Explorando la fauna marina uruguaya

​
(Propuesta didáctica)

Descripción:
​ La propuesta sobre la fauna marina uruguaya, inspirada en la expedición SUB200,
se enmarca en los contenidos de Ciencias del ambiente y Ciencias de la tierra de 5º y 6º
año, integrando además el espacio de Comunicación y el técnico–tecnológico. Su
propósito es acercar a los estudiantes al conocimiento de los ecosistemas marinos y sus
especies, promoviendo la comprensión de las adaptaciones, las interacciones tróficas y la
importancia del uso responsable de los recursos del mar, así como la importancia de
argumentar opiniones y acciones.
​
Formato: Propuesta didáctica

Ciclo: 2

Tramo: 4

Grados: 5° Y 6°
 Competencias generales: Pensamiento científico - Comunicación- Pensamiento
creativo- Ciudadanía local, global y digital

Espacio: Unidades Competencias Contenidos Criterios de Logro

Curriculares específicas

CE1: Organiza, Ecosistema y Elabora, argumenta

​ reorganiza y conciencia y expone
planifica sus ambiental (áreas estrategias
​
argumentaciones protegidas, vinculadas al
​
de forma especies en cuidado de áreas
​ peligro, impacto
colaborativa, ante protegidas en
​ humano, manejo
hechos intercambio con sus
​ y fenómenos del de recursos pares.
​ naturales y
mundo natural
​ contaminación)
para tomar Reflexiona sobre
​ decisiones situaciones
​ respecto al que afectan su
​ cuidado de sí salud,
​ mismo y del desarrollando
​ ambiente. estrategias de
​ intervención que
• CE2: dan respuesta
​
Reflexiona, a problemas
planifica y socioambientales.
Ciencias del expone
CIENTÍFICO - ambiente- estrategias de
MATEMÁTICO Biología resolución de
forma
colaborativa para
anticipar
resultados
posibles en
problemas
socioambientales
, causas,
consecuencias y
la incidencia
de la acción
humana.

• CE5: Usa datos

e información,
para predecir,
relacionar y
argumentar sus
opiniones con
 relación
en temáticas
biológicas o
ambientales
presentando y
visualizando
información a
través
de herramientas
digitales.

​ CE 1. (...) La elección de
​ Argumenta, los temas y la Utiliza argumentos
​ explica y dialoga confrontación de fundados y
de forma oral y ideas. Los persuasivos en el
​
escrita, utilizando argumentos. (5º)​ intercambio con el
​ vocabulario interlocutor, tanto
​ específico y La escucha en producciones
​ recursos respetuosa de orales como
​ lingüísticos que le diversas escritas, con
​ permiten opiniones y las coherencia y
​ organizar sus razones para claridad. (5º)​
ideas con sostener o ​
​
claridad, modificar las Incorpora
​ coherencia y propias. (5º)​ conectores que
Lengua adecuación al permiten la
COMUNICACIÓN Española contexto. La escucha progresión temática
analítica de tanto en la oralidad
diversas como en la
opiniones y las escritura. (5º)​
razones para ​
sostener las Desarrolla
propias. (6º)​ estrategias de
escucha atenta y
El trabajo con la analítica e
lengua, los identifica,
marcadores del selecciona y
discurso. (6º) registra ideas
destacadas con
adecuación al
contexto. (6º)
 Selecciona y Tecnologías de
​ utiliza medios y la información y
​ formatos la comunicación:
​
digitales, -identificación,
​
​ generando selección,
​ producciones, utilización y
​ adecuándose a creación de
​ diferentes recursos
​ contextos e digitales
​ Selecciona y utiliza
interlocutores, (aplicaciones,
​ herramientas
para presentar lenguajes o
digitales en
​ información y dispositivos),
producciones
Ciencias de la comunicarse. para
colaborativas.
computación y comunicarse con
tecnología Utiliza la distintos fines, de
TÉCNICO- educativa Reconoce patrones
programación y forma sincrónica
TECNOLÓGICO o características
dispositivos y asincrónica,
Pensamiento comunes entre
tecnológicos en con distintos
Computacional elementos y
y robótica la actores
situaciones en la
implementación de la comunidad.
resolución de
colectiva de
problemas.
soluciones para Programación en
la resolución de lenguajes de
problemas. bloques:
aspectos
gráficos, bloques
de control,
variables,
sensores,
eventos y
operadores.

