PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA 1°AÑO

AÑO: 1° A-B-C-D-E

PROPÓSITO GENERAL

 Proponer situaciones problemáticas que permitan reflexionar y elaborar estrategias propias que contribuyan a la formación del pensamiento matemático.

OBJETIVOS

 Explorar la serie numérica hasta 100 o 150, analizando el uso social de los números. Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los
números naturales hasta 100 o 150.
 Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
 Elaborar estrategias de medición e inicia r el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición.
 Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.
 Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el espacio.

MES CONTENIDO INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA FICHA

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
MARZO Números
 Uso social de los números.  Explorar diferentes contextos en  Exploran distintos contextos de uso social  Exploración de diferentes contextos
 Lectura. el uso social de los números. de los números. y funciones de los números en el uso
 Identificar un objeto a partir  Análisis y resolución de problemas  Explorar las diferentes funciones de los social a partir de juegos.
de sus componentes. numéricos en el contexto lúdico. números en su uso social.  Contar colecciones y propiciar el
Cantidad de puntos y el  Resolver situaciones de conteo de  Análisis y resolución de problemas análisis de las estrategias usadas
número que representa. Que colecciones de objetos. numéricos en el contexto lúdico.  Proponer situaciones para producir e
tengan tanto como otra dada.  Leer, escribir y ordenar números  Resuelven problemas de suma y resta que interpretar registros escritos a partir
 Producción de colecciones hasta el 10. involucren unir dos cantidades, ganar o de distintas situaciones de conteo.
 Números hasta el 10.  Resolver problemas que avanzar, perder o retroceder y agregar o  Ofrecer oportunidades para construir
 Escritura de números. involucren a la suma en sentido quitar una cantidad a otra. Elaboran la suma y la resta en el sentido de
de unión entre dos cantidades. estrategias propias para sumar o restar, unir, agregar o quitar dos cantidades.
Operaciones  Resolver problemas que por medio de diversos procedimientos  Reconocimiento de figuras
 Conteo de colecciones. involucren a la resta en el sentido (dibujos, marcas, números y cálculos). geométricas por sus nombres y a
 Unión y diferencia. de quitar una cantidad de otra y  Señalar algunas características de las partir de sus lados y sus vértices.
Geometría, Espacio. de perder. figuras geométricas aun sin conocer el  Proponer problemas que requieran
 Figuras geométricas.  Explorar figuras, describir figuras, nombre de las mismas. copiar la disposición espacial de
 Lados curvos o rectos. elaborar mensajes para  Elaborar mensajes para identificar o a elementos de un dibujo y/o maqueta
  Ubicación espacial de los identificarlas. través de intermediarios. mediante instrucciones sin ver el
objetos.  Resolver problemas que  Localizar un objeto en el espacio físico o modelo, de manera que quede en
impliquen comunicar la ubicación en el dibujo que lo representa a partir de forma idéntica al original. .
de personas y de objetos. pistas sobre su ubicación.  Generar un espacio de debate que
 Producir instrucciones orales para permita confrontar diferentes
comunicar la ubicación de objetos descripciones de la posición de un
y personas. mismo objeto a partir de una imagen,
determinando cuál es la que permite
identificarlo.

