deportivas
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
[Link].3.1 Participa y/o juega de manera segura y democrática con sus pares en diferentes juegos (creados, de diferentes regiones, entre otros), reconociéndolos como
producciones de la cultura (propia y de otras), identificando sus caracte rísticas, objetivos y proveniencias y acordando, respetando y modificando las reglas según sus
intereses y necesidades.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
[Link].1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
[Link].2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar su desempeño en las prácticas corporales.
[Link].3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos,
lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). [Link].4. Profundizar en el desarrollo
psicomotriz y la mejora de la condición física de modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en función de las prácticas
corporales que elija.
[Link].6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
[Link].7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales. [Link].9. Reconocer que los
sentidos y significados de las prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construcción de la identidad del estado ecuatoriano.

DESTREZAS CON INDICADORES RECURSOS ACTIVIDADES CON ORIENTACIONES

CRITERIOS DE DE EVALUACIÓN ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
DESEMPEÑO METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas diversificadas con base al DUA)
EF.3.3.1. Reconocer y [Link].3.1.1. Recursos: Espacio Influencia de las emociones en la expresión corporal y el lenguaje no Actividad evaluativa:
analizar la relación Participa en amplio para verbal. Creación de una breve
entre las emociones juegos creados y presentaciones. presentación grupal
de cada persona y de otras regiones Objetivo: Reconocer cómo las emociones afectan la expresión corporal donde expresen una
sus modos de de manera y el lenguaje no verbal, para mejorar la comunicación en actividades emoción a través del
participación en colectiva, segura grupales. lenguaje corporal,
diferentes prácticas y democrática, explicando su intención
expresivo- reconociéndolos comunicativa.
comunicativas, para como
mejorar su desem producciones Técnica:
peño en ellas. culturales con
influencia en su Observación directa
Autoevaluación.
identidad
Portafolio
corporal. (J.1.)
Instrumento:
-Ficha de observación

Inicio:

Actividad: Juego de "Mímica Emocional". Los estudiantes representan -Reflexión

emociones (alegría, tristeza, miedo) sin hablar, mientras el grupo
 interpreta qué emoción están expresando.

-Rúbrica de evaluación
Recursos: Tarjetas con emociones.

Tiempo: 10 minutos.

Desarrollo:

Actividad: Taller de análisis en parejas. Los estudiantes reflexionan

sobre cómo las emociones influyen en sus gestos, posturas y
movimientos. Luego, realizan ejercicios de expresión corporal con
diferentes emociones.

Recursos: Espejos, fichas de análisis emocional.

Tiempo: 30 minutos.

Cierre:

Tiempo: 20 minutos.
EF.3.3.5. Vivenciar, [Link].3.1.2. Recursos: Fichas de Análisis de danzas tradicionales y sus significados culturales. Actividad evaluativa:
reconocer, valorar y Reconoce las análisis cultural. Presentación corta en
respetar las características, parejas o grupos,
manifestaciones objetivos y explicando los valores
expresivo- proveniencias de Objetivo: Valorar las danzas tradicionales como expresión cultural e culturales detrás de los
comunicativas diferentes juegos identificar sus significados. movimientos.
propias y de otras y elige participar
regiones, o jugar en ellos, Técnica:
vinculándolas con sus acordando reglas
significados de y pautas de Observación directa
origen (música, trabajo colectivo Autoevaluación.
Portafolio
vestimenta, lenguaje, seguras. (J.1., I.4.)
entre otros) para Instrumento:
comprender los -Ficha de observación
aportes a la riqueza
cultural.

-Reflexión

-Rúbrica de evaluación

Inicio:

Actividad: Visionado de videos de danzas tradicionales de diferentes

culturas. Discusión grupal sobre las emociones y valores que
transmiten.

Recursos: Videos de danzas, proyector.

Tiempo: 15 minutos.

Desarrollo:

Actividad: Práctica grupal. Los estudiantes aprenden pasos básicos de

una danza tradicional, analizando los movimientos y su simbolismo.