Metas de aprendizaje*:
Los estudiantes:​

- Comprenderán cómo los organismos marinos se relacionan entre sí mediante el flujo

de energía y cómo la pérdida de una especie afecta a todo el ecosistema.

- Construirán un mapa digital interactivo (o presentación multimedia simple) donde

ubiquen las especies marinas observadas, relacionándolas con su rol trófico,
adaptaciones y estado de conservación.
​
- Analizarán distintos puntos de vista sobre la pesca y comprenderán la necesidad de
equilibrio entre desarrollo y conservación.
​
- Expresarán oralmente y por escrito opiniones claras, acompañadas de razones
 justificadas, en torno a problemáticas socioambientales.​
​
- Utilizarán conectores adecuados para organizar sus ideas con cohesión y claridad en
intervenciones orales y textos argumentativos breves.

* Podrán adecuarse a las características y necesidades del grupo a cargo del docente.
​
​

ACTIVIDAD 1: Exploración Oceánica

-​ Presentar a los estudiantes el programa Uruguay SUB200 y la campaña del B/I

Falkor (too), explicando su propósito de explorar el margen continental uruguayo y
la importancia de la alfabetización oceánica. Para ello se puede ingresar al sitio:
https://uruguaysub200.udelar.edu.uy/
-​ Mostrar un video corto del ROV SuBastian o imágenes de la expedición SUB200.
A modo de ejemplo puede ser:
🌎 URUGUAY EXPLORA SUS MARES CON LA EXPEDICIÓN SUB-200
-​ Luego, en afiche o pizarra, escribir: “¿Qué misterios esconde el mar uruguayo?”
"¿Qué especies de fauna marina habitan las profundidades de Uruguay?”, “¿cómo
se adaptan a este entorno?” y “¿qué importancia tienen para nuestro ecosistema?"
para recabar ideas previas de las y los estudiantes sobre qué fauna marina
conocen en Uruguay y qué imaginan que habita en las profundidades.
-​ En grupos, con tarjetas de colores, escriben preguntas investigables sobre la
fauna marina:
●​ ¿Qué comen?
●​ ¿Cómo viven sin luz?
●​ ¿Por qué algunas especies están en peligro?
-​ La o el docente ayuda a elegir una pregunta central.
ACTIVIDAD 2 (Aula invertida): Investigadoras e investigadores marinos

-​ Observación de material grabado sobre las expediciones subido al aula CREA. A

modo de ejemplo: RESUMEN - SCHMIDT OCEAN - URUGUAY SUB200
RESUMEN SCHMIDT OCEAN SUB200
-​ Mientras las y los estudiantes miran, completan una “ficha de observación
submarina” con:​

○​ Animal que vi.

○​ Color / forma.
○​ Qué me llamó la atención.
-​ Cada estudiante se convierte en explorador/a marino/a recabando toda la
información que pueda encontrar.

ACTIVIDAD 3: Descubriendo adaptaciones de la fauna marina

-​ Indagar qué investigaron las y los estudiantes en el hogar.