ABRIL Números  Explorar diferentes contextos en  Exploran distintos contextos de uso social  Exploración de diferentes contextos y
 Serie numérica del 0 al 30. el uso social de los números. de los números. funciones de los números en el uso
 Regularidades del sistema de  Análisis y resolución de problemas  Explorar las diferentes funciones de los social a partir de juegos.
numeración. numéricos en el contexto lúdico. números en su uso social.  Contar colecciones y propiciar el
 Escritura de números.  Resolver situaciones de conteo de  Análisis y resolución de problemas análisis de las estrategias usadas
 Problemas de conteo colecciones de objetos. numéricos en el contexto lúdico.  que ocupa en el número (unos y
 Valor posicional.  Leer, escribir y ordenar números  Resuelven problemas que involucran dieces).
 Serie numérica oral. hasta el 30. armar y desarmar números en unos y  Proponer problemas que exigen
Mayor/menor que.  Analizar el valor de la cifra según dieces. armar y desarmar números en unos y
 Relaciones numéricas: la posición que ocupa (unos,  Resuelven problemas de suma y resta, dieces dentro del contexto
anterior, posterior. dieces). que involucren varios pasos. monetario.
Operaciones  Elaborar estrategias propias y  Organizan e interpretan pertinentemente  Presentar a los alumnos un espacio
 Problemas de suma y resta, compararlas con las de los pares la información del problema. determinado (conocido por ellos) con
diversas estrategias. en distintas situaciones de suma y  Completan representaciones gráficas de algunos puntos de referencia
resta. Resolver las distintas espacios inicialmente reducidos. marcados, en que deberán
Geometría, Espacio situaciones, reconociendo los  Localizan objetos a partir de la representar y/o pegar los elementos
 Planos, interpretaciones y cálculos pertinentes. interpretación de dibujos y planos de que se encuentran en ese espacio.
representación de trayectos.  Resolver problemas que implican espacios conocidos.  Organizar actividades permanentes
Medida realizar representaciones gráficas  Usan el calendario para ubicase en el que permitan sistematizar el uso de
 Unidades de medida: días, de espacios conocidos ubicando tiempo (meses, días de la semana). los recursos de medición social del
semanas, meses. algunos objetos. tiempo (día, semana, mes, año).
 Conocer la distribución de días en  Promover el uso del calendario para
la semana y de meses en el año. ubicar acontecimientos (fiestas
 Utilizar el calendario para ubicar patrias, salidas, cumpleaños) y
fechas y determinar duraciones. calcular duraciones.
MAYO Números  Leer números hasta el 100 o 150.  Leen números hasta el 100 o 150.  Presentar colectivamente una
 Números hasta el 100 o 150.  Escribir números hasta el 100 o  Escriben números hasta el 100 o 150. porción de la serie numérica (del 0 al
 Regularidades en la serie 150.  Ordenan números hasta el 100 o 150. 100) para establecer relaciones entre
escrita (grilla numérica).  Ordenar números hasta el 100 o  Utilizan estrategias de cálculo pertinentes los nombres de los números y su
 Repertorio aditivos sumas 150 a la situación dada, para sumar y restar. escritura e identificar regularidades
 que dan 100.  Seleccionar estrategias de cálculo  Copian dibujos que contienen cuadrados en la serie oral y escrita.
 Complementos de 10. de suma y resta, de acuerdo con y rectángulos presentados en hojas  Proponer problemas que exijan leer,
Recitación de la serie la situación y los números cuadriculadas. escribir y ordenar números de esta
numérica de 10 en 10. involucrados.  Utilizan la regla para realizar copiados de serie, averiguar anteriores y
Operaciones  Copiar figuras que contengan figuras que contienen cuadrados y/o siguientes, usar escalas o series.
 Estrategias de cálculo para cuadrados y rectángulos, rectángulos.  Ofrecer información sobre la