Recursos: Música tradicional, vestimenta opcional.

Tiempo: 30 minutos.
 Cierre:

Tiempo: 15 minutos.
EF.3.3.6. Tener [Link].3.1.1. Recursos: Música Técnicas para sincronizar movimientos con ritmos musicales variados. Actividad evaluativa:
disposición para Participa en seleccionada Creación de una
ayudar y cuidar de sí juegos creados y pequeña coreografía en
y de otros en las de otras regiones Objetivo: Ajustar el ritmo corporal al ritmo musical en composiciones grupos, donde
prácticas corporales de manera grupales. muestren
expresivo- colectiva, segura sincronización y ajuste
comunicativas para y democrática, al ritmo musical.
participar de ellas de reconociéndolos Inicio: Técnica:
modo seguro. como Actividad: Escucha activa de diferentes estilos musicales (lento, rápido,
producciones continuo). Identificación del ritmo mediante palmadas. Observación directa
Recursos: Playlist variada, parlantes. Autoevaluación.
culturales con
Tiempo: 10 minutos. Portafolio
influencia en su
identidad
Instrumento:
corporal. (J.1.) -Ficha de observación

-Reflexión

Desarrollo:
Actividad: Ejercicios prácticos de coordinación grupal con música.
Cada grupo ajusta sus movimientos al ritmo de diferentes canciones. -Rúbrica de evaluación
Recursos: Espacio amplio, música variada.
Tiempo: 30 minutos.
 Cierre:
.
Tiempo: 20 minutos.

EF.3.3.2. Realizar el [Link].3.1.2. Recursos: Escenario Creación de composiciones expresivas basadas en emociones (lento, Actividad evaluativa:
ajuste del ritmo Reconoce las improvisado. rápido, fuerte, suave). Presentación de las
propio al ritmo características, historias escénicas y
musical (o externo) y objetivos y Inicio: retroalimentación grupal
de las demás proveniencias de Actividad: Ejercicio creativo. Los estudiantes eligen una emoción o sobre la claridad del
personas, en la diferentes juegos experiencia personal como inspiración para su historia. mensaje expresado.
realización de y elige participar Recursos: Cuadernos de notas. Técnica:
diferentes o jugar en ellos, Tiempo: 15 minutos.
coreografías/composi acordando reglas Observación directa
ciones. y pautas de Autoevaluación.
trabajo colectivo Desarrollo: Portafolio
seguras. (J.1., I.4.) Actividad: Taller grupal de improvisación. Los estudiantes desarrollan
escenas cortas que representen sus historias, aplicando lenguaje corporal Instrumento:
y expresividad. -Ficha de observación
Recursos: Espacio amplio, vestuario opcional.
Tiempo: 30 minutos.

-Reflexión

-Rúbrica de evaluación

Cierre:
Tiempo: 20 minutos.
EF.3.3.3. Construir [Link].3.1.1. Recursos: Rúbrica de Creación de historias escénicas basadas en relatos ficticios o vivencias Actividad evaluativa:
individualmente y Participa en evaluación personales. Evaluación del
con otros diferentes juegos creados y cumplimiento de los
composiciones de otras regiones acuerdos durante el
expresivo- de manera Objetivo: Promover la participación inclusiva mediante acuerdos grupales juego mediante una
comunicativas colectiva, segura en deportes colectivos. rúbrica de observación.
reconociendo, y democrática, .
percibiendo y reconociéndolos Técnica:
seleccionando como Inicio:
diferentes producciones Actividad: Dinámica de lluvia de ideas sobre qué significa un ambiente Observación directa
movimientos, según culturales con inclusivo y seguro en el deporte. Autoevaluación.
la intencionalidad influencia en su Recursos: Pizarrón, marcadores. Portafolio
expresiva (lento, identidad Tiempo: 10 minutos.
rápido, continuo, corporal. (J.1.) Instrumento:
discontinuo, fuer te, Desarrollo: -Ficha de observación
suave, entre otros) Actividad: Taller de diseño de acuerdos grupales. En equipos, los
del mensaje a estudiantes elaboran reglas y pautas de seguridad inclusivas para un
comunicar.. deporte colectivo. Luego, las implementan en un juego.
Recursos: Material deportivo (pelotas, conos).

