"Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana"

GOBIERNO REGIONAL DE ANCASH UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA

GERENCIA REGIONAL DE DESARROLLO SOCIAL LOCAL - PALLASCA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA ESTRATEGIA DE REFUERZO ESCOLAR - COMUNICACIÓN

NOMBRE DE LA I.E.
REGIÓN ANCASH UGEL PALLASCA
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE
NIVEL SECUNDARIA ESPECIALIDAD
GRADO ÁREA CURRICULAR COMUNICACIÓN
FECHA / / 2025 HORA INICIO HORA TÉRMINO
NOMBRE COMPLETO DEL MONITOR
Recoger evidencias del desempeño docente y del desarrollo de las actividades
OBJETIVO pedagógicas implementadas en el marco de la Estrategia de Refuerzo Escolar
Marque con un aspa (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en las seis rúbricas. El llenado de la ficha debe realizarse de manera objetiva,
clara y detallada, consignando únicamente la información observada durante el desarrollo de la sesión o actividad de refuerzo escolar.
NIVELES DE LOGRO
NIVEL IV NIVEL III NIVEL II NIVEL I
DESTACADO SATISFACTORIO EN PROCESO INSATISFACTORIO
Se observa todas las conductas Se observa la mayoría de conductas Se observa tanto logros como No alcanza a demostrar los
deseadas en el desempeño del deseadas en el desempeño del deficiencias en el desempeño aspectos mínimos del
docente. docente. docente. desempeño.

Rúbrica 1: PLANIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS

Descripción del desempeño: El docente organiza su planificación considerando los resultados de la evaluación diagnóstica, las características y necesidades
de aprendizaje de sus estudiantes, estableciendo metas claras y seleccionando estrategias diferenciadas que respondan a los distintos niveles de logro en el
área de Comunicación. Asegura la coherencia entre competencias, capacidades, actividades y evaluación, promoviendo un aprendizaje inclusivo y pertinente.
Aspectos a observar: - Se planifican actividades variadas que permitan atender a estudiantes en diferentes niveles
- Existe coherencia entre competencias, actividades de aprendizaje, recursos y evaluación formativa.
- Se planifica el uso de materiales educativos (fichas, lecturas graduadas, organizadores gráficos, recursos digitales, textos auténticos) adecuados al nivel
de logro de los estudiantes.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
IV III II I
- El docente diseña estrategias diferenciadas, innovadoras y creativas que fomentan la autonomía, la colaboración
y el aprendizaje significativo, logrando motivación y participación activa de todos los estudiantes.
- El docente selecciona y planifica estrategias variadas y pertinentes (lectura guiada, resúmenes, escritura
planificada, debates, etc.) diferenciadas para cada nivel de logro.
- El docente incluye algunas estrategias diferenciadas, pero no atienden de manera suficiente a todos los niveles de logro.
- El docente planifica actividades homogéneas que no consideran la diversidad de niveles de logro.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS):
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Sí No
Se ha elaborado el Plan de Refuerzo Escolar y cuenta con RD
N° de la RD.
Rúbrica 2: IMPLEMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS EN EL AULA
Descripción del desempeño: El docente planifica y ejecuta estrategias diferenciadas en el aula con el propósito de atender la diversidad de niveles de logro,
estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Estas estrategias se aplican de manera coherente con la planificación, utilizan recursos pertinentes y
favorecen la participación activa, la autorregulación y la mejora progresiva de los aprendizajes. Asimismo, se asegura que todos los estudiantes reciban apoyos
y retos de acuerdo con sus necesidades específicas.
Aspectos a observar: - El docente adapta o ajusta las estrategias de acuerdo con la respuesta de los estudiantes.
- Se emplean actividades y recursos adecuados a los diferentes niveles de logro (inicio, en proceso, logrado, destacado).
- Brinda retroalimentación oportuna y diferenciada que orienta la mejora de los aprendizajes.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
IV III II I
- El docente aplica estrategias diferenciadas de manera creativa, flexible e innovadora, ajustándolas en tiempo real según
las respuestas de los estudiantes. Todos participan con interés, muestran confianza y gestionan su aprendizaje con
autonomía progresiva.
- El docente implementa estrategias diferenciadas de forma planificada y coherente, atendiendo los distintos niveles de logro y necesidades
de los estudiantes. La mayoría participa activamente y demuestra autonomía creciente en la resolución de tareas.
- El docente aplica algunas estrategias diferenciadas, pero de manera parcial o limitada. Atiende a ciertos estudiantes,
aunque no logra responder plenamente a la diversidad del aula. Se observa participación irregular y dependencia
moderada del docente.
- l docente utiliza estrategias homogéneas para todos los estudiantes, sin considerar los diferentes niveles de logro, ritmos
o estilos de aprendizaje. Los estudiantes muestran escasa participación y dependencia constante del docente.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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Rúbrica 3: PROMUEVE APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LA RETROALIMENTACIÓN DIFERENCIADA