sumas y restas. utilizando hojas cuadriculadas  Apelan a características referidas a la escritura y lectura de números
Geometría como medio para analizarlas. longitud de los lados para interpretar redondos como apoyo para
 Cuadrados y rectángulos.  Usar la regla para copiar mensajes que les permitan la reconstruir el nombre y escritura de
Características. Similitudes y cuadrados y rectángulos. reproducción de dibujos que contengan otros números.
diferencias. Interpretar mensajes que refieran cuadrados y/o rectángulos.  Promover situaciones que requieran
a las características de cuadrados de cálculo exacto y aproximado,
y/o rectángulos en términos de cálculo mental, para que los alumnos
longitud de lados para reproducir puedan seleccionar el recurso de
dibujos que los contengan. cálculo más pertinente. Analizar
colectivamente y comparar los
cálculos para consensuar su
clasificación en fáciles o difíciles, e
iniciar así la construcción del
repertorio aditivo.
 Ofrecer problemas que demanden
copiar dibujos que contengan
cuadrados y rectángulos,
presentados en hojas cuadriculadas.
 Presentar guardas (en papel
cuadriculado) con diferentes figuras
que incluyan cuadrados y
rectángulos, para ser completadas,
respetando el orden.
 Proponer problemas en los que haya
que comparar un cuadrado/
rectángulo con su copia, analizando
errores en el copiado
JUNIO Números  Explorar las regularidades, en la  Elaboran relaciones entre la lectura de los  Propiciar el intercambio de ideas
 Números de diversa cantidad serie oral y escrita, en números de números y su escritura. entre los alumnos acerca de cómo
de cifras. diversa cantidad de cifras.  Resuelven situaciones de estimación que creen que se llamarán o escribirán
Operaciones Discutir colectivamente las involucran sumas y restas. números de diversa cantidad de
 Cálculos aproximados de relaciones entre la lectura y la  Avanzan en sus posibilidades de cifras. Discutir colectivamente las
suma y resta. escritura de números de diversa interpretar planos de espacios sociales relaciones que los alumnos elaboran
Geometría cantidad de cifras. cada vez más amplios, teniendo en acerca de cómo se leen y se escriben
  Cuadrados y rectángulos.  Explorar estrategias de cálculo cuenta puntos de vista, ubicación de los números propuestos. Promover
Características. Similitudes y aproximado de sumas y restas. objetos, formas diversas de representar, la comparación de números escritos
diferencias.  Decidir modos de comprobar que proporciones, códigos y referencias. para elaborar criterios sobre cantidad
Espacio las reproducciones son correctas. de cifras, orden, etc.
 Producción e interpretación  Discutir sobre la validez de los  Presentar problemas en los que no
de representaciones planas procedimientos utilizados para el sea necesario obtener el resultado
del espacio. copiado de cuadrados y exacto del cálculo para responder.
rectángulos. Reflexionar colectivamente sobre la
 Ofrecer situaciones que permitan pertinencia de la estimación para dar
la reflexión sobre la interpretación respuesta a este tipo de problemas.
de planos y espacios conocidos Proponer situaciones dentro del
cada vez más amplios, teniendo contexto matemático para trabajar la
en cuenta puntos de vista, estimación. Discutir colectivamente
ubicación de objetos, formas diferentes estrategias de estimación
diversas de representar, para analizar su conveniencia.
proporciones, códigos y  Promover el análisis de los errores
referencias. cometidos al copiar un cuadrado y/o
un rectángulo (analizando la
disposición de los lados y la medida
de los mismos en términos de
cantidad de cuadraditos y/o
centímetros).
 Propiciar el uso de la regla para trazar
rectas con mayor precisión.
 Abrir un espacio de debate que
permita a los alumnos inventar
códigos para ser utilizados en los
planos o bien usar códigos
convencionales.

