REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

RECURSOS DIDACTICOS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL

INGLES EN LOS ESTUDIANTES DE 1ERO Y 2DO AÑO DEL LICEO
"LA CARUCIEÑA" PERIODO 2023-2024-BARQUISIMETO ESTADO LARA.
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de
Especialista en Lengua Extranjera Mención Inglés

Prof. María Celeste Oropeza

C.I:17.728.723
BARQUISIMETO, 2025
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

RECURSOS DIDACTICOS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL

INGLES EN LOS ESTUDIANTES DE 1ERO Y 2DO AÑO DEL LICEO
"LA CARUCIEÑA" PERIODO 2023-2024-BARQUISIMETO ESTADO LARA.
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de
Especialista en Lengua Extranjera Mención Inglés

Autor. María Celeste Oropeza

C.I:17.728.723
Docente Asesor: Yhohana Alvarado
C.I:17.873.093
C.I:17. 873.093

BARQUISIMETO, 2025
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO PARA
INICIAR SU PRESENTACIÓN
Barquisimeto, Julio 2025

Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Lara de la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Presente.-
Por medio de la presente certifico que el Trabajo de Investigación titulado
"RECURSOS DIDACTICOS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL
INGLES EN LOS ESTUDIANTES DE 1ERO Y 2DO AÑO DEL LICEO "LA CARUCIEÑA"
PERIODO 2023-2024-BARQUISIMETO ESTADO LARA"
LARA",, elaborado por María
Celeste Oropeza, cedula de identidad V - 17.728.723, esta culminado, consta de 76
páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad, en
consecuencia esta apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y
autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del Estado Lara y al Coordinador

Regional del PNFA de Lengua Extranjera Ingles del Estado Lara iniciar los procesos
académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente.

Yhohana Alejandra Alvarado Arroyo

C.I V-17873093
TUTOR. ASESOR
 TABLA DE CONTENIDO
INDICE

GENERAL…………………………………………………………………………………... I

RESUMEN…………………………………………………………………………………...II

INTRODUCCION……………………………...…………………………………………..III

MOMENTO I

REALIDAD CONTEXTUAL……………………………………………………………………………...1

Caracterización de la comunidad e
institución…………………………………………………………………………………...…1

Diagnostico…………………………………………………………………………………….3

Nudos críticos………………………….……………………..………………………………….........5

Interrogantes de la
investigación………………………………………...………………………………………....6

Línea de Investigación…………………………………………………………………………………...6

Finalidades……………………………………………………………………………………..6

Cartografía……,……………………………………………………………………………….7

Matriz Foda……………………………………………………………………………………………9

MOMENTO II……………………………………………………………………………………………...10

Reseña histórica de la enseñanza del

inglés……………………….………………………………………………….……………..12

Antecedentes…………………….…………………………………………………………...22

Referentes teoricos-practicos……………………………………………………..……………………………….29

Referentes socio-críticos……………………...………………………………………………………………...30
Referentes jurídicos-legales…...……………………………………………………………………………………31

MOMENTO III………………………………………………...…………………………………………..34

Propuestas………...……………………………...…………………………………….…….34

Finalidad…………………………………………………………………...…………………36

Propósito……………………………………………………………...………………………36

Plan de acción……………………………………………....…………………………………………37

Sistematización………………………………….......………………………………………..39

Reflexiones………………………………………...………………………………………....45

ANEXOS……………………………………...……………………………………………..46

BIBLIOGRAFIA................................................................................................................47
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
BARQUISIMETO ESTADO LARA
Línea de investigación: Recursos para el aprendizaje, tecnología e innovación

RECURSOS DIDACTICOS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL

INGLES EN LOS ESTUDIANTES DE 1ERO Y 2DO AÑO DEL LICEO "LA CARUCIEÑA"
PERIODO 2023-2024-BARQUISIMETO ESTADO LARA.
Autor: María Oropeza

RESUMEN

Esta investigación hace referencia al uso de estrategias y recursos didácticos

en apoyo a la enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera en los
estudiantes de primer y segundo año de la ETIR “La Carucieña”, la misma está
conformada en tres momentos investigativos, en el cual se pudo analizar la
necesidad de implementar estrategias para dar respuesta a la desmotivación y
falta de interés por parte de los estudiantes en aprender inglés; para ello se
propone la incorporación de recursos didácticos para mejorar la enseñanza-
aprendizaje del inglés como lengua extranjera, observándose un incremento
significativo de los conocimientos y habilidades comunicativas de los estudiantes,
igualmente se evidenció que es necesario la utilización de herramientas que
permitan crear situaciones donde se piense y aplique los conocimientos
adquiridos para pensar, comprender y hablar en el idioma meta, por lo tanto está
investigación se realizó bajo el enfoque cualitativo, fundamentado en el paradigma
socio crítico, bajo la metodología investigación acción participativa
transformadora y la línea de investigación Recursos para el aprendizaje, tecnología
e innovación.

Descriptores: Recursos, didácticos, estrategia, aprendizaje significativo,

estrategia de enseñanza.
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

Investigation line: Resource for learning, technology and innovation

TEACHING RESOURCES TO IMPROVE THE TEACHING AND LEARNING OF

ENGLISH FOR FIRST- AND SECOND-YEAR STUDENTS AT "LA CARUCIEÑA" HIGH
SCHOOL, 2023-2024 PERIOD - BARQUISIMETO, LARA STATE.

Author: Maria Celeste Oropeza

ABSTRAC

This research refers to the use of strategies and didactic resources to support
the teaching-learning of English as a foreign language in first and second-year
students of the ETIR "La Carucieña". The study is comprised of three investigative
moments, in which the need to implement strategies to address student
demotivation and lack of interest in learning English was analyzed. For this
purpose, the incorporation of didactic resources to improve the teaching-learning
of English as a foreign language is proposed, observing a significant increase in
students' knowledge and communicative skills. It was also evidenced that it is
necessary to utilize tools that allow for the creation of situations where acquired
knowledge can be thought about and applied to facilitate thinking, understanding,
and speaking in the target language. Therefore, this research was carried out under
a qualitative approach, based on the socio-critical paradigm, using the
transformative participatory action research methodology and aligning with the
research line of Resources for learning, technology, and innovation.

Descriptors: Teaching resources, strategies, meaningful learning, teaching

strategy.
 INTRODUCCION

En la actualidad se están viviendo cambios acelerados que involucran todos

los aspectos de la vida y en especial el que hacer educativo ya que, el desarrollo
del conocimiento se ha venido multiplicando de año en año con más fuerza de
acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología. Las necesidades exigen un cambio
y una evolución que vaya a la par de los últimos acontecimientos, asumiendo
conscientemente que en la praxis docente, la creatividad es esencial para el
desarrollo educativo, esta a su vez acompañada de una planificación innovadora
para lograr el desarrollo y evaluación adecuada de los procesos de aprendizaje y
enseñanza, contribuirá a proporcionar al participante del proceso formativo el
estímulo necesario para lograr un aprendizaje transformador, crítico y reflexivo que
es actualmente requerido, a través del conocimiento pertinente y contextualizado
que se comparte mediante vocabulario oral, escrito, gestual, por medio de
manifestaciones de sentimientos, emociones, conocimientos entre otros.

La educación evoluciona, hoy en día tenemos que adaptarnos e integrarnos

al uso de recursos y herramientas educativas que sean innovadoras, que a la par
de los nuevos acontecimientos que se generan en el mundo, han traído consigo la
búsqueda constante de nuevos métodos y estrategias, esto para no quedarse al
margen de los cambios que se originan en la actualidad, facilitando un ambiente
de enseñanza aprendizaje adaptado a nuevas estrategias que abre los espacios
para el desarrollo creativo y divertido en el campo del conocimiento. La presente
investigación está basada en el estudio y forma correcta de aplicación de las
estrategias y recursos didácticas en el aprendizaje del idioma inglés, a través de la
identificación y aplicación de recursos y medios didácticos, técnicas creativas y de
motivación para el aprendizaje dentro del desarrollo de actividades, habilidades y
destrezas que colaboran y benefician en la adquisición de conocimientos, e
interacción de docentes y estudiantes.

Deduciéndose que las estrategias didácticas aplicadas de forma creativa,

son las mejores técnicas, recurso y medios didácticos en la enseñanza-aprendizaje
de la lengua extranjera las mismas que deben ser innovadas y aplicadas
correctamente y principalmente permiten conservar valores y actitudes positivas,
para un mejor rendimiento académico acorde a su edad y necesidades, debido que
el aprendizaje del idioma inglés dentro de la educación es fundamental para el
desarrollo del ser humano, tanto en lo educativo como en lo laboral, por cuanto
permite adquirir habilidades, conocimiento y actitudes que colaboran en la
proyección de la vida tanto en el presente como en el futuro por lo tanto debe estar
diseñada de manera consciente y de acuerdo a las necesidades de los estudiantes
tanto que les permita educarse de la manera correcta e integral.

Es por ello, que la adquisición de una segunda lengua permite al estudiante

conocer otros contextos, desarrollar procesos de comunicación y el desarrollo del
pensamiento es decir cuando logra hacer comparaciones desde el inicio del
aprendizaje hasta el intercultural; es por eso que se crea la necesidad de aplicar
estrategias didácticas seleccionadas que contribuyan en la interacción y
comunicación entre el educador y los educandos. Sin embargo, existe la
percepción de que los estudiantes de educación media, tienen poco interés en
adquirir los conocimientos que se les ofrece en el área de inglés, pues sus
esfuerzos se dirigen solo a superar las evaluaciones que les permitirán aprobar la
asignatura, es decir lo conciben con carácter obligatorio para obtener el título de
Bachiller.

Por todo lo antes planteado, se necesita una mejor estructura más flexible
para la enseñanza aprendizaje, que sea motivadora para todos los que quieran
aprender el idioma inglés, incluso para los docentes, con métodos nuevos, como la
tecnología, el juego, entre otras actividades que permitan alcanzar un aprendizaje
más fluido. En tal sentido, es de considerar que hoy en día se manejan nuevas
estrategias didácticas y pedagógicas dirigidas a la enseñanza del inglés para
motivar a los estudiantes de educación media, y que de igual forma nosotros los
docentes transformemos nuestras praxis pedagógica en este proceso y que es
necesario mencionar que los métodos de enseñanza también juegan un papel
importante en este caminar y por supuesto en la orientación del proceso
enseñanza-aprendizaje.

En el ambiente educativo la enseñanza del inglés es importante que sea

impartida de mejor calidad, para demostrar que el idioma inglés es necesario, y así
buscar el interés y la ilusión de aprenderlo por los estudiantes. En la instrucción del
inglés como lengua extranjera se hace necesario crear nuevos ambientes de
aprendizajes en dónde los estudiantes se sientan motivados a realizar las
actividades, entonces es recomendable hacer uso de los recursos y herramientas
didácticas para crear nuevos entornos de aprendizajes, donde sean ellos, los
estudiantes, el centro de aprendizaje, de manera que se potencie un aprendizaje
significativo, donde las estrategias didácticas aplicadas de forma creativa y
motivadoras son las mejores, las mismas que deben ser aplicadas correctamente
y principalmente permite conservar valores y actitudes positivas, para un mejor
rendimiento académico acorde a su edad y necesidades.

Es por eso que crea la necesidad de aplicar estrategias didácticas

seleccionadas que contribuyan en la interacción y comunicación entre docentes y
estudiantes, haciendo uso de recursos didácticos, que son un material educativo
que motivan y apoyan los procesos de enseñanza que pueden ser utilizados tanto
por docentes como por los estudiantes para llegar desarrollar estrategias
eficientes en el mejoramiento de las competencias y habilidades en el aprendizaje
del idioma inglés, en la praxis docente, tienen la autonomía, para organizar sus
clases con el uso de recursos que ellos consideren apropiados para el proceso de
enseñanza/aprendizaje logrando así el desarrollo de la competencias
comunicativas del inglés, de forma clara, dinámica y con elementos significativos
para el estudiante por medio del uso de recursos didácticos en la clase.

Las estrategias son acciones conscientes que los estudiantes realizan para
mejorar su aprendizaje. Ya que las estrategias son conscientes, se posibilita una
participación activa del estudiante en su selección y uso. Las estrategias no son
una acción aislada, sino un proceso en el que se orquesta más de una acción con
el fin de lograr una tarea de aprendizaje. En la enseñanza del inglés como lengua
extranjera se hace necesario crear nuevos ambientes de aprendizajes en dónde los
estudiantes se sientan motivados a realizar las actividades, entonces es
recomendable hacer uso de los recursos y herramientas didácticas para crear
nuevos entornos de aprendizajes, donde sean ellos, los estudiantes, el centro de
aprendizaje, de manera que se potencie un aprendizaje significativo.

Es impresionante saber que desde hace mucho tiempo los estudiantes ve

venn
5 años de ingles en bachillerato y si presenta
presentann alguna evaluación al final aplazan
aplazan,, y
no saben ni como presentarse o por lo menos saludar en este idioma entonces
evidentemente la forma en la que estamos enseñando inglés no es la mas
adecuada,, y tiene que ver con la actualización de nosotros los docentes
adecuada docentes,, el hacer
uso de estrategias realmente significativas
significativas,, entretenidas de manera que de
denn
respuestas a las verdaderas necesidades en donde el ingles se va a utilizar
utilizar,, y no
simplemente trabajar en base a enseñar cómo resolver un ejercicio o un
unaa
traducción que no le servirán al estudiante como herramienta que pueda utilizar en
el futuro.

Por lo anteriormente dicho, en este trabajo de investigación se considera el

uso de los recursos y estrategias didácticos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del inglés como lengua extranjera, la misma se desglosa en tres
momentos de los cuales en el primer momento, se encuentra argumentado todo el
proceso de observación realizado desde la praxis pedagógica investigativa, en el
cual se especifican todas las dimensiones que permitieron realizar la lectura de
contexto a nivel general, comunidad, institución, aula, docente, estudiante, se
evidencia la realidad contextual del investigador, donde se encuentra inmerso y
realiza su trabajo, así mismo el diagnostico que le permite plantearse las
finalidades y realizar el plan de acción.

En el segundo momento se tiene el propósito generar aprendizajes

significativos con el uso de herramientas y recursos didácticos en apoyo al
proceso de enseñanza aprendizaje del idioma ingles tomando en cuenta las
habilidades comunicativas de los estudiantes en el proceso enseñanza –
aprendizaje. Así mismo, se tiene la línea de investigación recursos para el
aprendizaje tecnología e innovación, bajo el paradigma socio crítico y realizado a
través del método IAPT, seguidamente el tercer momento en el cual se sistematiza
la práctica educativa, las reflexiones y valoraciones de esta práctica.
 MOMENTO I
REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO

Reseña Histórica de la Comunidad:

Con respecto al primer momento del presente trabajo investigativo, en el

están reflejadas las aproximaciones iniciales, la descripción del espacio
geográfico ya que es importante conocer a fondo es espacio donde se realiza la
vinculación y el entorno comunitario, desde el punto de vista geo-histórico.

Para Tovar, R. (1986) la Geo historia se entiende como la “ciencia que

intelecta el espacio concebido y creado por los hombres, organizados en sociedad,
ceñidos a condiciones históricas dadas o determinadas. El Enfoque Geo histórico
constituye una propuesta teórico-metodológica desde una visión interdisciplinaria
y transdisciplinaria para el análisis y explicación de la realidad geográfica
venezolana, en atención a las condiciones históricas.

La Geohistoria al tener por objeto de estudio los fenómenos sociales en su

dimensión temporo-espacial, evidencia el manejo de la unidad dialéctica tiempo-
espacio, la Historia (el tiempo, lo diacrónico), permite seguir la pista a las
relaciones, contribuye a descubrir cómo se produce el fenómeno; la geografía (el
espacio, lo sincrónico) demuestra cómo la sociedad actúa sobre su medio; por lo
tanto constituye el análisis y la síntesis de la organización y estructura del espacio.
La dirección metodológica propuesta es del presente al pasado, el presente por ser
síntesis del proceso histórico.

La institución se encuentra inmersa dentro de la Urbanización La Carucieña

Carucieña,,
ubicada al suroeste de la ciudad, el cual fue un proyecto urbanístico del antiguo
Banco Obrero del año 1973, y que está organizada en 4 sectores y con dos
avenidas principales, la Av. 2 y la Av. 4, contando con varias vías de acceso a ella,
como son la Av. San Vicente y la Av. Ribereña; además la comunidad cuenta con el
hospital tipo III y la maternidad “ Juanita Ortega”, un mercado popular y diversos
espacios deportivos distribuidos a lo largo de la comunidad, como son un total de
19 canchas múltiples, 2 estadios de Béisbol y el Gimnasio Cubierto "Los Horcones"
Horcones"..

Además de que la comunidad cuenta con un Centro de Participación

Ciudadana (CPC), también cuenta con innumerables establecimientos comerciales
bodegas, bodegones, mercado, quincallas, kioscos, panaderías, reposterías
reposterías,,
fruterías, carnicerías, charcuterías, ventas de comida rápida, caucheras, talleres
mecánicos, licorerías, gimnasios, privados. En referencia a la parte religiosa se
encuentra iglesias católicas, adventistas y evangélicas. En materia de seguridad se
cuenta con un modulo policial, sin embargo la comunidad presenta un alto índice
de delincuencia.
Reseña de la Institución
Institución::

La presente investigación se llevó a cabo en la ETI “La Carucieña” que está

ubicada en el sector 2 calle 13 del Estado Lara, Municipio Iribarren, parroquia
Guerrera Ana Soto, en el ámbito de la comunidad del mismo nombre, la cual fue
fundada en el mes de octubre del año 1977 durante el gobierno del presidente
Carlos Andrés Pérez, inicialmente comenzó a funcionar con 6 secciones de 1er
ano, posteriormente en el año 1979 paso a llamarse E.B.I Augusto Malavé Villalba,
la institución pertenece al Circuito Simón Bolívar, conformado por 10 instituciones
educativas: 1 Escuela Estadal “Pinto Salinas”, 1 CEI Estadal y 5 CEI Nacionales:
“Cacique Tiuna”, “Agustín Zubillaga”, “Jean Piaget”, “Petralcira de Echegaray; 2
Escuelas Nacionales: “Daniel Canónico” y “U.E. “La Carucieña”; 2 instituciones de
Educación Media General: Liceo “Daniel Canónico” y el liceo “La Carucieña y 1
institución de Educación Media Técnica E.T.I “La Carucieña”. Las actividades en el
área técnica se inician de aulas improvisadas, ya que los talleres no habían sido
construidos, la dotación de los mismos es adquirida mediante la desincorporación
de máquinas y herramientas empleadas en otras instituciones, posteriormente se
logra la construcción de los talleres de las diversas áreas correspondientes a la
especialidad industrial.