-Reflexión

-Rúbrica de evaluación
 Tiempo: 40 minutos.

Cierre:
Tiempo: 20 minutos.

EF.3.3.4. Elaborar, [Link].3.1.2. Recursos: Material Creación de acuerdos grupales para prácticas deportivas inclusivas y Actividad evaluativa:
comunicar, Reconoce las deportivo (pelotas, seguras. Implementación de los
reproducir e características, conos). Objetivo: Diseñar acuerdos que fomenten la inclusión y seguridad en acuerdos en un juego de
interpretar mensajes objetivos y deportes colectivos. práctica y posterior
escénicos que proveniencias de análisis grupal sobre su
reflejen historias diferentes juegos Inicio: efectividad.
reales o ficticias en y elige participar Actividad: Reflexión grupal: ¿Qué es un espacio inclusivo y seguro? Los Técnica:
diferentes o jugar en ellos, estudiantes comparten ideas, que se anotan en el pizarrón.
manifestaciones acordando reglas Recursos: Pizarrón, marcadores. Observación directa
expresivo- y pautas de Tiempo: 10 minutos. Autoevaluación.
comunicativas trabajo colectivo Portafolio
(danza, seguras. (J.1., I.4.)
composiciones, Desarrollo: Instrumento:
coreografías, Actividad: En equipos, los estudiantes diseñan acuerdos grupales para un -Ficha de observación
prácticas circenses, deporte colectivo, considerando la inclusión y seguridad (p. ej., reglas de
entre otras) para ser respeto, adaptaciones para habilidades diversas).
presentados ante Recursos: Plantillas de acuerdos grupales.
diferentes públicos
 Tiempo: 30 minutos.

-Reflexión

-Rúbrica de evaluación

Cierre:
Tiempo: 20 minutos.
EF.3.4.1. Establecer [Link].3.1.1. Recursos: Hojas y Análisis de roles y posiciones en deportes de invasión y su impacto en la Actividad evaluativa:
acuerdos en las Participa en bolígrafos. participación. Reflexión escrita: ¿Qué
reglas y pautas de juegos creados y rol prefieren y por qué?
seguridad para poder de otras regiones ¿Cómo pueden
participar en de manera Objetivo: Identificar cómo los roles y posiciones afectan la dinámica y adaptarse para apoyar al
diferentes prácticas colectiva, segura resultados en deportes de invasión. equipo desde diferentes
deportivas colectivas y democrática, posiciones?
de manera reconociéndolos Inicio: Técnica:
democrática y como Actividad: Dinámica de observación: Los estudiantes observan un video de
segura. producciones un deporte de invasión (p. ej., fútbol o baloncesto) e identifican roles clave Observación directa
culturales con y su impacto en el juego. Autoevaluación.
influencia en su Recursos: Video, proyector. Portafolio
identidad Tiempo: 15 minutos.
corporal. (J.1.) Instrumento:
-Ficha de observación

-Reflexión

-Rúbrica de evaluación
Desarrollo:
Actividad: Juego práctico: Los estudiantes rotan entre diferentes roles y
posiciones en un deporte de invasión (portero, atacante, defensa).
Discuten cómo cada rol afecta la participación y dinámica grupal.
Recursos: Material deportivo (pelotas, conos).
Tiempo: 30 minutos.