JULIO- Números  Leer números hasta el 100 o 150.  Leen números hasta el 100 o 150.  Presentar colectivamente una
AGOSTO  Números hasta el 100 o 150.  Escribir números hasta el 100 o  Escriben números hasta el 100 o 150. porción de la serie numérica para
Operaciones. 150.  Ordenan números hasta el 100 o 150. establecer relaciones entre los
 Suma y resta: cálculo mental.  Ordenar números hasta el 100 o  Usan con eficiencia la calculadora para nombres de los números y su
Estrategias de cálculos. Uso 150. resolver cálculos, problemas de suma y escritura e identificar regularidades
de la calculadora.  Usar la calculadora para resolver resta y verificar resultados. en la serie oral y escrita.
 Cantidad de elementos de cálculos y problemas de suma y  Resuelven situaciones usando dibujos,  Proponer problemas que exijan leer,
una colección formada por resta. marcas, números y sumas para escribir y ordenar números de esta
agrupamientos de igual  Usar la calculadora para verificar determinar la cantidad de elementos de serie, averiguar anteriores y
cantidad de elementos. resultados. una colección formada por grupos de siguientes, usar escalas o series.
Geometría  Explorar problemas que igual cantidad de elementos.  Ofrecer información sobre la
 Establecimiento de relaciones involucren determinar el total de  Resuelven problemas que implican escritura y lectura de números
entre distintas figuras elementos de una colección componer y descomponer redondos como apoyo para
geométricas (rectángulos, formada por agrupamientos de configuraciones con cuadrados, reconstruir el nombre y escritura de
cuadrados y triángulos). igual cantidad de elementos. rectángulos y triángulos. otros números.
Espacio  Usar marcas, dibujos, números y  Resuelven problemas que permiten  Proponer la resolución de una
 Producción e interpretación sumas para resolver este tipo de anticipar el tipo y cantidad de plegados variedad de problemas en que los
de representaciones planas situaciones. para obtener figuras a partir de otras. alumnos conozcan la cantidad de
del espacio  Utilizar materiales con forma  Resuelven problemas que impliquen grupos y la cantidad igual de
cuadrada y rectangular que armar configuraciones que involucran elementos que los componen, para
permita plegados para obtener cuadrados, rectángulos y triángulos. hallar el total a partir de diferentes
triángulos o rectángulos.  Completan representaciones gráficas de recursos (no se espera que utilicen la
 Resolver problemas que espacios inicialmente reducidos, multiplicación): dibujar, contar, hacer
impliquen cubrir o armar ubicando progresivamente un mayor marcas, sumar sucesivamente, etc.
configuraciones utilizando número de objetos y tomando en cuenta  Analizar las semejanzas y diferencias
cuadrados, rectángulos y puntos de referencia y proporciones de entre los procedimientos de los
triángulos. los elementos representados. alumnos, reflexionando
 Componer cuadrados y  Realizan representaciones gráficas de colectivamente sobre la conveniencia
rectángulos a partir de triángulos, espacios conocidos, de tamaño cada vez de unos u otros en función de la
decidiendo cantidad y forma de mayor y analizando progresivamente organización de los datos y el conteo.
los mismos a partir de ensayos y puntos de vista, ubicaciones de objetos y  distintas figuras geométricas
anticipaciones. formas diversas de representación. (rectángulos, cuadrados y triángulos).
 Resolver problemas que implican  Localizan objetos a partir de la  Proponer problemas de plegado de
realizar representaciones gráficas interpretación de dibujos y planos de papel (con forma rectangular o
de espacios conocidos ubicando espacios conocido cuadrada) de manera que, al
algunos objetos. desplegarlo, queden determinados
 Resolver situaciones que rectángulos, cuadrados o triángulos.
involucren representaciones  Propiciar la anticipación de la
gráficas de espacios conocidos de cantidad de triángulos/rectángulos/
mayor tamaño, analizando cuadrados que quedarán
progresivamente puntos de vista, determinados al plegar una hoja de
ubicaciones de objetos y formas papel dada, según ciertas
diversas de representación. condiciones.
 Presentar problemas que impliquen