1
 Con respecto a las estructuras y organizaciones educativas, estás ya
estaban dadas dentro del plan urbanístico de la comunidad, entre ellas la ETI
ETIRR "La
Carucieña"" que fue fundada en el mes de octubre de año 1977. Inicialmente
Carucieña
comenzó a funcionar con 06 secciones del 1º año C.B.I. Pero en el año 1979 pasa
a llamarse E.B.I. "Augusto Malavé Villalba
Villalba"" teniendo como primer directivo al Prof.
José Gerardo Pérez Linares, este plantel desde el año 1999 - 2000 retoma su ciclo
de formación profesional, con la especialidad Industrial, mención Mecánica
Automotriz, iniciada en el año 2000 - 2001, incorporando después la especialidad
Comercial, con la mención Informática a partir del año escolar 2002 - 2003. La
institución pertenece al Circuito Educativo “Simón Bolívar” constituido por 10
planteles educativos además de poseer relaciones de cooperación con el comité
de educación de la Comuna Socialista “Ataroa
Ataroa”” igualmente con la UBCH- ETI “La
Carucieña”” y el Consejo Comunal “Bicentenario 2010”.
Carucieña

Las instalaciones de la E.T.I.R “La Carucieña

Carucieña”” se encuentra distribuida de la
siguiente manera; cuenta con una planta física central de tres niveles, del cual la
planta baja posee 5 departamentos de Dirección (Dirección, Subdirección
Académica, Control de Estudios, Evaluación y Planificación, Orientación), cuenta
con un patio central, Biblioteca, Auditorio, Cantina, Oficinas de la vigilancia y del
Personal Obrero, Fotocopiadora, Salón de cultura, Salón de Proyectos, 3 Talleres
(Automotriz, Electro-auto y Ajuste), Sala de profesores y la Oficina donde funciona
el Núcleo de primer año.

El primer piso se encuentran los 5 Núcleos o Departamentos de Asistencia y

Disciplina de 2do a 6to Año, el Núcleo de 4to año realiza las funciones de acuerdo
a la especialidad , Informática, Mecánica y Asistencia Gerencial, en este piso
también se localizan los 15 salones de clases donde ven clases los 2do, 3eros y
4tos años; seguidamente en el segundo piso se ubican 5 salones de clases, de los
cuales 3 de ellos son de dibujo, igualmente se localizan 7 laboratorios :Naturaleza,
Biología, Química, y Física, Computación y Electricidad. Las instalaciones de la
E.T.I.R “La Carucieña
Carucieña”” se encuentra distribuida de la siguiente manera; cuenta con

2
una planta física central de tres niveles, del cual la planta baja posee 5
departamentos de Dirección: Dirección, Subdirección Académica, Control de
Estudios, Evaluación y Planificación, Orientación, cuenta con un patio central,
Biblioteca, Auditorio, Cantina, Oficinas de la vigilancia y del Personal Obrero,
Fotocopiadora, Salón de cultura, Salón de Proyectos, 3 Talleres: Automotriz,
Electro auto y Ajuste, Sala de profesores y la Oficina donde funciona el Núcleo de
primer año.

La institución cuenta con un Edificio Anexo, que posee 6 salones donde

reciben clases todos lo
loss 1er años (A, B, C, D, E, F)
F),, este edificio cuenta con sus
respectivos baños; también en las parte exterior del plantel se ubican otros 4
talleres: Automotr
Automotriz,
iz, 2 de Soldadura y Mecánica.

En la actualidad la institución cuenta con una matrícula de 931 estudiantes

repartidos en 36 secciones, en 04 edificaciones, donde funcionan 33 aulas, 15
oficinas Administrativas, 1 auditorio, 1 biblioteca, 1 espacio para el CLIFMV, 04
talleres, 03 canchas, 1 comedor, 01 cocina y 6 laboratorios. Con un personal
conformado por 04 directivos, 48 profesores, 14 del área administrativa y 26
obreros, 10 madres procesadoras y 05 vigilantes; en esta misma línea el plantel se
encuentra organizado por la Dirección, Departamento de Control de Estudios,
Departamento de Evaluación
Evaluación,, por otro lado cuenta con un total de 36 secciones
distribuidas en 6 secciones de 1° año, 6 secciones de 2° año, 6 secciones de 3°
año, 6 secciones de 4° año, 6 secciones de 5° año y 6 secciones de 6° año con una
matrícula total de 938 estudiantes desglosados en 389 femeninos y 549
masculinos.

Diagnostico Participativo:

Mi investigación se llevó a cabo a través de diversas técnicas como la

observación directa y pruebas diagnósticas, los cuales me permitieron obtener la
información que a continuación expongo:

3
 Se abordaron las 6 secciones de 1er año de aproximadamente 30
estudiantes cada una respectivamente y las 6 secciones de 2do año con
aproximadamente la misma matricula, en edades comprendidas entren 12 y 13
años, estudiantes pertenecientes a las comunidades de la Carucieña, Loma de
León, 5 de Julio, 12 de octubre, José Félix Rivas, Los Cerrajones, El Garabatal. Una
gran parte de ellos son de bajos recursos económicos, resaltando que algunos de
ellos viven con sus padres y con otros miembros de la familia como consecuencia
de la situación actual de migración que se presenta en el país.

Es importante acotar que debido a la situación respecto a las actividades

convocadas por el Magisterio que iniciaron en el 2023, se laboró con un horario de
contingencia de 3 días de clases hasta medio día, en el segundo y tercer lapso del
año escolar en curso, aunado a esto el poco tiempo de cada encuentro que consta
de menos de 35 minutos de clase una vez por semana, esta situación influyo para
iniciar las actividades pedagógicas, generándose allí el primer nudo crítico, otro
aspecto a tener en cuenta es que a pesar que la institución cuenta con el programa
PAE, el mismo es insuficiente y con frecuencia los estudiantes no logran
aprovechar el mismo y dado que muchos de ellos no residen en la comunidad,
situación que influye en el interés y desarrollo de las actividades.

En el aspecto socioemocional se pudo apreciar que los jóvenes cumplen

con las normativas de convivencia de la institución, se evidencio que mantienen
buenas relaciones interpersonales con su grupo etario y con los docentes que los
atienden, apreciándose liderazgos positivos, que muestran disposición al trabajo
colaborativo y por ende tienen una gran facilidad de aprender contenidos
significativos, involucrándose en actividades grupales y lúdicas, logrando un
aprendizaje colectivo.

En este orden de ideas, se destacaron estudiantes quienes se

caracterizaron por tener buenos hábitos de estudio que se preparan para las
actividades escolares, por otra parte otro grupo quienes requieren motivación y
guía del profesor para la realización de las actividades dentro del aula y finalmente

4
también se evidencio de una minoría quienes sus conocimientos no se enfocan en
el aprendizaje escolar, con conductas disruptivas dentro de aula que interfiere con
la dinámica de clases, distrayendo al resto de los compañeros, aunado a esto se
aprecia despreocupación por la calidad de sus trabajos.

En cuanto a nivel de competencia curricular, obtenida de la aplicación de

instrumentos que valoran la competencia del lenguaje y comunicación y en
relación al dominio del lenguaje escrito y hablado, una parte importante de los
estudiantes presentan una lectura comprensiva, interpretativa, ubicándose dentro
de lo esperado para su edad, en cuanto a la expresión escrita algunos presentan
una escritura legible, clara y entendible, unos con letra corrida y otros con letra
imprenta, utilizan las normas ortográficas y gramaticales en un nivel resolutivo
demostrando que pueden redactar un párrafo con sentido, observándose buen
potencial en los mismos, por otra parte en el resto de los estudiantes se identificó
la necesidad de fortalecer la ortografía, lectura y redacción de textos, estos se
caracterizan en varios aspectos de la competencia comunicativa, tales como la
comprensión lectora y la producción escrita.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, en lo que respecta al área

de inglés se encontró que una parte importante de los estudiantes siguen
indicaciones de las actividades, se prestan atentos a escuchar y repetir palabras y
oraciones sencillas, y al momento de realizar presentaciones orales y pequeños
diálogos se les escucha una buena pronunciación, en contraste algunos de ellos
están significativamente por debajo de lo esperado, tratan de pronunciar
correctamente, y la mayoría de los casos leen las palabras tal y como se escriben y
de forma silábica, separándolas en silabas, mostrándose inseguros en las
presentaciones, comprendiendo a medias la información escrita en inglés, y que
por consiguiente presentan dificultad para responder a preguntas redactadas en
este idioma, de igual manera se evidencio que no comprenden expresiones orales
en inglés.

5
 Con relación a los estilos de aprendizaje, la mayoría de los estudiantes
gustan de actividades que relaciones la teoría y la práctica, estos se desempeñan
mejor cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que
han aprendido, básicamente son prácticos, les gusta tomar decisiones y resolver
problemas, el resto se identifican con un estilo de aprendizaje activo, es decir
prefieren actividades que representen un desafío, que sean breves y de resultados
inmediatos, en tanto estén emocionados con la actividad a realizar su rendimiento
es notable.

MATRIZ DOFA

DEBILIDADES
 Poca motivación en aprender un nuevo idioma.

 Desmotivación de la población estudiantil.

 El poco interés de los estudiantes a la hora de aprender nuevas estructuras
gramaticales, expresiones idiomáticas, vocabulario en el idioma inglés.

 bajo nivel de atención en algunos estudiantes

 Violencia escolar.

 No existen diccionarios de inglés y suficientes libros de la colección bicentenario

de inglés en la biblioteca para el apoyo de la enseñanza y el aprendizaje de esta
asignatura.

OPORTUNIDADES
 Apoyo de los representantes en actividades fuera del ambiente de clases.
 Aplicación de nuevas estrategias de aprendizajes por parte de los docentes del
PNF de Inglés

 Ubicación geográfica favorable.

6
 Fácil acceso.

FORTALEZAS
 Estudiantes creativos y curiosos.
 Se cuenta con profesores de ingles

 Población estudiantil con deseo de superación.

AMENAZAS
 La institución no cuenta con recursos didácticos.

 Deserción estudiantil por el éxodo de la situación país.

 Deserción escolar de estudiantes por carencia económica o afectiva.
 Poco reforzamiento de los representantes en cuanto a los valores de respeto y
tolerancia.

Nudos Críticos:

Durante el proceso de observación, entre los principales nudos críticos está

el hecho que hubieron secciones que no cursaron ingles en el año escolar pasado
influyo negativamente puesto que las competencias esperadas en el área de inglés
se encontraron significativamente por debajo de lo esperado, otro nudo critico que
se evidencio fue la indisciplina de algunos estudiantes la cual repercute
negativamente en el desarrollo de las actividades, aunado a que presentan
deficientes hábitos de estudio y desinterés por el área de inglés. De acuerdo a esto,
el principal nudo crítico que se evidencio con mayor jerarquía es que los
estudiantes tienen problemas con leer, escribir, hablar, escuchar y comprender el
inglés. Es decir, no dominan ninguna de las 4 habilidades de la enseñanza de esta
lengua extranjera, esto llevo a plantear las siguientes interrogantes:

¿En qué medida la participación de los estudiantes contribuye a la

adquisición de vocabulario en inglés?

7
 ¿De qué manera las dinámicas de repetición en inglés, fortalece la habilidad
de escucha en los estudiantes?

¿El aprendizaje del inglés motiva a los estudiantes a utilizar el idioma en

situaciones comunicativas reales o simuladas?

¿De qué manera el uso de diversas herramientas y recursos didácticos

influyen en la generación de aprendizajes significativos de inglés en los
estudiantes de 1er y 2do año de la ETI “La Carucieña”?

¿Cuáles herramientas y recursos didácticos son percibidos como más

efectivos por los estudiantes y el docente para la enseñanza y el aprendizaje del
vocabulario básico en inglés?

Propósitos O Finalidades Pedagógicas:

En el marco de estas observaciones e interrogantes

interrogantes,, me planteé las
siguientes finalidades pedagógicas con los estudiantes:

 Adquirir estructuras básicas de vocabulario en inglés a través de diálogos,

conversaciones, dramatizaciones y lecturas.

 Lograr la escucha activa haciendo uso de las estructuras de vocabulario en ingles

al seguimiento de instrucciones, dinámicas de repetición y movimiento.

 Favorecer la expresión escrita aplicando el vocabulario en inglés en la redacción de

oraciones, textos, traducción de canciones utilizando el diccionario y las
herramientas didácticas.

 Valorar la comunicación haciendo uso del aprendizaje adquirido en inglés

Todo esto con el propósito de Generar aprendizajes significativos con el uso

de las herramientas y recursos didácticos, en la enseñanza y aprendizaje del inglés
en educación media.

8
 Abordando el nudo crítico con el Método de investigación Acción
Participativa y Transformadora, que para Bru y Basagoiti (2003). Explica que la
investigación-acción participativa (IAP) nos permite conocer para transformar;
esta acción no se hace "desde arriba" sino desde y con la base social. Por otro
lado, Kurt Lewin, (1992). Describe una forma de investigación que puede ligarse al
enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social y con el
fin de que ambos respondan a los problemas sociales principales.

De esta forma, la investigación-acción que se realiza se manifiesta en una

acción deliberada y, como se ha postulado anteriormente, la actividad investigativa
en nuestra aula y en los diversos espacios de nuestras instituciones está
nuevamente “orientada a la solución de un problema en particular, el cual puede
ser guiado de manera individual, pero que sin embargo adquiere una connotación
más amplia en el trabajo colectivo, en donde es un grupo quien conduce la
investigación” (Becerra, 2003).

De acuerdo a lo ante expuesto, este estudio está enmarcado en el

paradigma socio crítico, que considera que el conocimiento se construye siempre
por el interés de las necesidades y pretende la autonomía racional y liberadora del
ser humano debido a que la investigación no puede considerarse como un ámbito
neutral, ya que, en toda investigación, de manera consciente o inconsciente, se
eligen las reglas que guiarán la misma y ningún investigador escapa a ellas. Que
según Popkewitz (1998) “algunos de los principios propios del paradigma socio-
critico son: conocer y comprender la realidad como praxis; unir teoría y práctica
integrando conocimiento, acción y valores; orientar el conocimiento hacia la
emancipación y liberación del ser humano y proponer la integración de todos los
participantes, incluyendo al investigador en procesos de auto reflexión y de toma
de decisiones consensuadas. Las mismas se deben asumir de manera
corresponsal”.

Esta investigación conlleva un enfoque cualitativo, que asume una realidad

subjetiva, dinámica y compuesta, que privilegia el análisis profundo y reflexivo,

9
debido a que se pretende explorar una situación a través de la indagación del
cómo y por qué suceden las cosas. De acuerdo a esto, Hernández, Fernández y
Baptista. (1991), señala lo siguiente:

“Este tipo de investigación permite explorar, y obtener

cierta información y luego interpretar esas partes de la
realidad que se han logrado captar. La investigación
cualitativa tiene las siguientes características: es inductiva,
ya que de los datos emergen los conceptos y las
explicaciones del fenómeno por estudiar, además,
contempla las situaciones en su conjunto; el investigador
interactúa con los informantes de una manera natural, sin
causar cambios en el comportamiento de los mismos o
trata de reducirlos al mínimo”. (P. 69: 71)
Así mismo, el estudio se fundamenta en la línea de investigación: Recurso
para el Aprendizaje, Tecnología e Innovación; el cual profundiza en el desarrollo de
investigaciones relacionadas con la producción de los distintos medios, recursos
didácticos, audiovisuales y tecnológicos de uso didáctico que contribuyan al
fortalecimiento de los procesos de enseñanza- aprendizaje, desde la innovación,
creación y la creatividad en los espacios educativos.

10
 MOMENTO II

SISTEMATIZACION Y REFLEXION CRÍTICA

ENSEÑANZA DEL INGLES HISTORICAMENTE EN VENEZUELA

Cabe destacar que el inglés como lengua extranjera ha sido parte del plan
de estudio de la educación secundaria en nuestro país desde inicios del siglo XX,
en el país las asignaturas correspondientes a idiomas han cambiado poco
poco,,
manteniéndose las mismas en el transcurso de las décadas de 1950, 1960 y 1970,
cuando el inglés se volvió obligatorio en los liceos; el enfoque de enseñanza
comenzó a cambiar al desarrollo de las habilidades en los aprendices,
comenzando aquí el protagonismo de éstos en su proceso de enseñanza-
aprendizaje, seguidamente a mediados de los años 80 esto evoluciona a un
aprendizaje social y colaborativo, al finalizar esa década y entrando a los años 90
comienzan a surgir nuevas metodologías de enseñanza haciendo uso en el campo
educativo de la multimedia y la telemática.