Cierre:
Tiempo: 15 minutos.
EF.3.4.2. Reconocer [Link].3.1.2. Recursos: Material Análisis de roles y posiciones en deportes de invasión y su impacto en la Actividad evaluativa:
los posibles modos Reconoce las deportivo participación. Simulación: Los
de intervenir en características, estudiantes aplican las
diferentes prácticas objetivos y estrategias aprendidas
deportivas (juegos proveniencias de Objetivo: Desarrollar estrategias para promover el bienestar físico y en un juego breve, con
modificados: de diferentes juegos emocional en deportes de contacto. retroalimentación sobre
blanco y diana, de y elige participar su ejecución.
invasión, de cancha o jugar en ellos, Técnica:
dividida, de bate y acordando reglas Inicio:
campo; jue gos y pautas de Actividad: Debate breve: ¿Qué riesgos físicos y emocionales existen en Observación directa
atléticos: carreras trabajo colectivo deportes de contacto? Los estudiantes comparten experiencias Autoevaluación.
largas y cortas, seguras. (J.1., I.4.) personales. Portafolio
carreras de relevos y Recursos: Pizarrón, marcadores.
con obstáculos, Tiempo: 10 minutos. Instrumento:
saltos en altura y -Ficha de observación
longitud y
lanzamientos a Des
distancia) para
decidir los modos de
participar en ellas
(según las
posibilidades, deseos
o potenciales de cada -Reflexión
jugador) e identificar
aquellas prácticas
que se ligan al
disfrute para
realizarlas fuera de la
escuela. -Rúbrica de evaluación

arrollo:
Actividad: Taller práctico: En parejas, los estudiantes practican técnicas de
calentamiento, estiramiento y comunicación efectiva para reducir riesgos
en deportes de contacto.
Recursos: Esterillas, guías de calentamiento.
Tiempo: 30 minutos.

Cierre:
.
Tiempo: 20 minutos.
EF.3.4.3. Participar [Link].3.1.1. Recursos: Pizarrón Estrategias para el cuidado físico y emocional en deportes de contacto. Actividad evaluativa:
en diferentes Participa en para diagramar Discusión grupal: Cada
prácticas deportivas juegos creados y soluciones. equipo explica las
de manera segura de otras regiones Objetivo: Desarrollar habilidades tácticas para resolver problemas en estrategias que utilizaron
cuidando de sí de manera deportes de invasión. para resolver los
mismo y sus pares, colectiva, segura problemas tácticos.
identificando las y democrática, Técnica:
demandas (motoras, reconociéndolos Inicio:
conceptuales, como Actividad: Análisis grupal: Los estudiantes observan un clip de un partido y Observación directa
actitudinales, entre producciones detectan problemas tácticos (como mala defensa o falta de comunicación). Autoevaluación.
otras) planteadas por culturales con Recursos: Video, proyector. Portafolio
cada una de ellas, influencia en su Tiempo: 10 minutos.
para mejorar el identidad Instrumento:
desempeño y corporal. (J.1.) -Ficha de observación
alcanzar el objetivo
de la misma.

-Reflexión

Desarrollo: -Rúbrica de evaluación

Actividad: Juego por equipos: Los estudiantes enfrentan situaciones
simuladas con problemas tácticos en un deporte de invasión y trabajan
juntos para resolverlos. Ejemplo: ¿Cómo ajustar la formación si faltan
jugadores en defensa?
Recursos: Material deportivo.
Tiempo: 30 minutos.