cubrir o armar un cuadrado o un
rectángulo con triángulos,
rectángulos o cuadrados.
 Presentar a los alumnos un esquema
inicial de un espacio determinado
(conocido por ellos) con algunos
 puntos de referencia marcados, en
que deberán representar y/o pegar
los elementos que se encuentran en
ese espacio.
 Presentar problemas en los que se
muestran figuras (representaciones
de un mismo objeto) de distintos
tamaños para poder introducir la
discusión sobre las proporciones.
 Proponer a los alumnos que ensayen
la elaboración del plano del aula.
 Promover el análisis y la realización
de ajustes y reelaboraciones
sucesivas del plano del aula de modo
de aproximarse lo más posible al
espacio que se quiere representar.
SEPTIEM- Números  Analizar el valor de la cifra según  Resuelven problemas que involucran  Proponer problemas que exigen
BRE  Valor de las cifras según la la posición que ocupa (unos, armar y desarmar números en unos y armar y desarmar números en unos y
posición que ocupa en el dieces) dieces. dieces dentro del contexto
número (unos y dieces)  Explorar problemas que  Resuelven situaciones usando dibujos, monetario. Proponer situaciones que
Operaciones involucren determinar el marcas, números, sumas o restas para impliquen transformar cifras de un
 Problemas de reparto resultado de un reparto. determinar el resultado de un reparto número, utilizando la calculadora
Geometría  Usar marcas, dibujos, números,  Resuelven problemas que impliquen como soporte y analizando cómo se
 Cuerpos y figuras sumas o restas para resolver este anticipar la marca que dejará la cara de transforman las cifras. Discutir
geométricas. Relaciones. tipo de situaciones. un cuerpo sobre un papel. colectivamente diferentes estrategias
 Resolver problemas que  Resuelven situaciones que impliquen para desarmar los números en unos y
impliquen anticipar la marca que anticipar la figura necesaria para cubrir la dieces.
dejará la cara de un cuerpo sobre cara de un cuerpo.  Proponer la resolución de una
un papel.  Seleccionan la figura adecuada que cubre variedad de problemas en que los
 Establecer relaciones entre las la cara de un cuerpo de una colección alumnos utilicen dibujos, marcas,
características de los cuerpos dada. conteo, sumas, restas, etc. para
geométricos y la forma de sus  Describen la figura (no presente) que averiguar el resultado de un reparto
caras con las figuras necesarias cubre la cara de un cuerpo. equitativo (no se es- pera que lo
para realizar cubrimientos. resuelvan mediante una división).
 Elaborar razones que justifiquen  Analizar las semejanzas y diferencias
la selección de una figura para entre los procedimientos de los
cubrir la cara de un cuerpo, alumnos, reflexionando
disponiendo de ella o brindando colectivamente sobre la conveniencia
las características que debería de unos u otros en función de la
tener la figura necesaria para el organización de los datos y el conteo.
 cubrimiento.  Proponer diversos problemas que
involucran analizar las figuras que
determinan las caras de los cuerpos.
 Favorecer situaciones exploratorias
de cubrimiento de las caras de
cuerpos con figuras en las que
progresivamente puedan anticipar
cuál es la figura adecuada o
brindando las características de las
mismas promoviendo un uso
progresivo del vocabulario específico.
 Ofrecer situaciones de análisis de las
relaciones entre las caras de algunos
cuerpos y diversas figuras
geométricas mediante las “huellas”
que determinan las caras en un
papel.
OCTUBRE Números  Explorar las regularidades, en la  Elaboran relaciones entre la lectura de los  Propiciar el intercambio de ideas
 Números de diversa cantidad serie oral y escrita, en números de números y su escritura. entre los alumnos acerca de cómo
de cifras. diversa cantidad de cifras.  Suman y restan en situaciones que creen que se llamarán o escribirán
Operaciones Discutir colectivamente las presentan datos en contextos variados, números de diversa cantidad de
 Situaciones de suma y resta relaciones entre la lectura y la analizando los mismos en términos de cifras.
en contextos variados. escritura de números de diversa necesidad, pertinencia y cantidad de  Discutir colectivamente las