Durante el transcurrir del siglo pasado la enseñanza del idioma se basaba

en "una metodología tradicional", de forma mecanizada, en la que los profesores
eran en su mayoría autoritarios eran los" únicos dueños del conocimiento y el
saber" y el estudiante asumía un papel pasivo y terminaban desmotivados a la
larga, ya que no le interesaba aprender el idioma con fines comunicativos sino que
sólo la veían como otra asignatura más que tenían que " pasar". Con referencia a lo
anterior González (2014) señala que " durante muchos años la enseñanza
tradicional de lenguas extranjeras como el inglés, ha pasado por un proceso
metodológico en diferentes etapas y argumentadas por varios enfoques que en su
momento cumplieron con los objetivos de enseñar y aprender este idioma"

Es conveniente mencionar también

también,, la evolución legal que ha tenido la
forma de impartir el inglés en nuestro sistema educativo, comenzando por la Ley

11
de Educación de 1980, que posicionaba al inglés como única Lengua extranjera
obligatoria en todos los años de bachillerato y se le recomienda a los docentes
cambiar la metodología de enseñanza a un modelo más comunicativo, Ministerio
de Educación 1987, el Currículum Básico Nacional (1997) en el cual el inglés como
lengua extranjera es obligatoria en todos los grados de la tercera etapa de
Educación Básica y Educación Media Diversificada y Profesional, posteriormente
en el nuevo Currículum de Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana (2007),
la nueva Ley de Educación (2009), mantienen estás mismas premisas.

Para el año 2014 se lleva a cabo la consulta nacional para el mejoramiento

de la calidad educativa, cuyos resultados obtenidos evidenciaron deficiencia en las
áreas prioritarias de educación media en este caso inglés, por ende el Ministerio
del Poder Popular para la Educación en su afán de mejorar los procesos
educativos del país crea nuevas direcciones, entre ellas las nueve orientaciones
pedagógicas (2016- 2017) , las cuales son una serie de directrices a seguir para la
transformación total del sistema educativo venezolano.

En la propuesta para la transformación curricular en educación media,

MPPE, proceso de transformación curricular, 2016, establece que "la enseñanza de
los idiomas extranjeros es parte de la formación integral de los estudiantes que
busca `potenciar el desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo y creador que
fortalezca los procesos de comunicación, el intercambio de saberes y la
interacción con otras personas". (P.114), percatándonos que en más de dos
décadas, hemos pasado de una enseñanza tradicionalista a una más constructiva
y significativa.

Sin embargo, en la realidad de nuestra educación, no permite, en la mayoría

de los casos que esto se cumpla, los docentes en estos casos aún tienen la idea
que la enseñanza de inglés es solamente enseñar reglas y estructuras
gramaticales, que no ayudan a desarrollar una verdadera competencia
comunicativa de este idioma, los recursos que se utilizan casi siempre están

12
presentados por el marcador, el borrador, el libro y unas pocas estrategias
didácticas, tales como repeticiones y tareas gramaticales, creando así un
verdadero problema en el salón de clase de una lengua extranjera, durante
nuestros años de estudio fuim
fuimos
os formados como estudiantes pasivos, y nunca se
nos permitió ser partícipes más activos de nuestra propia formación.

Siguiendo este orden de ideas, he notado y percibido que la enseñanza y

aprendizaje de inglés como lengua extranjera sigue siendo, en algunos casos,
deficiente, los estudiantes llegan a los últimos años de formación sin saber
expresarse y comunicarse en inglés y siguen siendo egresados de nuestros liceos
con un bajo rendimiento en el área de inglés, siendo uno de los factores que
inciden en esta problemática las debilidades en cuanto aplicación de recursos y
herramientas pedagógicas
pedagógicas,, didácticas por parte de los docentes, que motiven a los
estudiantes y a la vez contribuyan a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje
del inglés de forma significativa y adaptado a los nuevos cambios tecnológicos
surgidos en los últimos años.

Tal y como lo expresa Plata (2002) citado por López de D'Amico y Gregson
(2017), quien afirma que " la enseñanza de lenguas extranjeras en Venezuela ha
estado enmarcada en principios tradicionalistas en los que el aprendizaje se ve
como un conjunto de habilidades que se aprenden aisladamente, donde la
pasividad del estudiante es fundamental y donde el alumno adquiere
conocimientos mediante un proceso de estímulo-respuesta". Por consiguiente,
existe actualmente una crisis que afecta a la sociedad venezolana lo que retarda la
consolidación en el desarrollo de los procesos, asimismo, la infraestructura
escolar y el exceso de matrícula en las aulas no le permiten al docente alcanzar las
metas y objetivos propuestos. Por otro lado, la falta de motivación en los
estudiantes hacia la asignatura inglés ya que no encuentran relación entre lo que
se estudia y la vida diaria.

En la actualidad se están viviendo cambios acelerados que involucran todos

13
los aspectos de la vida y en especial el que hacer educativo ya que, el desarrollo
del conocimiento se ha venido multiplicando de año en año con más fuerza de
acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología. Las necesidades exigen un cambio
y una evolución que vaya a la par de los últimos acontecimientos, Asumiendo
conscientemente que en la praxis docente, la creatividad es esencial para el
desarrollo educativo, esta a su vez acompañada de una planificación innovadora
para lograr el desarrollo y evaluación adecuada de los procesos de aprendizaje y
enseñanza, contribuirá a proporcionar al participante del proceso formativo el
estímulo necesario para lograr un aprendizaje transformador, crítico y reflexivo que
es actualmente requerido, a través del conocimiento pertinente y contextualizado
que se comparte mediante vocabulario oral, escrito, gestual, por medio de
manifestaciones de sentimientos, emociones, conocimientos entre otros.

ANTECEDENTES

Antecedentes de la Investigación
Con la finalidad de sustentar la propuesta realizada a través de este relato,
indague acerca de estudios o propuestas similares a la expuesta dentro del mismo,
puesto que diversas ocasiones se han realizado investigaciones con intensiones
similares a la mía. En esta indagación se encontró semejanza con los siguientes
estudios:
Arrieta, R (2023) en su trabajo de grado titulado Estrategias para la Enseñanza
-Aprendizaje de la Pronunciación del inglés como Lengua Extranjera, cuyo estudio
tuvo como propósito desarrollar Estrategias Para El Aprendizaje De La
Pronunciación De La Lengua Extranjera Ingles En Los Estudiantes de 2do año
sección “F” del “Liceo Bolivariano Juan de Villegas” estado Lara. Los resultados
revelaron que efectivamente las estrategias aplicadas se ajustaron a las
necesidades de los estudiantes ya que se notó considerablemente mejoría y
avance en la pronunciación, gramática y escucha del inglés.
Así mismo, Sánchez, R (2022) en su investigación Recursos Didácticos para
Motivar la Enseñanza-Aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera planteo la

14
necesidad de implementar estrategias para dar respuesta a la desmotivación y
falta de interés por parte de los estudiantes en aprender inglés, en la Unidad
Educativa Nacional Jacobo Mármol Montesinos del municipio Iribarren estado
Lara. Donde se obtuvieron respuestas satisfactorias, evidenciando que la
utilización de recursos didácticos sirvió para la motivación en los estudiantes para
la enseñanza y aprendizaje del inglés, debido que a través de ellos encontraron una
forma distinta de estudiar. Por esta razón, es importante la utilización de los
mismos en cualquier nivel educativo. El estudio antes mencionado tiene similitud
con mi investigación, puesto que es importante el uso de diversos recursos
didácticos por parte de los docentes como herramientas para el aprendizaje para
innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de los espacios educativos.
Igualmente para Briceño (2003), quien en su trabajo de investigación llamado
Desarrollo de estrategias del aprendizaje significativo para mejorar la
comprensión lectora y el rendimiento académico en los estudiantes de primer año
cursantes de la asignatura Inglés Instrumental en la Facultad de Odontología de la
Universidad de Carabobo realizó un estudio que se llevó a cabo con un grupo de 27
estudiantes repitientes, en la asignatura de Inglés Instrumental en la Facultad de
Odontología de la Universidad de Carabobo. Este trabajo tuvo como finalidad
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes en el inglés y mejorar su
rendimiento académico, mediante la aplicación estrategias de aprendizaje que
tuvieran relevancia en ellos y dejaran una fuente de conocimiento valorable. Como
resultado del estudio se observó que mejoró la motivación y la comprensión
lectora y el rendimiento académico. Por tal razón, esta tesis me sirvió de ayuda
debido a que la autora plantea el uso de la motivación para desarrollar diversas
estrategias de enseñanza, con la intensión de fomentar el speaking, las estrategias
pueden variar de acuerdo a cada profesor, pero la mayoría recurre a
presentaciones de tema de interés para los jóvenes, esto haciendo que el
estudiante pierda el miedo, adquiera confianza y logre expresarse y dominar su
discurso de manera exitosa.
Debido a todo lo señalado anteriormente y demostrando con base a otras
investigaciones lo fundamental y lo positivo que son los recursos y las estrategias

15
didácticas, en el desarrollo del aprendizaje- enseñanza del inglés presento mi
relato pedagógico como: Integración de recursos y estrategias didácticas para la
enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera en los estudiantes de la
ETI “La Carucieña”, para fomentar la utilización de dichas estrategias, a través de
un plan o planificación de diferentes actividades de aula donde se pueda lograr
una motivación positiva y una buena receptividad de parte de la población
estudiantil y con ello cambiar esa necesidad pedagógica o nudo crítico que se
presentan en mi diagnóstico inicial dentro de mi aula escolar y con ello mis
estudiantes puedan aprender a aprender de una manera distinta, agradable,
divertida y fuera de la monotonía de la antigua enseñanza, ya que es increíble
como un cambio de estrategias dentro del aula significa un aumento de
posibilidades para que el chico se involucre, participe e intervenga.

Referentes Teóricos:

Por lo mencionado anteriormente, la libertad del ser humano será el

reflejo de su pensamiento, en la medida en que sea crítico, participativo y asertivo
en la solución de situaciones problemáticas, además de la transformación de su
mundo. Cabe subrayar, que el primer paso para la concientización o acción-
reflexión sobre la realidad debe ser la Alfabetización. Como se mencionó
anteriormente, no debe ser una alfabetización de conocimiento, solamente, de
saber leer y escribir, sino como un medio eficaz para llegar a la concientización y al
conocimiento de la realidad social y económica, siempre existiendo un constante
diálogo educativo eficaz y crítico, que lleve a pensar en la realidad y en hacer los
esfuerzos para su transformación.

Para finalizar, el rol de un educador no es favorecer la clasificación de los

seres humanos entre los que son muy o poco creativos, mejores o peores
estudiantes; ser educador es hacer interiorizar a los educandos la fuerza de su
pensamiento crítico y creativo para luchar contra la educación bancaria y la
imposición de ideas sin reflexión; en definitiva, contra la alienación. La pedagogía

16
liberadora propuesta por Freire encamina hacia la formación de seres humanos
pensantes, comprometidos con su devenir. Además, el desarrollo de las naciones
se alcanza con una educación que haga libre al educando al reafirmar su identidad
gracias al pensamiento; la reflexión les permite a las personas ubicar su lugar en el
mundo y su rol en el entramado de relaciones diversas con sus semejantes.

Al hablar de enseñanza y aprendizaje, se hace alusión a lo que según Brown

(1994) es la adquisición u obtención de un conocimiento o habilidad que puede
darse por el estudio, la experiencia o por la instrucción. El aprendizaje es un
cambio permanente en el comportamiento y es el resultado de la práctica
reforzada. Del mismo modo, Harmer (2007) menciona que cualquiera que sea el
nivel del estudiantado y a pesar de que la organización en el estudio del lenguaje
no sea en secuencias de enseñanza, hay cuatro cosas que las y los discentes
tienen que hacer con el “nuevo” lenguaje: estar expuestos a él, entender su
significado, entender su forma (cómo se construye) y practicarlo, de esta forma se
expondrán al dominio expresivo y comprensivo de los mecanismos verbales y no
verbales de comunicación y representación, que constituyen la base de toda la
interacción social y por ende, de todo aprendizaje. Aunado a ello, se menciona que
la enseñanza está implícita en el aprendizaje, esta enseñanza va a ser la
demostración o ayuda que se le brinda al aprendiz para que conozca o aprenda a
través de instrucciones, de una guía, y ofreciéndole el conocimiento.

Las estrategias de enseñanza

Las estrategias de enseñanza son consideradas como medios o recursos

para prestar la ayuda pedagógica. Por esta razón el docente debe poseer un
amplio conocimiento de estrategias, sabiendo qué función tienen y cómo pueden
utilizarse apropiadamente según Hernández (1999), otras definiciones de
estrategias de enseñanza se basan más en la labor docente, un ejemplo de esto es
la definición presentada por Mora (2006), al definir las estrategias de enseñanza
como un conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza

17
 con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Aquí se presentan más bien
como orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido
considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para
qué.

De acuerdo a Rajadell (2010), en su artículo Los procesos Formativos en el

aula: Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje; Una estrategia de enseñanza equivale
a la actuación secuenciada potencialmente consciente del profesional de la
educación, del proceso de enseñanza en su triple dimensi
dimensión
ón de saber, saber hacer
y ser.

Es importante señalar que las estrategias de enseñanza inciden en los

estudiantes de diferentes formas tales como : en los contenidos que se les
transmiten, el trabajo intelectual que estos realizan, los valores que se ponen en
juego en la situación de clase, el modo de comprensión de los contenidos sociales,
históricos, científicos, artísticos, culturales, entre otros. Al momento de aplicar las
estrategias de enseñanza se hace necesario tomar en cuenta algunos aspectos o
factores, los cuales los define Días (2010) como aspectos esenciales, estos son:

1. Consideración de las características generales de los aprendices, tales como nivel

de desarrollo cognitivo, factores emocionales, conocimientos previos.
2. Tipo de dominio del conocimiento general y del contenido curricular en particular.
3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y
pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza, así como el progreso y aprendizaje
de los alumnos.
5. Determinación del contexto intersubjetivo (ejemplo, el conocimiento ya compartido)
creado con los alumnos hasta ese momento.

Cada uno de estos factores constituye un importante argumento para

identificar cómo y cuándo utilizar determinada estrategia.

18
 Estrategias de aprendizaje

Una de las metas del proceso educativo tanto a nivel nacional como
internacional, durante muchos años, es fomentar en el estudiante/a un aprendizaje
autónomo, en el cual el aprendiz no necesite de un instructor de manera constante.
Todo esto nos lleva a identificar inmediatamente las herramientas, estrategias y
métodos a emplear para formar individuos independientes y auto motivados para
controlar su propio proceso de aprendizaje, captar las exigencias de las tareas y
responder consecuentemente, trazarse estrategias de estudios para cada
situación y de esta forma que valoren los logros alcanzados corrigiendo ellos
mismos sus errores.

Las estrategias de aprendizaje, han sido definidas con una gran variedad
de conceptos, los cuales coinciden en diferentes consideraciones y
puntualizaciones tales como: el hecho de que son actividades voluntarias, son
procedimientos, pueden ser abiertas, se realizan flexiblemente, entre otras. Así las
estrategias de aprendizaje las definen como procedimientos que un aprendiz
utiliza o emplea de forma consciente, controlada e intencional como instrumento
flexible para aprender y solucionar problemas. En el campo educativo han sido
muchas las definiciones que se han propuesto para explicar este concepto. Según
Schmeck (1988); Schunk (1991) “las estrategias de aprendizaje son secuencias de
procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje,
mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se
denominan tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias serían
procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de
aprendizaje”.

Una definición muy útil aportada por Oxford (2016) quien considera a las
estrategias de aprendizaje de una lengua como “…acciones específicas,
comportamientos, pasos o técnicas que los estudiantes (con frecuencia de
manera intencional) utilizan para mejorar su progreso en el desarrollo de sus

19
habilidades en la lengua extranjera. Estas estrategias pueden facilitar la
internalización, el almacenamiento, la recuperación o el uso de la nueva lengua.
Las estrategias son herramientas necesarias para el desarrollo de habilidades
comunicativas.

De tal manera, que resulta de suma importancia que como docente nos
adecuemos y manejemos estrategias innovadoras dirigidas a genera un
aprendizaje significativo del inglés
inglés,, en la educación media en general,
Entendiéndose como estrategias al conjunto, de métodos, técnicas y recursos que
utilizan los educadores para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, para
seleccionarlas, se debe tomar en cuenta la capacidad y conocimiento de los
educandos a los cuales van dirigidos los objetivos que se persiguen, como lo
plantea
plante a la investigación llevada a cabo por Moreira Vera, E (2016), este autor
concluyó que los estudiantes al tener falencias para el enseñanza del idioma inglés,
se le debe dar una herramienta alternativa para la aprendizaje de este idioma.

Por su parte, Rodríguez (1997)

(1997),, señala que “las estrategias no deben
tratarse en forma aislada dentro de los programas, sino en el contexto de su
interrelación con los otros elementos del diseño instruccional
instruccional,, entre los que se
deben tener en cuenta las necesidades del estudiante, la renovación de estrategias
y la forma de evaluación, apoyados en procesos sistematizados y de gestión”.

En general, esto quiere decir que a la hora de la integración de mis

estrategias debo tomar en consideración que cada estudiante aprende de una
manera diferente porque cada uno tiene necesidades diferentes, respecto a esto
dentro de mis ambientes he tenido experiencias con chicos que aprenden visual,
oral, kinestésicamente
kinestésicamente,, motivo por el cual enseñar un idioma como el inglés se
hace un poco más complicado por esto es importante que a la hora de planificar
tome en cuenta estos estilos y sus necesidades para saber de qué manera poder
llegar a realizar posteriores evaluaciones que me permitan saber si dieron
resultado mis estrategias didácticas y si se está comprendiendo la información de

20
una más receptiva

Este concepto es necesario tenerlo en cuenta en el proceso de aprendizaje.

El docente puede alcanzar altos niveles de motivación en sus estudiantes
conociendo muy bien el tema a tratar, enseñando no sólo con teoría sino también
con ejemplos de la vida diaria, respetando a los chicos, enseñando habilidades
para resolver los problemas que surjan, incentivando la participación, trabajando
en mecanismos de evaluación óptimos, teniendo entusiasmo en su labor,
enseñando a través de preguntas y usando el diálogo. Desde esta perspectiva los
niveles de motivación aumentan y son mucho más significativos.