Cierre:
Tiempo: 20 minutos.
EXAMENS
TRIMESTRALES
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ESPECIFICA CONCEP DESTREZAS INDICADORES DE RECURSOS ACTIVIDADES CON ORIENTACIONES
CIÓN DE LA TOS CON EVALUACIÓN ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
NECESIDAD ESENCI CRITERIOS DE METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y
EDUCATIVA ALES DESEMPEÑO APRENDIZAJE
ESPECÍFICA (Estrategias Metodológicas diversificadas con
 base al DUA)
Estrategi EF.3.4.3. [Link].3.1.1. Participa Recursos: Objetivo General: Técnica:
as para Participar en en juegos creados y Esterillas,
el diferentes de otras regiones de silla (si se Desarrollar estrategias adaptadas para Observación directa
cuidado prácticas manera colectiva, requiere). promover el bienestar físico y emocional de Autoevaluación.
físico y deportivas de segura y todos los estudiantes, respetando sus Portafolio
emocion manera segura democrática, capacidades individuales en deportes de
al en cuidando de sí reconociéndolos contacto. Instrumento:
deportes mismo y sus como producciones -Ficha de observación
de pares, culturales con
contacto identificando influencia en su ---
. las demandas identidad corporal.
Inicio (15 minutos)
(motoras, (J.1.)
conceptuales,
Actividad:
actitudinales,
entre otras) Dinámica de presentación: Los estudiantes se -Reflexión
planteadas por agrupan en un círculo para compartir cómo se
cada una de sienten respecto a los deportes de contacto
ellas, para (pueden usar tarjetas con caritas felices, neutras
mejorar el o tristes como apoyo visual).
desempeño y
alcanzar el Propósito: Identificar posibles emociones y
objetivo de la temores relacionados con los deportes de -Rúbrica de evaluación
misma. contacto.

Adaptación NEE:

Uso de pictogramas o imágenes para expresar

emociones.

Participación guiada con preguntas simples y

concretas.

Recursos: Tarjetas visuales de emociones,

pizarrón o papelógrafo.
---

Desarrollo (30 minutos)

Parte 1: Calentamiento y cuidados físicos (10

minutos)

Actividad:

Enseñar ejercicios básicos de calentamiento y

estiramiento adaptados según las capacidades
físicas de los estudiantes (por ejemplo,
ejercicios en silla para estudiantes con
movilidad reducida).

Adaptación NEE:

Ejercicios simplificados con pausas frecuentes.

Modelado constante de cada ejercicio por parte

del docente o un compañero de apoyo.

Parte 2: Comunicación emocional y trabajo en

equipo (20 minutos)

Actividad:

En parejas, los estudiantes practican técnicas de

comunicación efectiva, como solicitar ayuda o
avisar cuando se sienten incómodos durante el
juego.

Adaptación NEE:

Uso de tarjetas con frases sencillas o símbolos

(por ejemplo, "Necesito ayuda", "¡Alto!").
Integrar a un estudiante tutor para apoyo
adicional en comunicación.

Recursos: Tarjetas con pictogramas, ejemplos

prácticos grabados en video o en imágenes.

---

Cierre (15 minutos)

Actividad:

Simulación guiada: Participan en un mini-juego

de contacto adaptado, donde aplican las
estrategias aprendidas para el cuidado físico y
emocional. Ejemplo: Fútbol con reglas
adaptadas (sin choques o contacto directo).

Adaptación NEE:

Velocidad reducida en el juego.

Inclusión de roles adaptados, como árbitros o

asistentes de equipo para quienes no pueden
participar físicamente.

Recursos: Pelotas suaves, conos, chalecos de

colores.

---

Evaluación Adaptada

Criterios de Evaluación:
1. Reconoce cuándo solicitar ayuda o comunicar
una necesidad.

2. Realiza ejercicios de calentamiento adaptados

según sus posibilidades.

3. Participa activamente en actividades de juego

o roles alternativos.

Instrumentos de Evaluación:

Observación directa con rúbrica ajustada a las

capacidades individuales.

Lista de cotejo con indicadores como "intenta

participar", "comunica necesidades", "aplica
estrategias".

---

Recursos Adaptados

1. Tarjetas visuales (pictogramas, símbolos,

frases simples).

2. Videos demostrativos de ejercicios.

3. Pelotas de espuma y otros materiales seguros.

4. Espacio delimitado para mayor seguridad.

 ---

Enfoque Inclusivo

Asegurar un ambiente de respeto y apoyo mutuo

en todas las actividades.

Involucrar a todos los estudiantes en roles según

sus capacidades (jugador, árbitro, asistente).