Medida cantidad de cifras. soluciones. relaciones que los alumnos elaboran
Unidades de medida de longitud,  Sumar y restar en situaciones que  Realizan comparaciones entre longitudes acerca de cómo se leen y se escriben
capacidad y peso. involucren un análisis de datos de manera directa o a través de los números propuestos.
Geometría necesarios e innecesarios. intermediarios.  Promover la comparación de
 Cuerpos geométricos: Prismas  Sumar y restar en situaciones en  Seleccionan y utilizan unidades de medida números escritos para elaborar
y pirámides. Características. las que se analicen la pertinencia convencionales para comparar criterios sobre cantidad de cifras,
Elementos de las preguntas y la cantidad de longitudes. orden.
soluciones del problema.  Analizan los resultados que se obtienen al  Analizar colectivamente la
 Resolver problemas que medir una misma longitud con unidades interpretación de la información de
impliquen medir y comparar de medidas convencionales y no manera pertinente.
longitudes. convencionales.  Fomentar la discusión colectiva sobre
 Usar unidades convencionales y  Reconocen algunas características la selección y organización más
no convencionales para medir geométricas de los cuerpos (caras planas conveniente de la información en
longitudes. o curvas, cantidad de caras, de aristas, de función del problema.
 Explorar, reconocer y usar vértices, longitud de las aristas, etc.) aún  Proponer situaciones en las que los
características de prismas y sin conocer el nombre de los cuerpos. estudiantes inventen preguntas que
pirámides de distintas bases para  Emplean gradualmente vocabulario puedan responderse con los datos de
 distinguir unos de otros. específico para referirse a las un enunciado dado o haciendo
 Resolver situaciones de características geométricas de los cuerpos cálculos con estos.
interpretación de mensajes que utilizados para resolver problemas.  Propiciar situaciones en las que los
apelan a las características de  Utilizan las características geométricas estudiantes tengan que elaborar el
cuerpos geométricos (cantidad de para distinguir entre distintos cuerpos, sin enunciado del problema en función
caras y aristas, formas de las recurrir a cualidades referidas a material de los datos o preguntas ya dadas. 
caras, regulares e irregulares, o color.  Analizar situaciones que permiten
caras planas y curvas) para  Construyen progresivamente cuerpos una, ninguna o muchas soluciones
identificar cuerpos dentro de una sencillos anticipando algunas relaciones  Presentar problemas que impliquen
colección, sin apelar a cualidades entre las aristas y los vértices. comparaciones de longitudes en
del material, como el color o el forma directa.
tamaño.  Presentar problemas en que tengan
 Construir cuerpos sencillos que utilizar “intermediarios” (hilos,
poniendo en juego relaciones sogas, manos, reglas, pasos etc.) al
entre las aristas y los vértices. tratarse de objetos que no pueden
 Construir esqueletos de cuerpos superponerse.
geométricos anticipando la  Proponer problemas que promuevan
cantidad de vértices, cantidad de la necesidad del uso de una
aristas y sus longitudes necesarias determinada unidad de medida y
para armarlos. establecer cuántas veces entra dicha
unidad en el objeto que se mide.
 Presentar situaciones en las que se
pueda medir un mismo objeto con
diversas unidades de medida y
propiciar el análisis de las diferencias
en los resultados obtenidos según los
tamaños de las unidades
seleccionadas.
 Plantear situaciones en las que se
haga evidente la necesidad de utilizar
unidades convencionales al
comunicar una medida.
 Organizar situaciones que permitan
conocer, utilizar e informarse sobre
diferentes unidades de medida e
instrumentos de uso social.
 Proponer problemas diversos que
involucran la identificación de
cuerpos dentro de una colección,
inicialmente en tareas exploratorias
 frente a colecciones que incluyan
cuerpos geométricos de distinta
cantidad de caras y aristas, distinta
forma de caras, regulares e
irregulares, con caras planas y curvas
(cubos, prismas, pirámides, cilindros,
conos y esferas del mismo color y
material).  Ofrecer situaciones en las
que se elija un cuerpo y, mediante