De esta manera (Ausubel

(Ausubel:1976
:1976),
), señala:

“Podemos distinguir entre una motivación que viene de afuera, del medio
exterior al sujeto cognoscente llamada motivación extrínseca, por un lado; y una
motivación intrasubjetiva que se conoce como motivación intrínseca
intrínseca””.

Desde mi perspectiva el aprendizaje de una segunda lengua,

específicamente el inglés en este mundo globalizado se persigue como una
necesidad por todas las personas, particularmente el inglés se presenta como esa
necesidad a desarrollar de una manera más clara, atractiva y precisa por toda la
población mundial, particularmente para el caso de nuestro país Venezuela este
idioma se ha vuelto más que una necesidad y se ha sumergido en todos los
ámbitos de nuestra vida, motivo por el cual en los últimos años se ha reforzado y
exigido su enseñanza, aprendizaje dentro de todas las instituciones educativas
( básica, media, diversificada y universitaria).

En este sentido, su enseñanza debe estar enfocada en un aprendizaje

inteligente, productivo y creador que facilite la adaptación de la gran cantidad de
demandas por parte del medio ambiente. Para ello no basta con el desarrollo
cognitivo de los estudiantes, se hace necesario una educación primaria,
secundaria y universitaria dirigida al desarrollo intelectual y donde se propicie el

21
aprendizaje del inglés, com
comoo principal lengua extranjera (Larsen
Larsen-- Feeman
Feeman,, 2000).

En general, en el aprendizaje de un idioma extranjero los obstáculos

fundamentales que encuentran las personas derivan del estilo docente y del
método didáctico. A pesar de existir una gran diversidad no es frecuente la
utilización de metodologías innovadoras o que le resulten atractivas a la población
estudiantil.

Definiendo el método como, una palabra que proviene del término griego
methodos (“camino” o “vía”) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin.
Su significado original señala el camino que conduce a un lugar. Mientras que el
termino enseñanza
enseñanza,es
,es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y
amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar
instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se
enseñan a alguien.

Entre los métodos más conocidos para el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera son de considerar los siguientes
(Martín Sánchez, 2009) ;

1. Método gramática-traducción o tradicional, presta especial atención a la i

2. Instrucción de reglas gramaticales. Las explicaciones del profesorado se
sustentan en la lengua materna o en la oficial.
3. Método directo, se apoya en la conexión directa de la palabra extranjera con
la realidad a la que representa. Favorece la expresión oral y la memorización
de vocabulario.
4. Método audio-oral, prioriza el uso de la lengua hablada (expresión oral y
audición) a partir de la reproducción o repetición.
5. Método audiovisual, se sustenta en el empleo de recursos visuales y
auditivos para desarrollar la capacidad de escucha y de comprensión del
lenguaje hablado a través de la interacción.

22
 6. Enfoque comunicativo, potencia el aprendizaje del idioma a partir de la
comunicación en la lengua extranjera, aunque contaminandola inicialmente
con la lengua vehicular.
7. Aprendizaje basado en proyectos, privilegia el uso de estrategias centradas
en el estudiantado a través de la participación activa, el desarrollo de la
motivación y el trabajo en grupo.

Estrategias didácticas

Son las acciones que planifica el docente con el objetivo de que el

estudiante logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos
planteados, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtención de una meta claramente establecida, su aplicación en la
práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas
cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. Por su parte
Beltrán, (1993) interpreta las estrategias como “actividades u operaciones
mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento” (p.54). Implica
una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje, técnicas y actividades
que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso, pasos a realizar para
obtener aprendizajes significativos y así asegurar el alcance de un objetivo, toma
en cuenta la capacidad de pensamiento que posibilita el avance en función de
criterios de eficacia.

De esta misma manera señalo que, las estrategias didácticas según

Cammaroto y otros (2003), suponen un proceso enseñanza-aprendizaje, con
ausencia o sin ausencia del docente, debido a que la instrucción se lleva a cabo
con el uso de los medios instruccionales o las relaciones interpersonales, logrando
que el estudiante alcance ciertas competencias previamente definidas a partir de
conductas iniciales.

Tomando en cuenta que para que estas conductas y competencias se

23
desarrollen debe haber algo que cada ser humano lleva por dentro y que con el
pasar del tiempo y las relaciones personales y afectuosas puede ir en ascenso o
en descenso y a esto le llamamos los docentes “motivación” que no es más que,
presentar una conducta motivada para aprender, acorde con sus capacidades,
inquietudes, limitaciones y posibilidades, pues cada estudiante tiene
características individuales. Esto quiere decir que debe haber una disposición
positiva de parte del estudiante, al igual que una reacción favorable al aprendizaje
compartido con nosotros los docentes, pero si la motivación es baja por parte de
la población estudiantil el rendimiento académico va a ser inferior.

Por consiguiente, y parafraseando a Edgar Morín (2004), quien decía que

una educación que no sea lo suficientemente creativa, no podrá ser gestora de
cambios; y que, si no existe voluntad de cambio, tampoco habrá ninguna
posibilidad de que este cambio surja
surja,, ya que debemos plantearnos cómo se está
educando ahora a los niños, a las generaciones del futuro y seguramente todos
llegaríamos a la conclusión de que debemos cambiar. Por lo que la educación,
está sometida al devenir histórico y, por tanto, a los cambios que se derivan
justamente de una humanidad que se va configurando de maneras distintas con el
paso del tiempo. Siempre se ha visto en la educación una herramienta
fundamental para lograr los horizontes que las personas se fijan. Unigarro
Unigarro,, 2004, p.
13.

En la actualidad se están viviendo cambios acelerados que involucran todos

los aspectos de la vida y en especial el que hacer educativo ya que, el desarrollo
del conocimiento se ha venido multiplicando de año en año con más fuerza de
acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología. Las necesidades exigen un cambio
y una evolución que vaya a la par de los últimos acontecimientos. Gómez (2005)
afirma que, “De los cuarenta millones de usuarios estimados de la Internet, la
mayoría se comunican en inglés. El 80% de la información del mundo guardada
electrónicamente está en inglés”. (p.2). Por tanto, aprender esta lengua es, sin
duda, no sólo un medio de acceso a la información y comunicación sino también

24
para la cooperación e intercambio y acercamiento a otras culturas o sistemas de
vida.
En tal sentido, se confirma la importancia del dominio de este idioma como
segunda lengua. Sin embargo, existe la percepción de que los estudiantes de
educación media, tienen poco interés en adquirir los conocimientos que se les
ofrece en el área de inglés, pues sus esfuerzos se dirigen solo a superar las
evaluaciones que les permitirán aprobar la asignatura, es decir lo conciben con
carácter obligatorio para obtener el título de Bachiller.
Alcedo (2002), Chacón (2003), Guerra (2004) hacen un breve recuento de
los métodos que se han utilizado desde hace unas cuatro décadas en los procesos
de enseñanza y aprendizaje del inglés como Lengua extranjera en el contexto
venezolano. Al respecto, mencionan que hasta la década de los 80 hubo un
marcado predominio del conductismo y estructuralismo como teorías
psicolingüísticas para fundamentar la metodología de la enseñanza del inglés, con
énfasis en el conocimiento de una gramática normativa y descriptiva. Esta
tendencia fue parcialmente sustituida a finales de los 80, por el advenimiento del
enfoque comunicativo instaurado desde entonces en los programas de educación
media venezolanos.
Aunque el enfoque comunicativo está centrado en la comunicación e
interacción social mediante la lengua extranjera, la práctica educativa muestra, que
en su mayoría, los docentes especialistas tienden a enseñar el idioma de manera
tradicional, utilizando generalmente un libro texto como único recurso didáctico y
con predominio del método de gramática traducción, con repetición mecánica de
fórmulas y estructuras gramaticales, que al ser presentadas de manera
automatizada al alumno, terminan por desmotivarlo y aislarlo del sentido funcional
del lenguaje.
Otro aspecto es el enfrascamiento hacia la enseñanza de una sola o
algunas destrezas comunicativas, sabiendo que en la enseñanza de los idiomas se
desarrolla la competencia comunicativa hacia las cuatro destrezas que son:
comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita. De tal
manera que, si se hace un balance entre estas cuatro destrezas, el estudiante

25
pudiese encontrar más variadas y amenas sus clases y le permitiría desarrollar sus
potenciales al máximo en varias o en todas estas.
Boix (1999) sostiene que “la palabra estrategia aplicada al ámbito didáctico,
se refiere a aquella secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos
que los profesores utilizamos en nuestra práctica educativa; determina un modo
de actuar propio y tiene como principal objetivo facilitar el aprendizaje de nuestros
alumnos” (p.55). De tal manera que, se puede definir a la estrategia, como la
actividad que se lleva a cabo de manera premeditada, sistemática y ordenada
utilizando una gran variedad de recursos didácticos para lograr la comprensión de
los contenidos por parte de los estudiantes.
Por otra parte, Orellana (2008) establece que las estrategias tienen como
finalidad, que el alumno sea capaz de plantearse objetivos y metas, que permiten
al profesor identificar que el estudiante, sabe de qué trata el tema u objetivo; así
también la finalidad de su instrucción. Por tanto, las estrategias de inicio son de
gran importancia ya que marcan el camino del aprendizaje en cada clase.
Las investigaciones relacionadas con las estrategias de aprendizaje de una
lengua extranjera tienen sus antecedentes desde los años sesenta del pasado
siglo como resultado de los avances alcanzados por la Psicología cognitiva,
siendo el interés principal identificar lo que los buenos aprendices de una lengua
extranjera reportaban que hacían para aprenderla y, en algunos casos, se recurría a
su observación durante el proceso de aprendizaje.
De esta forma podemos observar que en el 1966 se publica The Method of
Inference in Foreign Language Study de Aarón Carter, obra que constituyó el primer
intento relacionado con el tema de estrategias de aprendizaje de una lengua
extranjera (Hismanoglou 2000: 1 Estrategias de aprendizaje y sus particularidades
en lenguas modernas).
Más adelante en los años setenta, ochenta y noventa se realizaron las
Revista Iberoamericana de Educación, M. & García-Merás, E.: Las estrategias de
aprendizaje y sus particularidades en lenguas extranjeras. Además, de estos
estudios otros especialistas han realizado sus aportes como son: Tarone (1983),
O’Malley y Chamot (1990) y Rebecca Oxford (1990, 1992, 1993) (Lessard Clouston

26
 1997). Es bueno destacar que estos investigadores definen las estrategias de
aprendizaje de una lengua extranjera como “un intento por desarrollar la
competencia lingüística y sociolingüística en la lengua de llegada para incorporar
estas dentro de su competencia interlingual.
Para Rubín (1997), las estrategias de aprendizaje son “estrategias que
contribuyen al desarrollo del sistema de la lengua que el aprendiz construye y
afectan directamente el aprendizaje, y las definen como pensamientos o
comportamientos especiales que los individuos usan para ayudar a apropiarse,
aprender o retener nueva información.
Dentro de este grupo de estrategias se pueden mencionar las siguientes:
 Clasificación y verificación: este tipo de estrategias son utilizadas para confirmar
la comprensión de la lengua.
 Predicción, inferencia inductiva: El estudiante hace uso de su lengua materna para
inferir significado, por lo tanto hace uso de conocimientos previos tanto
lingüísticos como conceptuales en la lengua.
 Razonamiento Deductivo: en este tipo de estrategias el estudiante usa un patrón
general para resolver su problema de aprendizaje, en esto caso hace uso de
analogías, síntesis.
 Práctica: en esta el punto principal en el estudiante es la exactitud en la lengua, a
través de ensayo, error, repetición, imitación.
 Memorización: en este tipo de estrategia de aprendizaje lo principal en el
estudiante es retener la información.
 Monitoreo: esta ocurre cuando el estudiante mismo es capaz de dar seguimiento e
identificar las partes fuertes y débiles en su aprendizaje.
 Contextualización: aquí el alumno busca por sí mismo dar sentido a la frase que
quiere aprender en secuencia.
 Toma de nota: con este tipo de estrategia el estudiante busca llevar a cabo un
control de las ideas principales o informaciones que él /ella considera necesario
para aprender.
 Las estrategias meta cognitivas: le permiten al alumno guiar o regular su propio
proceso de aprendizaje. Dentro de este grupo o sub-clasificación podemos

27
 encontrar.
 Organizadores previos: ocurre cuando se hace por anticipado una revisión del
material por aprender.
 La atención dirigida: cuando se decide atender a determinada tarea o material
dentro de un contenido general.
 Atención selectiva: ocurre cuando el alumno decide retener o atender a detalles
específicos sobre determinado material con el fin de retener un material específico.
 Autoadministración: cuando el alumno determina identificar las condiciones de
aprendizaje que le permitan aprender.
 Autoevaluación; con ella el alumno busca identificar utilizando sus propios
métodos que tanto avances a obtenido en determinado lapso de tiempo.
 Las estrategias socio-afectivas; les permiten al individuo practicar la lengua e
intercambiar información. Esta se puede presentar en dos grupos.
 Cooperación; cuando trabaja junto a otros para obtener retroalimentación.
 Aclarar dudas; aquí el alumno ignora algún detalle, pero es claro en buscar la
información concreta sobre determinado contenido.
Estrategias pedagógicas
En muchos de los nuevos discursos psicopedagógicos se ha podido
experimentar que para enseñar, hay que buscar las estrategias que sean más
eficaces para que los adolescentes aprendan partiendo de la información previa,
para crear nuevos conocimientos y sus necesidades como gran fuente de
motivación debido a esto existen varias teorías cognitivas que fundamentan las
posibilidades de generar interés en aprender
Filósofos, psicólogos y otros especialistas han planteado teorías acerca de
la naturaleza del desarrollo cognitivo y la forma en como aprendemos, se ha
podido experimentar que para enseñar hay que buscar las mejores formas de que
los y las estudiantes aprendan partiendo de la información previa para crear
nuevos conocimientos y sus necesidades como gran fuente de motivación, debido
a esto existen teorías cognitivas que fundamentan las posibilidades de generar
interés para aprender. Dichas teorías, son presentadas y conocidas por sus
autores, de los cuales algunas de ellas son:

28
a. David P. Ausubel
Señala respecto al aprendizaje por recepción significativa, sostiene que “la
persona que aprende recibe información verbal, la vinculación de los
conocimientos adquiridos, y de esta forma da a la nueva información, así como a
la información antigua un significado especial de igual manera dice “ que el
aprendizaje y la memorización pueden mejorarse en gran medida si se crean y
utilizan marcos de referencia muy organizados, resultados de un almacenamiento
sistémico y lógico de la información”. Por lo anterior se considera la motivación
como la causa del aprendizaje donde algunas características personales como
metas, propósitos y otros son las que generan la necesidad de hacer algo o ser
alguien, ante esto, según las teorías contemporáneas de la motivación como la de
las necesidades.
b. Paulo Freire
Presenta una visión de la educación aumentada en el rigor, la
investigación, la actitud crítica, el riesgo, la humildad, el buen juicio, la tolerancia, la
alegría, la curiosidad, la competencia, y otras virtudes, todas ellas bañadas por la
esperanza. Para Freire el principal valor y objetivo de la educación es la
transformación de un mundo desigual e injusto en uno ético y profundamente
solidario. Siempre albergó la posibilidad del cambio y la transformación. Por ese
motivo defiende la esperanza como una virtud muy importante en la práctica
educativa del docente. Según Paulo Freire no existe el verdadero bilingüismo,
mucho menos el multilingüismo fuera de la multiculturalidad. Los políticos tienen
que ser muy claros en la cuestión del lenguaje, deben darse cuenta de que el
lenguaje no solo es un instrumento de comunicación sino, además una estructura
de pensamiento del ser racional. La educación intercultural debe estar abierta a
reconocer la diversidad cultural en la escuela y eso incluye la diversidad lingüística.
Conlleva una actitud de respeto ante las convenciones culturales presentes en
otras lenguas y variedades lingüísticas.
Por consiguiente podemos decir que los Recursos didácticos, son
elementos pedagógicos que sirven de apoyo a los profesores y facilita a los
estudiantes el proceso de aprendizaje, sin embargo, según Morales (2012), se

29
entiende por recurso didáctico al “conjunto de medios materiales que intervienen y
facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje.” (p.10), estos recursos cumplen la
función de motivar al estudiante fortaleciendo su aprendizaje. Por su parte Grisolía
(s/f) nos da una concepción más amplia donde explica que
Son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar,
complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los
Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias,
instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los
videos y el uso de Internet
Es decir, se refiere al conjunto de acciones que los profesores utilizamos de
manera planificada para facilitar y lograr la consecución de los contenidos de
aprendizaje específicos. Asimismo, los recursos didácticos requieren de un
procesamiento por parte de los profesores orientado a alcanzar las metas
establecidas previamente.
Dentro de mi relato también manejo el término de aprendizaje, Pozo citado
en Alvarado y Rodríguez (2011) manifiesta que “aprender es adquirir una
representación correcta o verdadera de las cosas, una posición epistemológica
que posiblemente esté en el origen de buena parte de nuestras creencias
implícitas en muchos dominios”. En otras palabras, el aprendizaje es asociado a la
adquisición apropiada de un conocimiento, su importancia radica en que ayuda a
los estudiantes a crear y desarrollar habilidades para progresar y crecer
cognitivamente. Si se da de manera significativa esto hará que siempre exista la
curiosidad por seguir aprendiendo.
Por otro lado, parafraseando un poco la definición de enseñanza, es la fase
a través de la cual se transmiten conocimientos acerca de un tema, su importancia
se viene a dar, en el sentido que esta promueve la exploración y la reflexión sobre
las teorías del proceso de aprendizaje, es decir, no puede existir enseñanza sino se
da un aprendizaje, y no existe un aprendizaje sino hay una enseñanza. Así también,
el enseñar forma el pensamiento. Rondón (2017)
De esta forma, la enseñanza del inglés tiene como fin primordial el proceso
comunicativo, la eficacia de esta enseñanza va depender de dos elementos