Promover la retroalimentación positiva para

reforzar la confianza y el trabajo en equipo.
Técnica:
J.E.R.F.
(TEA) Observación directa
Autoevaluación.
Portafolio

Instrumento:
-Ficha de observación

-Reflexión

-Rúbrica de evaluación
INSERCIÓN CURRICULAR

Criterio de evaluación CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de
unidades, para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en
función del tiempo
Resiliencia M.2.2.2 I.M.2.4.6. Recursos Principio DUA
6. Busca apoyo, Actividades Evaluativas
Solicitar haciendo Cuentos o historias 1. Proveer múltiples medios de representación:
ayuda a preguntas ilustradas sobre 1. Observación directa:
un concretas, para resiliencia. Explicar el concepto de resiliencia a través de cuentos, ejemplos
compañ la resolución de visuales (videos) y gráficos simples. Evaluar la participación en las
ero, situaciones Videos educativos dinámicas grupales y la
compañ problémicas con ejemplos Proporcionar material adaptado, como resúmenes en lectura disposición para compartir
era o asociadas a la visuales de fácil o pictogramas. experiencias personales.
docente estimación y superación de retos.
s cuando comparación
Materiales 2. Ofrecer múltiples medios de acción y expresión:
enfrente de longitud,
creativos: 2. Producto final:
dificulta masa,
cartulinas, texturas, Permitir que los estudiantes expresen sus ideas mediante
des en la capacidad, marcadores, tijeras, dibujos, relatos orales o representaciones teatrales. Evaluar la "flor de resiliencia,"
resoluci unidades pegamento. destacando la creatividad y la
ón de monetarias. Incluir actividades que se adapten a diferentes habilidades reflexión en su construcción.
problem (S.4., I.2., I.4.) Tarjetas de apoyo motoras, cognitivas y comunicativas.
as con pictogramas o
geométr preguntas guía.
icos y de 3. Promover múltiples formas de involucramiento: 3. Autoevaluación:
medidas Fichas de
, autoevaluación Crear un ambiente inclusivo en el que los estudiantes puedan Proporcionar una ficha donde
demostr adaptadas. compartir experiencias y reflexionar sobre sus emociones. los estudiantes expresen cómo
ando se sintieron al realizar las
persever Utilizar juegos y dinámicas grupales para fomentar la empatía y actividades (puede ser con
ancia y la colaboración. dibujos, emojis o respuestas
una breves).
actitud Estrategia ERCA
positiva Técnica:
hacia el 1. Exploración (Inicio):
aprendiz - Observación directa
aje, con Actividad inicial: Contar la historia "El árbol fuerte en la - Autoevaluación.
el fin de tormenta", donde un árbol demuestra resiliencia al enfrentarse - Portafolio
superar a una fuerte tormenta.
obstácul Instrumento:
Adaptación NEE: -Ficha de observación
os y
mejorar
Utilizar imágenes grandes o videos con subtítulos.
su
compren Asegurarse de que la narración sea clara y pausada.
sión en
actividad
es
matemá
-Reflexión
ticas.

-Rúbrica de evaluación

2. Relación (Desarrollo):

Dinámica grupal:

Cada estudiante comparte un reto que haya enfrentado (puede

ser narrado, dibujado o actuado).

El grupo discute cómo enfrentaron la situación y cómo se

sintieron al superarla.

Adaptación NEE:

Proporcionar tarjetas con preguntas guía para facilitar la

expresión.

Ofrecer apoyo individual para los estudiantes que lo necesiten.

3. Creación (Cierre):

Tarea creativa:

Los estudiantes elaboran una "flor de resiliencia," en la que

cada pétalo representa una habilidad o recurso que los ayuda a
ser resilientes (apoyo familiar, amistad, esfuerzo, etc.).

Adaptación NEE:

Proveer moldes, texturas y materiales accesibles para construir

la flor.

Permitir el uso de herramientas tecnológicas para diseñar el

proyecto si es necesario.