-​ Presentar imágenes de animales marinos de profundidad (pez linterna, calamar
gigante, peces con grandes ojos, animales gelatinosos), relacionando con la
información recabada en el hogar.
-​ Preguntar:
●​ ¿Cómo logran vivir en un lugar tan oscuro, frío y con tanta presión?
●​ ¿Nosotros podríamos sobrevivir allí?
●​ Explicar que cada estación del recorrido mostrará un “desafío del océano
profundo”. Se trabaja en grupos rotativos de 5–6 integrantes. Cada grupo pasa por
las tres estaciones. Se adjunta ficha de observación para las y los estudiantes:
Fichas_Explorador_Marino.pdf

🔦 Estación 1: La Luz en las profundidades

●​ Materiales:
○​ Caja de cartón cerrada con un agujero pequeño.
○​ Linterna.
○​ Imágenes/figuras de animales dentro (pueden ser dibujos de peces
pegados).
 ●​ Consigna: Mirar dentro de la caja sin luz, ¿qué se ve? Luego encender la linterna,
¿qué cambia?
●​ Pregunta guía: ¿Qué pasaría si un pez viviera siempre en la oscuridad?
●​ Conexión con fauna: Relacionar con peces abisales con bioluminiscencia o con
ojos grandes que captan más luz.​

💧 Estación 2: La Presión del agua

●​ Materiales:
○​ Botella plástica transparente con agua.
○​ “Submarino cartesiano” (un tubito de bolígrafo o gotero que sube y baja al
apretar).
○​ O esponja con gomas elásticas para mostrar compresión.​

●​ Consigna: Observen cómo al apretar la botella el submarino baja (a más presión,

más hundido).
●​ Pregunta guía: ¿Por qué los animales de profundidad son blandos o gelatinosos?
●​ Conexión con fauna: Relacionar con medusas y peces sin esqueleto rígido que
soportan altas presiones.​

❄️ Estación 3: El Frío del océano profundo

●​ Materiales:
○​ Dos recipientes con agua fría (con hielo si es posible).
○​ Bolsa de nylon rellena de grasa vegetal/aceite (simulando “grasa de foca”
como aislante).
●​ Consigna: Colocar una mano sin protección en el agua helada y luego otra con el
“guante graso”.
●​ Pregunta guía: ¿Qué animales usan grasa para sobrevivir al frío?
●​ Conexión con fauna: Relacionar con ballenas, lobos marinos y pingüinos, que
tienen una gruesa capa de grasa o plumaje especial.
Puesta en común

●​ Cada grupo comparte qué experimentó y qué animales asociaron.

●​ El docente organiza un cuadro en la pizarra con tres columnas:
○​ Condición extrema (oscuridad, presión, frío).
○​ Experiencia de la estación.
○​ Animal y adaptación real.​

Ejemplo:

Condición Experiencia Animal adaptado

Oscuridad No veía nada en la caja → con Pez linterna con luz propia
linterna sí

Presión Submarino bajaba al apretar Medusa blanda

Frío Mano sin guante se enfría rápido Ballena con grasa protectora

Cierre reflexivo

●​ Preguntar:
○​ ¿Qué aprendimos de los animales de profundidad?
○​ ¿Qué pasa si cambia la temperatura o si la luz del mar se ve afectada por la
contaminación?
●​ Ticket de salida: dibujar un animal marino y anotar su adaptación más
sorprendente.
ACTIVIDAD 4: Mapa Digital de la Fauna Marina Uruguaya

Materiales y recursos
●​ Laptops/tablets con acceso a CREA, Google My Maps o Canva (también puede ser
Genially o Padlet).
●​ Banco de imágenes (Ceibal, recursos libres).
●​ Tarjetas impresas con información base de cada especie.​

Organización de la información
-​ Recuperación de aprendizajes previos: se recuerdan las especies estudiadas en
actividades anteriores (fitoplancton, zooplancton, peces, tiburón, ballena, etc.).
-​ Clasificación en tablas digitales (Excel, o en CREA): cada grupo crea una tabla con
las columnas:
○​ Nombre común y científico.
○​ Rol trófico (productor/consumidor).
○​ Adaptación clave (ej.: bioluminiscencia, grasa, cuerpo gelatinoso).
○​ Estado de conservación (según referencias locales).
-​ Introducción a la herramienta digital: el docente modela cómo usar My
Maps/Canva/Padlet para organizar información con íconos e imágenes.