30
indispensables como lo son los estudiantes y los docentes, puesto que en manos
de ellos está el desenvolvimiento del proceso.
En Venezuela, la enseñanza del inglés se hace necesaria y cada día tiene
mayor auge, en nuestro país han dado cambios muy favorables y positivos en
nuestras instituciones educativas, gracias a la metodología implementada dentro
del aula, esto va de mano a las políticas en materia de educación. En el caso
específico, se pudo constatar que hay una mayoría que quiere aprender inglés,
Pero también, hay que motivar a muchos, porque como dice la profesora López de
D´Amico (2010) quien ha caracterizado la enseñanza del inglés en Venezuela
como productora de bachilleres desmotivados, con bajo dominio y escasos
conocimientos del idioma. Una actividad en la que se utiliza el libro de texto como
recurso casi único, donde hay necesidad de innovar, donde se evidencia la falta de
evaluación de los métodos de enseñanza, el aislamiento de los docentes y la
incongruencia entre los objetivos y los materiales, situación que se ha venido
manifestando desde hace décadas.
Rosa D” Amico y Mark Gregson, realizan importantes aportes, a través de la
micro misión Simón Rodríguez en cuanto a métodos de enseñanza del ingles se
refiere, dando como referencia la lectura, Se respira cambio, (Transformando la
enseñanza del inglés en el sistema educativo Venezolano). Este texto refleja el
cambio de paradigma por parte de nosotros los docentes que impartimos esta
área, señalando como antiguamente fuimos formados con un aprendizaje
memoristico y conductista, sobre la base de la repetición en cuanto a aspectos
gramaticales.
De igual manera acá existe la creencia general de que nuestros estudiantes
de bachillerato no desarrollan la competencia comunicativa del inglés debido al
enfoque tradicional de enseñanza (Allegra y Rodríguez, 2010; Beke, 2015; López de
D’Amico, 2015; Plata, 2002); sin embargo, pocos estudios han mostrado
evidencias directas y contundentes de la relación intrínseca entre la clase
tradicional de inglés y el escaso desarrollo de la competencia comunicativa, los
hallazgos de esta investigación con respecto a este punto permiten sustentar con
cifras estadísticas esta apreciación general. Un 62,9 % de los docentes

31
encuestados estuvo de acuerdo en que la memorización y la repetición eran
estrategias cotidianas para el aprendizaje de la lengua inglesa durante sus
estudios de bachillerato. Asimismo, un 70,6 % de los docentes encuestados afirmó
no haber alcanzado un dominio comunicativo de la lengua inglesa cuando finalizó
sus estudios de bachillerato.
Para complementar un poco lo anterior puedo decir que la enseñanza
aprendizaje del inglés en la educación constituye un reto para nosotros los
docentes en Venezuela, y se nos hace más difícil cuando hallamos personas,
estudiantes o grupos de ellos que presentan deficiencias en comprender textos,
que a su vez tienen vocabulario especializado, acá el proceso de lectura es, un
acto complejo. Al leer textos en inglés se presentan dificultades aún mayores, ya
que a menudo los estudiantes poseen conocimientos insuficientes en el idioma
extranjero y en su propia lengua, este desconocimiento les impide tener acceso a
gran parte de la literatura científica o tecnológica que se encuentra en textos y
revistas de interés especial o específico
La enseñanza aprendizaje del inglés en la educación constituye un reto
para nosotros los docentes en Venezuela, y se nos hace más difícil cuando
hallamos personas, estudiantes o grupos de ellos que presentan deficiencias en
comprender textos, que a su vez tienen vocabulario especializado, acá el proceso
de lectura es, un acto complejo. Así también se puede decir, que en la actualidad,
la enseñanza de una lengua nativa y extranjera no es algo nuevo en el pensum
venezolano, de hecho, el inglés ha sido parte del plan de estudios de la educación
secundaria desde inicios del siglo XX y del currículo para primaria desde 2007.
El fin primordial es que los estudiantes se comuniquen con el resto del
mundo y tengan acceso al conocimiento, tanto de orden científico como
humanístico. Más recientemente, en 2016, el Ministerio del Poder Popular para la
Educación (MPPE) diseñó criterios para el desarrollo de habilidades, actitudes y
aptitudes orientadas al pensamiento crítico, reflexivo y creativo, con el fin de
fortalecer las destrezas comunicacionales y el intercambio de conocimiento
mediante la interacción con otras personas
Por todo lo antes planteado, se necesita una mejor estructura más flexible

32
para la enseñanza aprendizaje, que sea motivadora para todos los que quieran
aprender el idioma inglés, incluso para los docentes, con métodos nuevos, como la
tecnología, el juego, entre otras actividades que permitan alcanzar un aprendizaje
más fluido a los ciudadanos interesados en aprender, también se necesitan
docentes dispuestos a cambios favorables al aprendizaje, es decir, a romper esos
paradigmas que no le dejan nada productivo a los estudiante, todo lo contrario, los
bloquean y estos solo muestran rechazo al área de formación del inglés, en esta
investigación les presentamos otra motivación de la enseñanza del idioma, y
esperamos pueda ser útil a los que sientan la curiosidad de explorar otros
métodos didácticos relacionados con la recreación para aprender inglés.
El planteamiento de estas estrategias es un momento clave en la
planificación pues las mismas ameritan las consideraciones de aspectos
didácticos, que van a condicionar la selección de actividades que el docente en el
desarrollo de la enseñanza pueda evaluar satisfactoriamente. Las estrategias se
consideran como consecuencia de actividades planificadas que facilitan la
consecución del aprendizaje esperado, en donde , se relacionan estrechamente
con los demás elementos del sistema educativo que si son bien planteados y
desarrollados conjuntamente con la habilidades y destrezas del docente
proporcionaran los insumos necesarios para diseñar un buen plan de acción.
En tal sentido, es de considerar que hoy en día se manejan nuevas
estrategias didácticas y pedagógicas dirigidas a la enseñanza del inglés para
motivar a los estudiantes de educación media, nosotros los docentes
transformemos nuestras praxis pedagógica en este proceso y que es necesario
mencionar que los métodos de enseñanza también juegan un papel importante en
este caminar y por supuesto en la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje,
el docente debe utilizar estrategias didácticas e innovadoras adaptadas a las
necesidades propias del estudiante y en sintonía con el contexto social para que
se rompan definitivamente las monotonía de los modelos tradicionales , porque el
estudiante de hoy en día no es el mismo de ayer y requiere con urgencia ese
abanico de posibilidades que necesita, Según Morán (2020), plantea no solo los
docentes, sino también los estudiantes, deberían estar dispuestos a cambiar los

33
modelos tradicionales y encontrar roles más participativo
Es necesario resaltar, con la aplicación de estas actividades; los estudiantes
se motivaron a investigar vocabulario en inglés, para ampliar el léxico y ambos,
desarrollamos el área cognoscitiva, porque con esta forma de aprender, la
transformación es para (estudiante-docente), el aprendizaje en cuanto al inglés en
los educandos , fue muy significativo, ya que, a estos les agrado la nueva
modalidad de enseñanza, porque los hace sentir más relajados, menos
temerosos hacia el nuevo idioma, con más seguridad porque es de forma
recreativa y permite que estos desarrollen sus potencialidades creativas, amplían
vocabulario sin tanto protocolo, además las estrategias utilizadas invitan a querer
aprender y a construir su propio aprendizaje desde una perspectiva amplia y libre.
Referentes Socio críticos
Ahora bien, como sustento filosófico, me he basado en Pérez Esclarín (2015)
en su libro, Educar para humanizar en el capítulo 4 del mismo, habla acerca de Las
Cinco Vocales de la Pedagogía, donde a través de ellas refleja de forma sencilla la
esencia de cada una dentro de la pedagogía y lo que debemos aprender y aplicar
los docentes de las vocales; amor, alegría, asombro, autoridad, alumno y audacia,
es lo que desencadena la vocal A, y así sucesivamente con la E, I, O, U, asocia cada
letra con elementos de la pedagogía, tal es el caso del amor, donde el autor refleja
“Ama el maestro que cree en cada alumno, lo acepta y valora como es, con su
cultura, sus carencias, sus talentos, sus heridas, sus problemas, su lenguaje, sus
sueños, miedos e ilusiones” así como, “Una genuina pedagogía del amor se vale
de todos los recursos y oportunidades para acrecentar la confianza de los
educadores en los educandos, que hará posible el nacimiento de la confianza que
estos deben tener en sí mismos.” (p. 71).
Asimismo, el Entusiasmo uno de los elementos de la letra E, genero un
impacto en mí, debido a que en muchas ocasiones los docentes nos sentimos
afectados por diversas razones pero no podemos permitir que eso afecte nuestro
desempeño, el autor explica, que la pedagogía del entusiasmo, está muy ligada a la
del asombro y la alegría, supone que el maestro o profesor se asume como un
animador, como la persona más motivada y motivadora del salón, capaz de dejar

34
fuera del aula sus problemas y dificultades para no contaminar con ellos a los
alumnos. (p.77)
Por otra parte Belén Sanjuán, (1916). firme seguidora de los postulados de
Simón Rodríguez y que junto a Luís Beltrán Prieto Figueroa, fundó en el año 1955 el
instituto de educación integral, conocido como el laboratorio pedagógico, el cual
uso para profundizar en sus pensamientos, todo esto sirvió como pilar para el
nuevo currículo. Belén San Juan, asume la educación en las aulas de clases de
manera integral, es decir preparando para la vida, incluye ideas de formación para
la paz y que la enseñanza se da a través de la experiencia, mediante métodos
pedagógicos que incluyen todos los saberes, formando además en ellos un
profundo sentimiento por la patria.
Señaló que la educación tiene como meta preparar para la vida y abarca
todos los saberes y valoriza el trabajo, además de formar un profundo sentimiento
patriótico, mediante la utilización de la cultura popular, las tradiciones y las
costumbres venezolanas, latinoamericanas y caribeñas. Tenía una clara idea sobre
la educación, esto lo refleja al plantear:
“Por educación democrática debe entenderse, aquella que organiza sus
planes de tal modo que inculca a los educando una estimación profunda por el ser
humano sin discriminación de sexo, raza, nacionalidad; y su desprecio profundo
por todo cuanto constituya explotación del hombre por el hombre y por las guerras.
La escuela no debe ser foco de propaganda de guerras ni un medio de corromper
el espíritu de la juventud...La educación democrática debe dar a los educando la
conciencia de que el trabajo es la fuente de todas las conquistas materiales y
culturales de las sociedades humanas...La educación debe ser un acto solidario
entre escuela-familia-alumnado.
Cabe resaltar, que este relato también está apoyado en los principios de
Freire en la educación, su pensamiento está enraizado sobre su concepción de
hombre y de mujer entendiéndolo como un ser en el mundo y con el mundo. El
método de concientización de Freire busca rehacer críticamente el proceso
dialéctico de la historización. No busca hacer que el hombre conozca su
posibilidad de ser libre, sino que aprendan a hacer efectiva su libertad y la ejerciten

35
en bien de todos, es así que los escolares deben buscar la libertad de aprendizaje
de nuevas lenguas para ampliar su conocimiento y aplicarlo.
El educador ya no es sólo aquel que educa, sino también aquel que es
educado por el educando en el proceso de educación sostiene Freire (1998); tanto
el educador como el educando son a su vez educando y educador en un proceso
dialéctico. Es así como ambos se transforman en sujetos centrales del proceso en
un crecimiento mutuo; aquí la autoridad requiere estar al servicio, siendo con las
libertades y en ningún caso contra ellas. Es fundamental, para realizar una
educación como práctica de la libertad, negar la existencia del hombre abstracto,
aislado, suelto, desligado del mundo y, de la misma manera, negar la realidad del
mundo separada de los seres humanos. Negando así la premisa de la educación
bancaria en la que el estudiante es un ser vacío de conocimiento.
Es por ello, que el maestro se considera a sí mismo como un agente
indiscutible. Es decir, que su palabra es la única que cuenta en el contrato social
que crea con el agente pasivo que sería el estudiante. Además, al tener en cuenta
que el estudiante sería un ser vacío, el maestro debe llenarlo de saber. Es aquí en
donde el término Educación bancaria toma sentido, pues el maestro se convierte
en el depositante, el estudiante, en el depositario, y el conocimiento es el depósito.
Entonces, la calidad de la educación se mide en cuestión de cantidad. Entre más
sea la cantidad de conocimiento (depósito) que el maestro (depositante) logre
insertar en la cabeza del estudiante (depositario), mejor maestro será. Mientras
que entre más información tenga el estudiante, memorice y repita, mejor
estudiante será.
Por lo anterior expuesto, los escolares sólo tienen una cosa que hacer,
recibir pasivamente la información y archivarla, luego, saldrá de su boca, en forma
de palabras, en el momento en que el maestro necesite comprobar que está
llenando bien sus recipientes. De acuerdo a todo lo dicho anteriormente, el saber
se lograría siendo paciente, pasivo y memorístico. Asimismo, la formación se haría
posible únicamente si el maestro tiene una suma mayor de información y reconoce
sus saberes como absolutos. Es decir, que el estudiante jamás tendrá la
oportunidad de crear nuevas ideas, pues ya todo ha sido dicho y debe ser

36
conservado a través de la memorización.
La teoría de Paulo Freire (1921-1997) presenta su propuesta siendo ésta
fundamentalmente educativa dialógica, problematizada, crítica y liberadora y
específica la comprensión del mundo la cual está ligada, indisolublemente, a la
acción en tal sentido sostiene que:
Toda comprensión corresponde entonces tarde o temprana a una acción
.Luego de captado un desafío, comprendido, admitidas las respuestas hipotéticas,
el hombre actúa. La naturaleza de la acción corresponde a la naturaleza de la
comprensión. La comprensión es crítica o preponderantemente crítica la acción
también lo será (2000, p.102).
Al respecto, también nos plantea que la transformación del mundo implica
una praxis transformadora, pero al mismo tiempo, nos alerta que una praxis
transformadora demanda conciencia, por lo tanto es necesario, según el autor,
asumir “…una tensa relación dialéctica entre percibir que no soy, pero soñar con
ser” (p.1). Bajo este planteamiento iniciamos lentamente el camino de la
transformación de nuestra praxis pedagógica, conscientes de las contradicciones
presentes en ella y más aún, en nosotros mismos como docentes.
Sin embargo , el camino de la transformación educativa no es fácil , no
podemos menos que apreciar que la dinámica de nuestras aulas y las
posibilidades de transformaciones efectivas en ellas queda relegada a la
resistencia de docentes y estudiantes a los cambios educativos , que es la
expresión .Se ha maravillado nuestra escuela , plantea Freire ( 2000), y también
nuestras casas de formación docente, agregamos nosotros con la sonoridad de la
palabra , con la memorización de conceptos y aún de ideas , con el trabajo “sobre
el educando” y no “con el educando”, dictamos ideas y temas , en lugar de
debatirlas o discutirlos.
Se hace necesario entonces elaborar algunos elementos que permitan
aproximación cualitativa a una didáctica crítica, reflexiva, liberadora, que pueda ser
construida en y desde la praxis misma, en un proceso de reflexión, acción y
construcción social como afirma Freire (1974, p. 39) “el sujeto se torna capaz de
percibir en términos críticos la unidad dialéctica entre el sujeto y el objeto”, con un

37
respaldo teórico que no debemos confundir en el sentido Freiriano. En este
contexto “teorizar”, es contemplar, comprobar vivir la realidad en contacto crítico y
analítico de ella. Por lo tanto, la respuesta a esta búsqueda metodológica no puede
ser la aceptación incondicional, la acomodación de la postura de nuestros
estudiantes a la nuestra, es decir, las posiciones acríticas y contemplativas, la
educación como plantea Freire (op.cit), exige “…una permanente postura reflexiva,
critica transformadora”.

La pedagogía pueda ser asumida desde lo creativo, al hacerlo, ésta se

transforma en el canal más adecuado para que los procesos sociales y culturales
educativos puedan conducir a la transformación y generación de conocimientos
pertinentes con el contexto social actual. En este aspecto Freire (1997) plantea
que la pedagogía actual debe “proponer una lectura crítica del mundo que no
genere desesperanza, sino que permita ver las resistencias, las formas de salir
adelante, de construcción de lo nuevo, las posibilidades permanentes que tenemos
los seres humanos de reconstruir nuestra vida” (p. 53). Estas palabras de Freire,
nos impulsan a la búsqueda de un cambio en la manera como se han venido
haciendo las cosas, cambios que quizás para muchos es difícil, más sin embargo
es posible.

En el mismo orden de ideas, la sexta carta de Freire (1994) en su libro

Cartas a quien pretende enseñar, me llevo a reflexionar desde el momento en que
la leí, ella se titula de las relaciones entre la educadora y sus educandos, trata de
que los docentes debemos ser un modelo a seguir y que debemos transmitir
nuestros conocimientos a través del ejemplo, no podemos exigir a los estudiantes
algo que no somos capaces de dar como profesores, y es por esa razón que en
cada una de mis clases me involucro con mis estudiantes; demostrándoles que no
está mal arriesgarse a aprender cosas nuevas, ni mucho menos debemos
avergonzarnos por equivocarnos todo lo contrario, es nuestro deber aprender de
esas equivocaciones. Y porque no, seguir el consejo del gran maestro Simón
Rodríguez inventamos o erramos.