algunas pistas que apelen a las
características de los cuerpos, oriente
su identificación.
 Promover situaciones de avance en el
uso de vocabulario específico
referido a los elementos (arista,
vértice y cara) y a las características
(caras curvas y planas) de los
cuerpos.
NOVIEMBRE Números  Explorar las regularidades, en la  Elaboran relaciones entre la lectura de los  Propiciar el intercambio de ideas
DICIEM-  Números de diversa cantidad serie oral y escrita, en números de números y su escritura. entre los alumnos acerca de cómo
BRE de cifras. diversa cantidad de cifras.  Resuelven situaciones usando dibujos, creen que se llamarán o escribirán
Operaciones Discutir colectivamente las marcas, números y sumas para números de diversa cantidad de
 Cantidad de elementos de relaciones entre la lectura y la determinar la cantidad de elementos de cifras.
una colección formada por escritura de números de diversa una colección formada por grupos de  Discutir colectivamente las
agrupamientos de igual cantidad de cifras. igual cantidad de elementos. relaciones que los alumnos elaboran
cantidad de elementos. Doble  Explorar problemas que  Resuelven situaciones usando dibujos, acerca de cómo se leen y se escriben
 Problemas de reparto. Mitad involucren determinar el total de marcas, números, sumas o restas para los números propuestos.
Medida elementos de una colección determinar el resultado de un reparto.  Promover la comparación de
 Unidades de medida de formada por agrupamientos de  Reconocer la conveniencia de utilizar números escritos para elaborar
capacidad y peso. igual cantidad de elementos. unidades de medidas convencionales en criterios sobre cantidad de cifras,
 Usar marcas, dibujos, números y situaciones que requieren comunicar con orden.
sumas para resolver este tipo de precisión el resultado de una medición.  Analizar colectivamente la
situaciones. interpretación de la información de
manera pertinente.
 Proponer la resolución de una
 Explorar problemas que variedad de problemas en que los
involucren de- terminar el alumnos conozcan la cantidad de
resultado de un reparto. grupos y la cantidad igual de
 Usar marcas, dibujos, números, elementos que los componen, para
sumas o restas para resolver este hallar el total a partir de diferentes
 tipo de situaciones. recursos (no se espera que utilicen la
 Explorar distintas unidades de multiplicación): dibujar, contar, hacer
medida e instrumentos de uso marcas, sumar sucesivamente, etc.
social para la medición de  Proponer la resolución de una
longitudes, capacidades y peso. variedad de problemas en que los
alumnos utilicen dibujos, marcas,
conteo, sumas, restas, etc. para
averiguar el resultado de un reparto
equitativo (no se espera que lo
resuelvan mediante una división).
 Promover el uso de una determinada
unidad de medida y establecer
cuantas veces entra dicha unidad en
el objeto que se mide.
 Medir un mismo objeto con diversas
unidades y propiciar el análisis de las
diferencias en los resultados.
 Utilizar unidades convencionales.
 Conocer, utilizar e informar sobre
diferentes unidades de medida e
instrumentos de uso social.
 Conocer y utilizar distintos tipos de
balanzas, jarras medidoras, metro de
carpintero, reglas.
DURANTE TODO EL AÑO SE TRABAJARÁ CON AYUDA DE TIC

TECNOLOGIA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

CONTENIDOS MODOS DE CONOCER RECURSOS

 Resolver situaciones planteadas a través de la creación o  El entorno lúdico facilita la exploración de diferentes  Software de programación orientada a objetos/videojuegos
uso de videojuegos mediante el pensamiento matemático. soluciones, pensando la experimentación como parte del lógico-matemático.
 proceso.

EVALUACIÓN

A través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación se tendrá en cuenta:

 La participación y el compromiso asumido en las actividades propuestas.

 La capacidad para construir sus estrategias de resolución y poder socializarlas.
 La predisposición para intercambiar ideas y poder apropiarse de procedimientos de otros.
 La capacidad para identificar errores y construir aprendizajes a partir de él.
 La competencia para resolver problemas utilizando variedad de estrategias y recursos de cálculos.