Creación del producto digital

Construcción del mapa/panel:

-​ Cada grupo ubica las especies en un mapa (si usan My Maps) o en un tablero
interactivo (si usan Padlet/Canva).
-​ Insertan íconos o imágenes y escriben una breve descripción.
-​ Enlace con la red trófica: se agregan flechas o vínculos que muestren “quién se
come a quién”.
-​ Revisión colaborativa: los grupos intercambian sus mapas y sugieren mejoras
destacando la importancia del respeto (colores, claridad, faltantes).
-​ Exposición final: cada equipo presenta su mapa digital y explica un caso concreto
(ej.: “si desaparece la merluza, afecta al tiburón y al pescador humano”).
Preguntas de reflexión guiada

-​ La o el docente cierra la actividad con interrogantes que invitan a la reflexión con

respecto al empleo de las herramientas digitales.

●​ ¿Qué nos muestran las herramientas digitales que no vemos en un afiche en

papel?
●​ ¿Cómo ayuda organizar datos en tablas o mapas a comprender mejor el
ecosistema?
●​ ¿Qué especie resultó más importante según sus conexiones en la red trófica?

ACTIVIDAD 5: Identificación de Problemas Socioambientales y Planteamiento de

Hipótesis

-​ Los estudiantes, en grupos, identificarán posibles problemas socioambientales que

afectan a la fauna marina uruguaya o que podrían surgir de la exploración de las
profundidades.
-​ Elaboración de hipótesis sobre la posible diversidad de la fauna marina y sus
adaptaciones a las condiciones extremas de las profundidades.
-​ Utilizando la información recopilada de las transmisiones y complementando con
investigación en recursos educativos (como los de Ceibal o UDELAR), los
estudiantes analizarán las características de la fauna marina observada. Se
enfocarán en sus adaptaciones (respiración, nutrición) y su rol dentro de las
cadenas y redes tróficas del ecosistema marino.

ACTIVIDAD 6: Cadenas y redes tróficas marinas

Materiales
●​ Tarjetas plastificadas con imágenes y nombres de especies del mar uruguayo
(fitoplancton, zooplancton, pequeños peces, merluza, cangrejo, calamar, tiburón,
ballena, lobo marino, ave marina, ser humano).
●​ Lana o piolas de colores.
●​ Carteles con las categorías: Productor – Consumidor primario – Consumidor
secundario – Consumidor terciario – Descomponedor.
 ●​ Espacio amplio en el piso (aula despejada o patio).​

-​ La o el docente muestra las tarjetas y repasa qué es una cadena alimenticia.

-​ Pregunta inicial: “¿Quién se come a quién en el mar?”.
-​ Cada estudiante recibe una tarjeta de animal.
-​ La/el docente guía: el productor (fitoplancton) lanza un ovillo de lana a un
consumidor que se alimenta de él (zooplancton).
-​ Luego, ese estudiante pasa la lana al siguiente de la cadena (pez pequeño →
merluza → tiburón, etc.).
-​ Al final, queda una red de lana en el suelo que conecta a todos.​

Dinámica del “animal que desaparece”

-​ El docente retira una tarjeta clave (ej. merluza o zooplancton).
-​ Se suelta el ovillo y los hilos se aflojan. Pregunta: “¿Qué pasó con la red?”.
-​ Repetir con otra especie (ej. tiburón).​

Reflexión guiada:​

-​ ¿Qué pasaría si pescamos demasiado un pez muy importante?

-​ ¿Qué servicios nos da el mar además de alimento? (regulación del clima, turismo,
oxígeno, cultura).
-​ Los estudiantes completan una ficha rápida:
●​ “Un animal importante en la red es…”
●​ “Si desaparece, pasa que…”
●​ “El mar nos da estos servicios…”

ACTIVIDAD 7: Programando la red trófica

-​ Cada grupo programa una mini–animación donde un pez persigue a otro,

mostrando una relación de cadena alimenticia.
-​ Se pueden añadir mensajes como: “Si yo desaparezco, el tiburón tendrá menos
alimento
-​ Luego se realiza una exposición en clase para socializar las programaciones y
aportar ideas que ayuden a mejorar.
ACTIVIDAD 8: Debate socioambiental – ¿Pescar sin límites o cuidar el mar?

Materiales

●​ Tarjetas de personajes con breve descripción, proporcionadas en este enlace:

○​ Pescador artesanal: vive de la pesca diaria, necesita vender para mantener
a su familia.
○​ Científica marina: estudia la fauna y advierte sobre la disminución de
especies.
○​ Representante de la industria pesquera: busca ganancias y empleo,
quiere aumentar la captura.
○​ Activista ambiental: defiende los ecosistemas y las áreas protegidas.​

●​ Carteles con posibles soluciones, disponibles en este enlace: vedas

temporales, cuotas de pesca, áreas marinas protegidas, campañas de consumo
responsable.​

●​ Banco de conectores y expresiones para argumentar y contraargumentar,

disponible en este enlace.

Consigna inicial

El docente plantea el dilema:

“El mar uruguayo tiene mucha riqueza. ​

¿Podemos pescar sin límites o necesitamos cuidar?”

​
Preparación de roles

●​ Los estudiantes se dividen en 4 grupos, cada uno recibe una tarjeta de

personaje.​

●​ Preparan su postura con:

○​ Una opinión clara (Yo creo que…).
○​ Dos razones con conectores causales o aditivos (porque…, además…).
 ○​ Un posible contraargumento y una respuesta respetuosa (Entiendo lo que
dices, pero…).

Debate en mesa redonda

●​ Cada grupo expone su postura.

●​ Se abre el diálogo: los grupos defienden su visión, escuchan a otros y responden
al menos una vez con un contraargumento respetuoso.

Construcción de acuerdos

●​ El docente guía para que entre todos redacten un acta con al menos 2–3 medidas
que equilibren pesca y conservación.
●​ Durante la redacción, se procura usar conectores de conclusión (por eso
creemos que…, en consecuencia…).

Reflexión final

●​ Individual: cada estudiante escribe un mini–texto breve con esta estructura:

○​ Mi opinión es…
○​ Dos razones son…
○​ Una idea contraria que escuché fue…
○​ Mi respuesta fue…​

●​ Colectiva: se comparte qué aprendieron de escuchar a otros y cómo cambió o se

fortaleció su postura.​

ACTIVIDAD 9: Diseño de Proyectos de Conservación de la Fauna Marina

-​ En pequeños grupos, los estudiantes diseñarán propuestas o "prototipos de

solución" para abordar un problema socioambiental específico relacionado con la
fauna marina uruguaya (ej. contaminación por plásticos, protección de una especie
en peligro, promoción de la pesca sostenible). El proyecto deberá detallar acciones,
recursos y comunicación. Cada grupo elige un problema específico.
ACTIVIDAD 10: “Exposición de Saberes" sobre la Fauna Marina Uruguaya
-​ Los estudiantes organizarán una "exposición de saberes" para la comunidad
educativa (otros grados, familias), donde presentarán sus investigaciones,
maquetas, ilustraciones, videos cortos o campañas de concientización sobre la
fauna marina uruguaya y sus propuestas de conservación.
-​ Se alentará el uso de lenguaje multimodal (verbal, no verbal, expresivo y
multimedial). Pueden diseñar un producto:

●​ Campaña de concientización (afiche, eslogan, video corto).

●​ Maqueta de un área protegida.
●​ “Kit de soluciones” (ej. reducir plásticos).

Sugerencias metodológicas, didácticas y de evaluación:

A lo largo de la propuesta se recomienda que los estudiantes mantengan un “diario
de explorador marino”, ya sea en un cuaderno o en formato digital, donde puedan ir
registrando preguntas, dibujos y descubrimientos de cada actividad. Este recurso no solo
aporta continuidad y motivación, sino que también funciona como un portafolio de
aprendizaje que permite observar los avances individuales. En la fase de investigación y
conexión, además del mapa digital de la fauna marina, los grupos pueden crear códigos
QR que enlacen a fichas digitales con información de cada especie, realizadas en Canva
o Google Docs, que luego se colocan en el mural del aula. Esto favorece la apropiación
de la información y la circulación del conocimiento en la comunidad escolar. Una
estrategia metodológica que enriquece esta fase es el trabajo con grupos “expertos”,
donde cada equipo se especializa en un animal o rol trófico y posteriormente comparte
sus hallazgos con otros.
En la fase de análisis crítico, tras la construcción de la red trófica con lana, se
sugiere fotografiarla y digitalizarla con herramientas como Canva, de modo que quede un
registro que pueda compartirse en CREA u otras plataformas educativas. Este pasaje de
lo concreto a lo digital potencia la comprensión y permite un uso transversal de la
tecnología.​
​ Desde Lengua, se sugiere acompañar el debate con apoyos visibles y
permanentes (como el banco de conectores o ejemplos modelo) que orienten la
organización de ideas y la formulación de opiniones claras. El modelado docente ayuda a
mostrar cómo pasar de una idea simple a un argumento con razones y contraargumentos
respetuosos, en un ambiente donde disentir sea seguro y valioso para construir
soluciones colectivas. La alternancia de formatos orales y escritos, junto con la posibilidad
de registrar ideas en distintos soportes (escribir, grabar o dictar), asegura la participación
de todos. Complementando el debate sobre pesca sin límites, se puede invitar a cada
estudiante a emitir un “voto responsable”, expresando por escrito qué medida tomarían
como autoridades (vedas, cuotas, campañas de concientización) y justificando
brevemente su elección. De esta manera se refuerza la dimensión ciudadana, la toma de
decisiones y la construcción de una mirada crítica sobre el ambiente.
Finalmente, en la fase de socialización y cierre, la Expo “Museo Marino Escolar”
puede enriquecerse con estaciones digitales donde se presenten los productos
tecnológicos elaborados, como el mapa digital interactivo, las animaciones de Scratch o
los QR que enlazan a las fichas de especies. Esto integra de manera visible el espacio
técnico–tecnológico dentro de la muestra y otorga un valor agregado al trabajo realizado.
También se sugiere complementar la muestra con un mural colectivo bajo el título
“Nuestro mar, nuestra vida”, que combine expresiones artísticas y copias impresas de
producciones digitales.
La evaluación debe contemplar tanto el proceso como el producto, valorando el uso
de conectores, la claridad y el respeto en la interacción; una rúbrica sencilla de
coevaluación entre pares puede guiar esta instancia y favorecer la escucha atenta y
reflexiva.
Asimismo, la evaluación puede contemplar tanto el proceso (investigación, uso de
herramientas digitales, colaboración y comunicación) como el producto final (claridad,
creatividad y pertinencia de la propuesta), integrando así las dimensiones científica,
tecnológica y ciudadana en una experiencia de aprendizaje significativa.
Para informarse más se puede visualizar los siguientes audiovisuales en forma de
aula invertida: ¿Por qué es importante la oceanografía? ¿Cómo influyen los océano…

Recursos digitales sugeridos: My maps, Canva, Padlet

Evaluación: Se sugiere una posible rúbrica de evaluación. Cada docente la adaptará
según sus objetivos.

Criterio Nivel Inicial En proceso Logrado Excelente

​ Reconoce Identifica Explica Integra conceptos

Comprensión algunos animales y adaptaciones y con precisión y
científica (fauna, animales pero algunas relaciones establece
adaptaciones, sin explicar sus relaciones tróficas con relaciones
redes tróficas) características. básicas. ejemplos claros. complejas entre
especies y
ecosistemas.

​ Produce ideas Produce textos Produce textos Produce textos

Producción en simples y poco breves con claros, creativos y bien
Lengua desarrolladas. cierta claridad, coherentes y organizados,
Española ​ aunque adecuados a la incorporando
(diario, textos, presenta actividad. vocabulario
explicaciones) algunos científico y
errores. expresivo.

​ Expresa Argumenta con Argumenta con Argumenta con

​ opiniones sin pocas razones fundamentos, datos y ejemplos,
​ fundamentos y y escucha de respeta los refuta de manera
Debate y escucha de forma parcial a turnos de respetuosa y
argumentación manera limitada sus palabra y propone acuerdos
a los demás. compañeros. escucha colectivos.
activamente a
los demás.

​ Utiliza el recurso Maneja la Usa el recurso Integra

Uso de recursos con mucha herramienta con autonomía, herramientas
digitales ​ ayuda y con apoyo y presentando un digitales de forma
(mapa, QR, resultados logra un producto claro y creativa, logrando
Scratch u otros) limitados. producto funcional. un producto
simple. interactivo y
atractivo.

​ Participa poco o Coopera en Colabora Lidera, motiva y

​ no coopera con algunas tareas activamente, enriquece el trabajo
Trabajo en sus pero con respeta roles y colectivo,
equipo y compañeros. dificultades. contribuye al comunicando con
socialización producto grupal. entusiasmo en la
Expo final.
Créditos:

●​ Canal Región (30 de agosto 2025) Resumen SCHMIDT OCEAN - URUGUAY SUB200
[Video] Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=k0-HDk7Y8Dc

●​ Canal Región (4 de septiembre 2025) Resumen SCHMIDT OCEAN - URUGUAY

SUB200 [Video] Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=2DSdEhgZEd8

●​ Martínez, S. (2025). Banco de conectores y expresiones para argumentar y

contraargumentar [Presentación]. Canva.
https://www.canva.com/design/DAGyCmcpCEM/X9a1UDoPCeU2k2R_NgJtVA/edit?ui=
e30​

●​ Martínez, S. (2025). Carteles con posibles soluciones [Presentación de Canva]. Canva.

https://www.canva.com/design/DAGyHmfVn5Y/EIfVRfIC8f3RiczXhrEmQg/edit?utm_con
tent=DAGyHmfVn5Y&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=s
harebutton​

●​ Martínez, S. (2025). Personajes [Presentación]. Canva.

https://www.canva.com/design/DAGyHVloADo/kf9LXxtjzaxWhqtr5gMbxg/edit?utm_cont
ent=DAGyHVloADo&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sh
arebutton​

●​ Parodi, A. (2025) Debate_protección fauna marina (Imagen] Disponible en:

https://flic.kr/p/2rsbrru

●​ Uruguay Sub200 (2025) Proyecto Disponible en: https://uruguaysub200.udelar.edu.uy/

​
​
​
Bibliografía / Fuentes consultadas:​

●​ Administración Nacional de Educación Pública [ANEP]. (2023). Educación Básica

Integrada. Segundo Ciclo. Tramo 3 y Tramo 4. Programas 2023. Dirección General
de Educación Inicial y Primaria.​

●​ Furman, M., & Podestá, M. E. d. (2009). La aventura de enseñar ciencias naturales.

Aique.​

●​ Gellon, G., Rosenvasser, E., Furman, M., & Golombek, D. (2018). La ciencia en el
aula. Buenos Aires.​

●​ Camps, A., & Dolz, J. (1995). Enseñar a argumentar: un desafío para la escuela
actual. Comunicación, Lenguaje y Educación, (26), 5–8.

Autores: Anabella Parodi - Sebastián Martínez

Coautora: Mtra.: María de los Ángeles Preti Torres
​
Fecha de creación: septiembre de 2025.
​
Licencia: Creative Commons Atribución 4.0 Internacional​

Intervención situada. Recurso elaborado para la Escuela N° 219 de Neptunia y ​

N° 262 de Salinas, ambas escuelas del departamento de Canelones.