38
 Freire presenta una visión de la educación aumentada en el rigor, la
investigación, la actitud crítica, el riesgo, la humildad, el buen juicio, la tolerancia, la
alegría, la curiosidad, la competencia, y otras virtudes, todas ellas bañadas por la
esperanza. Para Freire el principal valor y objetivo de la educación es la
transformación de un mundo desigual e injusto en uno ético y profundamente
solidario. Siempre albergó la posibilidad del cambio y la transformación. Por ese
motivo defiende la esperanza como una virtud muy importante en la práctica
educativa del docente. Según Paulo Freire no existe el verdadero bilingüismo,
mucho menos el multilingüismo fuera de la multiculturalidad. Los políticos tienen
que ser muy claros en la cuestión del lenguaje, deben darse cuenta de que el
lenguaje no solo es un instrumento de comunicación sino, además una estructura
de pensamiento del ser racional. La educación intercultural debe estar abierta a
reconocer la diversidad cultural en la escuela y eso incluye la diversidad lingüística.
Conlleva una actitud de respeto ante las convenciones culturales presentes en
otras lenguas y variedades lingüísticas.
Plantea una educación liberadora para que los seres humanos aprendan a
leer no solamente “la palabra”, sino también leer “su mundo”. Esto implica el
desarrollo del conocimiento crítico, potenciar el pensamiento y favorecer la
reflexión del individuo. Asimismo, el desarrollo del pensamiento les permite a los
seres humanos cuestionar la naturaleza de su situación histórica y social, para leer
su mundo, para poder interpretarlo desde su realidad, y a su vez intervenirla para
su beneficio. Del mismo modo, este autor denota un intercambio dialogal entre
educadores y estudiantes, en el cual ambos aprenden, cuestionan, reflexionan y
participan en la búsqueda de significados. Al respecto, Freire (1976) afirma que:
…el educador ya no es sólo el que educa sino aquel que, en tanto educa, es
educado a través del diálogo con el educando, quien, al ser educado, también
educa. Así, ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos y
en el cual “los argumentos de la autoridad” ya no rigen. Proceso en el que ser
funcionalmente autoridad, requiere el estar siendo con las libertades y no contra
ellas. (p.86).
En atención a lo anterior, se destaca el pensamiento liberador que permite

39
expresar la humanidad de las personas, ser ellas mismas en sus planteamientos,
sin repetir ideas ajenas que no hayan sido producto de sus reflexiones
previamente. La interacción entre docentes y estudiantes persigue el diálogo
constante, el escuchar y comprender al otro, el no ser dueño único de la verdad; es
decir, los maestros debemos crear conciencia de la liberación a través del
conocimiento y la praxis. El educador debe actuar de modo que la transmisión del
saber debe ser un auténtico trabajo humano. A través de la alfabetización, las
masas populares deben llegar al dominio del lenguaje, con una aproximación
crítica a la realidad. Es oportuno mencionar, que el interés educativo de Freire
(Maravatio.com, s.f.) enfatiza lo siguiente:
…se centra en las posibilidades humanas de creatividad y libertad en medio
de estructuras político-económicas y culturales opresivas. Su objetivo es descubrir
y aplicar soluciones liberadoras por medio de la interacción y transformación
social, gracias al proceso de “concientización”, definido como el proceso en virtud
del cual el pueblo alcanza una mayor conciencia, tanto de la realidad sociocultural
que configura su vida como de su capacidad de transformar esa realidad. (p.2).
En estas mismas líneas de ideas, cabe resaltar los aportes y el
pensamiento del gran maestro Luis Antonio Bigott, el cual dice que “El
investigador debe ser un agitador, un militante, tener alto grado de humildad y un
humor extraordinario”. Asimismo, Bigott plantea que para construir una nación es
necesario que quien pretende enseñar “se transforme en un Educador-Investigador
-Agitador”. Sin embargo, en la frase nos dice que el educador debe ser activista,
participante, además de ser modesto y tener un humor excepcional. Lo que es lo
mismo el docente debe impartir los temas de las diferentes áreas del
conocimiento de forma dinámica para así despertar en el individuo lo científico,
curioso, crítico en lo que aprende y que se emancipe en la práctica como ser social
capaz de liderizar y resolver situaciones por las cuales tiene conocimiento y
experiencia, en donde la escuela ha servido como facilitadora de esos
aprendizajes, lo extraordinario que buscan convertirse en cotidiano.
Por consiguiente en este enunciado hace un llamado a poner en práctica
principalmente la humildad y la verdadera vocación para alcanzar los objetivos que

40
se esperan en el quehacer educativo, que no es más que general o crear individuos
capaces de emitir sus propios puntos de vista de manera crítica sin sentirse
coartadas antes el deber y la obligación de la aceptación de teorías y puntos de
vista sin sentirse impuestos por quien enseña los contenidos. En este sentido, se
debe hacer al estudiante participe directo de su propio aprendizaje en función de
que aprenda lo que en realidad le servirá para su desenvolvimiento en su sociedad
de acuerdo a sus capacidades.
Entre sus aportes reivindica también el maestro Freire, la situación social
de la formación de los educadores, cuestión discutida, y cuestionada, en
investigaciones de larga data también por otro maestro venezolano, Luis Bigott
(1975). En las cuales se refieren al maestro con términos como los siguientes “El
maestro venezolano tiene un saber enciclopédico y repetitivo; simplemente
informa y la mayoría de las veces obliga a sus educando a un aprender
memorístico” (p.8). El propio Bigott nos alerta sobre estas conclusiones cuando
señala: Estas verdades expuestas en un lenguaje frio-metodológico se dice que se
aísla el fenómeno educativo del contexto social en el cual se desarrolla.
En este sentido Luis Bigott, (2015). Hace referencia al docente quien
debe asumir un rol como investigador; para el «El investigador debe ser un agitador,
un militante, tener alto grado de humildad y un humor extraordinario plantea que
para construir una nación es necesario que quien pretende enseñar “se transforme
en un Educador-Investigador-Agitador”. El docente debe impartir los temas de las
diferentes áreas del conocimiento de forma dinámica para así despertar en el
individuo lo científico, curioso, crítico en lo que aprende y que se emancipe en la
práctica como ser social capaz de liderar y resolver situaciones por las cuales
tiene conocimiento y experiencia
Por consiguiente, el enunciado, emitido por este autor hace un llamado a
poner en práctica principalmente la humildad y la verdadera vocación para lograr
alcanzar los objetivos que se esperan en el que hacer educativo, que no es más
que generar o crear individuos capaces de emitir sus propios puntos de vista de
manera crítica sin sentirse limitados ante el deber o la obligación de la aceptación
de teorías y puntos de vistas impuestos por quien le enseña los contenidos. El

41
estudiante de ser partícipe directo de su aprendizaje en función de que aprenda lo
que en realidad le servirá para el desarrollo en sociedad de acuerdo a sus
capacidades.
Por último pero no menos importante el ideario del Maestro de maestros
Luis Beltrán Prieto Figueroa para quien la educación debía responder al interés de
la mayoría, debe ser democrática, gratuita y obligatoria y combinar la igualdad de
selección sobre la base de las capacidades del individuo. Aseguraba que la
educación es de carácter público, no pudiendo ser un asunto de carácter privado,
menos privativo de sectores sociales ni de intereses particulares. Abogaba para
que el Estado fuese el encargado de elaborar las líneas de una política cultural y
educativa que nombró como Estado Docente". Defendió el concepto del maestro
como líder y que la educación debía partir a las masas y no a las castas, para
formar al pueblo con una conciencia de lo que somos y de lo que queremos,
siendo una función educativa, para que todos los ciudadanos de un país tengan
responsabilidad en la vida de la nación.
Para el Maestro Prieto la educación debía ser progresista, para la
formación del hombre integral como ciudadano libre y responsable, miembro de la
comunidad pendiente del desarrollo económico y social en beneficio de todos.
Pregonaba que el Estado Venezolano siendo democrática su educación debe estar
dirigida por principios que orienten esa democracia y el maestro responderá a los
objetivos que la Constitución señala al Estado Venezolano. Indicaba el insigne
venezolano que la educación es tarea del Estado, respetando la libertad de
enseñanza que es supervisada por la supervisión estatal. Insistía en la
obligatoriedad de la instrucción primaria, de la educación física y a las actividades
educacionales que tengan que ver con la producción.
Referentes Legales
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999)
establece en su Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y

42
 tecnológico, al servicio de la sociedad.
La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión
latinoamericana y universal. El estado, con la participación de las familias y la
sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitución y en la ley.
Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009) establece el concepto del Estado
docente como planificador, ejecutor y coordinador de políticas y programas
educativos manifestado en:
 Artículo 10. Se prohíbe en todas las instituciones y centros educativos del país, la
publicación y divulgación de programas, mensajes, publicidad, propagandas y
promociones de cualquier índoles, a través de medios impresos, audiovisuales u
oros que inciten al odio, la violencia, la inseguridad, la intolerancia, la deformación
del lenguaje; que atenten contra los valores, la paz, la moral, la ética, las buenas
costumbres, la salud, la convivencia humana , los derechos humanos y el respeto
a los derechos de los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes, que
promuevan el terror, las discriminaciones de cualquier tipo, el deterioro del medio
ambiente y el menoscabo de los principios democráticos, de soberanía nacional e
identidad nacional , regional y local.
Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (LOPNNA)
 Artículo 53. Derecho a la Educación. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen
el derecho a la educación gratuita y obligatoria, garantizándoles las oportunidades
y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun
cuando estén cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de
Responsabilidad del Adolescente.
 Parágrafo Primero. El estado debe crear y sostener escuelas, planteles e

43
 institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los
espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación
integral de la más alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto
suficiente para tal fin.
 Parágrafo Segundo. La educación impartida en las escuelas, planteles e institutos
oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad
con lo establecido en el ordenamiento jurídico.
 Artículo 56. Derecho a ser respetados y respetadas por los educadores y
educadoras. Todos los niños, niñas y adolescente tienen derecho a ser respetados
por sus educadores y educadoras, así como recibir una educación, basada en el
amor, el afecto, la comprensión mutua, la identidad nacional, el respeto recíproco a
ideas y creencias, y la solidaridad .En consecuencia , se prohíbe cualquier tipo de
castillo y humillante.
Currículo Bolivariano (2007) establece el estudio del inglés
específicamente desde 4to grado de educación primaria. Según el Currículo del
Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana para Liceos Bolivarianos (2007),
los alumnos deben estudiar “un idioma indígena y/o extranjero como medio para
comunicarse con el resto del mundo y acceder al conocimiento científico y
humanístico universal” (p.14)
El Ministerio del Poder Popular para la Educación MPPE, Proceso de
Transformación Curricular, 2016) establece que la enseñanza de los idiomas
extranjeros es parte de la formación integral de los estudiantes que busca
“potenciar el desarrollo de habilidades, actitudes y aptitudes para el desarrollo de
un pensamiento crítico, reflexivo y creador que fortalezca los procesos de
comunicación, el intercambio de saberes y la interacción con otras personas.
(p.114)
(CENAMEC) centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de
Ciencia (2007). Actualmente Sistema Nacional de Investigación y Formación del
Magisterio Venezolano MPPE, que concibe la educación como un proceso social
que emerge de las raíces de cada pueblo, orientado a desarrollar el potencial

44
creativo del ser humano y a alcanzar el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática. Busca fomentar el pensamiento liberador, creador y
transformador, así como la reflexión crítica.

MOMENTO III
PROPUESTA TRANSFORMADORA
Enfoque y conceptualización de la propuesta:
Presentación: A grandes rasgos puedo decir que la evaluación es
participativa, transformadora e innovadora donde ya no somos aquellos docentes
conductistas si no constructivistas, para la formación del nuevo republicano.
Como docente tenemos que darle la participación para que los estudiantes se
apoderen del conocimiento y de su aprendizaje que es un fundamento de la
corriente constructivista
Es necesario destacar, que este trabajo está enmarcado en el enfoque
cualitativo; con un paradigma socio crítico, ya que por medio de este; se conoce y
se comprende la realidad, para unir la teoría con la práctica incluyendo a todos los
involucrados en este estudio y así adaptar los resultados al contexto de cada uno;
y fundamentado en la Línea de Investigación: Recurso para el Aprendizaje,
Tecnología e innovación, relacionada con la producción de los distintos medios,
recursos didácticos que contribuyan al fortalecimiento de la enseñanza-
aprendizaje.
Finalidad: Este trabajo tiene como finalidad realizar una investigación acerca
del uso de estrategias y recursos didácticos en el proceso de enseñanza
aprendizaje, para incentivar a los estudiantes en el aprendizaje del inglés, dichos
recursos pueden servir para una mejor comprensión del idioma. Con esto se
persigue el desarrollo de las 4 habilidades básicas comunicativas en inglés, como
lo son, la compresión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión
escrita (listening, speaking, Reading and writing), mediante el uso de recursos
didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma, para que de este
modo, las estrategias aplicadas favorezcan el desarrollo de las mencionadas
competencias lingüísticas, lo cual lograra una adecuada interacción colectiva

45
cognoscitiva y estratégica del estudiante. En este sentido, Cruz y Tapanes (s/a)
sostienen que “…si los estudiantes desarrollan la habilidad de escuchar la lengua
extranjera y pronunciarla correctamente están en mejores condiciones para leerla
y escribirla.”. De igual forma al estudiante ejercitar una lengua extranjera está en la
capacidad de comunicarse cooperativamente de manera sencilla con sus
compañeros. En tal sentido, se pretende que los discentes comprendan que el
aprendizaje del inglés es necesario en muchos aspectos de la vida social y que se
puede utilizar en múltiples facetas cotidianas.

Propósito general: A través de la investigación con respecto a los nudos

críticos, se actuó en conjunto para lograr los cambios que se esperan en cuanto a
las necesidades pedagógicas encontradas, ya que uno de mis propósitos es,
cambiar la manera de ofrecer el inglés y mostrar a los estudiantes que juntos
podemos cambiar esos paradigmas negativos para Generar aprendizajes
significativos, en la enseñanza y aprendizaje del inglés en educación media
mediante el desarrollo de estrategias y recursos didácticos para mejorar la
enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera, en los estudiantes de
educación media de la ETI “La Carucieña”.
Metodología
En un primer momento se utilizó el método de Observación directa, que de
acuerdo con Fidias Arias (2006). Es la que se ejecuta en función de un objetivo,
pero sin una guía prediseñada que especifican cada uno de los aspectos que
deben ser observado, la recolección de datos me permitió ir estudiando las
estrategias que más se ajustaran a la realidad, para luego implementarla en las
secciones respectivas y estudiando otras para los que no quieran participar, o no
se identifiquen con la estrategia utilizada; lo importante es hacerles saber que
existen diferentes alternativa, para impartir la enseñanza. Cabe resaltar, que el
enfoque de la investigación es Cualitativo, que se apoya en la convicción de que
las tradiciones, roles valores, y normas del ambiente en que se vive, son
asimilados por sus habitantes, quienes posteriormente lo manifiestan en
diferentes aspectos de su vida. Lo cual permitió ver de cerca todo el hacer de las

46
actividades en los diferentes ambientes de los actores involucrados
Asimismo, los autores Blasco y Pérez (2007:25), señalan que...“la
investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede,
sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas”.
Este paradigma cualitativo nos permite entre otras cosas, contextualizar,
comprender e interpretar fenómenos sociales, puesto que parte de la premisa de
que la realidad es un constructo social y, por tanto difícil de medir siendo
necesario definir algunos aspectos que son importantes y que me permitieron la
orientación y el canal metodológico de la misma para lograr el propósito final de
esta investigación.
Como docentes investigadores, estamos comprometidos con la búsqueda
de una verdad, proceso en el que el propio investigador es un sujeto de
conocimiento y, en términos epistemológicos, compartimos la posición de Freire
en cuanto a que “el objeto de conocimiento no es un término de conocimiento para
el sujeto de conocimiento, sino una mediación de conocimiento” (1990: 113) que a
medida que nos reinventamos con estrategias innovadoras, la práctica llega a
tener un impacto positivo que trasciende desde el punto de vista de enseñanza
aprendizaje en los individuos deseosos de aprender, de forma diferente a la
tradicional, bien sea, recreativa, amena, o divertida, en este caso; para aprender
inglés, bajo Paradigma Socio Crítico, que de acuerdo con Figueredo M. (2018).
Este es de interés emancipatorio o liberador, que se propone develar y romper con
esquemas anteriores.
La investigación de este trabajo está basado en El Método IAPT que es un
enfoque de investigación que enfatiza la participación y la acción, que busca
entender el mundo y cambiarlo, en colaboración y siguiendo la reflexión, cuya
finalidad es la acción social. Es un estudio que nos ayuda a definir técnicas que se
van a utilizar en un campo a investigar que está enmarcado en el contexto social e
interdisciplinario, lo cual es diversificado su estudio y que es por este medio que el
investigador se convierte en un investigador participante, porque está en la acción
y el dialogo de una manera persistente con los beneficiarios, desde que comienza
el estudio hasta que concluye lo propuesto con el objetivo alcanzado.

47
 Paradigma Socio-crítico: Es un modelo epistemológico, teórico,
metodológico que alberga a numerosas teorías sociales, que plantea la creación
de una filosofía de la emancipación a través de un proceso dialéctico, como
modalidad de investigación de cualitativa, destaca la importancia de la misma
para el accionar docente. Según (Hurtado, 2012) Implica una manera de entender y
valorar las cosas, establece cuál problema debe resolverse, la manera de
formularlo, las técnicas a utilizar y como el resultado obtenido debe ser
interpretado e insertado en el conjunto de conocimientos que conforman el
paradigma. Algunos de los principios propios del paradigma socio-critico son:
conocer y comprender la realidad como praxis integrando; unir teoría y práctica
integrando el conocimiento, acción y valores. (Popkewitz, 1998).
El paradigma socio-critico como modalidad de investigación cualitativa,
destaca la importancia de la misma para el accionar docente. En tal sentido se
transforma como vía para el mejoramiento de la calidad de la educación, la
profesionalización de los docentes y el cambio educativo en las escuelas. La
propuesta de Freire logra ser eficaz gracias a que este hombre pudo captar la
unidad indivisible que se da entre lo que llamamos la teoría y la práctica.
La teoría ¨socio-critica ¨ se encuadra entre los modelos ¨políticos¨, estos
subyace el paradigma del conflicto el cual se entiende como un proceso derivado
del poder y de la interacción que se produce en el seno de las organizaciones. La
Reflexión sobre lo que ocurre en ella, sobre las necesidades a cubrir, sobre los
resultados, que se obtienen, sobre el clima y la cultura que propicia entre otros.
Defender valores, formas de vida, proponer proyectos innovadores, forma parte
fundamental de la vida escolar. Como dice Zabalza (1991)..."el desprestigio que
entre bastantes profesionales de la enseñanza tienen los conocimientos
pedagógicos guarda relación con ese no problematizar¨ el trabajo que uno
realiza…” (23).
Por su parte (Martínez, 1988, cp., Pérez, 1988ª, p. 91) señalan como
punto de inicio....´´una concepción humanista de la educación y también desde
enfoques socio críticos se reconoce la complejidad del fenómeno educativo,
focalizando el estudio en aspectos prácticos y situaciones con acciones

48
estratégicas y comunicación de los participantes, según los diferentes contextos”.
En este sentido, se definen en esta sección o momento todo lo referido al
enfoque y conceptualización de la propuesta y del sujeto de transformación
además de finalidad y propósito, los sujetos sociales, los métodos e instrumentos
de recolección de datos; la descripción del plan de acción y la síntesis del registro
de sistematización de los resultados, donde se señala los resultados obtenidos y
las posibles aplicaciones.