4. Aplicación (Reflexión final):

Reflexionar en grupo sobre lo aprendido, destacando cómo

cada persona puede fortalecer su resiliencia.
 Adaptación NEE:

Usar un formato visual de preguntas (emojis, dibujos) para la

reflexión si hay dificultades de expresión verbal.

Metacognici M.4.1.4. I.M.4.1.1. 1. Libros y Actividades de Inicio Técnica:

ón Deducir Ejemplifica Artículos:
y aplicar situaciones 1. Ronda de Preguntas: Observación directa
las reales en las “Metacognition: A Autoevaluación.
propied que se utilizan Key to Learning and Descripción: Comienza la clase haciendo preguntas como: Portafolio
ades los números Understanding” de "¿Qué piensas que significa metacognición?" o "¿Cómo crees
algebrai enteros; R. F. Baumeister: que puedes aprender mejor?". Instrumento:
cas establece Este libro -Ficha de observación
(adición relaciones de proporciona Objetivo: Activar el conocimiento previo de los estudiantes
y orden información sobre sobre el tema y generar interés.
multipli empleando la la importancia de la
cación) recta metacognición en el
de los numérica; aprendizaje.
número aplica las
s propiedades “Cómo pensamos”
enteros algebraicas de de John Dewey: Un -Reflexión
en los números texto clásico que
operaci enteros en la explora el
ones solución de pensamiento
numéric expresiones reflexivo y la
as. con metacognición.
operaciones 2. Juego de Rol:
combinadas, -Rúbrica de evaluación
empleando Descripción: Presenta un breve escenario donde un estudiante
correctamente 2. Cursos y tiene que elegir cómo estudiar para un examen (por ejemplo,
la prioridad de Tutoriales en Línea: memorizando, haciendo resúmenes, etc.). Discute en grupo las
las decisiones tomadas.
operaciones; Coursera y EdX:
juzga la Busca cursos sobre Objetivo: Introducir el concepto de diferentes estrategias de
necesidad del metacognición, aprendizaje y cómo se relacionan con la metacognición.
uso de la estrategias de
tecnología. aprendizaje y
psicología cognitiva. Actividades de Desarrollo
YouTube: Canales 1. Taller de Estrategias Metacognitivas:
educativos que
explican estrategias Descripción: Divide a los estudiantes en grupos y asígnales
metacognitivas de diferentes tareas (resumir un texto, resolver un problema
manera atractiva, matemático, etc.). Pídeles que planifiquen cómo abordarán la
como TED-Ed o tarea y que escriban un breve análisis de su proceso.
Crash Course.
Objetivo: Enseñar a los estudiantes a planificar, monitorear y
evaluar su propio aprendizaje

2. Reflexión Guiada:

Descripción: Después de una actividad o clase, proporciona a

los estudiantes una serie de preguntas reflexivas (¿Qué
aprendí? ¿Qué estrategia utilicé? ¿Qué podría hacer diferente la
próxima vez?).

Objetivo: Fomentar la autorreflexión sobre sus procesos de

aprendizaje.

Actividades de Cierre

1. Presentación de Estrategias:

Descripción: Pide a cada grupo que presente sus estrategias

metacognitivas y reflexiones sobre la actividad realizada.
Fomenta la discusión sobre qué estrategias parecen ser más
efectivas.

Objetivo: Compartir el aprendizaje y fortalecer la comprensión

colectiva del concepto.
 2. Diario de Metacognición:

Descripción: Asigna a los estudiantes la tarea de mantener un

diario de metacognición donde registren sus reflexiones sobre
su aprendizaje en las próximas semanas.

Objetivo: Establecer un hábito de autorreflexión continua.

CUADRO DE REVISIÒN

Realizado por: Revisado por: Aprobado por: Revisado por:

Docente Coordinador de Vicerrectora (E) Psicopedagoga Institucional
área/nivel/subnivel
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: