RESUMEN NIÑEZ 1° MÓDULO:

1. Psicología evolutiva: concepto, enfoques, controversias y métodos - Palacios.

El desarrollo psicológico y sus determinantes fundamentales:

La PE se ocupa del cambio a lo largo del tiempo y de la conducta humana desde el punto
de vista de sus cambios y transformaciones a lo largo del tiempo.

Los cambios de los que se ocupa tienen un carácter normativo o cuasi normativo: son
aplicables o a todos los seres humanos o a grandes grupos de ellos. Ej. en todos los
humanos es normativo el ser cuidado por alguien en la primera infancia. En oposición, los
fenómenos idiosincrásicos se refieren a lo que es propio de determinados individuos. Ej. un
niño que no entiende el lenguaje a los 2 años cuando lo normativo es que la comprensión
se incremente a partir del primer año.

La PE se ocupa de cambios que muestran vinculación con el período de la vida humana en

que la persona se halla.

Es la disciplina que se ocupa de estudiar los cambios psi que en una cierta relación con
la edad se dan en las personas a lo largo de su desarrollo, están más cerca de lo normativo
que de lo idiosincrásico → Cuando se habla de edad no se refiere a una edad concreta sino
a uno de los períodos en los que habitualmente dividimos el desarrollo humano.

¿Por qué hay cambios psi vinculados a la edad? Tienen relación con la maduración.
Nacemos con alto grado de inmadurez y gradual y lentamente da acceso a la madurez. Los
cambios de la vejez se entienden como consecuencia del plan biológico con el que todos
nacemos. La maduración sigue una secuencia más fija y predecible cuanto más cerca nos
encontremos del principio de la trayectoria vital. Al nacer tenemos una dependencia más
estrecha con la maduración. Luego de la pubertad, la maduración impone muy poco al
desarrollo psicológico.

La adscripción a márgenes de edad muy concretos es cada vez más complicada porque
hay distintos factores que influyen, como la cultura. Con el tiempo la maduración va a estar
determinada a las posibilidades que el entorno se aprovechará en mayor o menor medida.
Por esto es importante también referirse al momento histórico en el que se está produciendo
el desarrollo humano en el interior de una cultura. Los rasgos individuales están
acompañados de las influencias culturales.

Historia social de la infancia:

Los niños tenían para los adultos un significado distinto del que les asignamos hoy, un bebé
al convertirse en niño era considerado como un adulto en miniatura, la imagen de la infancia
carecía de interés. Es en la modernidad (S XVII) que el niño aparece reflejado como tal en
la historia de la pintura. Hacia fin del S XIX empíezan a generalizarse movimientos en favor
de la regulación del trabajo infantil, y en el S XX se empieza a generalizar la educación
obligatoria.
Dos modelos teóricos:

S XX - Locke en EEUU (Mecanicismo) y Rousseau en Europa (Organicismo)

Modelo mecanicista: La PE en EEUU estaba muy ligada a los hechos y a la observación de

la conducta. Parte de la idea de que la conducta surge y se moldea a través de la
experiencia, lo importante no es lo que hay dentro del organismo sino lo que llega desde
afuera y lo moldea. El ser humano como una “máquina” tabula rasa que reacciona a
estímulos externos. Ej. el pequeño Albert de Watson (respuesta emocional como
consecuencia del aprendizaje y el condicionamiento).
Los principios básicos del aprendizaje son independientes de la especie, edad, momento
histórico o circunstancias.

Según Pizzo:

Concepción reactiva del organismo: el sujeto se entiende como pasivo, solo responde a
estímulos del ambiente, no genera por sí mismo.

El desarrollo es la manifestación del aumento de la experiencia (concepción

descriptiva): crecer o desarrollarse equivale a ir acumulando experiencias; más
experiencias = más desarrollo.

Las manifestaciones complejas se explican por los componentes más sencillos:

cualquier conducta complicada se puede desarmar y entender a partir de elementos básicos
(ej. movimientos simples que sumados dan una acción compleja).

El cambio se explica en base a hechos causales anteriores y separados de él: lo que

sucede ahora se entiende mirando las causas previas, que están fuera del fenómeno actual
(no en su interior).

Es posible predecir el cambio: si se conocen las causas y estímulos, se puede anticipar

cómo va a cambiar el sujeto o su conducta.

Modelo organicista: Ser humano con un plan de desarrollo innato inscrito en su organismo
el cual se irá desarrollando a través de los distintos estadíos evolutivos. El desarrollo es una
sucesión ordenada y predecible de cambios que terminan con el final en la adolescencia,
cuando el ser humano alcanza la madurez. Representantes más importantes: Freud y
Piaget.

Según Pizzo:

El individuo se concibe como ser activo u organizador: la persona no solo reacciona,

sino que participa activamente, organiza y da sentido a lo que vive.

La noción de desarrollo tiene carácter explicativo: el desarrollo no es solo acumular

experiencias, sino entender cómo y por qué cambian las estructuras internas de la persona.
Se busca comprender o descubrir principios que regulan la organización entre las
partes y el todo (estructura y función): se estudia cómo se integran las partes simples en
un sistema complejo, y cómo las funciones se articulan con la estructura general del
organismo.

El cambio es visto como una propiedad de los organismos y es un proceso

permanente: cambiar es algo propio de los seres vivos; el desarrollo nunca se detiene,
siempre está en transformación.

La predicción exacta del cambio es imposible: como los cambios dependen de la

interacción entre lo interno y lo externo, no se puede anticipar con precisión el rumbo del
desarrollo.

Criticado por la psicología evolutiva del ciclo vital. Se cuestiona que el desarrollo sea algo
que sólo afecta a niños y adolescentes. Para esta perspectiva el desarrollo es
multidireccional (no es un progreso secuencial hacia una meta evolutiva) y multidimensional
(no todas las dimensiones evolutivas cambian de la misma manera y lo hacen en la misma
dirección). Le da importancia a variables de naturaleza histórica y cultural. Supone que a lo
largo del desarrollo hay una inversión de esfuerzos y recursos destinada a cada edad a
objetivos diferentes.
También es superadora la teoría sociocultural Vigotskiana.

Controversias conceptuales:

Herencia - Medio:

Palacios señala que la polémica entre herencia y medio ha sido central en la psicología
evolutiva. Sin embargo, aclara que ya estamos fuera del planteo dualista tradicional: ya no
se trata de elegir entre lo uno o lo otro, sino de comprender la interacción entre ambos
factores.

Se ha observado que muchos aspectos del desarrollo siguen un calendario madurativo

biológico (canalización), esto quiere decir que los genes marcan una secuencia previsible,
aunque no fijan resultados concretos.

Subraya que el ambiente no es solo contexto pasivo sino que los distintos niveles
ambientales influyen en la manifestación de los rasgos heredados.

Distintos genotipos, expuestos a ambientes muy estimulantes o poco estimulantes, pueden

generar fenotipos muy diferentes. Esto refuerza la idea de que no basta con saber el
genotipo, también debemos considerar el contexto en que ese genotipo se desarrolla.

Sincronía - Heterocronía:

La sincronía se basa en la idea de los estadios del desarrollo en los que hay cambios
cualitativos que ocurren en etapas claramente diferenciadas. Dentro de cada estadio, los
contenidos se desarrollan de manera homogénea, es decir, “sincrónica” entre sí. La
secuencia de estos estadios es siempre la misma y sigue una cronología predecible. Los
estadios superiores incorporan y superan los logros alcanzados previamente. Ejemplo: en la
teoría de Piaget, todos los niños pasan por los mismos estadios cognitivos en el mismo
orden.l

La heterocronía es la propuesta contraria: sostiene que los hechos psicológicos no se

desarrollan de manera coordinada ni uniforme. Cada aspecto psicológico tiene una
trayectoria independiente, con su propia lógica temporal. Ejemplo: un niño puede tener
gran desarrollo del lenguaje pero un desarrollo motor más lento.

Según Palacios, en las primeras etapas, la sincronía tiene fuerza porque domina la
maduración biológica (todos pasan por cambios similares). A medida que avanza el
desarrollo, aparecen más diferencias individuales y culturales, lo que muestra la
heterocronía. Hoy se acepta una visión mixta en la que hay procesos que se desarrollan
de forma sincrónica dentro de un mismo dominio pero entre distintos dominios aparecen
ritmos heterócronos.

Continuidad - Discontinuidad:

Palacios señala que esta controversia se parece a la de sincronía-heterocronía, porque

ambas discuten cómo ocurre el cambio. En la realidad, hay fenómenos que muestran
continuidad (aprendizajes graduales) y otros que se explican mejor con discontinuidad
(saltos cualitativos).

La continuidad plantea que el desarrollo es un proceso gradual y acumulativo. No hay

saltos bruscos, sino pequeños cambios cuantitativos que se van sumando. Los cambios
no transforman la naturaleza del fenómeno, sino que lo incrementan o disminuyen.

Ejemplo: el aprendizaje del vocabulario: el niño va incorporando cada vez más palabras sin
un quiebre radical. No aparece una forma de lenguaje totalmente distinta, sino un
crecimiento gradual

La discontinuidad supone que el desarrollo ocurre en cambios cualitativos: aparecen

estructuras nuevas que antes no existían. Se organiza en estadios o fases, cada uno con
características propias y el paso de un estadio a otro supone una transformación
profunda, no sólo acumulación.

Ejemplo: en Piaget, pasar del pensamiento concreto al pensamiento formal: cambia la forma
de razonar, no solo la cantidad de conocimientos.

Métodos y diseños de investigación evolutiva:

Son las formas en que el investigador obtiene información sobre el desarrollo:

Observación sistemática: puede ser natural (en contextos cotidianos, sin intervenir) o
estructurada (el investigador crea la situación). Su ventaja es que permite ver la conducta
tal como ocurre y su limitación es que es difícil controlar todas las variables.

Métodos psicofisiológicos: exploran las relaciones entre aspectos psicológicos y biológicos

del organismo, analizando cómo determinadas situaciones se traducen en reacciones
fisiológicas cuantificables. Aportan información objetiva sobre procesos internos.
Resolución de problemas estandarizados: se plantea la misma situación a distintos sujetos,
permiten comparar con normas de referencia.

Entrevistas clínicas: Preguntas semiestructuradas, el entrevistador ajusta preguntas para

comprobar hipótesis.

Cuestionarios, tests y auto-informes: Series de preguntas con distinto grado de

estandarización, aplicables oral o por escrito.

Estudios de casos: Análisis en profundidad de casos singulares (o comparaciones de casos)

donde importan rasgos idiosincrásicos.

Descripciones etnográficas: Observación participante y notas de campo para describir

prácticas y significados en contextos naturales.

Los datos obtenidos mediante cualquiera de estas técnicas se analizan utilizando diseños
en los que la variable edad juega un papel organizador importante. Hay dos diseños
evolutivos:

Diseño longitudinal: estudia a los mismos sujetos a lo largo del tiempo para analizar su
evolución. Permite analizar el cambio intraindividual. Corre riesgo de sufrir problemas de
mortandad experimental o que con los años el estudio se encarezca.

Diseño transversal: estudia en simultáneo a sujetos de distinta edad con el objeto de

analizar cuales son las diferencias ligadas a la edad de las características investigadas.

2. Lo infantil - Moreno.

Niño e infancia:

La subjetividad del niño estará condicionada por las expectativas familiares que a su vez
están determinadas por los discursos que en cada sociedad y época reglamentan qué es un
niño. Este se conforma de acuerdo a lo que su sociedad sanciona como infancia. Y también,
su subjetividad surge de una interacción entre su cuerpo biológico y su crianza.

Infancia: conjunto de intervenciones institucionales que actuando sobre el niño real y su

familia producen lo que cada sociedad llama niño. No es una invariante.

La conformación: el humano nace sin que su sistema nervioso se haya terminado de

conformar, es particularmente vulnerable y se termina de desarrollar durante la época de
crianza. Esto posibilita la crianza de los niños en una determinada época y cultura,
permitiendo que los niños se eduquen y socialicen “a medida” de acuerdo a las normas,
valores y necesidades de la sociedad en la que nacen. La crianza está adaptada para
preparar “sujetos adecuados” para cumplir un rol funcional dentro de esa cultura o
generación.

Mediante la crianza no solo se transmiten contenidos información y pautas sino también

subjetividades y modos de producción de subjetividades.