Para hacer el estudio diagnóstico de mi investigación me remonte a

observaciones directa no estructurada realizadas; que de acuerdo con Fidias Arias
(2006). Es la que se ejecuta en función de un objetivo, pero sin una guía
prediseñada que especifican cada uno los aspectos que deben ser observados, y
de la sistematización de experiencias vividas con los estudiantes de primer y
segundo año de la ETI "La Carucieña
Carucieña"" que para Jara, O. (1998) La sistematización
“es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su
ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido,
los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre
sí, y por qué lo han hecho de ese modo”. P. 10.

La sistematización me permitió organizar, reorientar de manera crítica, a

través del relato de mi experiencia permitiéndome reflexionar sobre las situaciones
que afectaban a los estudiantes. La experiencia vivida me sirvió como herramienta
para accionar de manera autocritica ante la problemática por lo que realicé una
investigación tipo investigación acción participativa transformadora (IAPT) que me
permitió analizar, organizar, reorientar mi práctica educativa permitiéndome
indagar sobre cuáles eran los nudos críticos que afectaban a los estudiantes del
segundo año de la ETI "La Carucieña
Carucieña".
". Toda esta experiencia está enmarcada bajo
la línea de investigación de "Recursos para el Aprendizaje, Tecnología e
Innovación" que profundiza en el desarrollo de investigaciones relacionadas con la
producción de los distintos medios, recursos didácticos, audiovisuales y
tecnológicos de uso didáctico que contribuyan al fortalecimiento de los procesos

49
de enseñanza – aprendizaje, desde la innovación, creación y la creatividad en los
espacios educativos.

Esta investigación está enmarcada en el enfoque socio critico que según

Freire (1989) esta ideología emancipadora, “se caracterizaría por desarrollar
“sujetos” más que meros “objetos”, posibilitando que los “oprimidos” puedan
participar en la transformación socio histórica de su sociedad” p.157. Este
enfoque propiciando una visión crítica de la realidad para transformar la sociedad.
Por otra parte el tipo de investigación es la investigación acción participativa
transformadora (IAPT), que según Borda (1981) señala: "es un mecanismo para
sistemáticamente ligar la reflexión teórica acerca de una realidad con la acción
transformadora de la misma”. De hecho, el termino IA fue utilizado por el
Psicólogo Alemán Kurt Lewin (1944) para mejorar la práctica social.
Posteriormente, su discípulo Corey en 1953 utilizo IAP como metodología en la
educación para mejorar la praxis docente y desarrollar el pensamiento creativo y
critico mediante el uso de propuestas pedagógicas.

La interpretación de estas frases conduce a pensar que el IAP se hace para

conocer la teoría a través de la práctica, además de descubrir las potencialidades,
destrezas, habilidades en los estudiantes, implementando el IAPT, es decir, la
transformación se pone de manifiesto en los resultados que se generan en los
educandos al participar en una actividad y la disposición de querer participar en las
posteriores.

Cabe destacar que este tipo de investigación se enmarca en los cambios

políticos, sociales y culturales que en el país se están generando, dando una
participación activa a los y las docentes como actores de nuestra realidad en mi
caso soy docente de inglés de media técnica y mi interés es generar cambios a los
nudos críticos encontrados durante mi investigación. En relación a lo antes
mencionado, se implementó un Paradigma Socio Crítico, que de acuerdo con
Figueredo M. (2018). Este es de interés emancipatorio o liberador, que se propone

50
develar y romper con esquemas anteriores. Lo que me permite ser la autora de las
experiencias con mis estudiantes en el aspecto educativo. Es decir, que todo lo
narrado en este estudio es veraz, y se prueba con las evidencias generadas a
través del trabajo en común de los educandos realizado en el transcurso del año
escolar.

Este enfoque busca transformar las estructuras sociales de la educación

asumiendo el aprendizaje desde un carácter eminentemente social; propiciando
una visión crítica de la realidad, ya que como investigadores, estamos
comprometidos con la búsqueda de una verdad, proceso en el que el propio
investigador es un sujeto de conocimiento y, en términos epistemológicos,
compartimos la posición de Freire en cuanto a que “el objeto de conocimiento no
es un término de conocimiento para el sujeto de conocimiento, sino una mediación
de conocimiento” (1990: 113) y desde mi perspectiva, que a medida que nos
reinventamos con estrategias innovadoras, la práctica llega a tener un impacto
positivo que trasciende desde el punto de vista de enseñanza aprendizaje en los
individuos deseosos de aprender, de forma diferente a la tradicional, bien sea,
recreativa, amena, o divertida, en este caso; para aprender inglés.

Asimismo, tuve que indagar a través del enfoque cualitativo que según
Ander-Egg (2011) "se caracteriza, entre otras cosas, por la obtención de
información de manera inmediata y personal, utilizando técnicas y procedimientos
basados en el contacto directo con la gente o realidad que se investiga".

Los sujetos sociales y la representación de los sujetos

Sujetos sociales
Según Tamayo y Tamayo ( 1995 ), define la población como ¨la totalidad
del fenómeno a estudiar en donde los elementos poseen una característica
común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación¨. (144).
Asimismo sostienen que la población es el conjunto de todas las cosas que
concuerdan con una serie determinadas de especificaciones y cuando

51
seleccionamos algunos elementos con la intención de averiguar algo sobre una
población determinada, nos referimos a este grupo de elementos como muestra.
Los sujetos sociales según la sociología son individuos que consciente de
su realidad, se agrupan con otras personas que tienen intereses y problemas
similares y comienzan a actuar en grupo para lograr mejorar su posición. En tal
sentido, Balestrini (1997) lo define como…”cualquier conjunto de elementos de los
que se quiere conocer o investigar algunas características” (p.126), asimismo
Arias (2006) lo define como “un conjunto finito o infinito de elementos con
características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación p.81, por tal motivo esta comprende a los estudiantes de la Escuela
Técnica Industrial (E.T.I) La Carucieña de Barquisimeto Estado Lara.
En toda investigación se debe determinar el número de individuos a estudiar,
lo que se conoce como la sujetos de estudio que no es otra cosa que “la totalidad
de los fenómenos o hechos que se estudiaran, donde las unidades poseen una
característica común, la cual se estudia y se da origen a los datos de la
investigación” (Tamayo 2001). Por otro lado, constituye “el conjunto de unidades
que se estudian y se observan individualmente por el investigador (Sierra Bravo,
1995).
Representación de los Sujetos Sociales

La representación de los sujetos sociales es considerada, una porción de los

sujetos totales, sobre la cual se realizarán las mediciones pertinentes. De acuerdo
a Sierra Bravo (1995) “una parte o conjunto de la población debidamente elegida,
que se somete a observación científica en representación al conjunto con el
propósito de obtener resultados válidos.

En la representación de los sujetos sociales es importante señalar que la

muestra debe seleccionarse cuidadosamente tomando en cuenta que esta debe
ser una porción de la población, de igual manera Arias (2006) sostiene que la
muestra es un subconjunto que se toma de un grupo de personas , a las cuales se
puede tener acceso, seleccionándolos bajo ciertos criterios. En tal caso, la muestra
que se seleccionó para llevar a cabo la presente investigación son los estudiantes

52
de la Escuela Técnica Industrial (E.T.I) “La Carucieña” específicamente 6 secciones
de 1er año y 6 secciones de 2do año.

Mi investigación ha sido un camino de acción, reflexión y transformación,

enfocado en mejorar la enseñanza y el aprendizaje del inglés en la ETIR “La
Carucieña”. Aquí sintetizo cómo fue todo el proceso, desde que identifiqué los
problemas hasta lo que logramos.

El Punto de Partida: Mi Diagnóstico Participativo y las Necesidades

Identificadas

Para empezar, quise entender a fondo la situación actual. Realicé lo que llamé
un "Diagnóstico Participativo", aplicando varias herramientas para obtener una
visión completa. Una de las principales fue la observación directa en las clases de
inglés. Estuve en las seis secciones de 1er año y las seis de 2do año, prestando
mucha atención a cómo se desarrollaban las lecciones, qué recursos se utilizaban
y cómo interactuaban los estudiantes y docentes. Gracias a esta observación,
pude darme cuenta de muchas cosas. Por ejemplo, vi que a menudo las clases
duraban menos de 35 minutos y que los programas de estudio no siempre se
aprovechaban bien. También apliqué un cuestionario abierto a los estudiantes para
conocer sus experiencias y deseos, y conversé con los docentes para tener su
perspectiva.

Gracias a este proceso de diagnóstico, identifiqué claramente varios "nudos

críticos" o necesidades pedagógicas importantes. Me di cuenta de que una gran
parte de los estudiantes tenía problemas para leer, escribir, hablar y escuchar en
inglés, lo que estaba muy por debajo de lo que se esperaba. Vi que muchos se
desmotivaban porque no dominaban las habilidades básicas y, por ende, no
lograban comunicarse. En mis observaciones, noté que a menudo los estudiantes
solo seguían indicaciones, repetían palabras o tenían dificultades para pronunciar
y comprender. Me preocupó ver que muchos leían las palabras silabeando o se
mostraban inseguros al hablar, y que no comprendían expresiones orales ni textos
escritos. En el lado socioemocional, observé que, aunque los jóvenes tenían

53
buenas relaciones interpersonales y con los docentes, y mostraban disposición
para trabajar en grupo, había indisciplina de algunos alumnos que afectaba el
ambiente. Finalmente, entendí que a la mayoría de los estudiantes les gusta
aprender haciendo, con actividades prácticas, cortas y con resultados inmediatos,
lo que me dio una pista crucial para las estrategias.

La Búsqueda de Soluciones y la Acción Transformadora:

Con estas necesidades tan claras, mi siguiente paso fue buscar y diseñar las
"mejores estrategias" que pudieran hacer la diferencia. Como mi trabajo se basa
en el Enfoque Comunicativo y en cómo aprendemos socialmente, elegí estrategias
y recursos didácticos que invitaran a los estudiantes a usar el inglés de verdad y a
aplicar lo aprendido. Por ejemplo, para mejorar la comunicación oral y la confianza,
planifiqué exposiciones orales y actividades tipo "show and tell" (mostrar y contar),
donde cada estudiante presentaba un objeto y hablaba sobre él en inglés. Para el
vocabulario, pensé en diálogos que lo hicieran más significativo. También quise
que escucharan activamente a través de Coral Repetition y que practicaran la
escritura aplicando el vocabulario en redacciones sencillas, usando diccionarios.
La idea era que las clases fueran más prácticas, dinámicas y que cada actividad
tuviera un propósito claro y atractivo.

Los Resultados de la Experiencia Transformadora:

Durante la aplicación de estas estrategias, registré todo cuidadosamente. Usé

un Diario de Campo para anotar mis observaciones diarias de las clases: cómo
participaban los estudiantes, si se comunicaban más, si los recursos les gustaban,
y cómo se desarrollaban las exposiciones orales y los "show and tell". También
hablé en grupos focales y en entrevistas individuales con los estudiantes y
docentes para que me contaran sus experiencias, sus avances y lo que sentían
que había cambiado. Además, revisé los trabajos que los estudiantes hicieron para
ver cómo iban mejorando su escritura y su uso del vocabulario.

El análisis de todos estos registros me mostró resultados muy positivos y una

clara transformación:

54
 * Mayor participación y motivación: Los estudiantes se mostraron mucho más
interesados y activos en las clases. Vi cómo hablaban más y se animaban a usar el
inglés, incluso con errores, porque se sentían más cómodos. Las exposiciones
orales y los "show and tell" fueron especialmente útiles para que perdieran el
miedo a hablar. Su actitud hacia el inglés se volvió más positiva.

* Mejora en las habilidades comunicativas: Aunque aún hay camino por

recorrer, noté un avance significativo en su capacidad para entender y producir el
inglés, especialmente al hablar en situaciones reales y al comprender expresiones
orales que antes no entendían. La lectura y la escritura también mostraron
progreso al poner en práctica lo aprendido.

* Aumento de la confianza: Los estudiantes se sintieron más seguros en las

presentaciones y diálogos, superando esa inseguridad inicial al pronunciar o leer.
Las actividades de exposición en público contribuyeron notablemente a esto.

* Un ambiente de aula más dinámico: Las clases se volvieron más prácticas y

colaborativas, lo que gustó mucho a los estudiantes y favoreció el aprendizaje
entre ellos, incluso impactando positivamente en la disciplina.

En resumen, la experiencia confirmó que, al entender profundamente las

necesidades de los estudiantes a través de una observación directa y otros
instrumentos, y al aplicar estrategias y recursos didácticos bien pensados y
participativos, como las exposiciones orales y los "show and tell", se puede lograr
una mejora notable en el aprendizaje del inglés, haciéndolo más significativo y
emocionante para ellos.

PLAN DE ACCION
Luego de haber realizado el diagnostico participativo y tras ser valorado el
nudo critico procedí a plantearme como propuesta el uso de estrategias y recursos
didácticos para incentivar la enseñanza- aprendizaje del inglés como lengua
extranjera. Asimismo, me planteé la elaboración de un plan de acción donde se
plasmaron las actividades realizadas, ya que en todo proceso investigativo es
importante, contar con un plan de acción, puesto que el mismo nos permite hacer

55
un seguimiento de las actividades que estamos realizando, a su vez nos ayuda a
llevar un orden en cuanto a lo que queremos desarrollar para que así sea más
factible la consecución de los propósitos.

Al elaborar un plan de acción, se le da credibilidad a nuestra investigación,

puesto que en él se organiza el tiempo, los recursos y la acción que como docente
voy a desarrollar. Por ello, mi intención al realizar un plan de acción para apoyar mi
relato es detallar las acciones que serán adoptadas por mí a lo largo del año
escolar, para dar respuesta a las necesidades pedagógicas encontradas, buscando
alcanzar los propósitos que me he establecido en mi investigación, asimismo, me
podre guiar en cuanto a lo que debo hacer y en qué etapa me encuentro. Según
Suárez, (1999) Los planes de acción son: “Documentos debidamente
estructurados que forman parte del planeamiento estratégico de una investigación
de carácter cualitativo, se busca materializar los objetivos estratégicos
previamente establecidos, dotándose de un elemento cuantitativo y verificable a lo
largo del proyecto” (p. 34)

La Metodología de un trabajo de investigación es un elemento clave, para el

logro efectivo de la misma, debido a que se establecen los procedimientos y
herramientas necesarias para el cumplimiento de las metas planteadas o nudos
críticos; en este caso como es: “Elaborar un plan de acción con estrategias y
recursos pedagógicas para la enseñanza-aprendizaje del Inglés como lengua
extranjera dirigido a estudiantes de 1er y 2do año de la ETI “La Carucieña” del
municipio Iribarren parroquia Ana Soto del estado Lara”.

56
 MOMENTO III
Plan De Acción
propósito: uso de estrategias y recursos didácticos para mejorar la enseñanza- aprendizaje del inglés como
lengua extranjera
acciones recursos tiempo responsable
diagnostico caracterización de
lápiz
los sujetos de
cuaderno
estudio mediante la 02 semanas docente
estudiantes
observación y
docente
registro
diseño y planificacion elaboracion de
de estrategias planificacion y lapiz
didacticas para la recursos didacticos cuaderno
01 semana docente
adquisición del estudiantes
vocabulario básico del docente
inglés
ejecución de las presentacion de los lapiz
técnicas y estrategias diferentes recursos cuaderno docente
didacticas haciendo didacticos marcadores 2 lapsos meses estudiantes
uso de las estructuras hojas blancas y de representantes
de vocabulario en rehuso

57
ingles al seguimiento papel bond
de instrucciones, carton
dinámicas de foami
repetición y estudiantes
movimiento docente
evaluacion de las dialogos,
herramientas, recursos exposiciones
y tecnicas didacticas (show and tells)
utilizadas para adornos de
cuadernos
favorecer la expresión navidad, modelo
laminas
oral y escrita aplicando cuerpo humano,
lapiz 02 semanas docente
el vocabulario emojis,
recursos elaborados
adquirido en ingles ilustraciones
por los estudiantes
personajes
historicos, lineas
de tiempo,
calendarios
CUADRON N°1

58
 VALORACION DE LA PROPUESTAS EDUACTIVA O INNOVACION
EDUCATIVA

SISTEMATIZACION DE PLAN ACCION

Durante mi experiencia en esta praxis docente, en un primer momento,

planifique de forma tal que se facilitara el proceso de enseñanza-aprendizaje con
mis estudiantes de primer año, implemente diversos medios y recursos teniendo
en cuenta los conocimientos y las experiencias de los jóvenes a mi cargo, esto
me llevo a reflexionar sobre cómo enseñarles y hacerles ver la importancia
comunicacional que tiene el idioma a estos aprendices y de que cual método
didáctico implementar para lograr generar las habilidades comunicativas
básicas del inglés; porque el fin no es solo enseñarles mera gramática y llenarles
el pizarrón de punta a punta de estructuras y oraciones que para ellos carecen de
sentido y utilidad, sino que aprendan a expresarse y comunicarse, donde me trace
como meta prepararlos a enfrentarse a este mundo dinámico y globalizado.

Esto me hizo indagar y reeducarme, en lo que el uso de estrategias y

recursos didácticos, y a replantearme la forma en que podría lograr un impacto
positivo en mis aprendices, como poder evaluar sus capacidades comunicativas
en una materia que es netamente práctica, y no solo enfocarme en ejercicios
gramaticales por salir del paso, ya que estos educandos necesitan desarrollar
estas capacidades y competencias.

Al momento de realizar el diagnostico encontré muchas deficiencias, debido

a que los estudiantes expresaban que no habían visto contenidos en años
anteriores a causa de ausencia de docentes en la materia, por lo tanto no tenían
dominio de la gramática y de la lengua. Debido a esto procedí a diseñar y planificar
estrategias didácticas para poner en práctica de acuerdo a los contenidos y los
referentes teóricos prácticos. Luego se realizó la ejecución de las mismas, la cual
los jóvenes se motivaron al aprendizaje del inglés, tuvo mucha receptividad e
importancia para uso cotidiano.

59
 Durante el primer lapso, para 1º año aborde los temas de saludos,
despedidas y presentaciones, incluyendo vocabulario de la familia, los colores, los
números y profesiones, así como también el abecedario. Se aplicaron otras
estrategias para mayor conocimiento, tales como: Show and Tell, diálogos entre
varios estudiantes, para aplicar los contenidos de presentación y descripción
personal.
Igualmente realizaron recursos didácticos alusivos a la navidad, que
consistía en la realización de un adorno o decoración navideña, donde ellos
investigaron como se escribe y como se pronuncia cada uno de los elementos
utilizados en la elaboración del mismo. En cuanto al aprendizaje del cuerpo
humano, colores y los números donde los jóvenes realizamos laminas y
exposiciones, se puede decir que he tenidos cambios significativos en la
enseñanza y aprendizaje de los jóvenes, finalmente para concluir el 1er momento,
se les asigno a los estudiantes la elaboración de un calendario, para terminar de
reforzar el tema de los la enumeración y abordar los días de las semana, los
meses del año y fechas festivas.
Durante el 2do lapso incluí la explicación del pasado simple y del verbo to
be en pasado, notando interés e entusiasmo donde la estrategia fue designarle a
cada estudiante un personaje histórico o de su preferencia, ellos debían buscar su
biografía, fecha de nacimiento, en que se destacó y fecha de fallecimiento usando
el tiempo verbal en pasado. Fue una sorpresa para mí verlos con una soltura.
Además, indagaron sobre el personaje que estaban trabajando y entre ellos se
ayudaban con la pronunciación, otra actividad realizada por los estudiantes fue
una línea de tiempo o “línea de vida” sobre ellos mismos, desde su nacimiento
hasta sus momentos más actuales, donde igualmente pusieron en práctica el
vocabulario ya aprendido y de los verbos en su forma pasada.
Para finalizar 3er lapso comenzaron las exposiciones en inglés por parte
de los estudiantes sobre sus emociones utilizando los emojis, elaborados con CDs
o por medio de ilustraciones realizadas en láminas de papel bond, igualmente se
desarrolló el tema de comidas y frutas por medio del Trompo de los Alimentos,
esta actividad fue asignada con anterioridad con la finalidad de que los educandos

60
ampliaran su vocabulario. Cabe destacar que todas las evaluaciones incluían las
cuatro habilidades lingüísticas; listen, write, read and speak.
Seguimiento y evaluación de la propuesta de innovación educativa

Los estudiantes se motivaron a trabajar en el ambiente con la elaboración

de los recursos antes mencionados, el aprendizaje fue muy significativo, con la
aplicación de estas actividades; los estudiantes se motivaron a investigar
vocabulario en inglés, para ampliar el léxico y ambos, desarrollamos el área
cognoscitiva, porque con esta forma de aprender, la transformación es para
(estudiante-docente), el aprendizaje en cuanto al inglés en los educandos de 1º
año y 2º año, porque de forma creativa permite que estos desarrollen sus
potencialidades, amplíen vocabulario sin tanto protocolo, además las estrategias
utilizadas invitan a querer aprender y a construir su propio aprendizaje desde una
perspectiva amplia y libre.

61
 MOMENTO IV

Reflexiones Finales

La aplicación estas actividades estratégicas me permito valorar su

impacto como innovación pedagógica que fomente el desarrollo de las habilidades
(escuchar, leer, hablar y escribir) del aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
Algunos de los resultados evidenciaron la familiarización de los estudiantes con la
lengua extranjera, el desarrollo de la comprensión oral así como la pronunciación,
desarrollo de la creatividad e imaginación, para expresarse en inglés mediante,
dramatizaciones, cuentos, canciones y presentaciones cortas, los jóvenes se
mostraron interesados y receptivos a participar durante el desarrollo de las
mismas, lo cual permitió el aprendizaje significativo de los contenidos previstos en
la unidad temática.

Así mismo, en este relato se evidencio la necesidad que tienen los

educandos de que se les tome en cuenta, para decidir la forma como desean
aprender, es decir, que la enseñanza sea dada de forma agradable, que no sea tan
monótona y tan predecible como lo es: copiar largos textos y al final solo se
aprende a escribir, pero sin poder analizar lo que hemos escrito, es decir, se
realizan las actividades por inercia; pero no entendemos nada, ciertamente, el
saber leer y escribir es el camino al aprendizaje, pero también es la apertura a la
posibilidad de procesar, investigar, el aprendizaje debe ser dinámico, motivador,
divertido, productivo y duradero; no estudiar para pasar una actividad evaluativa,
que se extienda más allá del ámbito educativo, y que proporcione al educando
herramientas cognitivas creativas útiles al entorno en donde se desenvuelve.

Lo que hace que el inglés sea un área que no todos estén motivados a
aprender es: “la monotonía” y la poca utilización de estrategias adecuadas a la
población estudiantil.” Recordar; que no todos aprendemos de la misma manera,
los estilos de aprendizajes son diferentes, el contexto es diferente y lo más
importantes y eso va con los docentes; si queremos estudiantes con un alto nivel

62
en el idioma inglés, el llamado es a romper paradigmas en cuanto a la planificación
la cual debe ser flexible, innovadora, utilizar los recursos de una manera
consciente tomando en cuenta la situación económica de la población estudiantil,
situación país, entre otros. Pero sin dejar de motivar con convicción que todos
debemos trazarnos metas con miras a la excelencia.

Es importante señalar que las prácticas para el desarrollo de cada una de las
destrezas han sido tratadas por separado en virtud a una mejor comprensión de
cada una, así mismo se evidencio que la práctica de cada una de ellas refuerza
todas las demás y que ninguna debe aislarse de las restantes. Por ende, es
necesario, que los estudiantes practiquen con frecuencia las cuatro habilidades
(Skills) en las clases de inglés de un modo creativo y significativo, prestando la
mayor atención posible a la comunicación real, para lo cual le hará una
programación exacta de cómo se va a trabajar en cada clase, y de cuánto tiempo
se va a dedicar a la práctica de cada una de las destrezas. En resumen, se puede
decir que la practica fue de mucho provecho porque se logró el objetivo final, que
es que el estudiante se apropie del idioma ingles de una manera fácil, divertida y a
la vez ejercite estas habilidades para ponerlas en práctica en el aula de clase.

De acuerdo a las acciones ejecutadas para dar cumplimiento a desarrollar

estrategias didácticas para mejorar la escritura y la lectura de la lengua extranjera
inglés, en la enseñanza transformadora, se obtuvieron resultados muy positivos.
La práctica fue muy innovadora y motivaron al estudiante en el proceso de
aprendizaje de una lengua extranjera El método IAPT, cubrió la perspectiva teórico
metodológico de este trabajo especial de grado. El enfoque de investigación
cualitativo me permitió ver de cerca los sujetos de estudio, trabajar en conjunto
con ellos en pro del proceso de transformación.

Así mismo, puedo decir que el diseño y ejecución del plan se cumplió a
cabalidad, las estrategias didácticas aplicadas fueron efectivas para mejorar la
práctica del inglés, de acuerdo a esto tenemos jóvenes capacitados para
comunicarse correctamente de manera escrita de manera sencilla, puedo decir

63
que somos docentes transformadores que dejamos huellas positivas ya que los
estudiantes desarrollaron los contenidos, donde también se involucró la familia en
el proceso educativo.

Cabe acotar que no existe un método, único, uniforme, sino la combinación de

técnicas diseñadas y utilizadas en función de lo que se quiere alcanzar, ya que,
para adquirir algunos logros pedagógicos en relación a la enseñanza del inglés con
los estudiantes de la ETI. “La Carucieña” trabajamos en conjuntos con varias
estrategias las cuales se evidenciaba la aceptación inmediata o el rechazo a las
mismas por parte de los educandos. Así mismo, en este relato se evidencio la
necesidad que tienen los educandos de que se les tome en cuenta, para decidir la
forma como desean aprender, es decir, que la enseñanza sea dada de forma
agradable, que no sea tan monótona como lo es: copiar largos textos y al final solo
se aprende a escribir, pero sin poder analizar lo que hemos escrito, es decir, se
realizan las actividades por inercia; pero no entendemos nada, ciertamente, el
saber leer y escribir es el camino al aprendizaje, pero también es la apertura a la
posibilidad de procesar, investigar, el aprendizaje debe ser dinámico, motivador,
divertido, productivo y duradero; no estudiar para pasar una actividad evaluativa,
que se extienda más allá del ámbito educativo, y que proporcione al educando
herramientas cognitivas creativas útiles al entorno en donde se desenvuelve, ya
que no todos aprendemos de la misma manera, los estilos de aprendizajes son
diferentes, el contexto es diferente y lo más importantes y eso va con los
docentes; si queremos estudiantes con un alto nivel en el idioma inglés, el llamado
es a romper paradigmas en cuanto a la planificación la cual debe ser flexible e
innovadora, utilizar los recursos de una manera consciente tomando en cuenta la
situación económica de la población estudiantil, situación país, entre otros. Pero
sin dejar de motivar con convicción que todos debemos trazarnos metas con
miras a la excelencia.

Por todo lo vivido con los actores de este relato, concluyo que no se debe limitar
la creatividad de los estudiante, tomando como excusa lo antes mencionado, al
contrario, se les sugieren las actividades; y ellos sin presión dan lo que tiene para

64
aprender y realizarlas, porque, si queremos transformar la generación del futuro, es
hora de que comencemos a cambiar nosotros, en cuanto a creer que solo
nosotros sabemos, que somos los únicos que hacemos bien las cosas y por lo
tanto coartamos la iniciativa de los chicos y chicas; pensando que los educando
no van a poder, que eso es mucho para ellos.

Con respecto, al aprendizaje del idioma inglés los estudiantes alcanzaron los
objetivos planteados, porque desde esta nueva perspectivas adquirieron
aprendizaje, donde les permite a nuestros estudiantes a comunicarse y a
enfrentarse a otras realidades de esta lengua, porque es importante estar
comunicado con el mundo que nos rodea. Por su parte, los estudiantes
considerando que saben el idioma y lograron expresarse en inglés, de esta manera
pueden comprender su cultura y economía propia de nuestro país. De este motivo
realice una serie de actividades donde le permite al estudiante a expresarse en el
idioma, donde mis prácticas fueron innovadoras para los estudiantes, aplicando
herramientas necesarias para la creación y formación pedagógica, con el trabajo
liberador y transformador en la implementación de figuras emprendedoras, de esta
forma me dio buenos resultados y así los estudiantes se iban destacando cada día
más en su aprendizaje.

Esta experiencia me dejo como enseñanza la buena utilización de las

herramientas de apoyó en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un gran número
de estudiantes, ya que pasaron a hacerse más autónomos, activos y constructores
en sus propios procesos de aprendizaje, es decir, su aprendizaje va dependió de
sus decisiones y acciones. En la mayoría de los casos, el aprendizaje se desarrolló
de manera social y compartida entre los miembros de la familia, debido a que
estamos inmersos en una sociedad que cada vez posibilita más el acceso, de
forma más rápida a cualquier tipo de información.

65
Demostración del impacto de los resultados en la comunalización de la
educación.

Mi investigación no solo buscó mejorar el aprendizaje del inglés dentro de las

aulas de la ETIR “La Carucieña”, sino que, de forma central en el enfoque de
Investigación-Acción Participativa y Transformadora (IAPT), aspiró a generar un
impacto mucho más allá de las puertas de la escuela. Para mí, esto significa que
los beneficios de la transformación pedagógica se extienden y benefician
directamente a la comunidad, incluyendo a los padres y representantes.

Los resultados de mi experiencia, que he venido presentando, demuestran cómo la

mejora en la enseñanza y el aprendizaje del inglés puede tener esta repercusión
comunitaria, al involucrar activamente a estos actores clave:

* Estudiantes más comunicativos y empoderados, con un puente hacia su

comunidad y hogar: Al fortalecer las habilidades para hablar, escuchar y entender
inglés, mis estudiantes no solo mejoran en sus calificaciones; están adquiriendo
herramientas concretas para interactuar con su entorno de nuevas maneras. Por
ejemplo, si hay oportunidades de información en inglés que puedan ser útiles para
sus familias, o si se presenta la ocasión de ayudar a un visitante extranjero en su
comunidad, ellos tendrán más recursos. Esto no solo les abre puertas a nivel
personal y profesional, sino que también los convierte en agentes de conocimiento
para sus propios hogares y vecindarios. Los padres y representantes ven cómo
sus hijos adquieren una habilidad valiosa que puede beneficiar a la familia en
general, ya sea para entender un manual técnico, una película o incluso para una
futura oportunidad laboral local que involucre el turismo o el comercio con
hablantes de inglés.

* Promoción de una cultura de aprendizaje activo y participación ciudadana

extendida a los hogares: Al transformar la dinámica del aula hacia un aprendizaje
más práctico, cooperativo y motivador (como vimos con las exposiciones orales y
los "show and tell"), estoy formando estudiantes que son proactivos, curiosos y

66
colaborativos. Estas habilidades no solo les sirven para el inglés, sino que se
cultivan en ellos valores como la resolución de problemas y el trabajo en equipo,
que son cruciales para la vida en comunidad. Al ver estos cambios en sus hijos, los
padres y representantes se sienten más motivados e involucrados en el proceso
educativo. Cuando los estudiantes regresan a casa emocionados con lo que
aprendieron, o incluso cuando preparan sus "show and tell" con apoyo familiar, se
genera una sinergia entre la escuela y el hogar. Esto puede llevar a que los padres
se interesen más por las actividades escolares, participen en reuniones o apoyen
iniciativas que fomenten la educación en el barrio, fortaleciendo el tejido
comunitario a través de la educación.

* Fortalecimiento del rol de la escuela como un centro de vida comunitaria y

espacio de encuentro: Al demostrar que la escuela puede innovar y lograr mejoras
significativas en el aprendizaje del inglés, se refuerza su imagen como un espacio
vital para toda la comunidad. Mi experiencia puede servir como un modelo o
inspiración para otros docentes, para la propia institución, e incluso para los
líderes comunitarios, mostrando que la inversión en recursos didácticos y en
metodologías participativas rinde frutos tangibles y visibles. Esto puede animar a
más padres y representantes a acercarse al liceo, a ofrecer su apoyo o a buscar en
la escuela un espacio para el desarrollo no solo académico, sino también social.
La educación se integra más estrechamente con la vida diaria y los desafíos de la
comunidad, convirtiendo a la escuela en un verdadero punto de encuentro y motor
de progreso para todos.

En resumen, al potenciar las capacidades comunicativas en inglés de los

estudiantes y al fomentar un aprendizaje más activo y motivador con la
participación de la comunidad educativa (incluyendo padres y representantes), no
solo estamos beneficiando a los individuos y a la institución, sino que estamos
cultivando ciudadanos más capaces, participativos y conectados con las
necesidades y posibilidades de su comunidad, contribuyendo así a una verdadera
comunalización de la educación.

67
 RECOMENDACIONES

Puedo indicar que tenemos el deber de ser profesionales actualizados con

nuevos conocimientos y estrategias divertidas y atractivas que motiven a nuestros
estudiantes y que los mismos puedan graduarse de bachilleres y salir hablando
por lo menos lo básico del inglés.

Se recomienda la enseñanza del inglés con el uso de diferentes estrategias,

juegos didácticos, materiales y actividades lúdicas que puedan motivar la
participación en la clase y el interés en las actividades que realice el educando.

Incorporar recursos didácticos para la enseñanza - aprendizaje del inglés

esto ayudara a que los jóvenes se sientan motivados por el idioma.

Que se continúe con la dotación de texto escolar (colección bicentenario).

68
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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 Rojas, M. (2008). Implementación De Material Instruccional Teórico-Práctico Para
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71
ANEXOS

72
 A-1 SELECCIÓN DE REPRESENTACION DE LA INSTITUCION PARA EL RETO
ESTUDIANTIL DE IDIOMAS

A-2 PRESENTACION DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL RETO ESTUDIANTIL DE

IDIOMAS

73
A-3 EXPOSICIONES SOBRE CUERPO HUMANO, EMOCIONES Y PERSONAJE
HISTORICO HACIENDO USO DE VERBOS EN PASADO

A-4 SHOW AND TELL “CHRISTMAS DECORATION”

74
 A-5 SHOW AND TELL
“CHRISTMAS DECORATION”

A-6 SHOW AND TELL

“CHRISTMAS DECORATION”

75
 A-7 SHOW AND TELL
“CHRISTMAS DECORATION”

A8 PLANIFICACIÓN LAPSO 2DO AÑO

76