Descripción del desempeño:
El docente brinda retroalimentación diferenciada durante el desarrollo de la sesión de refuerzo escolar, ajustándola a los niveles de
aprendizaje y necesidades específicas de los estudiantes. Esta retroalimentación es oportuna, clara, respetuosa y está orientada a que el
estudiante comprenda sus avances, dificultades y cómo mejorar su desempeño, promoviendo así su autonomía en el aprendizaje.
Aspectos a observar: El docente reconoce y diferencia los niveles de aprendizaje de los estudiantes durante la sesión. Brinda
retroalimentación específica según el nivel o error del estudiante, y no general o mecánica. La retroalimentación tiene un propósito
formativo claro y se articula con el objetivo de aprendizaje.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
IV III II I
- Brinda retroalimentación clara, oportuna, empática y diferenciada según el nivel de aprendizaje de cada estudiante,
promoviendo activamente la autorreflexión y la mejora autónoma. Usa diversos tipos de retroalimentación (correctiva,
reflexiva, sugerente) con intención pedagógica clara.
- Brinda retroalimentación pertinente y comprensible a la mayoría de estudiantes, adaptándola parcialmente según sus
niveles de aprendizaje. Fomenta la reflexión y mejora en los aprendizajes.
- Brinda retroalimentación de manera general sin diferenciar por niveles. No siempre es oportuna ni clara. Hay limitada
evidencia de que promueva la mejora o comprensión del estudiante.
- No brinda retroalimentación o lo hace de manera incorrecta, tardía o desvinculada del aprendizaje. No se evidencia
atención a las diferencias en los niveles de avance de los estudiantes.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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Rúbrica 4: DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA MEDIANTE ACTIVIDADES DIFERENCIADAS
Descripción del desempeño:
El docente diseña y aplica actividades diferenciadas que responden a los distintos niveles de logro de los estudiantes, promoviendo el
desarrollo progresivo de la comprensión lectora en sus tres dimensiones:
• Literal: Identificación de información explícita en el texto.
• Inferencial: Deducción e interpretación de información implícita.
• Crítica: Valoración y emisión de juicios frente al texto.
Aspectos a observar: diversificación de actividades, se propone tareas que permitan identificar ideas principales, secundarias y detalles
explícitos del texto, se utiliza preguntas abiertas o guías que estimulen la interpretación, se generan espacios de análisis, debates o escritura
de opinión en los que los estudiantes emitan juicios y valoraciones sobre el texto.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE IV III II I
- El docente diseña y ejecuta actividades diferenciadas, creativas y motivadoras que integran de manera sistemática la
comprensión literal, inferencial y crítica, promoviendo aprendizajes significativos, participación activa y autonomía lectora
en todos los niveles de logro.
- El docente planifica y aplica actividades diferenciadas que permiten a los estudiantes avanzar en la comprensión literal,
inferencial y crítica, adaptadas a sus niveles de logro (inicio, proceso, esperado, destacado).
- El docente incluye algunas actividades de comprensión literal e inferencial, con intentos de diferenciación, pero estas no
responden de manera suficiente a todos los niveles de logro ni favorecen plenamente la comprensión crítica.
- El docente propone actividades homogéneas de lectura que se limitan a la repetición o copia de información, sin atender
los distintos niveles de logro de los estudiantes ni los tres niveles de comprensión lectora.
Se ha realizado en la sesión alguna estrategia de acompañamiento lector o de empoderamiento de la lectura SÍ NO
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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Rúbrica 5: PROPICIA ESTRATEGIAS Y ESPACIOS PARA FORTALECER LA ESCRITURA
Descripción del desempeño:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige
eficazmente a través de mecanismos formativos que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión/actividad de
aprendizaje se desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos a observar:
- Propone actividades de escritura adaptadas a los distintos niveles (inicio, proceso, esperado, destacado).
- Incluye diversos tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos) según el avance de los estudiantes.
- Brinda retroalimentación diferenciada, clara y oportuna, considerando los niveles de logro de los estudiantes.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
IV III II I
- El docente propone actividades de escritura homogéneas, centradas en la copia o reproducción, sin atender las diferencias en los niveles
de logro de los estudiantes.
- - El docente incorpora algunas estrategias de apoyo (modelos de texto, guías, esquemas), pero estas no responden plenamente a la
diversidad de niveles de logro en el aula.
El docente aplica estrategias diferenciadas en las fases de planificación, producción y revisión, logrando que los estudiantes escriban textos
acordes a sus niveles de logro (inicio, proceso, esperado, destacado).
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El docente diseña y ejecuta estrategias diferenciadas, creativas y motivadoras que impulsan la escritura autónoma, original y significativa de
diversos tipos de textos, potenciando la participación activa de todos los estudiantes.

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

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La siguiente rúbrica es de alcance regional y tiene como propósito visualizar la aplicación de estrategias diferenciadas en respuesta a la diversidad (necesidades
y potencialidades), sin estandarizar los procesos pedagógicos.

Rúbrica 6: FORMAS DE ORGANIZACIÓN EN EL AULA PARA DESARROLLAR LAS ESTRATEGIAS EN EL ÁREA DE COMNUNICACIÓN.
Descripción del desempeño:
Se observa cómo el docente organiza a los estudiantes en diferentes formas de agrupamiento para favorecer el desarrollo de estrategias
pedagógicas en el área de Comunicación.
Aspectos a observar: Relación entre la forma de organización y los propósitos de aprendizaje en Comunicación. Nivel de interacción,
colaboración y comunicación generada en los agrupamientos. Uso de diferentes formas de organización (por niveles, heterogéneos, rotación
por estaciones, entre otros).
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
IV III II I
−El docente organiza a los estudiantes aplicando diversas formas de agrupamiento (por niveles, heterogéneos, rotaciones,
estaciones, etc.) de manera planificada y coherente con los propósitos de la sesión, promoviendo interacción y
comunicación efectiva entre los estudiantes.
− El docente organiza a los estudiantes en al menos dos formas de agrupamiento (niveles y heterogéneos), procurando la
interacción y comunicación, aunque con limitaciones en la rotación o diversidad de estrategias.
− El docente organiza a los estudiantes con una sola forma de agrupamiento, sin variar ni planificar estrategias diferenciadas
según niveles de aprendizaje; la interacción es limitada.
− El docente no organiza a los estudiantes en agrupamientos; mantiene un trabajo individual o frontal, reduciendo la
oportunidad de comunicación e interacción significativa.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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(6-10) (11 - 15) (16 – 20) (21-24) Puntaje obtenido

EN INICIO ( ) EN PROCESO ( ) SATISFACTORIO ( ) DESTACADO ( )

COMENTARIO Y RECOMENDACIONES DEL MONITOR:

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COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE:

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Monitor Director de la I.E. Docente Monitoreado